時間：2024-02-01 17:04:05
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇互聯網課堂教學范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0010-04
時至今日，互聯網在微觀領域已滲透到日常生活，在宏觀領域，更是引發產業創新、引領新興業態的強大引擎。借助于互聯網平臺和信息通信技術，近年來涌現出慕課、微課、翻轉課堂等教育新資源、新形態、新模式，相關學術研究和教學實踐持續升溫。隨著“互聯網+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯網+教育”將成為新的關注焦點和研究課題。學校教育如何理性分析和積極應對“互聯網+”背景下教育生態的新變化，如何利用互聯網的創新成果助力學校教育質量的提升，是值得深入思考與認真謀劃的重要問題。
一、近幾年我國教育網絡化進程及其校園實踐
慕課（MOOC）是最主要的網絡化教育載體，它打破了教室的限制，翻越了院校的圍墻，使知識成為對所有人開放的公共物品。2012年，美國Udacity、Coursera、edX相繼成立，并很快成為最有影響力的慕課平臺供應商。2013年5月21日，中國北大、清華在同一天加入edX，在該平臺上自己的慕課。國內高等院校迅速跟進，上海交通大學、復旦大學、同濟大學等“985”學校，還有和香港大學等都在同年陸續加入慕課的三大平臺之一。國內的慕課平臺也陸續上線，如網易云課堂、清華大學（微博）學堂在線、過來人公開課、好大學在線等，2014年，“愛課程”與網易聯袂打造的“中國大學MOOC”平臺正式上線，目前已有39所大學的340門網絡課程在線。以微視頻為主要形式的微課也是發端于美國，經由可汗學院和TED-Ed的網絡推廣迅速成為慕課環境下的基本學習單元。近年來，國內外眾多微課網站陸續推出各種類型的微課，微課也成為我國推動教育信息化工作的主要抓手，僅2013年就先后舉辦了四個全國性微課（教學）大賽，涵蓋大中小學各個教育階段 [1]。翻轉課堂的教學改革實踐，是信息化建設與課堂教學相結合的有益嘗試。據了解，翻轉課堂教學實驗在全國范圍內的大學、中學、小學均有不同程度的開展，實驗規模有班級、年級甚至全校參與的，實驗課目有文科、理科、信息技術等，山東昌樂一中于2014年9月實現在全校、全學科范圍的翻轉課堂，目前屬全國首例。各校總結出不少本土化教學模式，比如“二段四步十環節”模式[2]、 “在線導學”模式[3]、 “基于翻轉課堂的混合式教學”模式等[4]，在取得一定成效的同時，也引發了關于教師角色、課程模式、管理模式等一系列爭議與思考。
也許可以這樣說，慕課、微課、翻轉課堂是由互聯網催生的“教育新寵”，校園“三課”――課堂、課程、課本將實現“網絡變身”，課本變身為網絡資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉課堂，再進一步，就是學校教育變身為“互聯網+教育”。“互聯網+”背景下的政策和任務驅動可能促使教育行政部門更加偏重互聯網教育資源和信息化手段向課堂教育滲透。值得注意的是，“變身”不等于“替代”，學校和網絡是差別迥異的場域，需要認真審視兩個場域對教師、學生以及教學互動的影響，在對比權衡的基礎上慎重取舍。本文再次將“慕課、微課、翻轉課堂”這三個不同層面的論題并置，是因為它們與課堂教學發生的關聯，并或多或少在改變著現有教學生態。我們試圖通過對比分析的視角，對“互聯網+”背景下的課堂教學展開思考。
二、兩個課堂：網絡課堂與學校課堂
慕課的引入與本土化構建，豐富了在線教育資源。慕課平臺構筑的網絡課堂，其突出特性主要表現在以下三方面：一是開放性，體現在課程設置的開放性、學習門檻的開放性和教學師資的開放性；二是即時性，包括內容更新的即時性、學習活動的即時性、學習效果反饋的即時性以及交流互動的即時性；三是個性化，海量的課程資源以及零門檻讓學習者可以根據需要選擇課程，學習者可以根據自己的學習計劃或者興趣偏好決定學習的快慢、深度。
慕課作為網絡課堂，其內容生產的開放性非校園課堂所能匹敵，其內容傳播的廣泛性和快速性也大大超過課堂教育。教育功能的實現不僅需要內容、傳播和載體的支撐，更需要教學的互動互促，即師生在智慧、情感、價值觀上的成長。從“教”這一端來說，慕課充分利用視頻制作的跨時空、組合性、靈活性和便捷性的特點，教學形式包括出鏡講解、幕后講解、實景授課、專題短片和訪談式教學等，其豐富程度是課堂難以達到的。但是，從“學”這一端來說，慕課教學形式的多樣性難掩其學習過程的單一性。慕課所有教學都是以單一媒介――視頻呈現，對于學習者來說，學習過程主要是被動型“觀看”占主導，缺乏情境刺激，容易產生注意疲勞和注意渙散。不管是電腦固定觀看還是手機移動觀看，學習者和屏幕之間的學習場較弱，干擾因素較多。教學雙方通過網絡進行的主要是信息傳遞，而缺乏體驗與情感的溝通，這是網絡課堂的“硬傷”，基于電子載體的網絡互動（人-電子媒介-人）永遠無法代替面對面的直接交流。而課堂教學創設的場域有較強的凝聚力，教師可以隨時采取多種措施應對注意渙散問題。更為重要的是，課堂教學不僅傳授“顯性知識”，還傳達“隱性知識”，因而能夠承載更為寬泛的教育功能，實現教學相長[5]。另外，網絡課堂的開放性在使學習者獲得選學自由的同時也在相當程度上助長了學習的隨意性。目前對慕課最尖銳的批評，恐怕就是說它“是最易實施的教育形式，因為它缺少‘教育原則’” [6]。
由此看來，慕課的優勢是由互聯網的特性（開放性、參與性、滲透性）所賦予的，慕課對課堂教育帶來一定挑戰，但不能取代課堂教學。就目前來看，基于學校課堂的全日制教育仍是我國公民教育的主要渠道，其課程具有較強的學科性和體系化，有一套完整的教育管理體系。但是應該看到，慕課的出現打破了教師-學生二元教育生態，以慕課為主要標志的網絡教育平臺已經迅速成為教育生態中新的獨立主體[7]。多元的教育生態需要探索深度融合的教育模式。在“互聯網+”背景下，學校教育應充分認識這一變化，開掘慕課的資源優勢，適當納入課堂教學與管理體系，豐富課程內涵，優化教學模式。比如，通過對慕課優質師資的資源共享，提升教學質量；通過非主干課程的慕課引入，降低教育成本；通過慕課學習資源的利用，消化與深化知識理解，提高學習效果。而對于那些沒有機會或條件接受學校教育的人群，亦或缺乏師資的某些校園課程，可以通過擴大慕課傳播，共享網絡教育資源。
三、兩種課時：微課10分鐘與課堂40分鐘
教學單元的時間設置，其基本依據是既要保證教學目標的達成，又要保證學習者的注意力維持。網絡環境和課堂環境，在主觀學習動機與意愿相同的情況下，對學習者的注意水平的影響有所不同。網絡環境下，學習者面對的是機器（屏幕），多視窗顯示以及窗口彈出模式使得學習者隨時面臨多種選擇，頻繁的注意分散和注意轉移直接影響知識學習和理解，影響學習效率，尤其是較為陌生與困難的科目；另外，由于網絡學習的隨時隨地性，人-機之外的環境的不確定性也會成為干擾因素，網絡學習者注意力的維持會受到一定減損。因此，網絡課程普遍采用了微課視頻教學單元。微課視頻時長一般不超過20分鐘，大多數則在10分鐘左右，占用的貯存空間較小（一般幾十兆），便于學習者在移動設備上學習。在教學內容上力求多手段、多角度、多形式的呈現，形成多維學習刺激；在教學進度上采取“小步子”原則，一個微課講解一兩個知識點，一組微課可以呈現較為完整的知識體系。微課的這些設置兼顧了網絡環境和網絡學習者的注意力特點，成為慕課普遍采用的“默認模式”。而在課堂環境下，教師可以通過調節講課內容、改變語音語調、或是直接提示提醒等方式在相當程度上把控學生的注意力，課堂中“他人在場”的群體效應有利于學習氛圍的營造與持續，更為重要的是，課堂教學互動直接、交流活躍，這些都構成圍繞學習內容的良性刺激，學校課堂的環境刺激要遠遠高于網絡課堂，因此學習者可以獲得較長的注意集中時間，保證學習內容的系統性完整性。40-60分鐘是被經驗證明和普遍認可的課堂教學時長。
以上分析表明，微課10分鐘與課堂40分鐘，是不同教學環境下的相應選擇。由于對微課的內涵及其功能缺乏正確理解，造成在微課制作與課堂應用上的諸多誤區[8]。最為突出的表現就是將微課簡單理解為“10分鐘課堂”，一是校園課堂“微時化”，將微課這一適合于網絡的教學時長照搬到課堂，教師被要求將原來連貫的講解機械地進行時段切割，將系統化的知識結構生硬地撕裂、拆散，人為造成“思維斷點”；二是將微課制作等同于課堂教學的分段視頻，直接把教師的整堂講課錄像按微課的“規定時間”進行分割。究其原因，就是對不同情境下教學方式和教學時長的機械理解，導致了“削足適履”、“東施效顰”的錯位。因此，首先亟需加強對微課的內涵和功能定位的深刻理解，并在此基礎上提高微課制作能力，突出微課“問題聚焦”、“多維呈現”、“同步反饋”等特征。其次，準確把握微課在課堂教學應用中的適恰度，微課應當是給課堂教學“錦上添花”，而不能“喧賓奪主”。第三，隨著移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”等日益普及，微課建設的主戰場應當在校外，使之成為共享的新型教學資源，更好地滿足學生自主學習和探究學習等個性化需求。
四、兩類教學：常規教學還是翻轉課堂教學
一般認為翻轉課堂“翻轉”的是教學流程，即由傳統的“先教后學”，改為“先學后教”。翻轉課堂的基本要求，是把網絡學習納入組織化的課堂教學流程，學生必須較高質量地先行完成學習任務（視頻中會設置問題、習題等跟蹤學習效果并控制學習過程），以保證課堂交流的高效率。實際上，翻轉課堂所依托的授課視頻承擔了“網絡家教”的角色，教師是虛擬在場。而常規課堂教學也并非是絕對意義上的“先教后學”，老師一般都會在課前布置預習任務，不過對預習效果難作硬性要求和嚴格評估，默認學生對新內容的知識掌握為“零”，在實際講課時仍然會“從頭說起”。因此常規課堂與翻轉課堂的主要區別不在于“教”與“學”的孰先孰后，而是孰顯孰隱。常規課堂中，“教”是顯性的，“學”是隱性的；翻轉課堂中，“學”是顯性的，“教”是隱性的。另外，交互性被認為是翻轉課堂的一大特色和優勢，而常規課堂教學也存在交互性，學生發言、提問、上黑板做練習、做演示等等，都是穿插于講授之中的師生互動。相比較而言，翻轉課堂的課上環節是更高層面的師生、生生互動，學生高度參與課堂討論，教師則答疑解惑啟發思維。從這個意義上說，翻轉課堂的主要價值在于問題導向的知識生成價值，即在充分學習的基礎上，經過互動探討，加深知識理解，產生“新質”。
值得注意的是，翻轉課堂將學習的掌控權交給學生的同時，對教師與學生提出更高的素質要求[9]，教師、學生必須具備良好的學習能力、信息技能、問題意識、心理品質，才能使翻轉課堂真正成為富有成效的互動教學形態，實現教與學的雙贏。翻轉課堂的高效能取決于教師、學生、教學媒體三方面的高效能，缺一不可。第一是學生自學的高效能。基礎知識的掌握是“交流討論”互動的前提，只有在較深入學習的基礎上，才能進行較高層次的討論，也才可能在翻轉課堂促發具有生成價值的互動，否則回到課堂，即便有討論，也只能是在低水平上重復教學內容而已。自學的學習效果除了學習者的努力程度，更多地取決于個人的學習能力和心理品質，這不僅需要學生對知識有較強的理解力，還需要具有較強烈的求知欲、較好的堅持力、較強的時間管理能力等。第二是教師在翻轉課堂上的高效能。教師要從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者，要將傳統的指令性教學變成生成式的教學互動，需要更為廣博的知識儲備、更為敏銳的信息篩選、更為靈活的現場把控，才能聚焦問題、層層推進，促進認識深化。第三是教學媒體的高效能。不管是授課教師自己制作，還是選用網絡資源，教學媒體在內容上對學習重點難點的講解、演示等必須優于現行教材，在技術上保證易操作、有反饋。如果以上條件不具備，這種以“自主學習”、“合作探究”為主要特色的教學效果就會大打折扣，甚至不如單純的課堂教學，如果不顧現實條件，很容易陷入“翻轉課堂”形式化的誤區，徒有其名而無其實。目前一些學校進行的翻轉課堂的教學改革實踐，以短時期、單科目實驗性教學為主，不能排除“實驗性”給師生帶來的“社會助長”效應；有的學校用“快班”學生進行翻轉課堂實驗，其結果不具備廣泛的推論性；有的學校占用了學生在校的自習與晚自習時間進行“在校翻轉”，增加了學生的時間負荷，違背翻轉課堂的初衷。就我國目前的教育環境而言，教學科目多、強度大，學生自學與自控能力普遍欠缺，網絡課程資源不盡人意，翻轉課堂不僅難以達到預期效果，而且可能使師生應接不暇，嚼多不爛。
我國的翻轉課堂是由教育信息化推動、在學校教育系統的“結構性變革”，這種變革的成敗與否不單單由數字化技術水平決定，更多地是取決于是否尊重了基本教育教學規律，是否順應了數字化教育環境下課堂教學“發展性、目的性、適切性、變革性”原則[10]。
應該清醒地看到，實現翻轉課堂的條件目前尚未成熟，需要在充分的適應性評估和效率評估基礎上，理性謹慎對待。
五、教育新生態下的課堂教學
互聯網催生了“網絡三課”――慕課、微課、翻轉課堂，更多、更新穎的教育資源、教育平臺和教育模式一定還會出現。如果把教育領域比作一個巨大的秀場，那么借力于“互聯網+”，在傳統教育的“校園秀場”外，“網絡秀場”蓬勃發展，“校園”與“網絡”教育的互動還有望形成更值得期待的“校-網創生秀場”。 因此，要使“互聯網+”真正成為教育發展與創新的新引擎，必須發揮“校園秀場”和“網絡秀場”的各自優勢，并在融合共贏上多下功夫。對于“互聯網+”背景下的課堂教學，一方面，要以開放姿態面對“互聯網+”，借由網絡引擎注入新的生機；另一方面，要穩固價值堅守，警惕“技術至上”和“行政律令至上”，不能違背教育規律，不能無視現實條件。課堂教學的開放與堅守，都應服務于教育的根本目標――促進人的發展與成長。
參考文獻：
[1]汪瀅.微課的內涵 、特征與適用領域――基于首屆全國高校微課教學比賽作品及其征文的分析[J].課程? 教材?教法，2014，（7）.
[2]張福濤.基于學生自主發展的“翻轉課堂”探索與實踐[J].中國教育信息化，2014，（14）.
[3]陳鳳燕.“翻轉課堂”：信息技術與教育的深度融合[J].教育評論，2014，（6）.
[4]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014，（4）.
[5]范蔚.課堂教學的功能定位及其有效性判定[J].今日教育，2013，（2）.
[6]約翰?巴格利.反思MOOC熱潮[J].開放教育研究，2014，（1）.
[7]高地.“慕課”：核心理念、實踐反思與文化安全[J].東北師大學報（ 哲學社會科學版），2014，（5）.
“互聯網+”行動計劃推行至今已經走過了兩年的歷程，其在各行各業的發展中均取得了突破性的進展。教育中推進互聯網+計劃將為我國培養綜合素質全面的應用型人才提供助力。作為一門理論與實踐技能要求極高的學科，會計課堂教學深化互聯網+計劃是必然的。
一、傳統會計課堂教學存在的問題
1.課堂教學內容陳舊，模式單一
當前的會計課堂教學都是基于教材進行的。與當今知識形態與日變化的現?钅巖允視ΑS繞涫腔チ?網金融的出現，對于會計專業應當掌握的知識技能產生了極大的觸動。而會計專業的課堂教學內容大多數還集中在憑證、登記賬簿等的學習上[1]。對于包括P2P，營改增等新興的內容涉獵較少，教學資源飽和度低。另外，在教學過程中，通常以教師的直接講述為主，學生直接操作或者練習的時間安排的比較少。學生在學習時被滿堂灌的理論知識束縛，無法進行多元化的思考。
2.課堂教學目標設置與實際需求不符
教學的根本目的就是為了實現人才向社會的輸出。課堂教學是培養現代企業的高素質會計人才的基礎。然而在課堂教學目標的設計上，沒有充分掌握當今企業的人才需要，忽略了學習能力和計算機系統的操作培養，使得學生難以掌握充足的實戰技能，降低了企業對于學生的滿意度。造成大量的學生在畢業后難以有效擇業的困境。
3.學生的主觀能動性得不到體現
課堂教學學生應占主體地位。但是當前的會計課堂教學卻呈現出學生被動接受知識的局面，程序性的記憶，完全忽略了個體差異。學生的主觀能動性得不到體現，從而造成學生對課堂知識的把握能力變弱，難以集中注意力投入到學習活動中，學習效果堪憂。
二、互聯網+環境下優化會計課堂教學的策略
1.學校明確“互聯網+”的教學理念，優化教學布局
互聯網+的實現，需要學校創新教學布局觀念，從課堂課時的安排，實踐計劃的安排，教學設備的更新以及教師隊伍的培養上面下功夫。為其提供充足的環境基礎。知識經濟時代下，會計的職能已經發生了根本轉變，其在公司決策、數據分析上面的重要性也得到了顯著的提升。因而學校需要優化教學方案，合理分配學生的理論學習和實踐學習的時間。并且在學校中建立起網絡教室等全新的互聯網實踐場所。同時加強對在職教師的培養，促使其在正確理解互聯網+思維的前提下進行教學。
2.利用互聯網，提高教學資源飽和度
在教學資源的運用上，教師應該能夠跳脫教材的限制，在海量的大數據資源中，為學生形成有技術含量、有層次的會計知識資源庫。通過資源庫將知識形象立體的呈現在學生面前，實現資源最大化的整合和共享。
資源庫的建立應按照會計知識的模塊進行有效的劃分和編輯，形成一套主線明晰的資源布局。在資源庫中開辟學生實踐操作平臺，讓學生能夠在進行知識學習后，直接進入到實踐練習之中，通過云端數據存儲，記錄每一次實操中存在的問題，和知識技能點學習上存在的不足。促進學生學會自我反思和整理。例如就貨幣資金核算中銀行支票、本票、匯票的賬務處理方法、原始憑證的填制、審核等就可以讓學生在資源庫中進行自我模擬練習，從而掌握票據的取得、填寫、應用和登賬這一系列流程，并與知識點之間建立起有效聯系，形成完整的框架體系。
同時，資源庫將可為學生提供實時學習、訓練的機會，將知識的學習延伸到課堂外，使教學形成“自主學習-重復-記憶-練習-自我考察”的良性循環。在自學的過程中，學生與教師保持實時聯系，使教師可以及時就學生的困惑進行答疑和引導，提升教學效果。
3.搭建校企遠程實訓平臺，促進知識的有效轉化
上文指出，會計課堂教學的目標就是為了培養適合現代企業發展的高素質人才。因而加強學校與企業的聯系使促使這一目標實現的根本。在基于信息數據安全的基礎上，與當地的企業建立校企合作平臺。使學生可以在平臺上接觸上真實的企業財務信息，讓學生可以真實的參與到會計處理的全過程，發現實務中存在的問題，并積極的處理，實現知識理論向實踐技能的有效轉化。例如學生可以就企業的季度稅收進行實務體驗，在講解利潤表編制的時候，報表中所得稅一欄《財務會計》教材中闡述的是按利潤總額的25%計算，但當學生按照真實的企業財務數據操作后往往會發現其計算結果與企業報表中實際的應交所得稅金額不符，究其原因是由于應稅所得和利潤總額的計算基礎不同，他們是分別按照稅法準則和會計準則這兩個不同的依據計算得出[2]。這種方式能夠提高學生面對教學內容與實務差異的處置能力，以及問題的分析和應變能力。同時企業在學生進行實務實踐時，實現了人才的有效儲備和甄選，縮短了學生與企業磨合的時間。企業也降低了培養人才的成本輸出，是一種雙贏的方法。
4.實現課堂教學反饋與評價的優化
文章編號：1008-0546（2016）01-0052-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.020
一、問題提出
從電視到互聯網，再到慕課、大數據，技術不斷影響甚至改變著教育。每一次與新技術相遇，學校和教師都經歷了前所未有的挑戰。但是，有一條永遠不會改變，那就是對學校、對教師的要求在不斷提升。
利用互聯網及大數據，師生、生生、師師間的交流溝通方式更加充分、多元，課堂教學反饋更加高效、快捷，電子書包所提供的教與學的海量資源，大數據支持下的學生評價和差異性發展，為教師定制個性化教學提供了可能。
那么如何在高中化學課堂教學中借助互聯網技術、智能終端設備以及教育云平臺的支持，突破傳統教學方式的禁錮，不斷提高學生自主學習和合作學習能力，贏得教學效益的最大化，就成為擺在我們高中化學教師面前迫在眉捷的首要任務。
對于現代互聯網技術與大數據支持下的課堂教學模式，許多學校、學者進行了大量的嘗試與探索，筆者下面就以所在學校進行的實踐探索，以魯科版“認識晶體”一節教學為例與讀者共饗，以期達到拋磚引玉的目的。
二、互聯網環境下課堂教學環節
互聯網環境下課堂教學主要分為課前學生自主、合作學習、教師云端協作備課、課堂討論互動教學三個環節。
1. 基于學習任務單的課前自主與合作學習環節
在課前學習環節，以學生的學習為根本，學生利用自帶設備（BYOD）通過教育云平臺1接收學習任務單，基于資源進行個性化自主學習，基于生生互動答疑形成學習共同體，生成的學習問題為教師備課和有針對性的教學提供參考，學習任務單的設計是至關重要的環節，與預習學案最大的不同之處在于任務單中學習任務設計的精練與開放性，學習活動的設計是基于本節教學重點、難點進行的，一般只設計三到五個問題，而不像普通預習學案是基于整節教學的每一個具體的知識點而設計的諸如填空、選擇類的簡單問題，并且題量較大。
如“認識晶體”的學習任務單設計如下：
1、晶體的典型特性有哪些？從晶體學的角度如何來理解？
2、金屬晶體的原子堆積模型有哪些？其中A1型、A3型最密堆積是如何進行的？
3、其他類型晶體微粒間的堆積是如何進行的？
4、什么是晶胞？如何來計算一個晶胞實際含有的微粒數？
學習任務設計完成后，教師通過云平臺發送到每個學生的移動智能終端（包括PAD、平板電腦、手機等），學生根據學習任務基于電子書包和互聯網資源進行學習活動，如學生可以通過百度百科、圖片、視頻等搜索相關學習內容，特別是通過互聯網和電子書包內關于原子堆積模型教學微視頻的學習，使原來比較抽象、難以理解的知識變得直觀、簡單，起到事半功倍的效果。
在學習過程中，學生還可以通過云平臺就在學習中遇到的問題發起討論，其他同學可以跟貼回復，共同討論，產生思維碰撞的火花，以問題為紐帶形成學習共同體，使學習共同體的作用發揮到更大化。
通過課前自主和合作學習產生的新的問題又可以通過云平臺發回到教師的移動終端上，為教師的備課和教學提供最重要、最具針對性的參考。
在此環節中，倡導在學生自主學習體驗與反思基礎上的合作探究與互動生成，重在每個小組成員之間的角色扮演與功能發揮。通過合作解決個性問題，通過互動生成新的問題與思考。這一過程更加強調思維品質的提升和領導能力的培養。
2. 基于云平臺的教師云端協作備課環節
在課前備課環節，教師利用云平臺接收學生在自主、合作學習過程中產生的新的問題，并利用平臺軟件進行數據分析，及時了解學生課前自主學習中遇到的共性問題。
如“認識晶體”一節中學生可能遇到的共性問題是：A1型最密堆積為什么是面心立方堆積、非等徑圓球的密堆積是如何進行的、晶體為什么大都服從最密堆積等。
教師根據這些共性問題有針對性地設計或調整教學，從而做到“以學定教”；教師通過云平臺備課的過程，可以充分利用網絡和電子書包資源，設計各種教學活動環節，并且通過云平臺電子教案的共享功能實現教師云端協作備課，打破了傳統教學中教師的個體性和封閉性，使教師間建立了更為便捷、有效的合作關系，從而實現經驗、教研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學支持。
3. 基于課堂交互系統的討論互動環節
在課堂教學環節，教師首先利用云平臺展示學生在課前學習過程中產生的有價值的問題，再次布置學生利用智能終端查詢電子書包資源或互聯網資源，共同討論解決問題，在此過程中學生可以將合作討論的成果利用云平臺進行實時展示、實時共享，將自己的觀點展示到其他每一位同學的面前，其他學生可以對不同觀點提出質疑，相互間產生思維碰撞。當遇到學生自己討論解決不了的問題時，教師適時點撥，達到解決問題、學習升華的目的。
為了檢測學生學習的效果，教師可以通過云平臺中的在線測評系統，進行有針對性的實時課堂檢測。如“認識晶體”可以設計如下在線檢測題目：
1. 對于A1型密堆積的描述錯誤的是（ ）
A. A1型密堆積晶體的晶胞也叫面心立方晶胞
B. 面心立方晶胞的每個頂點上和每個面的中心上都各有一個金屬原子
C. 平均每個面心立方晶胞中有14個金屬原子
D. 平均每個面心立方晶胞中有4個金屬原子
2. 已知X、Y、Z三種元素組成的化合物是離子晶體，其晶胞如圖1所示，則下面表示該化合物的化學式正確的是（ ）
A. ZX2Y6 B. ZXY3 C. ZX4Y8 D. ZX8Y12
借助在線測評軟件，教師可以即時而準確地獲取學生答題的整體情況及不同學生個體的答題情況，方便教師及時改變教學策略并有針對性的對學生進行個性化指導。
在此環節中，教師已經不是神壇上的教師，教師地位來自于師生真實的交流和教學相長過程中所表現出的卓越能力。教師的教學引導是最精彩的，最精要的，最核心的，最難解決的，最意想不到的。切中要害，帶動心靈。
三、互聯網環境下課堂教學成效
互聯網環境下課堂教學改變了傳統的課堂組織形式和師生角色，注重學生對知識的深化與內化，側重培養學生的思維能力，同時促進了學習者自主學習能力和合作學習能力的發展，充分體現了學習者的主體地位，以學生問題來組織教學內容，課堂教學效率顯著提高，真正使“信息技術對教育發展具有革命性影響”走向現實。
1. 促使師生教與學角色的轉變
互聯網環境下課堂教學使教師由過去知識的傳授者，變為教學活動的組織者、引導者。使學生從傳統教學中知識的被動接受者，轉變為知識的主動學習積極獲取者，轉變為基于學習共同體的小組合作學習者，轉變為課堂上基于重點問題展開的教學活動的參與研討者。
2. 提高教學內容的整合性
互聯網環境下課堂教學中借助互聯網資源、電子書包資源提供大量的、前沿的知識和學習信息，并借助大數據實現對知識信息的加工、組合和整理，為學生提供一個信息資源豐富的良好學習環境，學生還可以根據興趣愛好和具體需求對知識進行取舍和整合，滿足發展需要。
3. 增強教學過程的開放性
突破了地域和時空界限，學生可以隨時隨地學習知識、自主選擇學習內容，并隨時與教師、同學進行互動。教學過程中融入圖形、文字、影像等多種媒體，使學習者手、腦、眼、耳并用，充分喚起學習的興趣，從而達到優化教學內容，提高教學效率，激發創造性思維的良好教學效果。
4. 促進教學評價的及時性
教學中的形成性評價是提高學習效率的有效途徑。通過云平臺在線測評系統，可以隨時完成教學結果的評測與反饋，及時得到有關學生學習的反饋信息及有針對性的診斷，使師生能夠及時準確了解整體和個體學習情況，及時調整教學、學習進程。
五、互聯網環境下課堂教學反思
1. 加強教育與引導，促進師生、家長理念深刻轉變
移動互聯網、云計算、大數據、智能移動終端的發展與應用，沖擊著傳統教育方式，也帶來了教學、課程、評價等方面的創新，但同時也面臨著教師、學生、家長傳統教育思想觀念的阻礙，特別是家長急功近利，緊盯成績，對互聯網環境下教學改革不理解，不支持，教師對新的技術手段、教學方式的不熱心、不主動，學生如何正確利用移動終端，防止沉迷游戲等，這都是我們需要教育引導的工作重點。
2. 實行彈性課時時長，以適應教學需要
在傳統的高中課堂教學中，一節課的時長大都是固定的，如一節課45分鐘或40分鐘，但在互聯網環境下課堂教學活動中，學生課前借助互聯網和電子書包資源進行自主、合作學習環節所需時間大大延長，而課堂上教師只需要引導解決幾個重點問題，其他基礎性知識學生已經在課前學習環節掌握，所以課堂教學環節所需時間也有較大幅度的縮短。這就需要我們調整原有課時時長，實行彈性課時時長，設置長短課，如將原有40分鐘一節課縮短為20分鐘，用來進行獨立性較強的原來教學中一課時教學內容的學習，還可以設置時長60分鐘的一節長課，用來學習連貫性較強的原來教學中多個課時的教學內容。如高一化學一周可以設置一個長課時、一個短課時，節省出來的時間用于學生的自主、合作學習，以適應互聯網環境下課堂教學。
3. 不斷調適、改進云平臺，為教學活動提供個性化支持
互聯網環境下課堂教學是現代教育技術與教育教學活動深度融合的過程，技術是相對固定、程式化的，而教學活動因人、因學科而異，所以在此融合過程中必然會存在著種種的不適應，如化學教學中化學方程式、電子式、結構式等的編輯軟件與現有大多數教育云平臺的兼容性就是要不斷調適、改進的重點，再如目前所有在線測評系統能夠迅速反饋的測試內容還局限于選擇題這類客觀題的題型，而對于簡答、論述等主觀題的快速反饋則是需要改進的難點。這就需要軟件開發人員結合教師的教學實踐，在不斷的努力探索中積極調適、改進、開發出更加強大、個性化的教育云平臺，更好地為教學活動服務。
“互聯網+”時代已經來臨，信息技術革命深刻地改變著教育，這就需要我們教育工作者為總結出更加符合時代要求的課堂教學模式而不斷努力探索。
參考文獻
[1] 維克托?邁爾-舍恩伯格，肯尼思?庫克耶，趙中建，張燕南譯.與大數據同行-學習和教育的未來[M].上海：華東師范大學出版社，2015：9
進入21世紀之后，以互聯網技術為核心的信息技術得到突飛猛進的發展，深刻影響到社會生活的各個方面，自然也會對高校的課堂教學產生影響。第三代互聯網技術不僅將改變大學課堂教學的模式、環境、方法，而且還會對教學思想、觀念、理論產生積極影響，從而促使大學課堂教學的全面更新與發展，并對現在的教學體制改革產生積極作用。
1 互聯網與大學課堂教學之間的關系
目前我國正處于信息社會，電腦、手機、移動終端（MID）與無線網絡、3G技術的普及，校園網絡的不斷完善，大學生獲取知識的速度、廣度、深度比以前都要方便、快捷。很多知識甚至不需要課堂教學，學生們就可以通過互聯網獲得。不少著名的門戶網站，如百度、谷歌、新浪等均有提供海量知識的板塊，諸如文庫、問答、百科、分享等。谷歌甚至提供免費的電子書，供訪問者閱讀與下載。因此，互聯網技術的發展對傳統的大學課堂教學產生巨大的沖擊。
盡管互聯網技術的發展會對傳統的課堂教學提出挑戰，但同時也會促進課堂教學進一步轉型。課堂教學可以利用成熟的互聯網技術，改變教學手段，深化教學改革，強化知識傳授效果。一方面，互聯網技術使得教師獲取更多的教學輔助工具，如影視、圖片、電子書籍等教學素材；另一方面，互聯網技術還可以為課堂討論提供更多的案例來源。另外，互聯網技術也改變了傳統的作業、答疑、考試模式，如香港中文大學開發出了網上學習、考試系統，學生交作業、提問題，以及考試均在網上進行。該網絡也集成了最新的反剽竊系統，從而杜絕了學生們的抄襲、作弊等行為。
2 互聯網對大學課堂教學的積極影響
首先，對教學觀念的積極影響。傳統的大學教學是一種“被動”學習過程，由老師主導、學生被動接受知識與信息。在互聯網技術影響下，現在的課堂教學形成了以學生為中心的“主動”教學模式。老師的職責由傳統的“灌輸”知識轉變成為課堂的“組織者”與知識的啟發者、引導者。古希臘哲學家蘇格拉底曾經用“接生婆”來比喻老師，實際上就是表明教師的一個重要職責是引導學生主動學習，而不是使用教師的權威“強迫”學生“被動”接受。在互聯網時代，教師也必須改變自己的教學觀念，一方面要與時俱進，對互聯網技術要有充分的了解與掌握，對于海量的網絡信息與網絡上的流行趨勢有一定的了解；另一方面要改變傳統的以“語言”傳授知識的模式，改變“灌輸”的教育觀念，對知識的傳達要采取靈活多樣的形式。互聯網技術的發展促使教師要掌握更先進的教學方式，要有更廣闊的知識結構、深厚的人文修養，不斷更新自己的知識和擴大自己的信息面，避免與學生之間產生信息與知識的“代溝”。
其次，對教學手段的積極影響。傳統的課堂教學一般都是老師講授，學生聽課、記筆記，然后復習、考試。在互聯網技術的影響下，多媒體教學已經成為現在大學課堂教學的主流。科學實驗表明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺；而且，人們一般只能記住自己所閱讀內容的10%，所聽到內容的20%，所看到內容的30%，所聽到和看到內容的50%，而能記住在交流過程中自己所說內容的70%。因此，多媒體教學主要目的是運用現代多媒體技術刺激學生的聽覺、視覺等不同感官，從而對知識的記憶與掌握更加深入與長久。
再次，對教材的積極影響。傳統的課堂教學一定要有一本教材，或者有某些指定的參考書。隨著互聯網技術的發展，教材上的知識已經不能滿足學生們的需求。一方面因為教材畢竟是有一定的出版年限，教材里面的知識不能隨時更新；另一方面則因為教材是傳統的出版物，不能滿足現在多媒體的閱讀模式。因此，受互聯網技術的影響，現在大學課堂教學應該有隨時更新、綜合采取最新知識的多媒體“教材”，故對教師提出了更高的要求。
第四，對教學模式的積極影響。互聯網技術的發展為更先進的教學模式的實現提供了可能。借助互聯網技術，在傳統的課堂之外出現了“第二課堂”。學生可以根據需要隨時隨地進行學習與復習。通過互聯網，教師可以建立各種各樣的學習小組、討論區、群組。甚至也可以通過微博等最新的即時通訊技術來進行知識的傳授。筆者曾經通過（下轉第141頁）（上接第129頁）谷歌所提供的免費郵件列表服務，向學生作業、集中討論問題，在正式交作業打印稿之前，也會要求學生先提交文檔，以方便進行抄襲或剽竊甄別。
3 互聯網對大學課堂教育的消極影響
首先，對教師的消極影響。由于互聯網上有海量信息，很多教師在備課時，往往不再閱讀經典教材或相關的參考著作，相反只是從互聯網上下載一些內容，然后制作成課件，因而對相關內容的理解和掌握不免流于膚淺。互聯網技術的發展還會促使教師形成“網絡依賴癥”，不再閱讀經典著作，也不再進圖書館閱讀書籍。互聯網雖然會讓教師的知識面比較廣，但是對于知識的理解深度，以及對經典的把握、傳統的人文修養則可能會造成一定的消極影響。同時，互聯網技術對多媒體課件的制作提供了諸多方便，教師在課堂教學時越來越依賴課件。豐富多彩、形式多樣的課件固然為學生所喜歡，但是，語言的表達與交流更為重要。知識需要在互動中得到傳輸與深化。如果教師只是在課堂上輕點鼠標，播放課件，課堂教學實際上就成為觀看課件了，教師和學生就會成為課件的“奴隸”，而難以取得理想的教學效果。對多媒體課件的依賴，也限制了教師在教學過程的主觀能動性，限制了教師的發揮，不利于教師的教學水平的提高，也不利于教師人格魅力與教學特色的形成。另外，先進的互聯網技術可以提高多渠道、非現場的教學方式，但是過分依賴網絡，則會導致教師與學生之間的距離進一步拉大，不利于培養師生之間的感情。
其次，對學生的消極影響。大學課堂教學目的不僅在于傳授知識，更重要的是引導學生主動學習，尤其是引導學者主動去閱讀、思考。但是互聯網技術的發展導致不少學生依賴網絡，把大部分時間花在網絡上，而沒有去閱讀教材或經典著作。而對學生作業或論文的消極影響更大，不少學生從網絡上復制、粘貼，然后修修改改，變成自己的作業或論文，實際上不僅影響學生的學習態度，還會影響學生參與課堂學習的主動性與積極性，也會影響課堂教學的效果與學生知識的獲得。
4 小結
互聯網技術在大學課堂教學的全面應用，對大學課堂教學的內容、手段、方法、模式、理念等產生重大影響，并會對高等教育的思想、理論，甚至高等教育體制改革均會產生積極影響。互聯網技術的發展，既向高等課堂教學提出了挑戰，但同時也創造了更多的機遇。高等教育工作者必須嫻熟運用現代高速發展的互聯網技術，更新自己的課堂教學觀念、模式，將互聯網技術恰當的運用到課堂教學，提升課堂教學質量，促進課堂教學觀念的轉變，全面促進教學的現代化，為高等教學體制的改革貢獻自己的力量。
參考文獻
“互聯網+”為學校課堂教學的改革帶來了極大的便利，提升學生的自主學習能力成為當前課堂教學的核心理念[1]。移動終端的普及與更新，使課堂教學活動從技術層面得以充分展示，同時也使課堂教學受到了一定的沖擊和挑戰[2]。探索“互聯網+”時代如何提升課堂教學的有效性，已成為當前教學論研究和關注的焦點。
一、“互聯網+”對課堂教學的沖擊
“互聯網+”時代的教學在追求高效教學的同時，也讓學生感悟到個體生存的意義與價值，它對課堂教學帶來了多方面的沖擊。
1.“互聯網+”對課堂教學文化的沖擊
伴隨著以“互聯網+”為核心的信息技術在課堂教學領域中的應用，平板電腦、云儲存、云移動終端等媒體與技術的落地，使課堂教學文化逐漸從封閉的課本和狹窄的教室，逐步走向更廣闊的文化世界[3]。伴隨“互聯網+”的進一步發展，教學時空、教學主客體及其教學實踐相互作用的方式都發生了明顯的變化，傳統教學中形成的“記憶型教學文化”受到強烈的沖擊，使課堂教學文化存在、運行和發展的載體發生了根本性的改變。“互聯網+”課堂文化所具有的虛擬性、交互性、多元性、生成性、自我性、叛逆性和非理性特征，使課堂教學活動變得更加便捷、開放。供給學生選擇學習的課程資源越來越豐富多樣，共享與生成成為學生學習活動中的顯著特點。這種建立在“互聯網+”基礎之上的現代教學觀、教學法等一整套學習策略體系，將對當前課堂教學文化、教學理念與學生學習的方式產生根本性變革。
2.“互聯網+”對課堂教學模式的沖擊
傳統課堂教學主要是以讀、寫、聽、講為主要模式的教學活動，而“互聯網+”將為課堂教學提供新的思路與模式，并為這種轉變提供技術支持。從投影、PPT課件、音頻視頻的使用，到多功能教室、網絡化學習場所，諸如以寬帶網相聯結的數字教室、數字圖書館等，使課堂教學活動不再局限于傳統的媒體手段。“網絡學校”、“空中課堂”等現代科技，將改變當前學校傳統課堂中教師講與學生聽的單一模式，教師可以利用多媒體、網絡等多種手段進行教學，甚至可以不教而達到教的目的[4]。互聯網擁有海量的信息資源，任意的問題到互聯網上搜索可以迅速得到海量的解答，這就預示著“互聯網+”的學習資源是極其豐富的，使得課堂教學模式將發生突破性的變革。
3.“互聯網+”對課堂師生角色的沖擊
“互聯網+”時代，學生可以在短時間內通過網絡或者各種教育技術，獲得大量的最前沿的信息。由于“互聯網+”界面豐富多彩、圖文聲像形象直觀，能夠對學生眼、耳、手、身體等多種感覺器官產生綜合刺激的作用。在“互聯網+”時代，傳統教學中形成的“教師、教材、課堂”教學模式不再是學生學習知識的唯一方式，基于知識的師生之間的角色差距將逐漸消失，教師由知識傳授者變為“互聯網+”時代課程及學習軟件開發的主要成員。課堂教學中教師角色也發生了重大變化，由傳授者變成了課堂教學實施的設計者、組織者、陪伴者、促進者和評價者，教職責也由原來過度重視“教書”轉變為現在更強調“育人”。學生由知識接受者變為自主探索者，由個體學習者變為學習合作者，進而成為個性化學習者。在師生關系上，師生相互尊重與贊賞，師生互動的交互性、反饋的及時性，以“互聯網+”為媒體而不受時間與空間的限制，使得教學環節能夠順暢地推進。“互聯網+”時代的課堂教學模糊了師生的邊界，促進了師生之間的相互學習。在教學互動中，一方面，學生從教師那里獲得了知識和經驗；另一方面，學生探索的問題，學習成長中的知識經驗，將不斷地沖擊著教師作為知識擁有者的權威，促使教師重新認識自己，思考自己的專業發展。這將在一定程度上表現出了“互聯網+”時代，“大魚吃小魚，快魚吃慢魚”“優勝劣汰”的生態型競爭趨勢。教學環境的變化，確保了優質教師的價值得以充分體現，更是極大地促進了全體教師的專業發展，將迫使教師致力于終身學習。同時，“互聯網+”時代，教師的教學已不再局限于固定的教室，也不局限于照本宣科式地系統講授教學內容，而是趨向于一種無固定教室的，以主題為主的師生雙向討論方式。從而使師生在同等信息條件下，轉換或改變著課堂教學中師生的角色，呈現出“聞道有先后”、“弟子不必不如師”的教育本質的回歸與超越。
4.“互聯網+”對學生學業評價的沖擊
當前課堂教學對學生學業評價包括日常作業評價和期末考試評價，屬于單一主體的終結性評價，不利于學生的發展與提高。“互聯網+”所提供的技術和條件，能使學生學業評價轉變為發展性評價、形成性評價，促使學生便利而自主地進行自我評價與即時評價，表現為多元化評價的主體特性。基于大數據和云計算的數據采集，記錄、儲存、分析、反饋等的學習分析技術，營造了課堂教學中對學生學業評價的新體系。“互聯網+”信息技術支持的分析系統可以準確地為學生的學業成績進行建模，將學生一段時間內的學業成績數據進行統計分析，以數量化的方式清晰地說明影響因素與學業成績間是否具有顯著差異[5]。甚至可以通過常模比較，與班級、學校或者在更大范圍進行對比和分析，從而為學生量身打造個性化的學習模型。
二、“互聯網+”時代課堂教學創新的平臺
伴隨“互聯網+”的便利性，信息易得性、技術便捷性、學習個性化等特征，為課堂教學化解沖突提供了基于技術應用的廣闊平臺[6]，優選當前比較成熟的“互聯網+”平臺，可以列舉出如下幾個。
1.個性化學習環境的創設
基于“互聯網+”的快速發展，促進了慕課、翻轉課堂、在線課程等新型多樣化教學模式的出現，開啟了課程教學變革的新時代。在“互聯網+”理念的強力推動下，基于“云”的教育服務和“云端”一體的教育技術，為課堂教學的創新與發展提供了便捷。學校可以以“云端”做認知載體，借助BYOD（BringYourOwnDevice，自帶設備），運用“云端”來共享課堂教學資源，鼓勵和支持學生采取探究性學習、一對一學習、游戲化學習等多種學習方式，為學生創設個性化的學習環境。同時，隨著“互聯網+”的普及，O2O（Online to Offline，線上與線下）學習模式和BYOD學習方式的廣泛應用，促進了學生在任何時候、任何地方隨時學習夢想的實現[7]。課堂教學通過創設一個快速匯聚信息資源的課堂平臺，讓學生根據自己的學習特點，選擇適合自己的學習行為，在一個和諧溫馨的環境里協同學習，真正發生切實互動、實現溫情交往。這種課堂可以實現學生自主討論，同學間的交互學習能使學生產生一種安全感、平等感，讓困難學生敢“說”、樂“說”，在“說”的過程中，內化知識，加深記憶，不斷創生，進行發展性學習。同時幫助者在“說”的過程中，因為獲得同伴的認可與鼓勵，獲得自我滿足感、成就感，樹立了自信心，更加有動機進行深一步的學習，在這一探一尋的過程中，建構了一個高效的個性化學習課堂。
2.慕課的開發與應用
慕課（MOOC）是一種大規模在線課程，絕大多數課程是免費提供給學生學習的。慕課網（imooc）是國內的主要慕課平臺，慕課網的課程包含初級、中級、高級三個階段。在慕課中，學生不僅是課程的使用者，而且是課程的參與者，它為學習者之間提供了相應的交流與互動的平臺，有利于學習者共同探討、共同成長。在慕課的背景下，教師將更加回歸職業本質，更加注重從不同的角度引導學生、激勵學生，形成學生發展的良性互動。慕課具有的靈活性能夠為學生依據自己的學業水平及興趣愛好選擇學習提供便利，并且慕課將優質教育資源免費開放，有助于優質教育資源效應最大化，從而可以更好地滿足學生獲取優質教育資源、接受優質教育活動的需要，為提升課堂教學效果提供了平臺。
3.微課與SPOC制作與實現
“微課”是應用“互聯網+”圍繞課程重點、難點或疑點等展開的教與學活動的精彩片段，制作成以視頻為載體的表達課堂教學活動的微型課程。“微課”的基本元素是教學設計、課件資源、教學反思、練習測試及學業評價、教師反饋等輔課堂活動。它包含了課程的基本要素，諸如內容、互動、作業以及測試等。因此，教師可以利用“互聯網+”自編微課供課堂教學使用，充分體現“微課”教學時間較短，教學內容較少，資源組成“情景化”的優勢，體現草根研究的趣味性，表達教師個人的課程創作與多樣化的傳播路徑，用以激發調動學生學習動機。
4.翻轉課堂構建與變革
翻轉課堂是將傳統的“課堂講授、課后學習”的教學方式，轉變為學生課外通過學習教材和在網絡學習教師上傳的課程講授視頻、聽播客、閱讀電子書等課程資源，完成知識學習的教學方式。學生將自主學習中不理解的問題，在課堂中通過師生答疑解難、生生間互動交流得以解決，具有O2O學習模式，即翻轉課堂的線下學習中，師生將網絡上的學習資源拓展到課堂上，通過交流了解學生學習的狀況、遇到的困難，從而進行針對性輔導或讓學生自己通過協作探究、共同完成學習任務。翻轉課堂線上學習是給學生提供一個十分鐘之內自主學習的視頻資源，使學生集中注意力進行學習，而且內容是永久保存性的，可供學生隨時查缺補漏，一些學習建議與提示，也為一些學生提供了個性化教育的思路[8]。
三、化解課堂教學沖擊的策略
如何有效地利用“互聯網+”，構建基于“互聯網+”的課堂教學模式，使其更好地融合到課堂教學之中，促進課堂教學效果的提升，是“互聯網+”時代教學論關注的命題之一。
1.轉換教學重心：變知識傳授的“教”為知識建構的“學”
“互聯網+”的信息技術變革引發了知識存在方式、傳播方式和建構方式的變化。知識呈幾何級增長態勢，以數字信息的方式存儲于互聯網中，書本不再是存儲知識的唯一載體，教師不再是傳播知識的唯一工具。“互聯網+”時代的教學著眼于學生知識建構、能力培養，教育培養目標要從知識型人才轉向能力型人才。在課堂教學中，教師要引導學生掌握基本的信息搜索技術，在網絡環境中隨時隨地獲取需要的知識。教師應促進學生在信息技術的支持下，完成知識獲取、整理、分析、重構等多樣化的知識建構過程[9]，呈F出“混合式課程”的特性，使學生進行混合式學習，幫助學生以便捷的信息獲取方式面對井噴式增長的知識，讓學生在無限延展的教學時空中有效地建構知識。基于“互聯網+”時代的課堂教學，教師應當由“教知識”向“教思維”轉變，即通過引導學生思維導向的發展，幫助學生完成知識的建構[10]，形成自主學習能力。
2.轉變教學設計：以拓撲型教學設計代替線性教學設計
在“互聯網+”時代，面對不同學生的不同知識建構需求，線性教學設計思路顯得捉襟見肘。拓撲型教學設計是一種將課程體系中各個知識點以拓撲型結構進行相互連接，反映知識命題中各知識點的網絡結構及關系的教學設計。它具有總線型拓撲、環形拓撲、星型拓撲、混合型拓撲以及網狀拓撲等結構，但是無論那種類型的拓撲教學設計結構，都具有節點互通、通道多元、穩定而多變的特點。拓撲教學設計思路重視學習環境、學習資源和學習方式的多元設計，重視各要素間的整合互通，可以滿足學生知識建構方式的多元性和選擇性需求[11]，教師在明確教學目標的前提下，按照拓撲型教學設計思路，設計提供多條促進學生達成教學目標的學習線路。這些線路之間是相互貫通的關系，即學生可根據自身學習經驗、學習方式等學習水平和學習需求，選擇更符合自己當前學習條件和需求的學習線路，也可根據自己學習進展情況，及時地轉換到其他學習線路上去。
3.轉變認知路徑：應用信息技術建構學生的高級認知
鐘志賢認為，信息技術在教學活動中的作用應從“技術中學習”向“用技術學習”轉變，“技術中學習”是客觀主義的技術應用觀，“用技術學習”是建構主義的技術應用觀。立足于建構主義“用技術學習”的立場觀點，技術的真正作用在于充當學習者建構知識的工具。根據信息技術在課堂教學活動中的這一定位，信息技術不僅僅是教學內容傳播的載體，也是學生學習活動展開的憑借與支持，這既包括利用信息技術提供知識，又包括利用信息技術完成知識的建構和促進思維的發展。信息技術作為學生認知的工具，應將重點放在促進學生高級思維的認知發展上而不是低級思維的認知發展。思維認知發展的事實表明：“互聯網+”信息技術在促進學生低級思維認知發展中，并不具備明顯優勢的教學。因此，完全依賴“互聯網+”的知識自主建構，在系統性和完整性上還存在著明顯的不足[12]。當前教師知識傳授可以勝任學生低級思維能力培養，而“互聯網+”將在學生高級思維發展方面發揮優勢。所以，要建構學生的高級認知，課堂教學改革和學生學習平臺的建設成為最關鍵的要素。如果課堂教學理念和方式不發生根本性變革，互聯網將成為學生學習的新累贅，課堂教學就會演變為用機器灌代替教師的用嘴灌，表現為用最先進的技術方式來支持最落后的教學方法。而“互聯網+”為學生提供的學習平臺，其功能除了推送資源以外，還可以實現學生在線學習與課堂學習的交互、學習成果的展示、學生學業自我評價等。
4.轉變教學氛圍：構建開放互動、和諧自主的生態課堂
課堂教學的開放互動，既包括教師與學生的交流溝通，也包括在教師組織、引導下的學生與學生間交流合作。在“互聯網+”的課堂教學中，學校可以對學生學習過程，采用形式化的數據采集和描述，并基于課堂教學，對課堂活動過程、單元學習過程及學期學習過程等大數據進行挖掘和分析。通過對這些數據的收集及其結果的分析，教師可即時對自己的教學進行調控和反思，從而增強了課堂教學的有效性。家長也可利用這些數據和分析結果，從中盡快發現孩子學習中的不足，幫助孩子有針對性地改進和提高學習技能。同時，教師還可以利用這些大數據，構建智慧型的生態課堂和學習環境，有針對性地為每一位學生提供切實可行的個性化學習指導方案。表現在“互聯網+”的線下學習中，教師要采用民主對話、多元互動的教學組織方式，使師生、生生間真正發生切實互動、實現溫情交往，讓其獲得生命本真，使師生將網絡上的學習資源拓展到課堂上，通過交流了解學生學習的狀況、解決學生學習困難。一方面，建立師生互助組，是促進學生有效學習，提高班級整體水平的有效途徑。另一方面，建立生生合作小組，促進學生進行合作學習，營造和諧溫馨的生態課堂。
5.轉變教學管理：讓課堂管理充滿人文關懷
“互聯網+”時代技術的高速發展，在課堂教學中面對“互聯網+”需要克服的問題依然凸顯。由于個體在生活、學習中越來越被數字信息所同化，產生越來越多的依賴，這種依賴性的發展會讓人變得缺乏批判思維、不懂創新、有惰性、沒有自我，同時，這種碎片化學習方式更易分散學生的注意力，也使學生獲取知識的深度有所下降。同時，由于互聯網對許多需要經過學生探究的學習內容已提供了答案，容易使學生不經過探究而獲得答案，失去了嘗試解決問題的過程和在探索中學習的樂趣。互聯網將一些實驗技能制作成動畫視頻，雖然使學生看起來一目了然，但卻使學生失去了動手操作的樂趣。互聯網不受時間、地點的限制的便利性使學生可以隨時隨地進行小組討論交流，也讓學生間失去面對面思維交流碰撞，用語言表達自己思想與觀點的樂趣。如此等等，這就需要教師在課堂教學中以一種理性的態度去對待互聯網，將“互聯網+”所具有的工具性與價值性有機結合。引導學生不要沉浸于網上聊天、游戲等虛擬世界，要有自己的判斷力與主見，敢于質疑與反思[13]。同時，在課堂教學中，教師可采用正向強化法，采取選擇性強化策略，經常改變自己課堂中的站位，多離開講壇到學生中間去，多用目光與學生交流，多用言語和非言語線索，應用明確指導或暗示行為，調控學生利用“互聯網+”的不當行為，積極引導學生在感性與理性認識相結合中，學會拒絕網絡侵害，預防在學生課堂教學中違紀行為的發生。
――――――――
參考文獻
[1] 范留平.信息技術教學高效課堂的建構策略[J].內蒙古教育，2014（8）.
[2] 蔣朝軍.借鑒杜郎口教學模式構建語文高效課堂[J].現代語文：教學研究版.2013（2）.
[3] 陸志平.數字化時代的課堂重建[J].基礎教育課程，2014（1）.
[4] ⑿巳.論課堂生態與課堂動力[J].教育理論與實踐，2014（7）.
[5] 謝浩，陳麗.現代遠程教育中形成性評價的現狀及對策研究[J].現代遠程教育研究，2010（4）.
[6] 李志厚.關于有效教學研究的新思考[J].課程?教材?教法，2014（5）.
[7] 陳光鋒.互聯網思維：商業顛覆與重構[M].北京：機械工業出版社，2014.
[8] 王柏玲.“翻轉課堂”拒絕照本宣科[N].文匯報，2013-10-10（07）.
[9] 龍寶新.論“新課堂”視野下的高效課堂改革線路圖[J].江蘇教育研究，2014（3）.
[10] 余勝軍，劉軍.基于手持式移動技術的教與學[J].中小學信息技術教育，2007（3）.
[11] 鐘志賢.面向知識時代的教學設計框架――促進學習者發展[M].北京：中國社會科學出版社，2006.
1概述
英語課堂的主要價值在于提供語言示范及語言交流的媒介及平臺，目前英語課堂上的主要教學活動有：教師講解學生聽，一句句講，分析意思及語法，學生先預習，教師講學生參與，學生講教師補充。這些活動的設計是英語教師們基于語言知識是教師講解，學生記憶，教師示范，學生跟隨的理念。英語課堂之所以存在，是因其對學習者外語學習有推動作用，然而隨著“互聯網+教育”潮流的到來，互聯網課堂、微課、慕課、云課堂等新型授課模式的出現，結構主義模式下的傳統英語課堂必將受到較大的沖擊。英語教師們有必要思考，有效的英語課堂教學是一種什么樣的構式。
2傳統英語課堂教學模式
傳統英語課堂上做的事情歸納起來，有如下幾種：講解語言知識、指導學生進行語言操練。只是在操作層面略有差異，傳統的英語課堂主要以教師傳授講解為主，學生是被動的語言知識的接受者，教師又以課本為主要授課材料，學生記憶單詞及語法規則，同時通過做課本習題鞏固強化新的知識點，考試則主要考查單詞、短語搭配，及短文理解和寫作，雖然有一些分級分類教學、磨課、同課異構等活動，但是課堂主要還是以教師講授為主。在高中英語課堂教學上通常是以課文為單位，輔以多媒體教學，但仍然是以教師講解為主，教師以語言點（包括生詞的讀音釋義及用法）、文化知識點、語言操練為主要授課內容，在講解課文意思時又以逐句分析和翻譯講解為主，課后練習也以提供標準答案為主要活動。又因為高中英語學習的高考導向，所以做模擬卷，上課老師針對易錯的題目精講，也是高中英語課堂重要的活動。在大學英語課堂教學過程中，教師們通常遵循一定的授課流程，配合預先制作好的結構化的PPT，將課文內容講解清楚，達到教學大綱的要求，這個流程一般是課文導入——單詞詞組釋義——課文結構分析——課文語法詞匯短語句型講解——課后練習講解，在這一流程中，課文導入部分比較多的師生互動，因為涉及到將學生的背景知識調動起來從而幫助理解課文內容。而在隨后的課堂授課環節更多的則是教師的講解，學生的記錄，所以又回歸到傳統的講授式課堂。
3互聯網時代英語教學
“互聯網+教育”是現代教育技術所創造的一種新的教育方式（徐冉冉：2016）。教育理念也隨時代的改變有了變遷，從結構主義進入到了建構主義。互聯網時代的英語教學也從傳統單一的教學模式，演化為多樣化和個性化的學習模式，從而促進了英語課堂教學組織形式、學生學習方式的變革，隨之發生的還有教育教學研究范式及思路的轉變。《國務院關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》中明確要求“探索新型教育服務供給方式”。如今，“互聯網+”不僅滲透到生活的各個層面，比如消費方式、購物理念，而且也進入到了教育研究領域，從而引起了革命性的改變，傳統意義上的課堂教學已逐漸被多媒體、多樣態、多形式的教學組織與安排取代，教師已經不是知識的提供者，學生可以在互聯網世界尋找到更多他們感興趣的知識，同時也可以借助網絡幫助他們利用碎片化的時間，提高學習的效率，這些由于互聯網與教育相連接所產生的改變已經漸漸進入到了教師們及教育研究者們的視野，隨之涉及課程改革、教學方式、學習方法，教師評價，學生學習評估，教師教育教學研究等領域都引入了新元素，進而產生了新的生態。網絡技術的發展使得英語學習模式變得更加靈活多樣，網絡課程的開發，基于網絡的個性化的教學輔導，伴有英語培訓市場的火熱，適合英語語言學習者的學習軟件不斷被開發出來，英語教學的分層次及目標差異，導致傳統英語課堂上學生學習興趣的丟失，學習效率的降低，同時教師們在應對新的教育技術、新的教學理念，如果不能及時跟上潮流，就會導致課堂上講的內容學生可以在課外自學完成，或者課堂教學內容失去針對性，或導致英語課堂教學效率低下，學生更多的是在應付，順利拿到學分，而教師也無力扭轉這一趨勢。目前我國正規的學校英語教育，從中小學到大學，雖然領導層面不斷在推新的教學模式，然而廣大教師們還是沒能從意識上明確互聯網時代，教師在課堂教學中的地位及作用。互聯網+英語教育體現在英語教育則是以個性化的教學為特點，以關注個人發展為焦點，以真正提高和滿足個性化發展的需求為導向，英語教學的模式表現出更為多元豐富的形式.微課可以幫助學生按照自己的語言水平，掌握自己欠缺的語言知識點和文化知識，慕課又為學生提供了聆聽優秀教師課程的機會，教師們只有清楚地把握住互聯網時代的特點，他們所備出的課程，他們引領的課堂才能成為學生們喜愛的并且從中受益的高效課堂。但是我們在肯定互聯網技術為我們的課堂教學帶來便利的同時，也不能將英語課堂完全娛樂化，課堂娛樂化是實施有效教學的大敵（秦秀白：2012）。傳統教育的局限性，比如教師資源的有限，學生個體發展速度的差異，在互聯網時代可以通過教育技術的手段去彌補，但是如果單純為了增加課堂氣氛，沒有原則沒有挑選的將互聯網資源用于課堂教學，學生就會只憑興趣學習，一旦碰到困難或者枯燥的學習點，就會產生放棄的念頭。課堂教學就喪失了教育啟智的功能，英語課件、視頻等沒有經過精心編輯審核設計的便充斥著課堂，表面上看英語課堂活潑生動，緊貼時事，又實際有效，然而稍加思考便發現，教育資源、教育信息技術的濫用和泛化又成了教育領域一大問題。網絡多媒體技術為枯燥的文字增添了圖像，對白，場景甚至劇情，同時由于多媒體課件的使用，英語課堂教學的有效性的評價又增添了新的元素。但是僅以活躍的課堂氣氛為目標，每次上課必用多媒體課件，上語言課變成了展示多媒體課件；學生不再朗讀課文，而以聽錄音替代；精美的課件設計，教師點擊播放，教師陪學生觀看視頻文件成了課堂主要活動。課堂教學是有嚴格教學目標，而過度娛樂化的課堂則嚴重干擾了教學大綱和課堂教學目標的實施，妨礙了英語課堂教學有效性。“互聯網+教育”因為其個性化的指導，所以能夠把有疏離感的、冷冰冰的課本知識變得立體化起來，同時又可以實現學生碎片化時間的自主學習，在這個大的背景下，思考有效的課堂教學需要具備什么樣的理念思路及執行方式，既有時代意義又有現實意義。
4基于師生互動、生生互動的高效英語課堂的創建
要想創建高效的英語課堂，就要思考在課堂上究竟應該做什么，在互聯網時代，尤其要注意課堂上的學習效率產生的機制。課堂的存在，有其區別于課外的學習方式及特點，課外的學習比較隨意，更多的是需要自我的約束，而課堂學習有教師在場，周圍還有其他學習者，同時學習相同的內容，學習的時間也是固定的且有限的（程曉堂：2016）。所以說，在有限的時間里要盡量發揮教師的作用以及周圍學習者的作用，互聯網時代，各種技術及媒體雖然豐富多彩，但是還是不能代替人的靈活與機動，以及人與人之間的交流互動。所以英語課堂上要做的事情就是人與人，教師與學生，學生與學生之間的互動交流，在這些交流互動的過程中構建新的語言文化知識。英語課堂教學的核心理念就是在互動的過程中，互相合作、互相支架，從而習得語言，實現交流的過程，建構主義教學觀就是如此，知識不是教師傳授給學生，而是學生參與交流互動，實現自我構建的過程。從建構主義視角看待學習環境也即課堂教學，是“學習者運用各種工具和信息資源追求學習目標和解決問題時能夠進行相互合作和相互支持的場所”（畢雪飛，2013）。從這一點上看，高效的英語課堂一定是需要充分的師生互動和生生互動。基于課堂互動的高效課堂理念，傳統課堂上的講授式教學可以改革為微課、慕課的形式由學生根據各自對于知識及文化的掌握情況課外學習，課堂上只需要進行核心知識點的講授及各種互動活動的開展。比如：課堂討論、口頭表達訓練，同時針對學生的認知發展過程，靠個體完成不了的任務，比如英語語言語法系統認知，課文如果欠缺相應知識點較難理解的語言內涵，還有一些學生的認知水平無法達到的有關內容，比如，課文的特殊寫作方式、語言的特殊意義的理解，這些都是需要在課堂上完成的活動。
5結語
要探討互聯網時代英語課堂教學的有效性就必須弄清楚互聯網時代英語課堂上應該做什么不應該做什么。在教育技術迅猛發展的今天，教師們既要學會順應發展，引入新的教育理念，同時又要反思教育技術的不合理的成分，在英語課堂這一教師們的神圣舞臺上，作為英語教師要弄清楚，英語課堂上應該做什么不應該做什么，從而使課堂真正有助于學生英語語言水平和能力的全面發展，這樣的課堂才是有效的課堂。
參考文獻：
[1]徐冉冉.“互聯網+教育”面臨的機遇與挑戰[J].中國教育學刊,2016(1):99.
[2]秦秀白.警惕課堂教學娛樂化[J].當代外語研究,2012(7):1-2,79.
我們已經進入了高度信息化時代，互聯網的普及給人們的工作生活都帶來了翻天覆地的變化，同時“互聯網+傳統教育”這種與時俱進的教學模式也為我國教育事業發展帶來新機遇。互聯網進入小學語文課堂教學后，既豐富了教師的教學方法，也激發了學生的學習熱情，對提高小學語文課堂教學效率起到了顯著效果。
一、“互聯網+”教學模式在小學語文教學中的優勢
1.營造輕松愉快的課堂學習氛圍
傳統的小學語文課堂教學方法比較單一，教師基本都是采用傳統的“灌輸式”教學，這讓學生感覺語文課堂氣氛過于沉悶，缺乏學習的熱情。而借助互聯網來開展語文課堂教學之后就完全不一樣了，教師可以用更加生動、形象、具有趣味性的形式來給學生呈現教學內容中的重難點。比如，微動畫、圖片展、視頻音頻等形式。這些呈現教學內容的方法都可以借助互聯網來實現，可以把原本用語言難以表達清楚的知識轉化為更直觀生動的知識來幫助學生理解記憶。而且這種教學方法能夠改變傳統枯燥乏味的課堂教學，激發學生的學習熱情，起到良好的活躍課堂氣氛作用。
2.給學生提供更多的課外資源
在小學語文教學過程中，教師需要給學生拓展很多的課外知識，這些課外知識的補充也是為了實現教學目標，讓學生更好地理解教學內容。比如，對于語文教材上的文章作者生平介紹、文章的創作背景、后人對文章的深入評析等。這些課外知識的拓展都是教師開展語文課堂教學不可缺少的環節。但是，有了互聯網之后，教師的教學工作就可以簡化了。互聯網上有海量的信息資源，語文老師課堂上要進行拓展的課外知識也能很容易從網上獲得，所以老師可以讓學生在課前預習的時候自己到網上把這些知識大致了解一下，這樣就能夠節省很多有效的課堂教學時間。
3.幫助學生養成自主學習的習慣
隨著小學語文教學改革的不斷深化，傳統的應試教育模式已經無法滿足素質教育的要求，在教育改革之后，我國教育部門對廣大教育者提出的教學任務就是要培養學生的綜合素質和自主學習能力，讓傳統教育模式培養出的“高分低能”人才成為過去式。互聯網上有豐富的學習資源，網絡也逐漸成為學生尋找問題答案和自主學習的最佳選擇，學生可以在網絡上找到自己想知道的一切知識。所以，只要教師給予學生正確的引導，互聯網完全可以幫助學生養成良好的自主學習習慣。
二、互聯網時代下小學語文課堂教學改革的策略
1.借助互聯網轉變傳統教學模式
我國傳統的小學語文教學模式非常單一，而且教學效率比較低，對有限的教學時間利用率也不高。教師通常會感覺教學壓力比較大，因為不僅僅是上課的幾十分鐘要全力以赴地傳授知識，在上課之前教師還要花費大量時間進行充分的備課。互聯網融入教育領域后，傳統教學模式有了翻天覆地的變化，教師的備課工作、部分教學工作都能夠借助網絡平臺來完成。這在很大程度上減輕教師的教學負擔，而且提高了課堂教學效率。比如，教師可以在課堂教學中借助微課來給學生講解教學重難點，這樣使教學重點更突出，學生理解起來也更容易。
2.借助情景式課堂導入吸引學生的 學習興趣
良好的開端是成功的一半。對于小學語文課堂教學來說，課程剛開始的導入環節對整節課的教學效果起著至關重要的作用。小學生是活潑好動的，在上課的時候，他們的注意力很難集中到老師的教學內容上。只有在課堂一開始導入環節的內容對學生有足夠吸引力，他們才能對教學內容產生學習興趣，從而把注意力放到教學內容上來。為了使課堂導入環節具有趣味性，能夠吸引學生的注意力，教師可以充分發揮互聯網的教學優勢，設計一些比較新穎有創意的教學情景，課堂一開始就能夠很好地激發學生的學習熱情。比如，當教師講解《七律?》時，就可以在互聯網上找一些時期的背景圖片、途中的小故事、短片等信息資源，在課程的開始階段給學生播放，讓學生對文章的學習更有時代感。在播放圖片的同時，老師也可以借助多媒體音頻文件來給學生播放標準的文章朗讀。
3.借助互聯網平臺豐富學生的學習方式
在傳統教學中，學生接受的知識只是來源于書本和教師講授，但是有了互聯網后，學生的學習方式也更豐富了。老師可以在網上給學生布置課后作業，學生也可以在網絡上找到自己想要了解的知識。這為學生的自主學習提供了非常便利的條件，學生可以從網絡上積累一些寫作素材，可以在網絡上完成課前預習、課后復習，也可以在網絡上完成老師布置的學習任務，這些都是培養學生自主學習能力的過程。
綜上所述，互聯網的廣泛應用給小學語文課堂教學提供了更廣闊的發展空間，我們一定要充分利用互聯網上的信息資源，借助互聯網來提高小學語文課堂教學效率。小學教師也要不斷學習，與時俱進，用先進的教學方法、教學理念來激發學生的學習熱情，讓互聯網與小學語文課堂教學完美結合。
通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。2014年11月，出席首屆世界互聯網大會時指出，互聯網是大眾創業、萬眾創新的新工具，互聯網 +的核心是創新。例如在“互聯網+”與大學英語的結合中，不僅僅是“互聯網 +”與大學英語的簡單結合，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與大學英語教學進行深度融合，創造新的發展生態。
一、“互聯網 +”對大學英語教學帶來的挑戰
1.挑戰傳統的教學方法與教學手段
傳統的大學英語教學是圍繞教材循序漸進地講授語言知識，開展以教師為主體的“填鴨式”教學。隨著互聯網的發展和慕課、微課的興起，教學內容不斷拓展，豐富多樣，學生隨時隨地可以通過互聯網獲取各類地道的語言材料和語言專家的權威講解，教師不再是學生獲得知識的唯一來源，語言輸入突破了課本的限制，語言學習突破了時間和地域的分隔。
2.挑戰傳統的學習觀念與學習方式
自主學習、主動學習、合作學習、個性化學習是“互聯網+”時代大學英語學生學習的主要方式。課堂和教師不再是學生獲取知識的唯一源泉，課堂不再是知識傳遞的場所，而是教師引導學生掌握學習策略，答疑解惑的場所。泛在性、自主性、隨時性是“互聯網+”時代的大學英語學習方式的主要特征，顛覆了傳統的“機械”和“被動”的學習方式。
3.挑戰傳統的教師教學技能
傳統教學中，教師只要有較好的專業素養，懂得簡單的課件制作和電腦操作就可以完成授課。但是在新形勢下，教師不僅需要具備很高的資源提煉能力、課堂組織能力，還需要較好的信息技術應用能力，如制作微課視頻、監測學習平臺、線上線下與學生互動等信息技術。
二、“互聯網+”新時代下的大學英語課堂教學新模式
翻轉課堂被認為是互聯網時代的教育革命，是一種新興的模式，好多學者對此進行了大量研究，結果表明，翻轉課堂可以滿足學習的個性化要求，提高學習者的信息方面的素養，自主學習的能力和對英語綜合應用的能力。因此，構建基于慕課和微課進行翻轉課堂教學是一種有效的創新模式，它實現了優質教學資源與新的教學模式的結合，是大學英語教學未來的發展的方向。
1.基于“慕課”的翻轉課堂教學模式
慕課以移動互聯網為平臺和基礎，使教學活動不再受教室、師資力量、課程安排等多重因素的制約，實現了“平臺、教師、學習者和學習資源”的有效融合。大學英語教學改革應充分利用慕課的優勢特點推動發展，把慕課和翻轉課堂相互結合，尊重學生本位，注重對學生的英語應用能力和自主學習能力的培養。
值的注意的是大學英語教學不能簡單模仿國外慕課的形式，應該深刻挖掘其內涵理念，借力慕課構建適合英語教學的個性化教學模式，即慕課（自主學習）+翻轉課堂（成果匯報）的教學模式。實施這種教學模式要需要注意：課前利用慕課自主學習以輸入語言，課上討論、匯報學習成果以鞏固內化知識，課后教師和學生及時反饋以促進學生改進學習策略。在自主學習階段，學生反復收看、收聽慕課視頻完成語言的輸入階段。課堂教學是學生集中語言輸出階段，學生分組展示項目學習成果，學生按照預定的內容和要求分組以口語匯報或書面報告的形式輸出小組合作學習的成果，教師的職責是對學生匯報情況的階段性評價。課后教師和學生通過在線學習平臺討論小組學習經驗、總結學習中存在的問題、反饋分享優秀學習成果，更好地督促和激勵學生采用合理的學習方法進行自主學習
2.基于“微課”的翻轉課堂教學模式
“微課”（ Micro Lecture）最早由美國的Dvid Penrose提出，2011年國內胡鐵生將微課定義為按照新課程標準和教學實踐要求以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或者教學環節展開教學活動的各種教學有機組合。基于微課的翻轉課堂教學模式有四個環節：制作微視頻、學生課前的自主學習、課堂的合作式教學和課后反思。微課所需要注意的事項有：視頻不宜太長，5-8分鐘精講一個知識點就可以，不能超過10分鐘；課堂的教學模式需要教師進行合理地設計，讓學生積極參與；教師還需要寫教案，通過相應的練習來檢測學生的掌握程度；通過對學生的檢測和在線交流，找出這次教學活動中的優點和不足，在微課和課堂教學中進行調整，完善。
基于慕課和微課的翻轉課堂教學模式能有效地彌補現行大學英語教學的種種弊端：微視頻的錄制使知識點更加突出，學生反復觀看、思考、交流，避免了學生被動輸入，機械記憶；學生利用課下時間自主學習，延展了課堂學習時間和空間，避免缺乏教師指導而收獲甚微。這種教學模式優化了教學資源，增加了教學中的互動，讓學生自主掌控學習，提高了學生學習的興趣和自信心，適用于新時代的大學英語教學。
每一次技術的重大發明，都會給人類文明帶來重大改變，給教育帶來巨大影響。“互聯網+”教育使教育思想、教育手段、教育方法更加先進，實現了大學英語課堂教學個性化、移動化、社會化、數據化的變革，這是大學英語課堂變革的戰略選擇。
參考文獻：
[1]高啟榮，謝莉，龍雙燕，聶元媛，張金.互聯網時代的新型課堂[J].英語廣場，2016（09）.
[2]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[K].外語電化教學，2014（11）.
關鍵詞： 互聯網+；課堂教學；教學質量；管理類
Key words： Internet+；classroom teaching；teaching quality；management
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）01-0258-02
0 引言
2015年3月總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯網+”行動計劃，標志著中國已經大步邁進互聯網時代，在這個時代背景下，高等教育應該首當其沖走到時代前沿，那么如何緊跟時代步伐培養基于“互聯網+”時代的高等教育人才呢？這其中提升課堂教學質量是關鍵[1]。
近年來筆者及其團隊一直致力于這個問題的研究，如多媒體現代教學技術在課堂上的應用、通過互聯網查找索引有效的教學資料等等。可以說，互聯網技術作為一種新的教學手段，已經成為學生學習和生活不可缺少的一部分，也為高校教師的教學手段提供了更為廣闊的發展空間。
1 “互聯網+”時代對高等教育課堂教學的影響
“互聯網+”時代的高等教育主要是互聯網技術的運用，它比傳統教學有很多的優勢，比如它能獲取和儲存大量的信息、能夠在短時間內迅速傳遞信息、利用虛擬存儲使信息保存實效性延長，等等。
1.1 提供大量教學資源
“互聯網+”時代，學校對教學方面的投資已經由原來的物資資助轉為信息資源的網絡技術資助。學生可以通過互聯網在最短的時間內查找到自己所需的全球的教育教學資源和相關資料，給學生獲取最新的知識提供了快捷的途徑和很大的幫助，方便學生更好的掌握所學專業領域最新的進展[2]。這個對傳統課堂教學是沖擊最大的。
1.2 實現教與學的轉變
傳統課堂教學教師向學生傳遞的信息都是經過加工和篩選的，由于教師精力有限，這些信息有很大的滯后性，這些滯后的信息不能激發學生的學習興趣，無法實現學生與教師的課堂互動。當代大學生已經可以隨時通過互聯網和老師及同學進行溝通、交流和討論，如QQ、微信等平臺，發揮并實現了學生自主學習的主體作用。
1.3 課堂教學方式增多
“互聯網+”時代為高校的課堂教學提供了多種教學方式，如基于微課的翻轉課堂、Sakai網絡教學平臺等，將課堂教學由原來的三尺講臺貫穿到了課前、課中和課后三個階段，很大程度地實現了老師和學生的實時對話，提高了學生學習的自由度和選擇面，滿足了不同學生的不同需求，為學生營造了一個良好的學習環境。
1.4 受教群體的大眾化
當今社會的發展對每一位公民都提出了新的要求，只有不斷學習，才能適應社會科學技術的發展給生活帶來的各種便利，在職教育、網絡教育成了人們獲取知識的最優途徑。高校專業知識的互聯網教育如能很好的將普通教育、特殊教育、非學歷教育、職業教育、繼續教育等結合起來，將滿足全民受教的社會大眾化需求。
2 “互聯網+”時代高校課堂教學存在的問題分析
基于“互聯網+”的現代化教學技術在高校課堂教學中的引用，使廣大師生在教與學的過程中深刻感受到了它的便捷和高效率，但是與此同時還產生了這樣那樣的負面影響[3]。
2.1 粉筆黑板成了擺設
計算機和多媒體的出現，讓老師更多的傾向于多媒體教學，讓學生更多的傾向于電子版作業。昔日課堂上工整的粉筆字、昔日講臺上整齊的作業本漸漸消失；學生記筆記的少了，拷課件的多了，考試作弊的多了；如此等等，以后的學生極有可能失去書寫能力，孰不知，書寫的同時也是對知識、對大腦和對身體的一種鍛煉。
2.2 學生過度依靠網絡
網絡提供的大量的電子書和信息使學生產生的一種記憶惰性，他們認為什么都可以從網上查到，遇到不懂的直接問網絡就行了，長此以往，以后的學生極有可能失去記憶能力。大學教育本來就是培養學生分析問題、解決問題的能力，如果大家什么問題都問網絡，這樣就失去了自我思考能力，更談不上提高教學質量。
2.3 過分娛樂侵蝕靈魂
現代教學技術很多的利用到了動畫、音頻、視頻，在吸引學生直接的接受知識的同時，也娛樂了課堂氣氛。但是，如果教師不負責任的利用視頻遷就學生，課堂教學就成了電影時間。同時，網絡在大學校園的全面覆蓋，給學生手機上網提供了方便，使得學生沉迷于手機游戲、網絡娛樂，給課堂教學管理帶來嚴重影響。
3 “互聯網+”時代高校管理類課堂教學質量提升對策
“互聯網+”時代在課堂教學過程中使用互聯網技術，其實質就是把多項現代化教學技術融為一體的綜合性信息化教學手段，如多媒體教學、網絡在線學習、微課堂、慕課、翻轉課堂等。尤其是對授課本就枯燥無味的管理類課程，它不僅能生動形象的還原現實生活中的一些案例情境，還可以通過虛擬的場景和情節將學生的思維帶動起來，充分激發學生的學習熱情和提高教師的教學熱情，達到提升課堂教學質量的目的。
3.1 轉變教學模式
根據課程教學大綱，要求老師在備課環節，結合傳統教學的優點和互聯網技術的特點，將兩者有機的結合起來，通過網上資料整理，以提高課堂教學質量[4]。比如教師可以建立一個在線聊天群，定期給學生提供一個討論主題，讓學生積極參加爭論，教師根據學生的討論給出成績，記入課程最終成績。
3.2 完善教學設施
教學設施是保障教學質量的基礎。在“互聯網+”時代，多媒體教室、計算機機房、圖書電子閱覽等硬件的配備是保證高校管理類課程教學質量的保證；微課、慕課等翻轉課堂教學手段在課堂教學中的廣泛使用，比如一些Flas、一些圖文工具，也逼著教師不斷通過學習來提高電腦軟件水平。
3.3 建設教學團隊
“互聯網+”時代的教學質量要想真正提高，單憑某個教師的力量勢必無法實現，網絡教學資源在課堂中的完美融合更是需要通過教學團隊來完成的，青年教師、老教師和優秀教師相互合作、教研互幫、資源共享，將理論和實踐有機結合起來，使青年教師在教學中提升自己，真正實現課堂教學質量的提升。
參考文獻：
[1]林菊潔，孫國忠.淺談“互聯網+”時代高職院校教學質量的提升途徑[J].才智，2015（27）：49-50.
隨著科技進步和信息技術的發展以及全球經濟一體化的不斷延伸，教育改革成為新的時代要求。快捷的方式、豐富的內容、新穎的形式等都成為新的教學教育方式必不可少的組成部分。改變舊的教育觀念，將當今人類科技的先進成果應用于現代化的教育教學過程，對我國教育事業的發展具有重要積極意義。對于翻轉課堂這一新穎的教學方式，國內外教育界都進行了深入研究。
一、翻轉課堂的特點
1.突出課程要點的教學短視頻
翻轉課堂的教學視頻一般在幾分鐘至十幾分鐘。根據課程要點的數量，制作多個要點突出的教學視頻，每個教學視頻突出一個教學要點，針對該要點進行詳細講解。
2.將學習過程分解為“自學習”和“互動學習”兩個過程翻轉課堂的教學方式首先為“自學習”模式，學生先根據教學視頻的內容自主學習。學習過程中，將教學內容消化、理解，并形成自己的觀點和看法。在“互動學習”過程中，通過教師的指導，學生之間相互討論，解決“自學習”過程中出現的問題，檢驗學習效果。
3.對學習的全過程控制及效果檢驗機制
在“互動學習”討論之后，學生在“自學習”階段遇到的問題和困難得到解決。學生可以根據自己的學習情況，再次對教學視頻進行學習，以達到鞏固學習效果的目的。
二、翻轉課堂要與我國實際情況相結合
國內學者對翻轉課堂進行了大量研究與實踐。實踐過程中，逐漸意識到翻轉課堂必須與我國的實際情況相結合，才能融入我國的教育環境。
1.中西方的文化差異要求
翻轉課堂的教學方法、教學內容要適合我國學生的學習特點翻轉課堂對于學生自主學習的要求較高，西方的教學模式主要側重于學生個性培養與獨立思考能力的培養。自我培養能力較強的學生更適合在自主學習階段找到學習的興趣點。在互助學習討論階段，學生更愿意表達自己的觀點。在教師的指導之下，與周圍同學進行深入探討。我國的翻轉課堂教育實踐必須努力調動學生的積極性，尊重學生在課程內容上的差異化觀點，促進學生自主學習能力的培養。
2.對教師的綜合素質提出更高要求
首先，翻轉課堂教學對教師的綜合素質要求較高，教師除了具備教學的專業素質以外，還必須掌握一定的信息科學技術、心理學的相關知識、管理學的相關知識等。多媒體教學視頻制作是翻轉課堂教學的基礎。內容豐富的高品質教學視頻，可以提高學生的學習興趣，是翻轉課堂教學順利開展的前提條件。這就要求教師在教學的過程中不斷學習多媒體及信息技術。其次，教師必須在思想上轉變觀念，樹立以學生為主體的教育教學理念。翻轉課堂作為一種新的教學教育方法，必須先在思想上完成翻轉。教師的角色由授課轉為引導，課堂的教學模式必須完成由單維度向多維度轉變。積極組織學生在課堂上的交流、討論，使學生在自主學習過程中發現的問題、總結的心得在合作探討與交流中解決與檢驗。
3.翻轉課堂對信息化基礎條件要求較高，軟硬件條件有待升級，資源有待整合
近些年，隨著信息化水平的不斷提高，多樣化教育平臺不斷建立，信息化教育環境得到大幅改善。“翻轉課堂的實施要有網絡化教學環境的支撐。”但適合翻轉課堂教學的優質資源相對較少，教學資源碎片化問題嚴重。部分學生由于學校基礎設施建設或家庭原因無法通過信息化平臺學習相關課程。整合優質教學資源，不斷加大信息化平臺的建設力度，降低分享教育資源的成本，是發展翻轉課堂等新型教育模式的必然要求。
三、翻轉課堂教學模式構建策略
作為一種新型的教學教育模式，如何提高學生的學習積極性，增強教師的教學效果，建立比較完善的新型教育教學體系，是翻轉課堂教育模式能否取得成功的關鍵。
1.建設有中國特色的翻轉課堂教育模式
既要發揮翻轉課堂教育模式的新特點，又要結合我國教育的實際情況，充分提升學生學習的主動性和創造力，完成學習主體由被動向主動的轉變。教育模式的改變不是一蹴而就的，必須有一個循序漸進的過程。教學目的、教學內容要根據教育的主、客體變化進行適時調整，使學生的創造性思維與教師的合理引導形成良性的共振。在教學過程中，運用多元化的教學手段，充分利用信息化的網絡平臺，利用翻轉課堂的開放性和靈活性進行融入式的新型課堂教育。
信息化時代，互聯網技術的應用已經逐漸拓展到了各行各業的各個領域，其中教育教學領域沒能逃開互聯網的沖擊，如何在互聯網背景下更好地開展政治課堂教學，成了廣大從事整治教育的工作者開始探究的重要課題。互聯網的迅速發展給傳統的政治課堂帶來了很多沖擊，但它同時給政治教學帶來了很多革新與發展的契機。高中政治教師要懂得利用這一契機，積極運用互聯網的優勢，努力優化政治教學活動，提高教學有效性。
一、利用互聯網激發學生的興趣
政治學科既沒有生動華麗的辭藻，又沒有強大的邏輯思維，它僅僅是一門嚴謹而講求實用性的學科，正因為如此，很多學生難免會覺得政治學科枯燥無趣，缺乏學習興趣。然而，興趣是最好的老師，一旦缺乏興趣，就很難獲得好的學習效果。教師怎樣才能化解學生對這門學科的偏見，讓政治課堂變得趣味橫生呢？這個時候，互聯網就能派上大用場。當代高中生常常被稱為“網絡原住民”，他們對于網絡這個新鮮的事物有著天生的親切感，網絡環境的開放性、活躍性與當前高中生的性格心理往往十分契合，如果教師能夠利用互聯網工具為政治課堂教學提供服務，就會大大激發學生的學習興趣。例如，筆者在講到“世界是永恒發展的”這個框題的內容時，為了提高學生的直觀感受性，就從互聯網上給學生下載了一些視頻圖片材料。首先給學生播放了一段動畫視頻，內容是古時，荊國想要攻打宋國，于是在白天派人偷偷去測量荊國的護城河的水位，測量下來發現水位很低，于是決定晚上徒步過河，偷襲荊國城池。然而，到了晚上，河水大漲，荊國士兵溺死數千人，偷襲計劃宣告失敗。這個有趣的動畫小故事不但生動地描述了變化的客觀性，這種形式也讓枯燥的課堂氛圍變得輕松起來，學生的學習興趣被有效激發。接下來，筆者又給學生播放了一段動圖，內容包括自然領域動植物的進化發展，社會領域交通工具、通訊工具等各個方面的發展變化，讓學生從更加全面的角度認識到“永恒發展”的含義，從而順利地開啟了本框題知識的講述。
二、利用互聯網獲取海量信息
政治學科是一門綜合性很強的學科，在教學過程中，根據不同的內容和教學目標，涉及的信息量是很大的。并且，作為一門時事性很強的學科，對于一些時事的探究討論和分析也是政治學科中非常重要的內容。由此可見，在政治教學中，教學資源和信息是否豐富會直接影響教學效果的強弱。然而，政治教材和教參上的知識和信息畢竟是很有限的，即使我們可以從其他一些紙質的書刊雜志上拓展教學資源，也會非常費時費力，且信息量不夠大，很難滿足教學的需求。怎樣解決這個問題呢？這時，互聯網的運用就顯得十分有必要了。互聯網是信息時代的代表產物，它的存在和發展根基就在于信息的豐富性，因此，將互聯網引入政治教學中，用它豐富教學信息是最有效的手段。在網絡上，我們可以簡單地輸入關鍵詞就能獲取大量相關信息，這些信息的來源廣泛，角度和層次也是多種多樣，這種網絡環境下的信息可以更好地拓展學生的眼界，讓政治學科學習變得前所未有的開放、新穎，這對提高政治教學的有效性大有裨益。例如，筆者在講到“市場經濟的四個特征”時，就讓學生動手到電腦上查找與這四個特征有關聯的案例，結果學生很輕松就在網上尋找了很多相關材料，如農業法案例、DVD大戰等，有了這些豐富的信息材料作為支撐，學生再回過頭來理解市場經濟的四個特征就顯得更加游刃有余。
三、利用互聯網突出學生的學習主體地位
教學活動是一個教與學相互統一的整體化活動，然而，傳統教學模式中常常將教與學割裂開來，在政治學科教學中，重教輕學的現象更是非常普遍，這種模式導致的直接后果就是學生無法發揮學習主觀能動性，主體地位得不得尊重，灌輸教學的弊端非常顯著。互聯網進入教學領域后，這種情況有機會得到改善，教師可以利用互聯網的優勢引導學生自主學習，突出學生的學習主體地位。例如，在講到“樹立正確的價值觀”這個知識點時，按照以往的經驗，學生對這類說教意味比較濃厚的課題往往不太感興趣，因為當前中學生正處于一個社會迅速發展的時代，很多中學生的價值觀十分多元化，而一味地用教材上的價值觀進行灌輸，很容易引起學生的反感。在講到這個內容的時候，筆者決定采取網絡探究的方式進行本框題教學。首先，將班級學生分成幾個小組，然后讓每個小組課下通過互聯網收集相關材料，并在小組內部進行討論總結，形成本組成員認可的觀點，最后在上課的時候與其他學習小組進行交流討論。在此次教學活動中，教師并沒有用教材中觀念束縛學生的思想，而是給予學生充分的自由，讓學生通過互聯網工具盡情地將自己認可的觀念呈現出來，雖然一些學生的價值觀有所偏頗，甚至與主流價值觀背道而馳，但這種偏頗觀念在最后的討論探究和辨析中最終被改變，使得學生逐漸形成了健康科學的價值觀，這樣的價值觀教育比起直接的灌輸，學生的認同感會更強，從而使得他們在學習過程中更愿意發揮主觀能動性，理解更加深刻。
總之，互聯網在教育領域的發展和運用，可以讓政治課堂教學在直觀性、豐富性、時代性和師生互動性方面都有顯著的提升，使得思想政治學科的理論知識與學生的現實生活聯系得更加緊密，使得學生更容易把握理論聯系實際的技能，從而更有效地發揮政治學科的實用性價值。因此，教師一定要把握住互聯網發展的大趨勢，努力在互聯網背景下恰當地運用這一新型的教學手段，讓政治教學活動從內容到模式都能更好地實現創新，推動政治學科素質教育目標的最終實現。
參考文獻：
