時間：2024-03-23 17:42:08
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體驗式培訓理念的核心主旨就是以戶外活動作為依托，讓活動者通過活動不斷突破自身的潛能，最終實現整體的身體素質以及能力的同步發展。對于高校教育教學來說，體育教育的本質就是讓學生領略體育學習趣味與知識，同時不斷強化自身的身體素質，并且在實踐體驗過程中形成一定的鍛煉精神。本文從高校體育教學改革中體驗式培訓理念的應用方面入手，將進行具體的分析和研究。
一、體驗式培訓理念對高校體育教學改革的意義
對于多數高校而言，過去的體育教學模式都是固定的，即教師授課，學生學習，雖然體育教育實踐時間較多，但是很多教師在學生進行戶外運動的過程中未能指導學生進行鍛煉，這也導致多數體育實踐教學淪為形式化教學表現，而且學生無法學以致用，更談不上提升自身的綜合體育素養了。而體驗式培訓理念對于高校體育教學改革的意義可以體現在教學環境的變化，即以情境引發學生的興趣，同時倡導學生進行溝通交互，從而有效應對學習存在的不足及誤區。
二、體驗式培訓理念對高校體育教學改革的作用
(一)促進教學條件的整體改革
對于體育教學而言，教學目標的確定需要與相應的教學設備相匹配，因而傳統的體驗教學思路可以有效帶動教學環境的變化。此外，因為體驗式培訓理念能夠帶來相應的建議和引導，體育課程實踐活動也能表現出多元化，而且針對各類不同的教學方式，需要以多樣的教學設備作為基礎，同時構建相應的條件，并且把課堂教學直接拓展至課堂以外，保證教學流程與社會以及環境的關聯性。即如:教師可以將教學與自然條件進行結合，讓學生在實踐體驗的過程中也能感受到自然的美感，同時以各類自然環境鍛煉學生的意志力，保證他們能夠不斷發現自我，提升自我。
(二)帶動教學理念的完全改變
在一般的教學理念下，多數高校與學生都未能意識到體育知識與技能學習的主要價值，這也是導致體育課課程的價值無法提升的主要原因，更難以體現出對于學生進步的指導價值。此外，在體驗式教學流程中，教師本身不僅僅擔當著傳導授業的任務，同時還具備解惑引導的職責，特別是體現在啟迪學生思考，引導學生健康成長方面。而體驗式培訓理念的提出，則主要是調整傳統教與學的地位，教師作為教學的輔助者，真正的主宰者應當是學生［1］。
(三)推行體育教學策略改革
類似一般課程教學理念，開展體育課堂教學過程中應當選擇相應的教學理念，同時推行教學策略改革。而且對比一般課程教學，當下高校的體育教學策略無外乎三類，而且各類教育方式落實存在相應的差異性。以對于體育教學而言，要強調教學流程中的體驗式培訓流程，即讓學生從體育體驗獲得相應的收獲，則應當構建完整的、科學的學習模型與教學流程。而且在具體培訓過程中，教師需要根據以上規則開展相關流程，即教師需要優先確定教學方向，制定課程教學的具體進程，彌補其中的疏漏，以最大程度提升教學效果。
三、體驗式培訓理念在高校體育教學改革中的應用策略
(一)主動落實拓展練習規則
伴隨著人們思想理念的改革與創新，素質教育被作為現代教育改良的關鍵，而且素質教育也被作為體育教學對于學生整體素質增強的關鍵教育方式。當下教育理念更加關注對學生專業技能與知識理念的教授，此外還強化了針對學生的心理特征以及團隊思路等素質的培育，這種訓練方式可以有效提升學生對社會環境的要求，而且這種模式也受到更多高校的認可，而且拓展練習的落實可以保證體育教育的教育效果，同時也能夠為素質教育的開展奠定一定的基礎，同時為保證體育教學的教育功能得以體現，還能為素質教育的發展打下堅實的基礎，為教學質量的提升提供保障。
(二)強化高校教師拓展訓練
無論是何種教育方式，落實都需要配合相應的教學器材，當然教師的職業素養也是十分必要的條件。由此，強化高校拓展訓練理念，則應當優先代入拓展訓練方法。構建一支優質的教師隊伍，一是應當讓教師意識到體驗式培訓理念的一般思路，同時針對理念在教學改革的效用，提升教師對于拓展練習的認知;二是需要提升教師在拓展練習的認知，從而提升他們的素質拓展;三是高?？梢灾苯訌纳鐣敫鄡炐愕慕處熑藛T，并且進行周期性拓展培訓講座，同時將拓展練習方法直接落實到教師群體中。
(三)注重學生的自主性思考
體驗式教學培訓理念最關鍵的目的就是強化對學生自主學習的理念。而且體育教師可以從以下流程入手，重點培育學生的自主思考能力。主要可以從以下幾個方面:其一，在課堂內容授課之前，教師應當提早將與課程具備關聯性的問題進行合理配置，同時保證學生提早探尋到相應的答案。而且在探索資料之前，學生可以深入了解其中的問題，同時主動進行探索分析;其二，對于體育課程教學流程，教師應當針對一般的體育理論進行單純講述，同時保證進行實踐，深刻了解理論理念在一般生活的運用，并且讓學生進行交互探討學習所得以及問題;此外，辯論賽可以保證學生的思維得以激發，因而還可以對于某些體育問題進行小組研討方式，讓學生進行自行思索與研究，確定分工合作，保證學生能夠成為課堂的主導者，也能帶動整個教學的不斷革新與改善［2］。
(四)提升學生訓練的安全性
基于體驗式教學理念的引導下，高校的體育教育可以保證教學能夠減少對課堂的依賴度，從而保證課堂教學環境轉為自然條件。此外，從兩個方面來說，提升學生訓練的安全性也是至關重要的，第一，體育教育本身具備一定的高危性;第二，室外安全防護設施缺乏相應的完善，這也導致體育實踐課程存在一定的高危性，因而對于高校來說，應當運用科學的策略保證學生的科學性，而且需要采取相應的防護措施，特別是做好緊急備案，無論是何種活動，實踐落實應當保證學生的安全性。同時，學校也要強化對學生的安全教育培訓，定期開展安全知識講座，從根本上杜絕事故的發生［3］。
四、結語
總體來說，體驗式培育理念的運用拓展出相應的體育教學理念，同時拓展出相應的體育教學方向，同時調整教學理念，保證體育教育改革具備明確的方向。另外對于高校而言，應當強化體驗式培育理念的推行。此外，需要注意教師與學生之間的交流，同時不斷提升學生的主動思考能力，最后漸漸強化改革思路，帶動體育教學科學化的發展。
【參考文獻】
［1］黃彥諧．體驗式教育理念下高校體育課程教學研究［J］．統計與管理，2015，11(11):168～169
關鍵詞：
高校體育；教學改革；體驗式培訓理念；應用探析
一、引言
為了跟上時代的發展，滿足社會對人才的高要求，各大高校應該積極的行動起來，通過教學改革來培養更多的高素質、高質量人才。高校的體育教學不僅僅是要求學生熟練掌握強身健體的技能，它的最終目標是培養學生養成終身健身的習慣，讓學生即使是走出校園，也能有著強烈的體育意識。體驗式培訓理念的應用，可以很好的磨練學生的意志，另外，它通過將學生的興趣愛好與體育技能結合起來，還能使學生更快的掌握體育技能，增強學生的自信心。
二、概述體驗式培訓理念
近幾年來，我國應用的體驗式培訓理念正在向多元化邁進。簡單來說，體驗式培訓理念就是利用體驗式的活動來挖掘、激發參與者的潛能，通過這些戶外的活動來培養參與者的各方面能力，讓參與者得到全方位的發展。體驗式培訓理念與一般的學習理念不同，它比較注重于情景再現。在高校的體育教學改革中，體驗式培訓理念的應用具有積極的意義，此理念不僅能夠幫助體育教師順利的完成教學任務，還能培養學生永久的體育精神，讓學生體會到體育學習的樂趣。體育教師可以制定特定的目標，組織學生有計劃的到戶外去進行體驗式活動，在活動中，我們要將體育的理論知識與實踐相結合，只有親身實踐，才能讓學生真正的感受到理論的真諦。
三、體驗式培訓理念對高校體育教學改革產生的影響
第一，擴大了高校體育教學的目標。因為高校內一切的教學活動都是圍繞教學目標來開展的，所以教學目標的制定必須要謹慎，教學目標應該與實際情況相結合，分為長期和短期目標兩種。在制定好教學目標前，我們還應該確定好教學模式，不同的教學模式下教學目標也會有所不同，但它們的最終目的都是要促進學生的全方位發展，培養學生的獨立自主性。體驗式培訓理念的應用，讓教學不再單調，除了在課堂上對理論知識的講解外，教師還重視對學生能力的培養，盡最大的努力讓學生有一個完善的自我認知，并促進他們獨立品格的形成。第二，促進了高校體育教學策略的改革。高校的體育教學與其它科目的教學相同，都需要一定的教學策略。不同的教學策略有著不一樣的教學過程，體驗式培訓理念主要偏向于體驗式的學習，它的教學步驟比較完整，在實際的體驗式活動中，教師應該嚴格的按照教學步驟進行教學，先明確自己的教學目標，再根據教學目標設計相應的教學內容，讓學生加入到實踐中來，增強他們的學習感受。最后，教師應該進行課程教學的總結，讓學生分享交流自己的學習感受，發現不太恰當的地方，教師應及時改進，從而提升自己的教學能力。
四、探究高校體育教學改革中體驗式培訓理念的應用
第一，加強對拓展訓練的學習。在現代教育改革中，素質教育占據著非常重要的地位，隨著人們思想意識的提升，對學生進行素質拓展訓練也變得至關重要?，F代教育除了對學生傳授專業的理論知識外，還加大了對學生團隊意識等能力的培訓力度。這種素質拓展訓練能夠使學生更加適應社會的需求，目前，許多高校都在引進這種教育模式。實施拓展訓練不僅能夠讓高校的體育教學更好的發揮自身的功能性，還能為以后素質教育的良好發展打下基礎，提升教學質量。第二，加強對高校體育教師拓展訓練的培訓。任何教學模式的開展，都需要教學設備的配合，教師的綜合素質也屬于教學設備中的一項。因此，加強對高校體育教師的拓展訓練培訓，培養高素質、高水平的師資隊伍，是開展教學改革的前提之一。教師應該了解體驗式培訓理念的基本含義和基本作用，只有教師了解了此理念的重要性，才能更好的訓練學生。加強對體育教師拓展訓練的培訓，提升教師的素質拓展能力，才能保證教師能夠幫助學生順利的完成素質拓展活動。高校應該定期的引進優秀的體育教師，多開展有關拓展訓練的講座，推動拓展訓練的發展。第三，加強對學生自主思考能力的培養。體驗式培訓理念的最終目標是培養學生的自主學習能力。在平常上課的時候，教師在講授理論知識前，可以先向同學們提出問題，這些問題都要與教學內容有關，學生在了解問題后，為了獲取答案，他們就會主動的去查閱、思考，在這個過程中，學生就會無意識的加深對知識的理解。在體育教學中，教師可以先簡單的對理論知識進行講解，然后讓學生去參與實踐，把理論知識與現實活動聯系起來，這樣做不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能讓學生真正的掌握知識，形成永久的體育意識。
五、結束語
體驗式培訓理念的應用促進了我國高校體育教學的改革。此理念不僅拓寬了高校體育教學的教學目標，還促進了教學模式的改革，因此，高校應該加大對體驗式培訓理念普及、推廣的力度，爭取讓更多高校獲益。本文從多個方面對體驗式培訓理念進行了描述，希望可以推動我國高校體育教學的發展。
參考文獻：
[1]任釗，任佳.淺析高校體育教學改革中體驗式培訓理念的應用[J]．陜西教育:高教，2017(2):43
小學體育名優教師培訓學習心得
我有幸參加了于12月7日開始的為期三天的小學體育名優教師培訓班。在集中培訓期問，我始終積極學習，認真聆聽專家講座，認真觀看優秀教師的課堂教學。用心去領悟他們的觀點，吸取精華，真心探討。回首這幾天的培訓過程，發現自己的教育觀念和教育科學理論都得到了提升，對于教師的專業化發展有了新感悟。這次名優教師培訓，讓我們更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了過去工作中的不足。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會:
首先是奉化的林錫江老師從體育課堂教學中存在的各種問題引出現在課程標準的指導綱要，對體育與健康課程標準的主要特點進行了闡述。面對社會的發展，我們體育課堂教學改革與創新必須遵循體育教學的規律，堅持健康第一的指導思想，然后對教材編寫的指導思想、教學內容的構建以及編寫依據、體育教學方法與體育教學行為的區別、評價體系的變化等方面做了詳盡的講解。
其次，潘雪陽老師和黃雙映老師重點講解了體育教學里籃球類和技巧類課堂的教學方法，重點講解了體育教學方法的運用，并結合教學實際，在新課改下的體育課教學方法、學生學法、怎樣評課等，教師素質的提高和教育教學觀念的轉變等內容。讓對我今后的課堂教學有了很大的幫助。
再次通過13位老師給我們呈現的不同的課堂教學使我對體育教學有了新的認識，激發了我上體育課的興趣。要在課堂上做到以教師為主導，以學生為主題，把鍛煉孩子身體健康為主要目標，通過各種游戲提高孩子的學習興趣。根據不同年齡學生發展的特點，調整教學目標和教學內容，使學生能保持對體育的持久興趣；加強自身體育素養和修養，加強對體育知識的學習，提高自己的綜合能力。
我國客觀存在的地區差異和經濟發展不平衡狀況導致了各地區中小學體育發展極不平衡的現象，這種不平衡是一種立體化的，不僅各個省區之間發展不平衡，諸如東部沿海地區與西部欠發達地區發展不平衡，而且整體上城市和農村的發展也處于失衡的局面，城市的中小學體育教學狀況明顯好于廣大農村地區。在這樣的大環境下，盡管以“國培計劃”為代表的中小學體育教師培訓工作在穩而有序地開展，也取得了諸多成績，但在其發展過程中始終沒有解決好以下一些問題。
1.沒有合理設置培訓課程，導致培訓內容實用性不足、針對性不強
很顯然，沒有合理的培訓內容與科學的課程安排，教師培訓工作就很難得到有效保障。整體上來說，中小學體育教師培訓內容必須基于中小學體育教學的實際，即當前形勢下中小學體育教學的主要內容，同時還要特別重視一線教師的自身需求。只有兼顧當前的教學實際內容和廣大一線教師的內心需求，中小學教師培訓才會有根本性的發展，這也是當前教師培訓應遵循的一個根本性原則。但是，遺憾的是當前我國中小學體育教師培訓的模式主要是由國家到地方的各級教育行政機構統一部署安排，包括統一的培訓內容、培訓教材、培訓要求等。這種注重“統一”的培訓模式更多是關注理論性知識的培訓，沒有很好地把理論知識與體育教學的實踐有效結合，忽視了實踐性。而目前廣大一線體育教師對培訓的主要期望在于體育課堂的駕馭與專業素質提高上，希望通過培訓提高其教學能力和自身專業知識，對于較強的理論傳授，其興趣點相對較少，這也導致了培訓內容與教師需求的不一致現象，效果自然不容樂觀，這是當前培訓工作實用性不足的主要表現。而對于其針對性不強的問題可以從城市與農村的差異看出，在當前各級組織的中小學體育教師培訓中，并沒有采取針對城市和農村特點的具體化培訓，仍舊等同視之，尤其是沒有很好考慮到占我國大多數人口的農村地區實際教育狀況。比如對于在基礎體育設施不足的條件下怎么樣讓教師豐富教學內容，從而有效激發學生的積極性這一棘手問題，這是農村地區體育教師關注的重點，而在培訓中沒有很好地體現，因此教師們還是很迷茫，甚至失望。培訓的實用性不足和針對性不強，這是以“國培計劃”為代表的中小學體育教師培訓工作下一步要努力解決的問題。
2.沒有有效的獎勵機制，導致培訓教師參與性不強、積極性不高
任何一項工作的開展都需要有效的獎勵機制，否則就會失去發展的動力，中小學體育教師培訓工作同樣如此。目前，我國中小學體育教師培訓雖在紅紅火火地開展，但教師們積極投身其中多在于行政命令的指揮，他們內心并沒有多少動力。源于多年的傳統，大家普遍認為在中小學教育中體育是一門非主干課程，作為學校的輔助課程，從上至下根本沒有給予足夠重視，體育教師在學校的地位自然可想而知，這在一定程度上影響了體育教師的工作積極性。另外，在我國現行的教師評價機制中，并沒有很好地把參與各級培訓作為教師職稱晉升和評先評優的重要指標，因而從工作的角度來說，體育教師參加培訓的動力是欠缺的。另外，一般情況下一所學校體育教師的數量是極其有限的，而學生的數量則很多，這種師生比的嚴重失調導致了體育教師“課時量大”的普遍現象。這樣，教師出去參加培訓之后落下的課程也沒有人為其分擔，培訓結束后他們又必須補上，而且學校通常對此也沒有補償措施，這就直接影響了教師培訓的積極性。因此，相應激勵措施的欠缺導致了中小學體育教師參加培訓的動力嚴重不足，大部分教師出于上級領導的指令而被迫參加，其效果必然大打折扣。
3.沒有豐富的培訓手段，導致培訓過程趣味性不足、啟發性不大
在中小學體育教師培訓中，培訓手段起著至關重要的作用。如果培訓手段不夠豐富，啟發性不強，就很難保證培訓質量的提高。多年來，我國中小學體育教師培訓一直主要采取集中的培訓模式，而在這種模式中，一般是專家們在講臺上滔滔不絕地講授，大批的教師在臺下靜靜地聽講與記筆記，他們并沒有參與其中的機會。這種形式單一、趣味不足的培訓很難吸引教師的興趣，尤其是讓教師在長達數小時的時間內集中注意力聽講且有所收獲。這種平常為教師和學生所不喜歡的教學手段運用到教師培訓上，其效果可想而知。而且，在培訓的過程中，通常是篇幅較多的理論闡述，缺少實踐案例的融入，這對于體育教學來說意義不是太大。近年來，隨著網絡媒體技術的發展，教師培訓的手段突破了“主講人滿堂灌”的形式，有了圖片、動畫、視頻元素的融入，這也可以在“國培計劃”等各種培訓中找到。但是，另一個令人擔憂的現狀是，多媒體成了主講人依賴的工具，他們依靠多媒體的展示而放棄了自己的“主講”功能，從而導致培訓變成了“課件表演”，而教師對任何事物的審美都是有極限的，因而，教師不會被這種肆無忌憚的展示所吸引，更別談什么啟發。如果中小學體育教師培訓的形式沒有質的改變，其培訓質量很難上到一個新的臺階。
4.沒有有效的反饋機制和監督機制，導致培訓穩定性不足、可持續性不夠
中小學體育教師培訓工作要想做到可持續發展，必須有一系列有效的配套反饋機制和監督機制，否則工作只能限于一時的發展和暫時的成績。而目前，我國中小學體育教師培訓多是零散的、階段性的，不具有連續性和整體性。對于一次培訓，一般是在領導的“力促”下，教師們“踴躍”參與，隨著培訓的結束，這一個階段也就畫上了句號，根本沒有實際性的反饋工作。比如培訓教師應當對這次培訓做出總結，提出自己的意見和建議，反饋給有關部門。而實際是雖然形式上具備了反饋平臺，以供雙方溝通交流，但由于監督機制的缺失，總是使反饋工作徒有其名。其一，教師所在學校沒有對培訓工作提出明確要求，只是讓教師完成工作而已；其二，培訓組織者并沒有真正的反饋活動，他們重在“培訓”，而不關注隨后的“反饋”；其三，培訓組織者和培訓教師單位就反饋工作沒有實質性的溝通，讓教師無所適從。這樣就很容易出現資源浪費的現象，比如下次的培訓就會出現重復性的內容，而對教師真正關注的問題依舊置若罔聞，培訓工作也就停留在一個無所發展的局面上。相反，對于這種培訓我們應當使其不斷發展，讓它作為可持續性的資源，在利用中不斷得到更新和發展。
5.沒有多元化的培訓師資，導致培訓新穎性不夠、活力不足
師資力量的雄厚與否是培訓工作質量高低的直接保障條件，師資的多元化一定程度上保證了師資力量。對于中小學體育教師的培訓不是看是否具備了一個或兩個該領域的知名專家或教授，而是更看重整體的科學構成與合理配置。體育教學作為一門特征比較鮮明的學科，有著一套自己的教育實踐和相關理論，而且在不同的地域有著不同的表現形式。這就直接決定了中小學體育教師培訓必須立足體育發展的地區性差異，采用不同的師資條件，因勢利導地開展培訓。但是，我國目前以“國培計劃”為代表的中小學體育教師培訓主要依托幾個教育機構和幾所知名大學，這就限制了師資力量的多元化發展，致使培訓內容不夠新穎，無法滿足不斷發展的教師培訓需求。另一種現象就是，同一培訓機構在不同的培訓年度里使用不同的主講專家，會使同一內容出現較大的差異，而不利于培訓工作的持續性發展，這源于培訓專家庫建設的不穩定性。
二、“國培計劃”視域下加強我國中小學體育教師培訓的策略
通過對我國中小學體育教師培訓工作現狀的梳理，尤其是結合近兩三年來“國培計劃”的實施情況，可以發現體育教學界在不斷探討教師培訓的新途徑和新模式。然而對于一些頑疾還是沒有找到有效的對策，比如截止目前，我國還沒有建立一套完善的中小學體育教師培訓模式以及考核標準，各地的培訓課程設置仍具有一定的隨意性，缺乏專業性的系統指導，并且出現交叉重復培訓的現象[1]。因此，如何根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的精神，結合中小學體育發展不平衡等實際，制定出切合實際而又有效的中小學體育教師培訓方案，就顯得尤為必要和迫切。
1.在“國培計劃”的基礎上，各地、各學校要探索適合自身發展的培訓模式
作為一項實施層面較高、規模較大的教師培訓項目，“國培計劃”的整個設計、制定過程具有較強的系統性、全面性和科學性[2]。但是“國培計劃”并不能解決教師培訓的所有問題，因此，廣大中小學體育教師在積極參加“國培計劃”等國家組織的各種培訓，最大化地利用學習機會提高自己的同時，結合學校具體實際，找到適合自己的培訓之路。對于各中小學來說，除了大規模的集中培訓，還要分批次、分階段地派出教師外出培訓，使其拓展素質，同時還要采取具有普適意義的校內培訓，即常說的校本培訓。其關注重點在于學校的實際需要和教師所面臨的具體教學問題，具有很強的針對性和實效性[3]。這樣“校本培訓”可以與“國培計劃”等大規模的培訓相互補充，從而彌補其特殊性不足的短板，有效解決體育教學中的實際問題，當然關鍵是它不會受到中小學體育教師師資力量不足問題的影響。需要注意的是，在一些學校的校本培訓中存在模式僵化、方法單一等問題，很多學校的校本培訓方式過于簡單，仍以開設講座、教學觀摩等為主要方法，教師培訓缺乏層次性、互動性，效果有限[4]。因此，各個學校還要積極探索類似“校本培訓”的個性化培訓模式并使其落到實處，與“國培計劃”有機結合起來，共同促進中小學體育教師培訓工作。
2.加強立法建設，為教師培訓提供保障，使培訓工作落到實處
目前，我國教師培訓尚處于行政推動的發展階段，缺乏系統性的立法保障，這也是我國教師培訓保障性條件缺失的重要原因[2]。這里的保障有兩層涵義：對教師進行培訓的督促和利益的保障。在這方面，我們完全可以借鑒發達國家的做法。英國早在20世紀70年代就在其“教育白皮書”中明確規定，新參加工作的教師必須用其工作的五分之一時間進行上崗培訓，而正式的教師工作7年后，可以帶薪進修培訓3個月，而且這一法律條文還在不斷完善。而法國、德國、瑞典等國也規定教師每年都有進修的權利，外出進修保留薪資，同時可以直接停課，無需教師本人重新補課。這樣，教師外出培訓的積極性就被調了起來，富有主動意識，利于培訓質量的提高。同樣，我國也可以制定類似的法律條文既督促教師參加培訓，又讓培訓教師樂在其中而無后顧之憂。除了這些宏觀方面的法律條文之外，各有關機構、學校也要制定相應的條例和措施，通過獎勵和懲罰手段來監督培訓工作的開展。另一方面，還要重新規范教師認證制度，可以參照美國的做法取消永久性的教師資格證書制度，教師應當定期進行相關考核，從而促使教師積極參加培訓，而對于在考核中表現優秀的教師進行實質性獎勵。
3.引入多元化的培訓主體，加強培訓專家庫建設，增強培訓活力
我國目前以“國培計劃”為代表的中小學體育教師培訓活力還不夠，很大程度上在于培訓主體的單一和培訓專家的層次性不強?，F行的各種培訓主要是教育行政部門委托幾個有名的培訓機構或師范大學進行，而這些機構和師范大學所遴選的專家固然在某些方面可以給中小學教師帶來驚喜，但是還是無法滿足我國體育教學地區差異明顯的要求。因而，我們的培訓應當引入多元化的培訓主體，不能僅僅局限在幾個知名機構或大學上。通過這種多元化的培訓主體，組建豐富的培訓專家庫，讓來自不同地區、不同機構而且風格特點不同的各位專家加入進來，并且使其有機組合，盡量滿足多樣化培訓需求，爭取達到完美效果。
總之，我國中小學體育教師培訓一定要遵循《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的精神，把它作為長期的系統工程來抓，既要做好每一步的工作，更要看到后面工作的銜接性。而“國培計劃”就是貫徹綱要精神的一個重大舉措，因此一定要理性看待“國培計劃”，既要看到近兩三年取得的成績為后面工作的開展所提供的支持，同時還要看到存在的一些問題，而且要對其深刻反思，為后續工作提供借鑒。只有這樣，我們的中小學體育教師培訓才會健康地發展。
參考文獻
[1] 張志富，張海芝，楊麗杰.農村英語教師培訓模式及實效性研究.中小學教師培訓，2009（11）.
一、課堂教學方面
1、教學觀念發生了新的變化。通過學習，我能將新課標的理念有機地融入到教學的每個環節中，教學內容能做到密切學生生活，貼近學生實際，在課堂教學中積極鼓勵學生主動探索、思考，努力營造平等的、融洽的師生關系。培養了學生的獨立思考的能力，讓他們體會在困難中找到解決問題的能力。
2、角色發生變化。在課堂教學中，從“師道尊嚴”轉變為教學的組織者、引導者與合作者。從單純地注重知識的傳授轉變為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。
3、學生的學習方式發生了變化。在課堂教學中較多地出現了師生互動、平等參與的生動局面。
4、體育教師必須進行角色轉變，努力學習，積極鉆研，互相探討業務技術，逐步提高自身素質。
5、要創建以人為本的體育教學氛圍，和學生打成一片，變課堂的主宰為學生的良師益友。
6、轉變以往以教為中心的教學指導思想，充分發揮學生的主體作用，為學生的學習和發展創造空間。
7、要真正樹立健康第一的指導思想，促進學生身心的和諧發展。
8、深入學習《新大綱》和《課程標準》切實體會其精神實質。并把自己的體會大膽適用于實踐中，讓實踐來檢驗。
二、理論與實踐
在教學實踐中，應著重圍繞《新程標準》進行改革。我們的教學目標應定位在培養學生的學習能力和學習興趣上，應該讓學生喜歡并且會進行體育鍛煉，這才是增進健康的第一步。在內容上應選擇能增加提高學生身心健康水平又能終生延用的體育項目，或根據各校的特點和實際開發一些學生喜聞樂見的運動項目，如球類、健美操、武術等。
在教學方法上應采用符合學生身心特點，學生能接受具有有效激發，調動學生學習積極性的教學方法.勇于突破以往教法的框框.如我在做準備活動時，輪流選擇一學生帶隊，并組織全班做好帶隊同學自編的徒手操，讓全班同學一起喊口令，既整齊，又使學生易于集中注意力，為學好下一環節做好充分的準備。
在激發學生興趣上可采用“興趣導練法”“競賽法”“自主練習法”“啟發法”，使學生愛上學習項目。
在教學形式上應采用簡化的寬松的、民主的教學組織形式，充分發揮學生的主體作用，使學生在愉快和諧的課堂氛圍中進行學習，如在學習廣播操時，我在教完兩遍后，給5分鐘的自由時間，讓同學討論，互相學習，并學會本節，然后再進行統一練習，這種形式讓同學記憶較深刻，學會快且不易忘記，在進行游戲戲功競賽時，充許學生進行大聲加油，充分調動學生的興趣。
三、課程中的實踐創新
1、讓學生有白由支配的時間，我在實踐課中，每節課留出20分鐘左右時間，在教師指導下，充分發揮學生的主體作用，讓學生更好地進行各人興趣的活動.培養其自主鍛煉的能力.達到終身鍛煉的目的。
2、要給學生提出問題、思考問題、討論問題和回答問題的機會。如在實踐中學習廣播操，學兩遍后讓出幾分鐘時間，充許學生進行討論、思考問題或提山問題教師再做有針對性的回答，很好地達到學習的目的。
3、教學內容選擇具有彈性化，應根據個別差異是向不同層次的要求，如跳高中，我布置不同的高度，讓學生自主選擇練習點.進行升降，由于部有成功的機會，學生學習的興趣大增。
還有，對于體育課的考核不應進行一刀切，由于學生之間個體差異太大，某個同學可以輕松拿100分的項目對于個別學生來說及格比登天還難，嚴重挫傷部分同學的興趣及學習的積極性.因此，在考核中應多方面進行評價，如考勤、參加鍛煉的積極性、練習效果、體育基礎知識、學生自評、教師評價等各方面的綜臺，主要觀察學生的進步情況，使之熱愛體育，達到終身體育的目的。
通過校本的培訓，使我深深的認識到，新課程已納入研究者和實踐者的視野，對它的分析、評判也構成了21世紀中國教育的一道亮麗風景線。走向校本，也就是走向每一個教師自己生活的舞臺，更加關注教師自己的生存空間和生活方式，更大地激發全校教師的創造熱情，使學校更具活力，更有效率。真正走向校本之日，也就是教育真正得到振興之時。
【體育教師培訓學習心得體會范文二】通過聽教學專家教授的講座，結合自已從教的教學經驗，我深深地認識到上好一堂體育課并不是一件輕易的事，這里面需要任教教師付出辛勤的汗水和智慧。下面我說一說學習的感受：
一、新的課標對教師提出新的要求，體育教師要支持“健康第一”的指導思想，要注重激發學生的運動興趣，培養學生終身鍛煉的意識。
二、我認為教師上好一堂體育課應有一個明確的目標。就是通過上這堂課，我讓學生學會了哪些內容，達到了什么樣的目的。如果教學目標沒有完成，那么，不管教法多好，教態多么美麗動人，這堂課注定是不成功的。一堂課上完，學生學會沒有，有多少人基本學會教師一定要心中有數。
三、在教學過程中，一定要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教學過程要求是師生互動，這里面需要解決兩個問題：一是教師包教，教師在教學過程中，大量地向學生傳授一些技能、技巧和鍛煉方法，而學生缺少主動參與、探究和合作學習。另一個問題是采取“放羊式“教學，教師上課后給學生發放體育器材，讓學生自已去玩，這就容易發生安全事故。因為學生的身心發展畢竟還不成熟，尤其對小學生來說。所以，教師在教學過程中一定要深入到學生中去，起到組織、主導作用。
四、興趣是最好的老師。學生在體育學習過程中充滿興趣，這個學習過程是愉快的，學習結果也會令人滿意。但要避免片面追求熱鬧場面，簡單地認為學生笑了、動了、氣氛熱烈了這就是好課。體育課不是單純的玩，它要求在玩的過程中，學會體育知識和技能，教會學生怎樣學習。
五、教學內容更貼近生活、貼近實際，尤其是小學體育教學。比如在跳躍這節課中，我就采用了模仿青蛙跳為教學內容。因為孩子們都見過青蛙，而且也喜愛青蛙，在這節課中，我用情景式教學法，通過講述故事、創設情境，結合現實出現的“捕蛙”情況，讓學生去討論研究和處理。學生在這節課中練習了各種跳躍動作，掌握了跳躍動作的技巧的同時也培養了孩子們在情感、合作、環保幾方面的意識。
六、組織紀律性是學生學習的保證。俗話說“沒有規矩，不成方圓”，體育課上對學生服裝、整隊集合、解散、練習中等，一定要嚴格要求，使學生養成良好的紀律習慣，否則就容易產生教學事故、突發事件等，給正常的教學工作帶來隱患。
七、場地、器材是體育課教學中的重要輔助手段。教師在教學過程中要選擇適宜的運動項目，充分利用、開發現有的場地、器材資源，最大限度地讓學生掌握體育知識和鍛煉身體。
總之，我認為上好體育課的一個重要前提就是教師本人要愛崗敬業、熱愛本職工作，這樣才會釋放自已全身的能量，撲到教學工作中去，才會教好課，才能教好學生。
體育教師培訓學習心得體會范文【三】體育教師的專業發展是離不開學習的，這次培訓教研室為我們一線的體育老師提供了一個專業水平提高的平臺，營造了一種十分濃厚的學習氣氛。使學習成為工作，在工作中學習，無時不學，無人不學，無地不學的學習。在這樣的氣氛下圓滿的結束了這次培訓學習。
1、教學觀念發生了新的變化。通過學習，我能將新課標的理念有機地融入到教學的每個環節中，教學內容能做到密切學生生活，貼近學生實際，在課堂教學中積極鼓勵學生主動探索、思考，努力營造平等的、融洽的師生關系。培養了學生的獨立思考的能力，讓他們體會在困難中找到解決問題的能力。
2、角色發生變化。在課堂教學中，從“師道尊嚴”轉變為教學的組織者、引導者與合作者。從單純地注重知識的傳授轉變為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。
3、學生的學習方式發生了變化。在課堂教學中較多地出現了師生互動、平等參與的生動局面。
4、體育教師必須進行角色轉變，努力學習，積極鉆研，互相探討業務技術，逐步提高自身素質。
5、要創建以人為本的體育教學氛圍，和學生打成一片，變課堂的主宰為學生的良師益友。
6、轉變以往以教為中心的教學指導思想，充分發揮學生的主體作用，為學生的學習和發展創造空間。
7、要真正樹立健康第一的指導思想，促進學生身心的和諧發展。
8、深入學習《新大綱》和《課程標準》切實體會其精神實質。并把自己的體會大膽適用于實踐中，讓實踐來檢驗。
二、理論與實踐
在教學實踐中，應著重圍繞《新程標準》進行改革。我們的教學目標應定位在培養學生的學習能力和學習興趣上，應該讓學生喜歡并且會進行體育鍛煉，這才是增進健康的第一步。在內容上應選擇能增加提高學生身心健康水平又能終生延用的體育項目，或根據各校的特點和實際開發一些學生喜聞樂見的運動項目，如球類、健美操、武術等。
在教學方法上應采用符合學生身心特點，學生能接受具有有效激發，調動學生學習積極性的教學方法．勇于突破以往教法的框框．如我在做準備活動時，輪流選擇一學生帶隊，并組織全班做好帶隊同學自編的徒手操，讓全班同學一起喊口令，既整齊，又使學生易于集中注意力，為學好下一環節做好充分的準備。
在激發學生興趣上可采用“興趣導練法”“競賽法”“自主練習法”“啟發法”，使學生愛上學習項目。
在教學形式上應采用簡化的寬松的、民主的教學組織形式，充分發揮學生的主體作用，使學生在愉快和諧的課堂氛圍中進行學習，如在學習廣播操時，我在教完兩遍后，給5分鐘的自由時間，讓同學討論，互相學習，并學會本節，然后再進行統一練習，這種形式讓同學記憶較深刻，學會快且不易忘記，在進行游戲戲功競賽時，充許學生進行大聲加油，充分調動學生的興趣。
三、課程中的實踐創新
1、讓學生有白由支配的時間，我在實踐課中，每節課留出20分鐘左右時間，在教師指導下，充分發揮學生的主體作用，讓學生更好地進行各人興趣的活動．培養其自主鍛煉的能力．達到終身鍛煉的目的。
2、要給學生提出問題、思考問題、討論問題和回答問題的機會。如在實踐中學習廣播操，學兩遍后讓出幾分鐘時間，充許學生進行討論、思考問題或提山問題教師再做有針對性的回答，很好地達到學習的目的。
現今在大力提倡“健康第一”的教育指導思想下，《體育與健康》課程徹底改變了以往以體育技術知識傳授為核心的模式。體育鍛煉作為中小學課程中不可或缺的一部分，對于體育教師而言，接受繼續教育是提高教師素質的最佳途徑。70年代以來我國的教師繼續教育取得一定的成果，但是存在“培訓需求上缺乏針對性，培訓觀念上存在滯后性，培訓組織上凸現強制性，培訓效果不佳”的問題。
一、研究對象與方法
（1）研究對象。以河北省部分地區接受過和正在接受培訓的近700名中小學體育教師為研究對象。其中中學體育教師362名，小學體育教師331名。來自市區44.8%、縣鎮48.7%、農村6.5%。（2）研究方法。第一，文獻資料法。根據本課題的研究目的和內容，查閱了大量國內外與中小學體育教師繼續教育培訓相關的文獻資料。第二，專家訪談法。通過與河北省開設繼續教育培訓的相關學校領導和教育局負責人進行交談，了解了目前河北省對中小學體育教師進行培訓的內容、形式、方法等相關的要求和規定。并與教師進行了針對性的交談，了解他們對培訓的看法及影響因素等，聽取他們對繼續教育培訓的意見和建議。第三，問卷調查法。對參加河北省“國培計劃”培訓的教師和各市教師進修學院的近700名中小學體育教師進行問卷調查，共發放問卷693份，回收問卷677份，回收率為98%；其中有效問卷為668份，有效率為96%。第四，數理統計法。對調查問卷進行數據統計。第五，邏輯分析法。對所得的各種研究資料進行科學的分析與總結。
二、結果與分析
1.河北省中小學體育教師繼續教育培訓的現狀。（1）年
齡、性別結構。在調查的668位中小學體育教師中，男教師442人，女教師226人。調查數據顯示，我省中小學體育教師的年齡結構存在一個顯著的特點：40歲以下的體育教師超過70%，中青年教師是目前中小學教師的骨干，教師隊伍趨于年輕化。（2）學歷結構。調查顯示，具有本科學歷的人占84%，具有專科學歷的人占14%，具有碩士學歷的人占2%。這表明各學校已經認識到教師學歷達標的重要性。今后河北省“中小學體育教師繼續教育的重點由提高學歷層次為本位向轉變教育觀念、提高師德修養、掌握現代教育技術、拓展和更新知識、全面提升質量方向發展”。（3）職稱結構。從調查的職稱結構來看，具有高級職稱的人數占6%，具有一級職稱的人數占30%，具有二級職稱的人數占62%，未定級的人數占2%，沒有評上特級職稱的人。（4）參加培訓的效果。從調查結果中可以看出，有25%的體育教師認為參加培訓的效果很好；有11%的教師認為參加培訓的效果較好；有31%的體育教師認為參加培訓的效果一般；有33%的教師認為參加培訓的效果較差。由于體育教師年齡層次、能力結構不同，對培訓內容的需求也不同，但培訓課程設置相同，這樣就挫傷了一部分教師的積極性，影響了培訓效果。（5）參加培訓的動機。我省體育教師參加培訓的動機主要是為了提高業務水平、評職稱、拓寬知識面以及提高教學能力。這說明體育教師在實現自我價值的過程中有著不同的需要，參加培訓的動機呈現多元化趨勢，存在一定的差異。（6）培訓的主要內容。目前中小學體育教師培訓主要以運動知識和技能、體育教學能力、科研理論與方法為主要內容。體育課有著它的特殊性，這就增加了在培訓過程中，課程設置的難度?！罢n程設置必須使受訓教師形成現代化的教育教學理念，形成以學生為主體，以學生主動參與和研究型學習為基本學習方式的新型教學系”。因此傳授新的教育理念、教育方式以及能解決中小學體育教學中遇到實際問題的能力應是培訓的重點。（7）培訓經費來源。調查得知，河北省中小學體育教師繼續教育培訓經費大部分都是由教師自己承擔的，學校承擔的較少，教育主管部門承擔的更少，也有相當比例的費用由個人和學校共同承擔。而培訓的費用是筆不小的開支，很多貧困地區的體育教師承擔不起這筆費用，嚴重制約了學校和教師參加培訓的積極性，影響了繼續教育的發展。所以政府應保證對培訓的投入，調動學校和教師的積極性，為繼續教育的可持續發展提供保障。
2.影響體育教師參加培訓的因素。統計結果顯示，影響中小學體育教師參加培訓的因素是多種多樣的，大多數的教師認為培訓經費、教學時間的沖突、培訓的內容和模式缺乏針對性、實效性為最大困難；還有一部分教師選擇了教師水平的問題制約著培訓水平的提高和學校領導和家庭不支持這兩個因素。（1）體育教師對培訓的認知不足。通過進一步與教師的訪談發現，此現象形成的原因主要有以下幾點：一是對繼續教育培訓的理解較片面；二是認為培訓的針對性和實用性不強；三是培訓效果不高；還有一部分教師參加培訓的功利性嚴重，為了評職稱和達到學校所要求的學歷。因此即便是參加了培訓，其效果也是可想而知的。（2）培訓經費緊缺。如今中小學教師參加培訓的費用主要是個人承擔，即便是有的學校和政府承擔部分費用，其比例也是很小的，特別是偏遠、貧困地區，教師參與培訓的費用全部由個人承擔，這些費用對農村中小教師來說是筆不小的開支，就大大影響了他們參加培訓的積極性。（3）培訓效果不顯著。通過進一步分析發現，教師對繼續教育的認識一定程度上影響著培訓效果。培訓教師大都是從高校中抽調的體育教師，由于高校體育教師對中小學體育課程改革的現狀不熟悉，再加上高校體育老師都忙于自己的教學科研工作，對于培訓任務只是應付差事，降低了培訓效果。教師繼續教育課程設置的針對性、實用性、合理性，培訓教師的態度水平及教學方法教師繼續教育的考核及評估也影響著教師繼續教育的培訓效果。（4）教學任務繁重，工作與學習存在矛盾。目前中小學體育教師的工作量一般都很大，很多培訓都被安排在教師的工作時間，大多數學校無法安排教師外出參加培訓，培訓時間的安排欠缺考慮，致使工作和學習之間的矛盾突出，給教師造成極大壓力。（5）學校領導和家庭不支持。在訪談中發現，大部分學校領導對體育教師參加培訓持肯定態度，但由于培訓經費的問題難以解決，導致學校領導對培訓工作沒有落到實處。教師在培訓后資源流失問題，也是各校領導關注的一個重要問題。還有極少數家庭對教師特別是女教師參加培訓持反對態度，主要是因為女教師所承擔的家務繁重，時間與精力有限。
三、結論與建議
（1）結論。目前，河北省各中小學體育教師對培訓有著較強的需求意識，他們認為在職參加繼續教育很有必要，大多數教師認為培訓對教學工作有幫助，符合體育教育發展的趨勢。與此同時也面臨著實際且嚴峻的問題，如： 學校不重視、體育教師對培訓的認識不夠；培訓機構不完善，組織形式欠佳；培訓內容模式缺乏實效性和針對性；培訓缺乏必要的保障機制；工作量太大、缺少培訓時間；遠程網絡教育平臺應用不夠等問題。（2）建議。一是轉變思想觀念，加大體育教師繼續教育的投入；二是健全繼續教育法規制度，促進體育教師教育發展；三是加強繼續教育經費和時間保障，提供基本條件；四是優化教師隊伍多元化結構，促進教師隊伍專業化發展；五是根據不同層次教師的需求，合理制定培訓課程的內容；六是健全保障和激勵機制，加強對遠程教育平臺的應用。
參 考 文 獻
[1]張靂.論有效的教師培訓原則[J].四川師范大學學報（社會科學版）.2008，35（2）：53～58
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
21世紀以來，全球各國教育迅猛發展，中國基礎教育進入新的歷史時期，2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》后，各學科相繼出臺了學科課程標準。基于教育發展的轉型期，國家又出臺了《2009-2012年中小學教師國家級培訓計劃》，提出了“先培訓后上崗，不合格不上崗”的教師任職標準，掀開了中國體育教師進入全面性培訓的新篇章。2011年義務教育學科課程標準已經出臺，并在全國全面推開，新一輪各個層級的培訓正在緊鑼密鼓的進行中，為了讓廣大體育教師進一步明晰新課程方向、提高專業素養、提高教學水平，避免機械培訓、重復培訓、虛假培訓、無效培訓的發生，研究中小學體育教師培訓的期待，對提高培訓效率具有很強的現實意義。
一、當前中小學體育教師培訓的現實期待
（一）從受訓者的成長類型看體育教師培訓的期待
參培體育教師的構成復雜，從成長的類型看有普通體育教師、訓練型體育教師、成熟型體育教師、優秀型體育教師，不同成長類型的體育教師對培訓有著不同的期望需求，具體見表1：
（三）從受訓形式的分類看體育教師培訓的期待
目前培訓的組織形式基本不外乎講授式培訓、講練式培訓、觀摩式培訓、互動式培訓、參與式培訓這五種形式，不同的培訓形式對體育教師的要求都不一樣，同時體育教師對培訓的期待也不相同，見表3：
（四）從施訓者的分類看體育教師培訓的期待
近十年來，各層級的施訓者有頂層設計專家、教研員、特級教師、教學能手等，每次培訓請什么人作為施訓者全憑組織單位喜好與關系主觀臆斷，施訓者既沒有明確目標，也沒有統一的要求和標準，有的培訓內容并不是施訓者的研究優勢，有的培訓內容也不是來自受訓者的需求，施訓者往往不能滿足受訓人需求，體育教師對施訓者的預期是什么？具體見表4：
二、中小學體育教師培訓的創新思路
建構主義理論認為，學習本質上是學習者主動建構知識的過程，是學習以自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構活動，強調學習者的積極性、建構性和探究性。教學過程是教師和學習者構成的合作性的互動活動過程。在教育轉型升級的新時代，體育教師的培訓同樣需要轉變思維方式 、創新培訓思路，使有限的培訓資源發揮最大化的效用。
（一）設置“準”條件，明晰培訓的目標方向
設置參訓者的報名條件，進行分層、歸類培訓，使培訓的目標方向更明確一致。如：以工作年限為界，把工作年限相近的人集中培訓；以職稱為界限，把高級教師組織在一起培訓；以工作性質為界，把抓課余訓練的教練歸類一起培訓。又如：以體育科研為主題的課題研究培訓，以名師工作室引領的骨干教師培訓等，這樣完全可以避免籠統的骨干教師培訓班，從而解決因培訓對象的參差不齊而使授課者感到困難，導致培訓效果低下。
（二）調查“根”問題，解決教師的教學疑惑
問題能夠讓教師對教學進行探究，發現自我認知需要改進的地方，內化為自我的學習需求，從而培養教師的探究精神。組織者在培訓報名時，針對教師需要研制一份問題調查問卷，通過對調查結果的分析，篩選出相對集中的共性問題、焦點問題、工作難題等，再將這些針對性的問題交給有相關特長的專家答疑解惑。這樣的問題是來自于體育教師一線工作的“根”問題，這樣的專家是有指向性的研究專家，這樣的培訓是來自教師內需要的培訓，這樣的培訓結果一定是專家、教師雙贏的結果。
（三）關注“真”需要，補償教師的知識空缺
目前體育教師的培訓“真”需要是什么？通過調查可概括為以下幾個方面：1.體育教師的專業態度與專業成長；2.體育教師的崗位標準與勝任力；3.教師的結構分類與專業成長；4.當代中小學學生的心理與體育教學；5.體育教材序列與目標分解；6.體育教師的生存環境與突圍；7.體育課堂教學的常規管理與目標達成；8.陽光體育的有效實施；9.挖掘課程資源，優化教學方法；10.體育與健康課程改革進程；11.中小學體育科研基礎；12.新鮮項目的培訓等。
（四）培訓“多”途徑，激發教師的培訓熱情
體育教師的動手能力遠比對知識的識記能力重要，他們更愿意接受不同形式的培訓，要重視培訓形式的多樣化，如：專家引領、自主研修、同事互補的研修方式，論壇與沙龍、實踐反思、考察觀摩，講座與實踐、案例與研究、創編與創新、展示與分享等方面。結合體育教師的實際需求，以及他們現有的專業化程度，以任務驅動、合作互動、實踐帶動三種培訓模式或采用一人多課、多人一課、同課異構、三課一評、互動觀摩等途徑，搞好校本教研培訓，這樣就更貼切體育教師對知識接受的實際。另一方面在“E”學習時代，要充分運用網絡平臺，進行網絡培訓。
（五）評價“嚴”要求，保障培訓的實際效果
培訓的評價是恒量培訓效果的重要手段，這其中包括三個方面：一是學員對組織者的評價，要從組織者對培訓的時間安排、內容確定、地點落實、交通食宿管理等內容進行評價。二是對施訓者的授課評價，要對授課內容嚴格把關，在培訓前所有培訓者要形成培訓講稿，不能自由發揮，受訓者要對授課者進行評價。三是對受訓者的學習情況進行評價，這僅對學員進行表面形式上的考勤，更要對學員每天的培訓反思重點考量，做到不合格不發證、不報銷的規定。
參考文獻
[1]周榮寶等.關于中學體育教師職后培訓需求的調查研究[J].運動，2011，（5）.
教師專業化是我國教師教育改革與發展的需要和方向。中小學教師應該以“教育職業活動”作為其專業領域，而教師培訓的根本目的就是促進他們自身專業化水平的持續提高和發展。作為繼續教育系統工程的重要組成部分，中小學體育教師繼續教育是推進素質教育，落實“健康第一”的指導思想，全面提高體育教師教育質量的關鍵。近年來，中小學體育教師繼續教育取得了一系列的成效，對更新教育觀念，提高師德修養，擴展專業知識，掌握現代教育技術，提高教育教學技能和科研水平等方面起到了積極的促進作用。但也存在著種種問題，如中小學體育教師繼續教育總體效果不甚理想，繼續教育體制不完善、培訓模式單一、課程內容針對性不強是影響繼續教育效果的主要因素。而學校體育的地位在理論與實踐上的反差、領導重視程度、培訓經費、自身要求和認識的局限性是影響中小學體育教師積極參加繼續教育的主要原因?？梢姡_立教師專業化發展的教師職業觀，優化與整合培訓體系，構建制度化、科學化的培訓體系是保證和提高中小學體育教師職后培訓效果的前提條件。
一、確立體育教師專業化發展的教師職業觀
教師專業化是世界教師教育發展的趨勢和潮流。專業是社會分工、職業分化的結果，是社會分化的一種表現形式。國際社會在認定一種職業是否為成熟專業時，通常會采用以下六個標準：專業技能、專業道德、專業訓練、專業發展、專業自主和專業組織。對照上述標準，在完成中小學體育教師專業化的過程中，職前培養階段，至少要在以下三方面加大改革和發展的力度，為職后培訓奠定基礎，以達成職前培養和職后培訓一體化的目標。
（一）進一步調整體育教師教育課程體系
課程體系由強化學科專業性向強化綜合性、教育專業性發展，加強“準體育教師”一專多能的綜合素質培養；加大教育學科課程比例，使之達到占總學時的15%左右；增加教育實踐課程的時間；課程體系要具有一定的彈性和靈活性，給學生更多自主選擇的機會。
（二）完善體育教師資格證書制度
2000年9月教育部頒發的《教師資格條例》，是促進實施教師資格證書制度有力的法律保證。但由于現實種種因素，我國長期以來實行的實際上是“學歷證書制”，而不是“資格證書制”，嚴重弱化了體育教師專業性的認可。因此，未來的發展趨勢必將是切實有效地普及教師資格證書制度，實行先獲取資格證書，后上崗執教。非師范院校的體育畢業生也可通過參加教師資格認證考試獲得證書后進入教師隊伍。
（三）加速體育教師隊伍高學歷化的進程
把中小學體育教師的學歷提高到專科、本科直至研究生的程度，是教師專業化培養“學者型”“專家型”教師的客觀要求。
二、體育教師職后培訓體系的整合
（一）整合培訓機構，提供資源保證
長期以來，二元制的體系使教師培養與培訓職能的分工存在界限，機構設置上人為地分離和封閉，不僅造成雙方難以溝通，給管理帶來困難，而且使教師教育資源重復。體育教師培訓不僅需要學習新的教育教學理論和技能方法，更新教育觀念與知識結構，還要將理論學習與教育實踐相結合，從而達到提高教育質量的目的。這是一個不斷創新和深化的專業成長的過程。但相對而言，目前教育學院與進修學校的師資水平、研究能力等都比較薄弱和單一，難以承擔當前中小學體育教師培訓的任務。師范院校有較強的教師隊伍等必要條件，但由于現有的二元的體系，使他們對中小學體育教育的實踐缺乏較深的了解和認識。因此，實施中小學培養和培訓機構組合，實現職能的拓展，優化整合師資隊伍，促進中小學體育教師培養、培訓一體化，是提高中小學體育教師培訓質量的資源和組織保證。
（二）整合培訓組織方式，提高培訓效益
實踐證明，繼續教育應分層實施教育。不分層次和對象的教育既不符合教育規律，也無法滿足教師的不同需求。從我國部分地區體育教師培訓的成功經驗來看，體育教師培訓的組織方式呈現出多樣化態勢。根據體育學科的特征和不同的培訓目的，骨干教師的培訓的組織方式宜采用集中統一式和協同組合式相結合，新教師培訓的組織方式宜采用集中統一式和校本式相結合，專題型教師培訓的組合方式宜采用巡回流動式和協同組合式相結合，業務學習提高型教師培訓的組織方式宜采用專門發展式和校本式相結合，專題研討型教師培訓的組織方式宜采用專門發展式和組合協同式相結合。
（三）整合培訓教學模式，踐行以人為本
新任教師的培訓可采用課堂講授與觀摩研討相結合的教學模式，初級教師可采用觀摩研討與專題培訓相結合的教學模式，中級教師可采用課題研討與專題培訓相結合的教學模式，高級教師可采用論題答辯與學術沙龍相結合的教學模式。多種教學模式的組合體現了教師成長的階段性特征，體現知識結構、能力結構的差異性以及成才的規律性，體現以人為本的理念。
（四）整合培訓內容，優化知能結構
體育教師培訓的內容是培訓目標的具體體現。根據體育教師的基本特征，培訓的內容可由觀念模塊、知識模塊、能力模塊組成。觀念模塊是先導，要先行；知識模塊和能力模塊是基礎，在不同層次教師的培訓中應有所側重。
三、體育教師職后培訓制度化與科學化
終身教育的思想直接影響著教師教育的發展，而教師的職后培訓是實現教師終身學習的重要途徑。要使體育教師職后培訓不斷發展，就必須使之制度化。一要加強領導的體育教育觀念，重視學校體育教育改革。轉變教育觀念是當前教育改革的一個核心問題。二要落實中小學體育教師培訓系統工程，把教師的職前培養和職后培訓貫穿起來，制定教師職后培訓的管理辦法，建立職后培訓評估體系，健全和完善職后培訓制度。三要繼續加強職后培訓的立法建設，完善職后培訓的有關政策配套，把職后培訓落到實處。如職后培訓經費問題、激勵機制問題等。
體育教師職后培訓體系的科學化，主要體現在職后培訓的目標、模式、課程設置上。其模式和課程的設置、安排應保證教師教育的質量，重在幫助教師更新教育觀念、優化知識結構、促進體育教學能力的提高，形成各自的教學特色。具體要求是：
（一）職前職后課程實施一體化
不是兩種教育內容和課程體系的簡單重復和相加，重點是實現相互銜接，探索其結合部位，使之形成既顯示教育階段性，又體現整體性的教育內容和課程體系。在具體實施中要做到職前教育側重條件性課程和體育學科類課程，結合中小學體育教育實踐，力求理論課程實踐化；職后教育以實踐性課程為主，在理論指導下的實踐，注重實踐性課程的理論化；職后教育課程強調專業知識的前沿性，從而使中小學體育教師的知識結構更加合理。
（二）體現針對性
能適應當前體育教育改革的現實和培訓對象的實際情況，能靈活地運用多樣化的培訓模式，使培訓者通過學習后，能更好地處理實際教學中存在的問題。
（三）理論與實踐相結合
既要有理論學習，又要有實際觀摩與調研，注重與中小學體育教育實踐相結合。
（四）注重體育教師能力的提高
課程教學注重專題研究，注重自我更新知識的能力和創新能力的養成，強調自學和互學。
（五）課程內容結構的合理性
課程內容結構合理，切合實際，保證課時，確定高質量的教師職后培訓的教材資源。
綜上所述，當前我國體育教師教育專業化發展必經兩條途徑，即職前培養與職后培訓，其共同的目的在于培養和促進體育教師自身專業化水平的形成和持續提高。具有3個基本特征：一是體育教師職前培養與職后培訓聯系密切，正在走向整合而形成一個有機的整體；二是體育教師培訓管理不斷有序化、科學化、法制化；三是全程體育教師教育有利于充分利用教育資源、統籌安排教學內容和時間，高效率地實施體育教師教育，保證體育教師能夠持續接受職業教育和體育教師素質的可持續發展。
參考文獻：
[1]黃漢生,季克異,林順英編著.中國體育教師教育改革的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2004.171-192.
新疆生產建設兵團是在特殊歷史背景下建立的，國家賦予屯墾戍邊的職責，是在自己所轄的墾區內，依照國家和新疆維吾爾自治區的法律、法規，自行管理內部行政、司法事務，在國家實行計劃單列的特殊社會組織，受中央政府和新疆維吾爾自治區人民政府雙重領導。體育教師培訓是指體育類教育教學為目標的院校教師進行的擴充更新知識和提高教學水平的工作。教學評價是對教學工作質量所做的測量、分析和評定，包括對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。加強教師專業化是教師教育的發展趨勢，而培訓卻是提高教育者自身專業化素質水平的重要途徑和手段。
1 研究對象和方法
1.1 研究對象
以參加2011年暑期兵團中學繼續教育培訓和“國培計劃——兵團中小學體育骨干教師短期集中培訓項目（2011）”的培訓教師為調查對象。
1.2 研究方法
（1）文獻資料法。（2）問卷調查法。設計“國培計劃——兵團初中體育課程骨干教師培訓項目（2011）”教育效果評價表，發放問卷73份，收回問卷73份，回收率100%，對問卷進行篩選剔除不合格問卷3份，合格問卷70份，合格率達96%。8名被調查的專家對問卷結構設計等內容進行了調查，從專家對問卷的評價結果可以看出，問卷整體設計比較完善，具有較高的效度。為保證問卷發放的可信度，在問卷發放過程中，采用再測法對問卷進行信度檢驗。從調查問卷信度檢驗結果可以看出，問卷具有很高的信度。（3）深度訪談法。
2 新疆生產建設兵團中學體育教師培訓基地現狀
2.1 培訓基地
石河子大學體育學院2011年6月接到兵團教育局師資培訓處委托承擔“國培計劃——兵團中小學體育骨干教師短期集中培訓項目（2011）”培訓工作。作為兵團體育教育培訓基地，通過以下四個方面的調查分析這次培訓的基本情況。
2.1.1 培訓師資
培訓專家團隊首席專家XXX，全國高等院校體育教育訓練研究會常委、外聘教授5名，副教授5名，兵團一線優秀教師8名，職稱中教高級。培訓團隊既有高校的專家教授，也有在一線從事工作多年的優秀教師，有競技體育的專家，也有體育教育學的教授，有理論有實踐。
2.1.2 培訓資源
石河子大學是國家“211工程”重點建設高校和國家西部重點建設高校，是由國家教育部和新疆生產建設兵團共建的綜合性高等院校。體育學院設有體育教育系、運動訓練系、公共體育教學部、大學生體質測試中心、新疆兵團一級社會指導員培訓中心、新疆兵團國民體質測試中心、綜合實驗室等教學研究機構。學院體育教學訓練硬件設施齊全，體育場館，其中體育場1座（塑膠跑道，12000人看臺，內含人工草坪足球場1個）；游泳競技綜合訓練館1座；綜合體育館1座等硬件設施西北一流?？梢詾閷W員開設出前瞻前沿的綜合性、跨學科課程。大學培訓經驗豐富，是擁有全兵團最好的教師團隊，最好的硬件設施再加上優美的學習環境，是兵團教師培訓的最佳選擇。
2.2 新疆生產建設兵團中學體育教師培訓基地教學評價
2.2.1 課程內容設置
教師培訓與教師所授課程是否一致這一（下轉第167頁）（上接第155頁）問題中：34%的培訓教師認為是完全一致的，基本一致占39%，占到教師人數的73%，說明與培訓教師所授課程一致。通過訪談得知教師選擇原因是因為地處邊遠地區受教學環境的限制所上課程無法在學校開展，而通過和培訓教師的交流反映出理論和現實脫節，缺乏針對性和時效性。
培訓教師認為課程應滿足教育改革需要的為37%，當前工作需要為34%，總和為為71%。只要求培訓要能跟上教師的需求，滿足教師培訓的要求，帶給培訓教師改革信息，解決教師實際工作中出現的問題。通過交流訪談，教師對教學改革的信息接觸機會較少，特殊的地理環境，特殊的地域文化都對現實的工作帶來諸多問題。教師急需通過繼續教育學習并找到解決問題的方法，跟上教育改革的節奏。
2.2.2 培訓組織形式和制約因素
在調查中培訓教師選擇脫產學習的愿望最強，但在參加過的培訓中卻是最低的為14%，體育教師希望的培訓方式和實際參加的培訓方式是有很大差異的。教師認為最佳的培訓方式為在職學習，而在“教師參加過的培訓形式”中，排名第一，有84%的人也認為是在職培訓，說明教師有參加在職學習的機會；半脫產學習卻以9%的數據在“你認為最佳的教師培訓方式”排名最后，在“參加過哪些形式的培訓”中半脫產以15%排名第二，比例也不高。這種形式的學習參加人數少，參加的欲望也不高。
通過對培訓形式調查分析得出：班級授課教學比例最大；其次是研討式教學。究其原因，集中教學方式中班級授課制教學最好開展，組織起來容易簡單，其他的教學形式相對組織難一些，對教學內容要求也比較復雜。
2.2.3 培訓考核
在調查中培訓教師還是希望在職培訓的機構有嚴格的考核制度。培訓教師希望通過考核了解自己的學習情況，對學習進行總結歸納，同時考核成績也是對自己學習的一個肯定。
本次體育培訓，分成理論和實踐課程兩個方面，內容豐富多彩，形式多種多樣，讓我們在學習過程中不會感覺到枯燥無味。專家老師們以鮮活的實例和豐富的知識內涵以及精湛的理論闡述，使我們的教育教學觀念發生了很大的變化。桂祝老師上的《新興體育項目和傳統體育項目》精彩講座，讓我們感受到體育項目的繁多、有趣，更使我們明確了在以后的教學中怎樣引進一些學生感興趣的體育項目；胡海鷹老師的《球類運動》更是讓我們大開眼界，老師已是五十出頭的人了，在球場上那份靈活、那份精彩的表演，讓我們每一個學員都甚是敬佩，還有很多老師的課，如：王松濤博士上的《身體鍛煉生理學基礎》、姚院長的《體育與健康課程標準》解讀等，我們都受益匪淺。讓我們對新課程的認識又加深了一步，使我們學到了新的知識和新的理念，并用以指導以后的教學。
二、教育教學觀念得到更新
通過這次的培訓學習，使我耳目一新，要想跟上新世紀的教育步伐，就要樹立正確的師生關，增強熱愛教育事業的信念。在教學活動中，師生關系是基礎，良好的師生關系是教育教學成功的關鍵。所以我們必須轉變傳統的“惟師是從”的專制師生觀，要構建教學雙主體之間互尊互重、相互理解的平等、民主的師生關系。在課堂教學中要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處深積的傳統的專制思想觀念。
