時間：2023-11-18 08:17:53
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長期以來，關于如何妥善處理好中低年級小學語文教學的銜接和過渡，一直都是小學語文教師在教學過程中遇到的難題和困惑，也一直是小學語文教師研討的熱點話題之一。結合近二十年的教學經驗，我從中低年級小學語文教學脫節的現狀與成因入手，談談做好中低年級語文教學過渡與銜接的幾點方法和途徑。
一.中低年級語文教學脫節的主要表現：
第一、教材內容和教學模式的脫節。低年級小學語文教材內容較為簡單，所涉及的知識點較少，教師的講課速度也較慢，往往采取較為直觀的教學方式來提高學生的興趣。但隨著年級的升高，隨著教材內容的不斷加深，知識點的增多，思維難度也不斷增大。由于課時在增多，教師講課的速度也在加快，老師講課不能再像以前那樣詳細了。
第二、學生的學習方法和學習習慣的脫節。隨著學生年齡的增長，學生的學習習慣從原來的“被動依賴型”漸漸向“主動自主型”轉變。由于低年級教材較為簡單，教師授課方式較生動，學生還可以被動地獲取足夠的知識。由于學習年段的變化，光靠聽老師講課已不能達到獲取知識的需要了，它要求中年級學生要具備自我吸收和自我消化的能力。如果在小學語文中低年段過渡期間無法養成良好的學習習慣，則很難跟上教師講課的步伐了。
二.造成中低年級語文教學的脫節的原因
第一、學生學習的心理不同。剛入小學的學生，還帶有明顯的幼兒期的特點，這在思維活動上表現得特別明顯。所以，教師對低年級學生實行的是“保姆式”管理――看得緊，管得嚴，扶得多，照顧周到；而對中年級的學生，則逐漸“放手”，照顧相對減少，對學生的學習能力要求較高，更強調學生學習的自覺性。
第二、教師心態的變化。隨著年齡的增長，中年級的學生個頭在不斷增高，教師開始把他們看成小大人，授課、催交作業等均點到為止，特別強調學生學習的自覺性、主動性。如果說，教師把低年級學生看成孩子，需要“媽媽”的督促；那么中年級的學生就是在不斷成長的小大人，漸漸脫離“母親”的懷抱。
第三、教材內容的設計變化。低年級的課本范文，大多以比較簡單的識字為主。小學低年級的語文教材，把識字和認識客觀事物結合起來，大量運用各種插圖，如看圖拼音識字、看圖學詞學句、看圖填空等。但在中年級的教材中，則出現了古詩詞，甚至是長文章。雖然拼音、新字新詞的學習還在繼續，但是學生會明顯感覺學習任務在不斷加重，范文在變長，內容在變深……
三.小學中低年級語文教學的銜接與過渡的途徑
（一）做好學習興趣上的銜接
俗話說“興趣是最好的老師”。如上三年級下冊《燕子專列》一課，教師可以從唱《小燕子》這首歌入手，讓學生感受到春光中小燕子的活潑可愛（給學生創造輕松活潑的課堂氣氛），話鋒一轉，可是，瑞典有一群燕子卻遇到了難題（聽到這里，同學們的心都懸起來了，注意力也被充分調動起來了），現在請同學們一起來學習《燕子專列》這課…如果你是電臺、媒體等，你會怎樣呼吁大家趕快行動起來，尋找凍僵的燕子？（一時間，教室里靜極了，同學們陷入了沉思……）所以說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙地運用各種教學方法，既能創造寬松有趣的教學情境，又能使教學過程生動活潑，更能激發學生的學習興趣與學習欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。
（二）做好學習習慣上的銜接
培養學生良好的學習習慣，是小學教育的重要內容。在教學實踐中，習慣對學生搞好學習來說，是舉足輕重的前提，學好語文必須注意培養學生以下良好的習慣：（1）課前主動預習，課后自覺復習的習慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；（4）課堂上有與同學合作學習，共同探究尋求解決途徑的習慣；（5）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；（6）作文時有先構思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習慣；（7）文章寫成以后有讀兩三遍并進行自我修改的習慣；（8）課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習慣；（9）有勤于動筆、寫心得體會、記日記的習慣。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學低年段就養成學習語文的良好習慣，那么升上中年段以后就能更快地適應任務較為繁重而節奏較為快速的學習，學起來就會得心應手。我教過的好幾屆學生中，有幾個在小學低年段里成績不是很突出，但學習習慣特別好，學習興趣濃厚，進入中年段以后，他們在學習上如魚得水，在年段里都成為了人人羨慕的尖子生。
（三）做好語文知識上的銜接
眾所周知，藍圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字、詞、句不行。因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字、詞、句上，擴大識字量、掌握漢語拼音是搞好小學中低年級語文教學銜接與過渡的重要前提。比如，二年級時我就讓學生先讀背好詞好句，再試著讓他們在句中尋找好詞，在段中尋找好句，自己覺得好的詞與好的句子或段落可重復讀幾遍。在嚴格訓練、講究效益的基礎上，去開闊學生的閱讀面，拓寬學生的視野，豐富學生的學習生活，通過看課外書、看報紙、聽廣播等活動。到了三年級，學生慢慢地自己會讀書，會找出一些好詞好句好段了，也會做讀書筆記了，學生閱讀的基礎慢慢地打好了，就應在寫作訓練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養學生運用語文知識的綜合能力。
（四）做好教學方法上的銜接
無數教學實踐證明，學生語文學的好壞，是教師“引”出來的，而不是靠老師講出來的。學生升入中年級后，對新的學習環境及一些新的教學方法很陌生，這時語文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發學習興趣，不僅教他們“學會”，而且讓他們“會學”。 例如：教學《花鐘》一課，在學生找出文章中描寫花開的句子后，我讓學生說說“為什么喜歡這種花？”很多學生無從知道。其實，如果教師將問題進行簡單化，學生就不會被難住。同樣寫“花開了”，作者是怎樣寫的？你能像作者那樣說一說嗎？這樣，既能真切地體會語言的豐富與精妙，還能培養、發展學生的語言能力。
在教學中，教師要遵循學生的身心發展規律，把握語文學習的特點，采取適當的教學策略，將語文知識教學和基礎技能訓練緊密結合起來，使“雙基”落在實處，練在需要處。堅持從“循法”到“無法”，讓學生扎扎實實打好基礎，發展思維能力，依托教材提高讀寫能力。學會歸納是閱讀教學的一個重點。三年級學生初讀課文，要整體感知課文內容，并學會歸納，是件不容易的事。例如，《矛和盾的集合》這篇課文，對三年級的學生來說，要從故事的講述中了解發明家的思維過程，體會發明家善于觀察、善于思考的品質是有一定難度的。在教學中，我有意識地滲透一些高年段的閱讀知識與方法，并有意識地引導學生歸納發明家發明坦克的過程，對故事內容進行提煉。考慮到學生的身心發展規律，我設計了一道填空題，先讓學生讀懂每一自然段，說出段落大意，然后完成填空題，幫助學生找到思維的著眼點。
老師除教知識外，還應多教方法，不僅“授業解惑”，還應該“授之以漁”，交給學生自己學習的“鑰匙”，讓他們自己去打開語文知識的大門。“做到教是為了不教”。
（五）課外閱讀的銜接
《課標》要求九年義務教育中要完成400萬字的閱讀量，而中學階段只有三年的時間，還得完成九門學科的學習任務，學生的學習壓力很大，時間也不富裕，而如果他們能在小學三、四年級就開始進入這個閱讀過程，甚至提前到小學一、二年級就開始進入這個閱讀過程，不僅可以解決這個問題，還可以培養學生良好的閱讀習慣和良好的學習品質――因為那個年齡段的孩子正是求知欲強的時候，又沒有太大的學習壓力，還能避免精力過剩造成的上網玩游戲而耽誤學習的可能。
近幾年，我更是將所教班級的閱讀年齡提前。去年，我接手了一個一年級班級，在學會拼音后，很多孩子在我的倡導下就開始了閱讀。在閱讀中，孩子們不認識的字就看拼音，通過閱讀，他們認識了更多的字。可以這樣說，學生在閱讀中識字，同時，識字又促進了學生更好地閱讀，形成了一個極好的良性循環。可見，閱讀對學生學好語文起著不容忽視的重要作用。
教學實踐證明提早閱讀這種學習方法是最好的。我教過的語文學習優秀的孩子，大部分是喜歡看書，而且多數是很早就開始進行閱讀的，他們的語文能力與他們的閱讀時間、閱讀量是成正比的。
（六）做好差生轉化的銜接
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-247-01
在教育工作崗位上，我已經走過了九個年頭了。在這段時間里，感謝我身邊的同事及朋友們，更要感謝我的孩子們，是他們讓我收獲了許多，也成長了許多。作為一名語文老師，我深深地體會到閱讀對我們課堂教學的重要性，所以在平時的教學中我時刻注意對孩子們進行閱讀方法的指導。在不斷的探索過程中我有小小的收獲，但也遇到了很多的困惑，在這里愿與大家共同探討交流。第二學段課外閱讀量不少于40萬字，這是新《語文課程標準》的基本要求。我們雖然意識到閱讀的重要性，卻在重重困難面前壓低了聲音。
我的困惑：孩子們的閱讀怎樣得到保障？
一、閱讀時間無法保證
今年我擔任三年級的語文教學工作，這為我從源頭上培育孩子們的閱讀意識，提升他們的閱讀能力提供了便利條件。我發現，三年級的語文課程內容多，任務重，對孩子們各方面要求都有所提高。特別是寫話升級為作文。我們三年級的語文教師大多疲于指導如何作文，孩子們被淹沒于“開頭、經過、結尾”的作文練習中。這樣大量的課堂時間在“枯燥”中悄然而去，對“閱讀”僅僅是要求孩子回家讀書，養成良好的閱讀習慣。可是沒有教師的示范與引領，在家長知識水平參差不齊的情況下，又怎么可能培養出良好地閱讀習慣？
二、閱讀內容不好確定
現在流傳于各種書店的少兒讀物，閱讀內容可以說是五花八門，但書籍的質量卻是良莠不齊。對我們三年級的孩子來說，到底選擇怎么樣的讀物合適呢 ？家長總是詢問教師，而我們的教師大多數沒有給出明確的答案，只是讓家長去新華書店看看，或者上網看看給出的推薦書目。問題在于，網上推薦的書目，本地的新華書店不一定都有，新華書店有的書目，家長選購回家也不一定適合孩子閱讀。我覺得，這無形中是我們教師放棄了引領孩子們閱讀好書的話語權。
三、閱讀效果無法測評
即使在學校與家長的宣傳配合之下，家長購買了大量的閱讀書籍，供孩子們閱讀，可是又怎么樣知道孩子們是不是讀懂了內容，讀出了知識，讀出了真正的個人感悟？又怎么樣知道孩子們是不是真的喜愛讀，是不是真的讀進去，又讀出來了？
我的思考：如何讓閱讀也成為衡量教育成敗的一把尺子。
在新課改的課堂上，我們教師重新定位了自己的角色。但與此同時，我們也真切地感受到，孩子們課外知識的儲存太少，孩子們的思維與語言不開闊，有局限性，讓人耳目一新的亮點猶如鳳毛麟角。我想，這就是因為孩子們根本就沒有養成閱讀的興趣與習慣，沒有通過語文實踐形成良好地語文素養。長久以往，只是在各種練習中增加了對語文學習的機械應付與厭惡。我們的教育怎么會成功，我們的課堂又怎能成為高效課堂？
我看到過這樣一段話，“語文的源頭，就在大量的高品位的閱讀上，而沒有閱讀就不可能有個體的心靈成長，就不可能有精神的發育，那么我們的孩子就不會愛上語文。”我始終認為，沒有閱讀的教育就不是真正成功的教育。教科書、教輔書，這并不是我們所提倡的真正意義上的書，這些書最多相當于母親的乳水，母親的乳水很重要，最安全、最容易吸收，但是如果一個孩子終身都吃母乳，我相信他肯定是一個發育不良的孩子。
所以，我一直認為，語文教學最最關鍵的一點，就是讓孩子們萌生閱讀的興趣，養成閱讀的習慣，提升閱讀的品味。如果我們的一個孩子，在十多年的教育歷程中，還沒有養成閱讀的興趣和習慣，一旦他離開校園就會將書永遠地丟棄在一邊，這種教育注定是失敗的教育。相反，一個孩子在班級的成績也許普通，但卻對閱讀養成了濃厚的興趣，養成了終生學習和閱讀的習慣，一定比考高分的孩子走得更遠。語文教學實際上不僅僅像母乳一樣給孩子們最初的滋養，最重要的是通過閱讀讓我們的孩子學會自主地飛翔。
四、多種方式呈現閱讀效果
老師們與家長們最關心的莫過是孩子讀了書，讀出了什么？到底有沒有用？我也發現對閱讀效果的測評很非常困難的。曾經在班級中我采用紅花評比的方法，從閱讀數量上做了測評，可是又發現有些孩子為了得到表揚對數量盲目追求，對書籍內容囫圇吞棗，不求甚解。也采用過各種比賽的形式，比如成語接龍比賽，講故事比賽，甚至是寫故事比賽。可是這些形式又不能全面的考察所有的孩子。應該從開學伊始，就建立一套完整的評價機制，包括評價的時間、等級的劃分、成果的展示、家長的配合，全面了解孩子的閱讀質量。需要強調的是，一個習慣的養成需要21天，而低年級孩子閱讀習慣的養成是需要長時間的堅持與鼓勵的，這需要我們教師做大量前期的準備工作，做大量有效的組織工作，做大量細致的觀察工作。不過轉一個角度思考，與孩子們共同成長又何嘗不是一種幸福！
2011版課標的寫字教學建議中新增了這樣的一句話：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”許多老師有這樣的困惑：每節課寫什么內容？第二課時在閱讀教學中哪有時間來寫字？全國“蘇教版小學語文第四屆課堂教學”大賽開賽了。與會期間，18位參賽者向我們展示了如何“寫”，隨后楊再隋先生的精彩點評如醍醐灌頂，讓人茅塞頓開。時間就像海綿里的水，只要擠，總會有的。
一、去繁就簡，確保練習時間
楊再隋教授剖析：語文教學還存在著“虛、鬧、雜、碎、偏”的現象，呼吁我們“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”。著名特級教師薛法根也認為：語文教學中我們需要放棄一些與學生的學習無關的東西。有所為，有所不為，不必將每句話、每個句子都講得那么透徹，留點余地和空間就是給學生自由和發展。
1.減去多余的環節
語文學習本身是一件簡單的快活的事情，但是語文教學中，教師總是喜歡設計一個又一個環節，然后沾沾自喜、自我陶醉，殊不知這樣的安排耗費了大量的教學時間，而實際教學效果如何則有待深思。例如，有位教師在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，設計了這樣一個環節：給臺灣的蝴蝶谷設計一個宣傳標語，吸引更多的游客來到美麗的蝴蝶谷。這樣的設計對于二年級的孩子來說，要求太高了，起不到一點效用。如此毫無意義的環節應該果斷地刪去。
2.減去繁瑣的花招
陶行知先生曾說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”這就要求我們要以最經濟的教學手段，取得最高的教學效應。例如，孫雙金教授給三年級的學生上《兒童詩》，課件只有兩張，第一張：臺灣林武憲的《陽光》，第二張：梁上泉的《太陽》。簡簡單單，沒有讓人眼花繚亂的把式，孫先生就像一位內功深厚的大師，談笑間，打開詩歌的大門，孩子們在里面張開想象的翅膀，擦出思維的火花，寫出一個又一個精妙的詩句：陽光在鞋上歇著；在山頂，太陽是被云朵抬出來的……
3.減去可有可無的內容
學會放棄是一種智慧。薛發根贊成三個“不講”，學生已經懂了的不講；學生能自己讀懂的不講；老師講了學生還是不懂的，不講，留到以后再講。只有合理取舍，才能篩選出真正需要教師精心教學的重要內容。比如《菩薩兵》中，抓住“菩薩一樣的司令”，“菩薩一樣的兵”感悟軍民之間的魚水深情，教學目標已經達到。“要讓播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”這一句的深刻內涵，三年級的孩子不能完全理解，老師不必花費大量的時間去講析，就讓學生囫圇吞棗，似懂非懂地感受，當將來的某一天，領悟力達到一定水平，他恍然大悟，豁然明白，一定比現在死記硬背要更有深刻體會。
二、有機整合，彰顯教育智慧
課堂教學中寫字的時間得到保證，我們還要關注課標中的這句話：“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”也就是說，寫字訓練是貫穿在每個教學實踐中的。
1.在鞏固作業中“鞏固”練字
有不少學生《習字冊》上的字端端正正，課堂上“10分鐘”寫的字認認真真，但到自己寫作業時東倒西歪。說明學生端正的書寫習慣還沒有形成，可以通過我們的一些鞏固性作業進行強化。比如在教學《鷸蚌相爭》時，品悟文本后，就可以讓學生完成《補充習題》中的“根據課文內容填空”。既完成了練習，鞏固了文本，又達到了練字的目的，一舉三得。當然教師要對學生進行指導，提醒學生注意字在格子中的分布，字與字之間的距離、穿插避讓關系等等，剩余的一部分作業在課外完成，使課內的好習慣慢慢延續到課外，使練字的效果在作業中呈現，形成良性循環。
語文閱讀教學，歷來都被認為是語文教學中的重點、難點，同時又是師生最覺頭疼的一點。閱讀教學質量差，提高學生閱讀能力的難度大，這是當前和今后很長時期里語文教師的困惑和需要認真思考的問題。
一.摒棄閱讀的“功利性”，堅持閱讀的“廣博性”
語文課外閱讀的根本目的是提高學生的整體語文素養，為學生的人生打好底色，為終生學習奠定堅實的基礎。我在指導學生進行課外閱讀時，對學生的閱讀內容作適當調控，使學生跳出功利性閱讀的誤區和以作文選為主的狹窄讀書范圍，像蜜蜂采蜜那樣廣泛博覽。具體做法如下：
1.給學生講清道理，向學生介紹那些學有所成的大思想家、大科學家、大作家的治學經驗。有時還利用自身的體會和身邊的例子啟發學生，深入淺出幫助學生弄清讀書與做學問、寫作、生活、做人的關系，告訴學生讀書不只是為了寫作，即使學習寫作，只讀作文選，你寫出的文章在選材、立意、謀篇布局上永遠是“學生腔”，難有創新。要想寫好作文就要廣博地閱讀小說、散文、詩歌、寓言、童話、科幻、天文地理、科普小品……只有廣博地閱讀，寫作時才能綜合運用，融會貫通，聯想豐富，左右逢源。
2.幫助學生選擇適當的讀物。在具體的指導實踐中，我發現，剛剛由小學升入初中的學生仍愛幻想，這就意味著他們仍愛讀帶幻想的故事，如童話、科幻小說等，好奇又是他們的一大天性，因此可推薦他們讀一些探險和探秘的故事；此階段，學生仍以形象思維為主，因此，還可讀一些具體形象的故事、寓言等。此外，結合課文以及教材中的“圖書箱”的介紹，適當評介一些名家名作，如《西游記》、《魯濱孫漂流記》、《童年》、《繁星》、《春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。初二年級，學生們的思維已開始由形象思維向抽象思想發展，特別是初二年級下學期及初三年級，學生的抽象思維已占較大比例，學生的審美情趣，審美水準已有較大發展，對事物的認識水平也有較大提高。此階段推薦學生閱讀一些千古傳誦的經典美文，古今中外的名家名作，如《水滸傳》、《三國演義》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《羊脂球》、《格列佛游記》等，有利于提高學生的語文素養，幫助他們正確認識豐富多彩的世界。
3.班級與班級，小組與小組，學生與學生經常交換讀物，使“閱讀資源共享”，這樣，學生就可能讀到種類繁多的好書，視野更為開闊。
二.營造班級閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣
1.精心打造教室圖書角。
在教室里設置一個圖書角，圖書角只擺放報紙雜志，一般來說，《環球時報》《重慶日報》《讀者》《意林》是必備，另外學生還可推薦報刊。報刊由語文課代表專門負責購買、更換，經費源于班費。課余飯后，圖書角往往是人氣最旺之地。假以時日，那些原來不愛看書的學生也會慢慢成為圖書角的常客。
2.創建班級圖書庫
班級圖書庫分為紙質書庫和電子書庫兩部分。筆者所在學校是一所城區重點中學，學生家中都有一定的藏書。因此，創建的紙質書庫辦法就是在做好學生及家長的思想工作的基礎上，對學生家中的適合初中生閱讀的藏書進行登記造冊，作為班級圖書館的備借圖書，并公諸于眾。學生想借書時，向語文科代表申請，由課代表出面向該書所有者收取，然后借出，并做好登記。要求借書人按時歸還，并保證書的完好無損。電子書庫的創建是為了彌補紙質書庫的不足。其具體做法是：班級注冊一個公共郵箱，在網絡上下載紙質書庫中缺少的適合初中生閱讀的書目，放入郵箱網盤中，供學生查閱。
預習是學習過程中的重要環節，通過預先了解學習的內容，為課堂學習做好了良好的鋪墊，因此，課前預習對自主學習能力的培養是非常重要的，主要有以下作用：第一，通過預習，學生初步掌握了所學的知識內容，內化了簡單易懂的知識，對不明白的問題在課堂上提問，教師作出解釋，這樣既加深了學生對知識的理解，也激發了學生學習的欲望；第二，通過預習，有利于培養學生的自主學習能力，在預習過程中，通過學生根據已有的知識和經驗來分析和理解新知識，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，課前預習起到了承前啟后的作用，為新知識的掌握做好了知識方面的準備工作。
2 基于預習的教學模式
2.1注意預習要求的明確性
注意預習要求的明確性是幫助學生養成良好預習習慣的前提，主要因為中年級的學生自主學習能力不強，有必要對學生提出預習的明確要求，通過教師的幫助和預習指導，使學生在具體方法和步驟的指引下促進能力發展，讓學生明白在預習階段需要做什么，又該如何去做，知道目前階段預習要做些什么，又該如何去做。例如教學《我們的民族小學》課時，首先教師可以要求學生課前預習，學生由低年級剛剛進入中年級，對自學生字生詞感到困惑，這就要求教師在預習指導時應把要求具體化，細化學習步驟，例如在課后生字表上標出生字部首，明確重點單詞，如“壩”、“傣”等生字。
2.2注意預習要求的層次性
中年級語文與低年級語文相比，教材版本的設置及書面作業的要求都發生了相應的變化。因此，在指導預習過程中，應注重學生的心理特點及學習適應能力，預習要求要循序漸進，注重預習要求的層次性，只有明確了預習內容的層次性，學生在預習過程中才能理解透徹。例如分析小學二年級的語文教材內容的設置，其課文內容都全部標注了拼音，可以有效幫助學生完成閱讀學習。但隨著教學要求的不斷改革深入，要求小學語文教材內容的設置要循序漸進，逐漸增加教學難度，如分析小學三年級的課本教材，通過調查發現，小學三年級的語文課本教材取消了注音，課文中只標注了比較生疏字的拼音，其中有拼音需要標在括號內，要求學生在預習過程中完成。由此可知，在預習過程中，不同教學階段的預習要求有所不同，在預習過程中注意預習要求的層次性，以達到良好的預習效果。
2.3注意預習要求的思維性
在教學中，發現問題和提出問題是培養思維活動的起步階段，新課程改革下，要求培養學生的思維能力和想象能力，這就要求在預習過程中應注重學生思維能力的培養，在預習要求中，可以針對課堂質疑，閱讀課文后，通過教師引導學生自主學習，并掌握發現問題、思考問題和解決問題的思維方式，如預習《我家跨上了“信息高速路”》，學生可以提出“課題為什么要加雙引號？”針對自己提出的質疑，通過學生進行自主嘗試解答，教師引領學生自主學習，使學生扎實體驗思維活動全過程。除此之外，對于預習要求的思維性，還可以通過學生讀文后質疑，讀文后的質疑，既可以充分調動學生探索知識的求知欲望，也滿足了學生不同個性的學習心理需求。
2.4注意預習要求的堅持性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.132
小學生具備了一定的“聽、說、讀、寫”能力但對經典名著的理解能力有限，對句子的領悟力也不足。因此，教師對于小學生的學科教學，應當考慮其所處學習階段的特殊性采取合理豐富的教學策略。預習是學生學習過程中十分重要的一部分，很大程度上影響著學生的學習成績。
小學語文教學應重視對資源的整合與利用。這其實追求的是教學的邏輯化和系統化。而有效的預習，則可以幫助學生預先大致了解課程內容，初步構建課堂框架。長此以往，則可以有效地幫助學生形成一套屬于自己的條理性十足的教學方法。實際上，教師與學生共處于一個教學系統內，其關系本就相互影響、不可分割。優質的預習工作不論對教師的教學還是學生的學習而言都百利無一害。在學生對課堂內容有了預先了解的前提下，教師無疑需要更高的課堂組織籌劃能力，時間統籌能力。因此，這對老師而言也是一種考驗。對學生而言，學生需要提前記憶生字生詞，了解相關語文內容，不僅可以提高學生學習的主動性，也可以鍛煉學生的分析能力。新課改強調自由民主，重視合作教學。小學語文預習工作的有效開展可以有效協調學生與教師相統一、和諧發展的關系。真正做到：學生學得好，教師才能真正教得好；教師教得好，學生應當好好學。在上述教學理念下，教師如果沒有對課程內容建立清楚的框架，學生不易緊跟教師的教學思路；學生如果沒有做好充分的課前預習，很難跟上教師的思維以及對教學內容充分的把握，也很難對課程單元分類的目的、標準、主題等方面擁有清醒的認知。因此，在小學語文教學中學生必須提高自主學習能力、提升其預習效率，這對于學生個人能力的提升具有長遠的意義。
（一）教師發揮“引路人”的關鍵作用
學生積極預習的前提是對教師的課堂感興趣。因此，教師在教學工作中要做好引路人的角色，成為學生預習道路上的改善者。教師應當積極活躍課堂氛圍，努力為學生提供良好優越的學習環境。充分重視預習的重要性，在教學中幫助學生培養高效的英語預習習慣，拋棄傳統語文教學觀念中的不足，適時轉變教學思想，樹立素質教育、文化育人的理念，激發初中學生對英語課程預習的興趣。教師努力提升個人素質，增加個人魅力，設計豐富多彩的課堂小游戲，加強教學的趣味性。為學生提供預習戰略輔助，幫助學生克服對學習生字生詞的恐懼，鼓勵學生開口說，大聲朗讀課文，激發學生學習語文的積極性。改善學生預習教學觀念，幫助學生養成正確的預習習慣。更為重要的是，教師在學生學習的過程中要耐心的引導學生預習，引導學生形成邏輯思維、開放意識，找到合適的預習方式，提高成績的同時提升各方面學習能力，為日后的發展打下持久的基礎。
（二）學生發揮“主體”作用
在預習工作中，學生無疑是學習的主體。學生在這一過程中要積極主動地做學習的“主人”，對于語文學習，要有自己的判斷建立自己的理解。學生不能再像之前那樣單一的理解語文教學內容，而應在對幾個單元的內容做到一定了解的基礎上建立自己的知識框架，對于課程的內容安排，課時內的不同模塊形成自己的認識。這種總結、分析建模的能力不是短期內可以養成的，而要經過長時間的積累，需要長久預習習慣下培養的分析能力的配合。在預習中逐漸找到自己對語文學習的關注點和興趣，真正發揮“主體”作用。成績雖重要，但學生也不應以成績的提高為單方面目標，忽略在語文學習過程中最重要的“聽、說、讀、寫”能力的培養。學生要找出自己在語文學習中的不足。同時，學生也可以主動搜集網絡上與這一課相關的課時資源，預先瀏覽課時內容。充分利用便利的網絡資源，利用新興多媒體提升自身技能。在利用網絡學習資源豐富知識面，提升自我的同時不忘開拓自己的思維。積極主動地與教師交流，不懂得問題要及時問，想學的知識要及時說。要有提出問題，發現問題的本領。課前預習中，先大體瀏覽原文再細細品讀課文，找出課文中自己覺得優美的句子并自己試做分析。邊閱讀邊思考，找出自己的疑問并記錄下來。課間的時候與老師及時的溝通交流解答自己的疑惑。以山東教育出版社小學三年級下冊語文課文《鳥的天堂》為例，學生在對課文進行通讀的基礎上，就可以提出自己的困惑，如鳥的天堂是什么，為什么大自然可以被稱作鳥的天堂呢，文中寫了哪些鳥，描述了哪些風景。學生提出困惑以后，就可以帶著這些問題進行課文的第二次朗讀，并在閱讀課文的過程中，分析文章的主題，文章的情感。學生如果做好這樣的預習工作，長此以往，學生的分析能力和閱讀表達能力，便會得到很大的進步。
我們每位教師都遵守教師職業道德，注重教師形象，嚴格執行教學計劃，能按時完成自己的所有語文教學工作和學校布置的各項任務，積極認真參加學校和教研組組織的教學活動，從請進來的玉溪師院附中的教師身上，學習到了新穎的教學方法，獲得了教學啟示和經驗。嚴格執行學校關于學生學習資料管理的規定，無私自為學生訂購資料現象。嚴格要求自己，無私自減少調換課時的現象。德是從教之本，葉圣陶先生說過：“教育工作的全部工作都是為人師表。”語文教研組的全體成員今后將更加重視自身素質的提高，從言行上真正起到為人師表的作用。
二、抓實常規
期初教研組制訂好工作計劃和教學計劃，對教學中的預習指導、備課、上課、作業布置和批改等每個環節作明確要求，把教學過程的每個環節落到實處，扎實進行教學常規管理。本組教師都能在新課程理念的指導下，把備課作為自己個性創造過程的真實記錄，體現出教學目標多元性、新知學習的探索性，教學過程的活動性，教學內容的實際性和課外活動的開放性。認真備課，做到四個精心，每位語文教師都能精心制訂教學計劃，精心設計教學過程，精心選擇教學方法，精心設計題型訓練。統一備課規范，按課時備課，每課都有教學目標，重點、難點、教學過程、作業布置、教后反思等。認真鉆研課標、教材，緊扣教學目標，把訓練貫穿于整個教學過程中，充分調動學生學習語文的興趣，發揮學生的創造能力和實際動手能力。按照學校教科處的規定，月底上交備課本和聽課本，自覺接受學校的常規教學檢查，并在今后的教學工作中不斷改進自己的不足，努力提高自己的語文教學水平。
三、立足課堂
課堂教學這一環節是教研組建設的靈魂。教學質量也是學校生存發展的命脈。課堂教學要求教師遵循以學生為本，能力為中心，實踐為重點，關注學生學習的提高，探索能力、創新能力的發展，關注學生學習語文的興趣、信心、意志、毅力等。要求教師認識到學習是一種文化，是學生了解社會的重要窗口，讓學生在語文學習活動中接受“語文文化”的熏陶，要求教師切實轉變思想，探索體現新課程理念的教法和學法。為了更好地提高每個教師的教學能力，使青年教師和剛踏上高中語文課堂的教師成熟起來，盡快適應和勝任高中語文教學，教研組加強集體備課活動，把具體工作細化到各年級備課組，要求教師積極參加集體備課，做到統一思想、統一進度，特別是在備教學方法時能集思廣義，取長補短，同時通過集體備課，及時了解教育教學情況，針對教材的特點，不斷地進行探索、改革和創新。各年級組根據學期初制定的備課課題認真開展備課活動，高一年級備課組以單元教學為平臺，以每一位教師負責一個單元為中心，先進行說課和教學反思，全體教師結合自己的教學實際暢談教法教改及教學中的精彩亮點，使大家共享新穎的教學方法和教學資源，在分享中求得進步，在合作中謀求教育教學雙贏。高二年級備課組針對本學期語文教材特點，開展了小說人物性格、現代戲劇矛盾沖突和古典戲曲語言鑒賞等研究活動。初三、高三備課組根據年級組的中高考備考要求，認真組織中高考復習，出色完成月考等各級考試的閱卷工作，分析考試質量，寫出質量分析報告，為取得中高考成績付出了艱辛的勞動。“一份耕耘，一份收獲。”在各位教師的辛勤耕耘下，學生的語文成績在中高考總分成績中占了較大的比例，畢業班教師為學校的可持續發展作出了應有的貢獻。
另外，注重公開課教學質量，在高一、二年級分別進行文言文教學和古代戲曲教學公開課，在聽取王忠平、陳亞兩位老師的公開課的基礎上，探討初中文言文過渡到高中文言文教學過程中存在的困惑和如何鑒賞古代戲曲語言等教學問題。在初三、高三年級分別進行復習課和試卷評講課公開課，從余紅梅老師的復習課和李芳老師的試卷評講中獲得了啟示，積累了經驗，對學生更加關注方法和技巧的培養。要求各年級、各備課組加強聽課、議課、評課活動，認真記錄聽課內容，客觀公正全面地議課、評課，做到每月至少聽課2節，“教學相長”，在教育教學活動中，揚長避短，逐步提高自己的語文教學水平。
四、撰寫教育教學論文
“教師即研究者。”為使每一位教師在教學實踐的基礎上積極向研究型教師轉變，要求每位教師積極撰寫教學論文，總結教育教學經驗，促進教師教學技術和藝術上的提高。在教研組內開展論文交流活動，推選陳洲云老師的《鏈接高考，培養學生的語言素質》和陳亞老師的《怎樣提高學生的朗讀能力》兩篇優秀論文參加學校的論文交流會。
一、教師教學情況分析
由于從“寫話”到“習作”發生了質的飛躍，習作的內容更豐富，容量更大，語言要求更具體、更形象，所表現的主題也更深刻，情感更真摯。因此，教師往往感覺無從下手，一節作文課經常從選材到寫作方法講得面面俱到，而學生的習作卻達不到預期效果。
二、學生學習情況分析
由于學生生活面比較窄，經歷有限，因此，往往造成無材可選、無事可寫，再加上他們語言積累有限，寫出的語句也很平淡，還有些孩子寫出的習作沒有層次，順序混亂，甚至詞不達意。長此以往，就造成了孩子的畏難心理，覺得習作怎么這么難，慢慢地失去信心，放棄習作。
三、理論依據及意義
三年級在小學教育中正處在從低年級向高年級的過渡期，是培養學習能力、意志品質和學習習慣的最佳時期，也是學生寫作興趣、習作習慣培養的關鍵時期。在習作起步階段，指導策略的研究具有重要的意義。只有教師指導得當，才能為學生奠定良好的習作基礎，讓學生感受習作的快樂，寫出他們小小心靈中的點滴美好感悟。
四、研究的過程與方法
從新課程標準來看，小學三年級正式從“寫話”進入“習作”階段。他們現有的語文知識、語言水平都影響著他們的表達方式。起步階段學生對習作有畏難情緒，怕寫作文。因此，通過問卷調查、學生習作分析、小組討論，先將學生習作中存在的問題進行歸類分析，針對起步階段學生習作出現的問題，我們教師從學情出發，在教學中采取一些措施，做到對癥下藥，真正找到解決問題的策略。激發學生的寫作意識，擴大學生的素材積累，使學生養成良好的習作習慣，提高學生習作能力。
我們將課題研究分三步走來進行：
第一階段：在教學中初步研究探索進行作文起步階段訓練的一些切實可行的方法，并確定其中較為有效的幾種方法。在研究中發現問題，解決問題，收集整理習作起步階段的指導策略。
在課題研究中，采用調查問卷法、實驗對比法、文獻研究法、案例分析法、經驗總結法等，探尋三年級習作教學的指導方法與策略。
1.確立目標，使習作指導有章可循
《義務教育語文課程標準》對第二學段（3～4年級）學生習作要求是：留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘泥形式寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。這是對我們小學語文習作教學的要求，也是對習作教學策略的指導。分析三年級的習作教學，我們發現，學生畏難于習作，教師困惑于習作教學，而我們將習作教學的門檻放低一些，這樣，學生樂于學，教師樂于教，互利互惠，既激發了興趣，又達到了目標要求。
2.培養興趣，熱愛寫作
教師要引導學生去觀察生活，感受生活。讓學生的作文回到生活當中去，解決了學生的寫作素材問題，讓學生感到有東西可寫，沒有題材、體裁、字數的限制，降低了寫作的難度。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，凡是生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發學生的探索興趣與寫作熱情。
3.學好語文，積累素材
生活是作文的源泉，教師就要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機發生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。讓學生把自己親眼所見的、親自體驗的、生活中的新鮮事以“寫真”的形式記錄下來。激發學生熱愛生活，去觀察生活，去發現生活。捕捉生活的鏡頭就是為了強調“寫真”。由于學生明白了習作是記錄生活，不能瞎編，內容非常的生活化。
4.堅持練習
（1）結合文章構思，引導學生仿寫、構思。簡單地說就是先寫什么，后寫什么，哪兒詳寫，哪兒略寫……教材中有些文章明顯地體現了作者的構思和具體的寫作方法，抓住這些文章的特點，可以潛移默化地對學生進行文章構思的指導。
（2）延伸課文內容，實現遷移練筆。人教版三年級教材中安排了很多小練筆，這些小練筆都是與課文內容緊密相連的，這種形式的“小練筆”就是絕佳的習作訓練途徑。因為學生學了課文，有了依托，覺得有話可寫，知道該怎么寫，寫作也就有了興趣。真正做到了“言之有物”。這樣的練筆水到渠成。
（3）發揮想象，鼓勵學生創意表達。想象力是學生習作的重要能力。沒有想象，就沒有任何創造。現行教材中有些課文的場面、情節可以用來引發學生的想象。對學生在習作中非常有創意的表達，在班上交流，并給予鼓勵。充分挖掘生活中的資源，利用生活中的各種契機，巧妙地不留痕跡地指導學生習作。
第二階段：教師將自己確立的較為恰當的方法進一步進行探究試驗，并進一步研究從寫一句話到寫一段話如何恰當過渡，從寫一段話到寫起步作文怎樣轉變，從寫簡單的作文如何過渡到能較順利地獨立作文這幾方面進行研究探索。三年級是學生作文起步階段，這一階段是學生語言發展，特別是書面語言發展的重要階段。我們立足于教學，從教學中發現問題，再從教學中尋求解決問題的方法，并將經驗積累研究成果應用于教學，積極尋求有效教學、高效訓練的指導策略。
本學期為了讓學生的基礎知識和基本技能學扎實,我在充分了解學生的優缺點的基礎上對癥下藥,因材施教,不斷提高學生的知識水平。比如,在書寫方面,我大力強調規范性,要求書寫整齊,字跡工整,并努力克服錯別字,
二、靈活處理教學方法
根據新課程改革的精神,學生的學習要體現自主、探究、合作。因此我在教學中根據學生的學習情況靈活調整課程內容,以求學生能盡興地表達自己的看法,完成自已的探究,真正體現自主性,使學生始終保持一種自我探究的學習勁頭,但教師自己也必須對自己的教學方法加以探究,不斷更新自己的教學思想和教學觀念。
三、指導學生學習方法
俗話說,“磨刀不誤砍柴功”。方法對于學習來說是最重要的。搞好了學習方法的指導,對提高學生學習成績是有很大的好處的。我覺得思考才是最關鍵的,有人說,聰明與否,在于是否思考。我們要著重指導學生學會思考。睡前回顧當天所學,也是一種良好的學習方法。其實學習方法有很多,只要是有用的,都可以試試。
雖然這學期我們班的孩子都有了很大的進步,但是也存在一些讓我遺憾的地方。
培優補差工作有所欠缺。這學期,我注重抓牢學生的基礎知識,幫助學生打牢基礎。很多學習接受比較快的學生會覺得吃不飽,但是接受慢的學生就消化不了。我卻沒能很好的處理這兩方存在的問題。這樣既耽誤了優生的提前發展,也耽誤了差生的進步。
整個一學期下來,我深深地覺得副班主任工作千頭萬緒,有時這事未處理完美,那事又接踵而來,由此,本人往往在處事中過急,也許有些言語會使學生難以接受。
這一學期,我擔任三年級語文教學和副班主任工作.我按照學校的德育工作要求,認真制訂班級工作計劃,有重點、有步驟地開展工作,使學生知識技能和道德品質一同形成,全面發展。具體工作歸納為以下幾點。
一、培養學生的良好習慣。
三年級學生由于年齡小,自控力差,紀律渙散。我從培養學生良好習慣入手,課上進行趣味教學,盡量吸引學生的注意力,組織好學生的紀律。利用讀報堂學習小學生守則和小學生日常行為規范以及一日常規,提醒學生做好上課準備工作,并且在課后注意觀察學生的行為,根據學生的表現在學生中樹立榜樣。在日常學習中,時刻注意調動學生的積極性,逐漸養成認真聽課、認真作業、下課好好休息、講文明、講禮貌的好習慣。
二、表揚孩子
對于三年級的孩子來說,表揚的效果是非常好的。平時,我會在跟他們聊天的時候告訴他們:“你又進步了”,“你的字越寫越漂亮了”;課堂上經常對他們說:“你真棒”!“你學得真快”!“你說的真好”……當我和家長交流時,經常聽他們說孩子們回家說老師又表揚他什么了,一臉興奮,在家表現也會特別好。
三、加強與家長聯系。
平時,我能關心愛護班里的每一個學生。對一些表現不太好的同學,更是傾注了更多的心血。當他們有困難的時候,我總是耐心地幫助他們。一但發現他們在學習上、身體上、思想上有什么特殊情況,我總是及時、主動地和家長聯系,向他們了解情況,耐心地做他們的工作,取得家長的理解和配合,使每一個孩子都能揚長避短,健康地成長。
2小學語文課堂師生交往平等化的意義
在小學語文課堂教學中，建立平等化的師生交往關系，能夠搭建學生與教師良好的溝通橋梁，使學生從以往被動的接受教師的提問轉變為主動的向教師提問或者請教，學生的學習主動性明顯提升，這對語文教學目標的實現有非常重要的意義。此外，在教學過程中，教師往往會存在困惑：為什么有的知識我明明在上課中講了，但是一向學生提問，很多學生都反饋沒有學會相應的知識點。這一問題的出現，其實與教師課堂師生交流缺乏以及溝通方式不合理有很大的關系。學生往往將自己的疑問隱藏起來，不愿意向教師請教，這樣對知識內容顯然不能獲得深刻的理解。而如果構建平等化的師生交往環境，則可以讓學生積極主動的向教師提問不懂的地方，這樣才能夠讓學生深刻理解相關的知識內容，使語文教學質量提升。
3小學語文課堂教學中師生交往平等化的構建策略
3.1溝通時間與空間的選擇
課堂是語文教育的主要場所，師生的溝通也基本在課堂中進行。從師生交往的平等化構建上來看，教師應從時間及空間這兩個方面進行設計。
3.1.1溝通時間的選擇
首先，教師在上課之前，可以提前幾分鐘到教師，利用上課前的幾分鐘與學生進行溝通及交流，溝通的內容不單單的停留在詢問學生的課前準備工作，還可以詢問學生的日常瑣事，比如昨天回家之后做了什么？喜歡的體育運動等？讓學生感覺教師像自己的朋友一樣，喚起學生的學習興趣。其次，是在教師講課過程中，也要對學生進行啟發，不是教師單一的講解，而是教師與學生共同學習技能與獲得理解，比如找教學人教版二年級上冊《紙船與風箏》這一課是，教師可以與學生共同探討紙船及風箏的制作方法，讓教師與學生處在一個平等探究的位置。最后，在課程結束后，教師可以詢問一些學生還有哪些地方沒聽懂，并且讓學生評價本節課老師在哪些方面存在不足，以幫助教師自身不斷改進自己的教學策略，促進師生共同成長。
3.1.2溝通空間的選擇
建立平等的師生交往，即在課堂中，教師與學生共同擁有提問的權利，教師與學生處于一種雙向的溝通的狀態，教師在課堂中，可以讓學生自己閱讀文章，并且向教師與其它學生提出問題，以使學生感受到自己的主體地位，比如在教學小學三年級語文《月球之謎》這一課時，筆者就鼓勵學生提出問題，有的學生提問“老師，月球有生命嗎？”、“月球有水嗎？”等，通過學生的提問，使學生通過查閱資料，得出合理的觀點。
3.2師生溝通內容的選擇
師生交往平等化，教師在課堂教學過程中，善于抓住有效溝通的契機，并且主語溝通內容的選擇，以達到知識傳遞及情感交流的目的。
首先，在語文課堂交流平等化的構建上，教師應根據小學生的身心發展特點，結合語文課程的工具性及人文性的特點，在與學生溝通及交流過程中，盡可能使用生動形象的表達語言，使學生的語言能力得到提升的同時，思維能力及創新能力也得到發展，因此在課堂教學中，給予學生表達與提出問題的機會。比如在學習人教版小學四年級《爭吵》這一內容時，教師就可以為學生設計以下場景：課間，小明與小西在課堂上踢球，小明不小心將球踢到了小西身上，請設計一段對話？顯然，對話以爭吵的形式呈現，教師讓學生先進行小組設計，然后展示設計的內容，學生展示完成后，教師可以將學生引導到和諧友好這一理念上，加深學生的思想道德認知。
小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發。
（一）親近自然，尋找素材
引導小學生接觸自然，比如結合一年的春夏秋冬四個季節，學生去探索、認知每一個季節的特色，親近自然尋找自己寫作所需要的素材。結合我校所在的地區是蘇南比較特色的城市，無論是風土人情還是城市風光還是歷史人文，可謂是應有盡有，在學校附近就有美麗的公園，所以素材選擇方面，學生有很多的可選擇性，我引導學生親近自然，感受不同的季節自然界的特色。比如一次要求學生寫秋天為主題的作文時，我引導學生去參觀秋天常熟圖書館的銀杏葉、常熟虞山公園的紅葉等，親臨現場再去寫關于秋天的文章，學生就不會沒有素材了。
（二）農村新貌，激發夢想
我們常熟地區可謂是風調雨順、農業發達，這些豐富的自然資源不僅可以使學生更深切地體會語言文字中蘊涵的美，也可以為學生的作文添上富有靈氣、充滿鄉土氣息的一筆，雖然作為城市學校，但是學校距離農村并不遙遠，有不少學生也有很多親近農村下鄉的機會。結合自己下鄉看到的一草一木、新農村的面貌等等，通過與長輩們談?P于農村的過去、現在和將來，很容易激發學生的夢想。比如稻香的味道、關于陽光下草木的清香味、農村小田埂上星星點點的野花、秋冬農村廣袤的蘆花等等，這些不去親歷親聞，恐怕是難以下筆的，而對這些的深入接觸，能為學生的寫作建立素材倉庫。
二、社會資源的開發與利用，親身體驗，在活動中積累素材
語文作為一門兼有人文性和工具性的學科，其“學習的外延與生活的外延相等”。社會生活是語文課程資源的一個重要組成部分，社會資源的開發與利用，有助于引導學生親身體驗，并在活動中積累豐富的素材。
（一）親身體驗，抒寫真情實感
三年級階段的學生來說，從心理學的角度看，這個時期的學生其身心發展較快，學生對于外界的好奇心、想參與外界活動的欲望都是非常強烈的。在寫作教學中，引導學生親身體驗并抒寫真情實感是比較合理的方式。不少學生總是到了寫作的時候覺得無話可說，或者生搬硬套一些別人的文章中的語句，我鼓勵學生只要在寫作過程中善于將自己最深刻的感觸寫出來、記錄下來，作文就有了靈氣。
（二）參與活動，拓寬學生視野
三年級階段學生的課余生活已經比較豐富，寫作的素材來源源于學生的外界接觸，源于學生的視野。所以在生活體驗的習作教學中，我鼓勵學生積極參與活動，拓寬自己的視野。結合我布置的作文題目，學生正常情況下完成前都是絞盡腦汁、東拼西湊，我建議學生可以結合我所布置的作文內容，先進行足夠的體驗，積極參與活動，活動結束后再動筆寫作。比如有一次我布置的作文要求如下：請用“雨姑娘”、“荷葉姐姐”、“蜻蜓”、“青蛙”這幾個詞語編寫一段故事。我布置這篇小習作的時候正值公園荷花盛放的季節。我鼓勵學生利用周末去公園的荷塘邊看一看，再交流一下自己荷塘的所見所聞。到了周一，孩子們紛紛將自己在荷塘的體驗說出來，有的學生提到：“周六正好下雨，雨姑娘給荷葉姐姐來了一次非常暢快的沐浴，蜻蜓和青蛙躲在荷葉姐姐的裙子底下不敢出來。”有的學生提到：“我在清晨去公園觀賞荷花，我發現荷葉姐姐的裙擺上面有點點的水珠，偶爾有青蛙在水池里躍過，蜻蜓喜歡躲在荷花上，果然是早有蜻蜓立上頭。”……由此可見，通過學生積極參與觀賞活動，就不愁學生無話可說，并且每個人觀賞的角度不一樣、觀賞后的收獲也是大不一樣的，還有學生在觀賞后讀了一些關于荷花的詩歌，更進一步拓寬了自己的視野，這些都是非常值得推崇的。
三、文化資源的開發與利用，感悟文化底蘊，豐富作文內容
我校所在的地區物產豐富，文化悠久，獨特的地域風土人情孕育了異彩紛呈的鄉風民俗。有的學生在寫作時絞盡腦汁，或者干脆生搬硬套一些優美的字詞，看起來文章很美妙，其實內容很空洞。我建議學生用自己的樸實的語言來描繪自己的所見所聞，作文應當要接地氣，才能讓人感覺作文的真實、靈動之美。
（一）走進民風民俗，領悟別樣風情
可以引導學生了解當地民俗，探究民俗的來歷、演變，捕捉其中有趣的故事。常熟屬于千年古城，古城的小橋流水，古城的一山一水，流傳至今的風俗，依然蕩人情懷。比如常熟非常出名的白茆山歌，這是漢代張良在白茆傳授山歌，這是白茆塘流域的常熟人民共同創造的精神財富，也是常熟人民智慧的結晶，每一首白茆山歌都情真意切，山歌語言樸素、清新、自然、流暢。我將白茆山歌的音頻資料在課堂上播放，引導學生結合自己的視聽感悟感受民俗，領悟別樣風情，在這種潛移默化的滲透和領悟中，引導學生內心生騰出一種對家鄉的熱愛和自豪感。
