時間：2023-10-27 11:03:37
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第一步： 設計復習
我們都知道Well begun is half done . 這句話的道理, 體現(xiàn)在教學上更為重要,這一步起到承上啟下的關鍵作用,特別是能為第二步的新授課做出一個很好的鋪墊。例如在本課我作了三個方面的復習設計（一）首先提問，重點是含有賓語從句的五句話。老師問：What does Mr. Green say on the phone ？讓學生們回答，He says that ——. 這也是本單元的重點內容。（二）接著我設計復習四個形容詞tall ，cheap ，good ，popular 的比較級 和最高級。這四個詞在變化規(guī)則上很有代表性，且在后面的課文中都有典型的用法。這為學生們解決后面的知識點1.Jim''s family think that traveling by train is the best .2. It''s much cheaper and far more enjoyable than a rushed trip by air .3.Which is more popular, traveling by air or by train ?打下良好的基礎。而taller 為后面簡筆畫講解far more enjoyable服務。(三)設計三個漢譯英的句子。1.我來這兒已經(jīng)有兩年多了。2.保護我們的環(huán)境很重要。3.外面有一輛收集垃圾的車。以上三句都是第四單元的重點。在這一環(huán)節(jié)中老師是一個引導者，如果引導不好會使學生失去進一步學習的興趣。
第二步：呈現(xiàn)
呈現(xiàn)就是介紹新的語言點，在這一步驟里，教師充當“示范表演者”，其主角是老師。一般來說，由第一步的復習到第二步的呈現(xiàn)過渡要自然，學生可以不打開書，而采用靜聽的方式。集中精力聽好單詞的發(fā)音，或看老師用來表明那些詞的動作或圖片。老師可利用實物 、掛圖、簡筆畫、多媒體設備等直接表達新語言的意思。在這一環(huán)節(jié)中老師盡可能多的使用英語，這樣有助于學生理解新的語言點，同時也可更好更快的提高學生的英語水平。在教學設計中，我首先用提問的方法處理了課文的第一部分Pre-read 。1. Which is more popular , traveling by air or by train ? 2. Have you ever traveled by train? How do you find it? 通過授課來看,同學們都能很好的理解了所提的問題。 緊接著著重介紹14課的第二部分，我先采用多媒體自己設計一段與本課相關的一段話，處理新單詞、短語及較難的句子。設計如下：
Jim has got on a train in Beijing West Railway Station ，he is going to Sichuan Province on the train .He is having an enjoyable
time .His trip is not rushed . The train is very lively because some people are playing cards , some are reading books and some are talking .They are doing all kinds of things. Jim thought that the trip was far more enjoyable .
1. rail 軌道,鐵路 2 . railway (英)鐵路
3.province 省 4. enjoyable 愉快的 有趣的
5. rush 沖,奔跑 6. lively 熱鬧的,有生氣的
7. all kinds of 各種各樣的
處理新的語言點rail、 railway 、 far more enjoyable 時我就利用了簡筆畫,從教學的效果來看十分不錯。
第三步： 操練
介紹新的語言以后，馬上要進行操練。在這一環(huán)節(jié)中教師是一個組織者，決定依何種方式進行下一步的操練——全班、逐行、逐排或個別進行。操練的結果可以幫助學生正確朗讀單詞，熟悉句型。更主要的是使學生能盡可能的掌握基本的語言結構。也只有把這一步作好了才能順利進入下一步的具體實踐中。
第四步： 練習
通過上面三個步驟的實施，學生有了一定的語言基礎了，要逐漸的過渡到讓學生自由的（兩人小組或三四人的小組）練習中。這個環(huán)節(jié)中老師的任務是在班級中四處走動輔導，仔細聽，給以必要的幫助，鼓勵學生大膽的使用語言。
第五步：鞏固
一節(jié)課的成敗，關鍵在于學生通過幾十分鐘的學習收獲了多少。也就是鞏固了多少。在這一步驟中做些筆頭作業(yè)是一種很好的方法，一是課后有一定量的練習，二是自己可以根據(jù)學生的具體情況設計一些針對性的練習。在本課中我就依實際情況設計了如下的練習：
用括號內動詞的正確形式填空:
1. Jim ——(be) in Yunnan Province for more than two years
2. Last week he ——(go) to Beijing with his family .
3. We all think that ——(trivel) by air is the best .
4. There is a shop ——(sell) fruit there .
通過實踐來看效果很好。既彌補了課堂上的一些不足，又進一步鞏固了本節(jié)課所學的知識。
另一方面，在整個教學的過程中，始終把握住聽說讀寫的基本原則。對于聽的內容和方法可有多種多樣。在本課中我盡量的多使用英語，目的就是給學生多創(chuàng)造聽的機會，另外在聽課文內容時一定要設置幾個問題，最好是一些較簡單的問題。要學生說、讀時也要這樣去做。這樣可以提高學生的興趣，也更有助于教學任務的完成。例如，在本課的聽、說、讀、寫的環(huán)節(jié)中我就設計了以下幾個問題：
第一段：
1. How long has Jim Green been in China ？
2. Where did Jim go with his family last week ？
第二段：
Why does Jim’s family like to travel by train ？
第三段：
1.How did they get to Beijing West Station ？
（淮安市淮陰區(qū)棉花中學，江蘇 淮安 223300）
摘 要：一個優(yōu)秀的英語教師不但要善于解決問題，更要善于提出問題，面對當前英語教學中“重講解，輕閱讀”的現(xiàn)狀，更應該采用多種方法激發(fā)學生的閱讀欲望。設疑激趣，能夠立足學生，培養(yǎng)學生主動思考和閱讀的能力，提高英語閱讀教學的效率。本文從課前、課中、課后三個階段分析了“設疑激趣”的重要性并結合自己的教學實踐提出了一定的見解。
關鍵詞：高中英語：閱讀教學；設疑激趣
任何知識的學習，不僅僅是讓學生去解決問題，更重要的是培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生通過學習掌握學習技能，培養(yǎng)學習能力。我們知道“疑為思之始，學之端。”學生只有通過對問題一個個地解決中，才能真正品嘗到學習的樂趣。高中英語很大一部分內容就是閱讀理解，但是由于學生對英語閱讀興趣不高，導致這一部分教學效果不高。英語閱讀教學是學生深入理解文本的過程，教師在閱讀教學中采用“設疑激趣”的方式，能把學生引入“山重水復疑無路“的境地，通過學生的閱讀，教師的點撥，學生又能走到”柳暗花明又一村“的境界。
一、課前設疑，激發(fā)學生閱讀欲望
閱讀應通過學生的自主活動來實現(xiàn)，教師閱讀不能替代學生自己閱讀，教師應該采用多種教學手段教會學生閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。在開始講新課之前，教師就應該用問題激發(fā)學生對新課學習的興趣，引發(fā)學生閱讀的欲望。教師在學生閱讀之前先簡單提出基礎性問題，如事情發(fā)生的時間、地點、是一件什么事情，事情的結果是什么？（即When、Where、 What happened、Result），這樣學生就知道從哪幾方面去關注閱讀。再如蘇教版高一英語《Unit 9 Technology》中教師提問“The teacher tells the students that she/he has had something in her/his pocket and ask them to guess what it is. They may use the expressions listed on the blackboard.”教師通過讓學生猜口袋里有什么，激發(fā)學生的閱讀欲望，為本節(jié)課的學習埋下伏筆。
在進行蘇教版高中英語模塊5《 Unit2 Project》一節(jié)的教學時，教師首先設計導語提問“What are the three longest rivers in the world? How much do you know about the Yangtze River?”激起學生對長江三峽無限的向往和急于了解的心情，引發(fā)學生的閱讀欲望。
二、課中設疑，突破教學重點
教師的閱讀設疑不能是表面熱熱鬧鬧，實際上教學目的卻達不到，好的問題設計，能夠鍛煉學生的發(fā)散思維，能夠促使學生多角度思考問題。學生通過對文本地閱讀，能夠深入地理解和感受文本信息，使教師順利達成教學目標，突破教學的重難點。例如在《Unit3 Inventors and Inventions---The problem of the snakes》的教學中，教師在學生閱讀時可以設計這樣幾個問題：1、What is the problem that the writer came across ? 2、Why do you think the writer felt she had a chance to distinguish herself by inventing something to catch the snakes but not harm them? 3、Why did the writer not use powders to solve the problem? 4、Why did cooling the snakes make them less active? 5、In which order did the writer carry out the process of cooling the snakes? 6、How many attempts did she make to in order to make her solution efficient?7、why do you think she failed for the first time?8、what two factors that helped the writer solve the problem successfully? 通過這些問題串，學生在問題中穿行，就好像沿著階梯攀登一樣，最終通過對問題的解決達到知識的最深處，從而掌握課文學習的重點。
三、課后設疑，引發(fā)學生再讀的欲望
教育部頒布的《普通高中英語課程標準》，在課外閱讀量等方面提出了比以往任何時候都高的要求，除教材內容外，五級、八級的課外閱讀量分別累計達到15萬和30萬詞以上，且首次把“中學生應形成適合自己學習需要的英語學習策略”納入了新課程標準（教育部，2003）。通過調研，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地區(qū)的學生課外閱讀普遍存在重視不夠，數(shù)量不足，質量欠佳且能力低下的現(xiàn)狀。眾所周知，閱讀的過程，從抽象的交際，到形象的解讀，再到意象的升華，是一個建構內在心理表征的復雜過程。閱讀教學的設計，包括課外閱讀教學，要符合認知發(fā)展規(guī)律，要講究方略和措施，要以學生為主體，重視其個性發(fā)展，要“優(yōu)化英語學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力”， 要讓學生“學會學習（learn how to learn）”(教育部，2001)。有鑒于此，著眼于實效教學，從摸索和實踐中，我們提出，高中英語課外閱讀的教學設計方略應當注重以下三個方面：得當、得法和得益。
1. 得當（學情了解、目標確立、材料選擇和時量分配）
英語課外閱讀是擴散性閱讀，它的行為主體是學生，所以，充分了解學情，從學生認知需求的實際出發(fā)，是課外閱讀教學成功實施的前提，也是課外閱讀教學目標確立的重要依據(jù)。適切的目標，是集挑戰(zhàn)性和生成性于一體的，是課內學習與課外閱讀的有機結合體，且是可分解的。在材料的選擇上，優(yōu)先選用那些能激起學生興趣、能引發(fā)他們自主閱讀和自發(fā)交流的材料，如一些時文、科普、史地、傳記及經(jīng)典美文等。總之，選材一定要符合學生的心理結構，能滿足不同學生的認知發(fā)展水平。在課外閱讀教學時間的分配上，要遵循一切從效果出發(fā)的原則，充分認同學生認知差異的合理性，尊重認知規(guī)律，根據(jù)學生實際，適當控制閱讀量，在不斷積累中，使他們的英語學習得到逐步提高和完善。
2. 得法（策略指導、多維問題、監(jiān)控措施和互動合作）
在課外閱讀教學的設計上，不能忽視對閱讀策略的指導。如有的材料，內容簡單，結構明晰，只需瀏覽，掌握提要，采用略讀或跳讀的教法即可；有的材料，內容豐富，涵義雋永，則需要師生潛心去精讀、去思索、去推敲、去內化、去品味。在課外閱讀教學過程中，問題的設計是組織教學的核心，也是一項重要的教學技能。它要求所設問題體現(xiàn)多維度（坡度、深度、高度和力度），并具有適切性、挑戰(zhàn)性和生成性。同時，教師對課外閱讀的監(jiān)控措施要及時合理，即教師要形成涵蓋學生自我和學生之間的相互監(jiān)視、檢查、認識和評價的控制機制，不能放任隨意的、漫無目標的閱讀。“它包括注意監(jiān)控、理解監(jiān)控等策略。理解監(jiān)控是指把閱讀理解活動作為意識的對象，不斷對其進行監(jiān)視和調整，包括明確閱讀目的、選擇適當?shù)拈喿x方式、檢驗是否達到理解的目的、找出理解的不足和錯誤并加以改正并制定新的策略。 注意監(jiān)控是指在閱讀過程中，學生根據(jù)閱讀目的，將注意力集中在重要信息上，防止其它非重要信息的干擾。”（宗兆宏，2009）互動合作，應該貫穿于課外閱讀教學的全過程。正如華東師大章兼中教授所言，“積極有效是一堂好的英語課的本質特征”，“新的和舊的知識、技能、能力也只有相互聯(lián)結、遷移、互動的動態(tài)發(fā)展中，才能更快地螺旋式上升，形成和拓展成更廣的、新的知識結構”， 一堂好的英語課應該有“互動生成的教學過程”，應該有“情真意切的雙主體心靈交融活動。”（章兼中，2008）因此，在英語課外閱讀教學過程中，教師要讓學生在對相關語篇的閱讀和體驗中，理順結構，加工信息，去思考、討論和實踐，進行合作化學習和探究，形成感悟和體會，進而養(yǎng)成良好的思維習慣和學習習慣。
3. 得益（適時反饋、多元評價、動態(tài)生成和成果分享）
“沒有反饋過程的教學活動是低效的。反饋無處不在，無時沒有，它貫穿于課前準備、課中施行和課后反思的教學流程中。”（魏玉平，2010）在課外閱讀教學過程中，及時的反饋，應具有普遍性，要以篇章的框架和要點為主，還要兼顧班情和學情。要在充分認同學生認知差異客觀性和合理性的基礎上，進行合理適時的反饋。當然，有效的反饋一定離不開合理的評價。適中的、恰如其分的評價是一劑良藥，也是一注催化劑。英語教學過程中的評價包涵學生自評（self-assessment）、學生互評（peer assessment）和教師評價（teacher assessment）。在高中英語課外閱讀教學過程中，對呈現(xiàn)（成果輸出或展示）的評價，要堅持三者兼顧的原則，采用“縱向表揚（評價）與橫向表揚（評價）相結合的激勵機制”（魏玉平，靳賀良，2006）。我們提倡：要在預設目標及互動講評的基礎上，機智地處理突發(fā)性的或意想不到的問題、話題和情景，通過發(fā)散式思維，動態(tài)生成新的內涵。我們發(fā)現(xiàn)，在英語教學的諸多活動中，學生們非常喜歡參與集體或小組之間的互動，如互評、“合作糾錯”（魏玉平，2010）等。 這類活動，可以讓他們彼此之間了解過程性學習的進展狀況，在分享成果的喜悅的同時，反思失敗的教訓，積累經(jīng)驗，再比照自我，激發(fā)內驅，促進自身完善，為他們今后人生的健康發(fā)展打下堅實的思想和情感基礎。
二、 例探
2010年4月19日，南京市六十六中（江蘇省三星級高中）周化光老師在高一年級開了一堂自主設題、設練的課外閱讀市級公開課，在這一方面做了積極且實效的嘗試。
他的教學設計充分體現(xiàn)了教學目標的適切性、挑戰(zhàn)性和生成性。其教學過程，基于學情實際，凸現(xiàn)了基礎教育專家鄧可清“人人成功、各得其所”的“位育”（余慧娟，2010）的理念。其貼近生活的選材和互動的課堂氛圍，活化且趣化了一個個問題的解決和目標的實現(xiàn)。
在總結課堂要點時，周老師用3個建議 （tips）More reading，More thinking，and More questioning 對學生們提出了切實的學法指導。這其實也是老師對學生待人處世的殷切期望，實現(xiàn)了學校生活和社會生活的協(xié)調與統(tǒng)一。周老師精心選材，貼近現(xiàn)實生活和學生實際。他還對學生在閱讀中可能遇見的問題，前瞻性地設計了形式多樣的小組活動。他的設問多元而又靈巧，設練方式多樣。他借助“師生互動”和“伙伴互動”，在實現(xiàn)一個個微格目標的同時，巧妙地將認知活動與情感教育揉和在一起，在螺旋式發(fā)展中，實現(xiàn)了一個又一個新的跨越。
三、 啟示
1. 問題設計（question designing）
在英語課外閱讀教學過程中，學習者參與程度的多少是決定其閱讀活動成敗的關鍵。閱讀教學是多向的交流（讀者和作者的交流、教師和學生的交流、學生和學生的交流等）。多向交流的會合與碰撞，會不斷發(fā)現(xiàn)和涌現(xiàn)問題，所以，問題設計的精當與否就成了決定閱讀教學成敗的一個重要因素。我們嘗試著從以下三個方面著手：設問（教師根據(jù)材料預設的問題）、導問（教師引導學生探討情境中生成的問題）和提問（教師和學生在閱讀情境中提出的問題或疑惑）。我們認為：設問要有微妙且適度的切入點，要有坡度，由淺入深，由表及里，由此及彼，能拓展學生的思路，體現(xiàn)靈活性、激勵性、發(fā)散性和開放性。導問要能從學生的角度和高度出發(fā)，因人施問，要源于學生，且略高于學生，要能打破思維定勢，通過靈巧地設疑啟智，使學生內心產生疑竇，引發(fā)積極的思考，喚起沉睡的潛能，體現(xiàn)啟發(fā)性、層次性和多元性。教師的提問要面向全班，要精心創(chuàng)設切實合理的問題情境，要給學生充足的時間和空間去思考、去探究。針對學生的提問，老師要有接受和寬容的胸襟，要認同學生能力差異的現(xiàn)實性和合理性，尤其要關注內向型學生、困難學生和問題學生，要為他們創(chuàng)設機會，架設階梯，樹立其自信心，讓他們體驗成功，進而實現(xiàn)大面積豐收的預期。
2. 詞塊學習（chunk learning）
所謂教學設計，就是要為學生提供更好的學習機會，以便達到預期的目標，是以幫助學習過程而不是教學過程為目的的。英語課是高等職業(yè)教育的一個重要組成部分，但由于進入五年一貫制高職校學習的學生都是初中畢業(yè)，英語基礎較為薄弱，因此在英語課的教學設計上不能拘泥于教學參考用書或純粹為了完成教學任務，而應該遵循職業(yè)教育以“技能型，應用型人才”為培養(yǎng)目標，以“工學結合”為培養(yǎng)模式，開發(fā)學生的潛能，發(fā)展學生的個性。
教學理念的實施要浸入到教學設計中，英語教學也不例外，應該將研究性學習的理念滲透到日常的英語教學中，這種新的教學設計與傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學設計完全不同，它是圍繞如何幫助學生“學會學習”，即如何促進學生主動探究和建構知識體系和掌握方法而展開，進行課堂教學設計、情感融入教學設計，以及課題研究設計的研究，體現(xiàn)新的教學設計下的學生是教學活動的積極參加者，教師則是這種建構的有利支持者、指導者的教學思路。
一、教師要為學生篩選，提供一些有效信息
一節(jié)課的時間很短，但是要輸入給學生的信息往往很多，如果不分主次地“滿堂灌”，則會適得其反。因此，教師在教學時不僅要考慮教學信息的多，更要考慮教學信息的精、有效和實用。例如在講五年制高職英語第二冊Unit 12 “Do You Want to Be a Top Student”（《你愿意成為一名優(yōu)等生嗎》）這篇課文時可以從課文中提煉出成為優(yōu)等生的幾個條件，然后聯(lián)系學生的實際情況，說明職業(yè)教育的學生并不在于考試能考多高的分數(shù)，而在于通過課堂的學習和社會實踐活動掌握更多的技能。老師提出問題，學生根據(jù)課文內容總結出成為Top student的五個條件：
1.Plan your time carefully.（合理分配時間）
2.Find a good place to study.（找一個合適的地方學習）
3.Make good use of your time in class.（充分利用課堂時間）
4.Study regularly.（有規(guī)律地學習）
5.Develop a good attitude about test.（對考試有正確的態(tài)度）
在這五個條件的基礎上根據(jù)學生的實際情況可總結出第六個條件：
6.Try to improve the professional skills.（提高專業(yè)技能）
我通過對課文的提煉讓學生掌握正確的學習方法，以達到教學目標。
二、課堂內容要讓人人接受
我們的教育是面向全體學生的教育，因此教師所選用的教學信息應照顧到全體學生，使每個學生都能接受。在課堂講解及復習的時候，先用啟發(fā)式的語言指導全體學生思考，然后選擇稍好的同學總結或上黑板做練習，讓優(yōu)等生對其進行評判或提出不同觀點，最后向稍差的同學再總結一遍。這樣全體學生都接收到自己能接受的信息，使好、中、差生都各有所獲。學生在學習英語的時候也不會感覺十分困難，而是在樂趣中學習。
三、采用靈活的教學方法
這里所說的“活”，是指教師在課堂講授中，圍繞教學中心和目標，運用多種教學形式和方法，靈活處理課堂中所遇到的各種情況，讓學生通過“活”的形式和方法掌握“死”的知識。
1.要教法活。教師不能就課本講課本，生搬硬套，而應該設計好一套有針對性的、靈活的教法。我認為，教師就是一個引路者，學生應該在教師的啟發(fā)誘導下進行分析、歸納、系統(tǒng)、對比，提高思維能力。如在講到transportation（交通工具）的時候，可以讓學生自己去無限地放大，達到掌握多種交通工具說法的目的。
2.要學法活。作為教學活動中的主體――學生，能不能掌握靈活的學法，將是影響教學效果的關鍵。為了讓學生掌握學法，教師可以在教學的過程中設計小組討論課、辯論課、影視欣賞課，指導學生多角度解決問題，提高學習能力。
3.要活動多。活動是一種動態(tài)過程，是進行聽、說、讀、寫語言實踐的具體行為。活動教學要求在進行語言活動的同時，人的五官四肢都參與活動，要盡可能使所有的學生都投入到活動中來，使不同層次的學生都能積極參與，避免你動他不動、或動而無效的情形。要鼓勵學生在大量的語言實踐中掌握英語。如，在教學過程中可以運用你演我猜的活動。職業(yè)學校的學生都不太愿意記單詞，怎么能讓他們記住這些單詞呢？老師可以用幻燈片把圖片呈現(xiàn)出來，一個同學表演，一個同學猜，猜的時候不僅要猜出單詞，還要會拼寫。通過這樣的方式記單詞，大大提高了學生的單詞量。
四、將跨文化交際融入到課堂教學中
首先，在搞好英語日常教學的基礎上，有目的地在教學中滲透一些交際文化背景。可以讓學生進行一些輔的課外閱讀，或組織英語原聲電影、錄像、VCD的觀看，運用網(wǎng)絡，通過一些有聲的、無聲的，有形的、無形的，字面的、形象的社會文化內涵滲透到學生心中，讓學生盡可能地觸摸到最原汁原味的英語世界。
其次，為學生提供盡可能多的練習機會。在課堂上用純英語教學，創(chuàng)造一些英語聽說氛圍。通過創(chuàng)造模擬情境，鼓勵學生大膽開口實踐，使學生身臨其境反復練習，形成良好的英語語感，增強學生在實踐中的應對能力。
最后，教師在課堂教學中還應注意對比詞匯的文化內涵。由于不同民族受其民族個性的影響，就形成了不同的審美習慣與審美情緒。在這一點基礎上，中西方對周圍的事物價值認識不同。特別明顯的是在英漢諺語中，雖然都常常借用動物來喻指各種不同類型的人，但不同國家的人民對一些動物的感彩和認識卻不盡相同，有的甚至截然相反。特別值得說的是dog一詞。應該說西方國家特別是說英語的國家比我們更愛狗。在英美國家，人們喜歡養(yǎng)狗，因此常以dog來自稱或互稱，卻不含卑劣之意。狗在英美國家還有著“人之良友”（Man’s best friend）之美稱，故英語中有諸如“Every dog has its day.”（人人都有得意日），“Barking dog seldom bite.”（嘴硬者手軟），“Dog does not eat dog.”（同類不相殘），以及日常生活中的“You are a lucky dog.”（你是個幸運兒）等說法。其中大部分不含貶義；而在中國，狗往往使人聯(lián)想到令人厭惡的東西，如“的”、“狗東西”、“狗改不了吃屎”等，人們對狗則沒有什么好感。
因此，在教學中，教師應在正確解釋基本詞義的基礎上，有意識地向學生介紹、講解富有文化內涵的詞匯，幫助學生理解英語詞匯在內涵或外延上同漢語相應詞匯的差異及其中豐富的文化內涵，使學生意識到英語詞匯在不同文化語境中傳遞的不同信息，從而獲得一種跨文化交際的文化差異敏感性。
綜上所述，五年制高職英語教學應更注重學生參與學習的過程和親身體驗與實踐，英語課堂教學的有效設計能有利于變有限的課內學習為無限的課外學習，把英語學習和生活聯(lián)系起來，學生最終達到能夠用英語交流的目標。
參考文獻：
［1］施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題［M］.教育科學出版社，1996.
一、實訓定位和崗位任務
根據(jù)以培養(yǎng)英語語言能力、專業(yè)(貿易、文秘)能力和綜合職業(yè)能力為主的實踐教學計劃,英語是國際商務活動中通用的一種專業(yè)語言,廣泛地運用于外貿的各項實際工作。商務英語專業(yè)面向社會,以商務為背景、以英語語言為載體、以實踐教學為補充,畢業(yè)生主要是面向外貿文員、外企行政助理、涉外文秘、外貿業(yè)務員等崗位。因此需要著力培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生通曉外貿流程、熟悉外貿業(yè)務、能進行日常外事溝通、能處理日常行政事務的能力。在上述崗位上,從角色分工、業(yè)務定位、貿易洽談到貿易關系確立、維持,英語翻譯均起著重要的作用。英語翻譯實訓是商務英語專業(yè)的重要實訓課程,在于提高商務英語專業(yè)學生的“譯”這一能力,同時伴隨提高學生的英語閱讀、理解和語言的組織能力等應用能力,打下堅實的英語語言基礎,并提高學生在英語學習過程中的翻譯技能。
為期一周的英語翻譯實訓的主要任務是:1)讀懂英文求職廣告、英文外貿業(yè)務廣告等,并譯成通俗的漢語。2)讀懂英文俚語、俗語、諺語,并找到對等的漢語表達法。3)讀懂商務名片,并能翻譯制作簡單的商務名片。4)讀懂身邊的商店、超市等英文名稱、產品英文名稱、電視欄目等,并譯成漢語,了解英語翻譯在生活各個領域的廣泛運用。5)讀懂會議紀要、產品說明書、商務合同、企業(yè)介紹等英文資料,并能翻譯成漢語。
該實訓是商務英語專業(yè)學生的基本實踐環(huán)節(jié)之一,開設在大一第二學期,是實訓環(huán)節(jié)的入門課程,將為以后較為專業(yè)化的國際貿易實訓、外貿單證口譯實訓、外貿函電實訓、電子商務實訓、英語口譯實訓提供入門的商務認識和基礎的語言支撐。
二、知識、能力目標
能力目標包括:①學生能夠根據(jù)所學的知識,在外貿文員、外企行政助理、涉外文秘、外貿業(yè)務員等崗位,熟悉外貿操作流程、外貿(詢盤,報盤,還盤)業(yè)務,能流利地進行基本日常外事溝通,能處理日常行政事務的能力,能在人事助理的崗位上準確翻譯英文求職廣告、英文商業(yè)廣告;②能運用商務英語翻譯理論知識和技巧準確翻譯商務交流活動中基本的廣告語及商務名片;③能在外貿文員的崗位上基本正確地進行商務信函、商務合同、協(xié)議,能進行簡單的會議記錄,能熟練翻譯產品說明書等;④能了解英語在商店名稱、商品名稱、電視節(jié)目等方面的廣泛運用,增強商務英語專業(yè)的自我意識,學會在生活中學習英語、運用英語,培養(yǎng)語言的敏感性和感受力。
知識目標包括:①能初步了解商務英語翻譯基本理論和英漢兩種語言的異同;②能準確理解國際商務與國際貿易業(yè)務的英語文字資料;③能掌握國際貿易業(yè)務必備的專業(yè)英語知識;④能掌握國際商務英漢翻譯的基本理論知識與技巧;⑤能了解英漢雙語的語言差異、文化差異;⑥能掌握與國際商務相關、必備的背景知識;⑦能掌握商務英語信函、商務合同、協(xié)議、會議紀要和產品說明書等語篇文體知識。
三、實訓內容及項目設計
圍繞英語讀、寫、譯等語言應用能力安排英語翻譯實訓任務,注重商務英語翻譯的特色,商務外貿活動的基本流程、商務信函的翻譯,商務會議、合同、企業(yè)介紹等的翻譯。該實訓采取項目課程教學法,以工作過程系統(tǒng)化的理論為指導,引導學生至始至終在“做事情”,而非單純“學理論”。根據(jù)涉外文秘等相關崗位的需求,本實訓的項目名稱為“欲購買一批外貿服裝,接待外方訪談”,以確立初步貿易關系、達成初步合作意向。主要過程設計主要包括:1)閱讀、翻譯英文貿易廣告,篩選確立可能的貿易伙伴;2)按廣告要求投寄相應的商業(yè)信函,表達合作意向;3)閱讀并翻譯對方的回函,作出貿易判斷;4)翻譯對方的企業(yè)介紹、產品介紹,向對方再次去函,邀請對方來進行貿易訪談;5)翻譯對方來函,確定訪談的時間、地點和主要內容,做好接待前的準備工作等。
實訓可演示的結果為相關信函、廣告等書面資料和翻譯過程中的錄音、錄像資料。
能力訓練項目1――能了解翻譯在外貿訪談中的地位和作用。
擬實現(xiàn)的能力目標:能分析概括崗位能力要求。相關支撐知識:英語翻譯的工作性質與基本素質。訓練方式與步驟:案例分析、提問、討論、歸納。可演示結果:翻譯出的英文求職廣告、英文外貿廣告。
能力訓練項目2――理解并翻譯商務名片、商標廣告。
擬實現(xiàn)的能力目標:①能充分考慮英漢文化差異因素,用英語或漢語翻譯產品商標和廣告,譯文措辭得體,文體規(guī)范;②能借助工具書準確翻譯英、漢產品說明書。相關支撐知識:①跨文化交際知識;②廣告的語言特征;③商標、廣告的翻譯技巧;④產品說明書的格式與語言特征。訓練方式與步驟:①教師提供一個因忽略英漢文化差異失敗的翻譯案例,學生分組討論該失敗案例的原因;②教師點評與講解知識要點;③學生練習翻譯商標、廣告和產品說明書;④學生比較分析自己譯文和參考譯文,找出差距。可演示結果:①對給定的商標和廣告翻譯案例的分析評點;②模擬商務情景,在實踐過程中對商務名片和廣告的解讀。
能力訓練項目3――理解并翻譯往來商務信函。
一、建構主義學習理論與英語語言習得
建構主義作為一種學習理論，建立在相關的心理學假設基礎之上。最早由瑞士心理學家皮亞杰（Piaget，1966）于20世紀60年代提出，汲取了多種學習理論的精髓，它較好地提示了人類學習過程的認知規(guī)律。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習。建構主義教學模式認為:以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。教師是意義建構的幫助者、促進者；學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者；主體教材成為學生主動建構意義的一個內容。
迄今，較成熟的建構主義外語教學模式如下。
1.支架式教學（scaffolding construction）。
支架式教學就是為學生建構對知識的理解，提供一種概念框架。“支架”理論源于維果斯基（Lev Vygotsky）的社會理論與“最近發(fā)展區(qū)”。20世紀70年代，美國教育家布魯納（Bruner）在吸收、發(fā)展維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎上，提出了支架式教學理論，由此孕育而生支架式教學模式。它以學習者當前發(fā)展水平為基礎，系統(tǒng)有序地運用多種方法引導學習者主動建構知識技能，并向更高發(fā)展水平邁進的教學模式。在支架式教學過程中，如果把學生的教育和成長過程比喻成一座樓房拔地而起的過程，教師就是這個建筑過程中的一個“支架”。這個“支架”是在學生學習的過程中，由教師提供一個暫時性的支持，幫助學生發(fā)展自身的學習能力。在具體的教學實踐中，要圍繞當前的學習主題，將學生引入一定的問題情境中（概念框架中的某個節(jié)點），然后為他們搭建一個便于登攀的腳手架，讓學生獨立探索，并且進行小組協(xié)商、討論，使學生自己在概念框架中不斷攀升，并最終通過支架把管理調控學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。
2.認知靈活性理論（Cognitive Flexibility Theory）及其隨機通達教學（Random Access Instruction）。
既要給學習者提供建構理解所需要的基礎，又要留給他們廣闊的建構空間，以利于針對具體情境采用適當策略。隨機通達教學是由斯皮羅（Spiro）等人于1990年提出的一種心理學理論流派，是指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方法學習同樣的教學內容，從而獲得對同一事物或者同一問題的更為全面的認識與理解。隨機通達教學的核心主張是，對同一內容的學習，要在不同時間、在重新安排的情景下、帶著不同目的及從不同的角度多次進行，以此達到高級知識獲得的目標。這種理論主要關注提高學習者的理解能力和知識遷移能力，更適合于高級學習階段的教學方法。在具體的教學實踐中，則要向學生呈現(xiàn)與主題相關的情境，然后根據(jù)選擇的內容呈現(xiàn)與主題相關的不同側面的情境隨機進入學習，進行思維發(fā)展訓練，建立學生的思維模型，培養(yǎng)他們發(fā)散式思維，展開協(xié)作學習，根據(jù)問題不同側面的情境，展開討論、交流，最后通過自評與他評（小組）進行效果評價。
3.情境教學（anchored or situated instruction）。
情境教學由美國Vanderbilt大學認知與技術課題組（CTGV）（1992）提出。基于建構主義的英語情境教學模式重點強調情境創(chuàng)設的真實性特征，情境的可遷移性；認知情境的創(chuàng)設應具有多樣性以滿足學生需要的多樣性，可遷移性使得它具有廣泛的分布性，其意義結構分散在各種情境中;語言概念的理解必須在一定的語言運用環(huán)境中，脫離了語境，語言概念也就失去了它的意義。在具體的教學實踐中，要創(chuàng)設情境，使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情況下發(fā)生，然后確定問題，通過提供線索，自主學習，激發(fā)內部動機，發(fā)揮學生主觀能動性，并進行討論、交流等協(xié)作學習，最后基于學生在真實的情境中的語言活動表現(xiàn)進行相應評價，這種自然狀態(tài)的評價本身也是語言情境中不可缺少的一部分，也更能有效地鼓勵學生進行自我評價和自我反思。
二、基于建構主義學習理論的高職英語口語教學設計
一、教學目標：在實踐層面合理調整
高中數(shù)學“函數(shù)的單調性”的教學過程是這樣的：教師引導學生觀察一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)等的圖像后，給出了函數(shù)的單調性等概念，然后組織學生根據(jù)圖形找出單調區(qū)間，運用概念對一些簡單函數(shù)的單調性做出判斷，有位教師甚至把函數(shù)的四則運算的單調性和復合函數(shù)的單調性在本節(jié)課都進行了滲透。從教的角度評析這幾節(jié)課都很到位，但從學的視角去評價我們就會發(fā)現(xiàn)：教師為了營造輕松愉快的課堂氣氛，注重了學生學習興趣的培養(yǎng)，但過于心切，總想盡快地“直奔主題”把主要內容教授完后進行習題訓練；而讓學生經(jīng)歷實踐、猜想、發(fā)現(xiàn)、失敗、碰壁等得出概念的過程往往在師與生的簡單問答中滑過，學生的思維情緒始終處于壓抑狀態(tài)，使得教學無法向縱深發(fā)展，知識目標的完成受到影響，學生必要的能力得不到良好訓練，學習情感得不到有效激發(fā)。
由此，教學設計很有必要從以下幾方面進行改進：在新授課（概念的形成、命題的發(fā)現(xiàn)）時，應從學生的已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，圍繞知識目標展開新知識出現(xiàn)的情境，適當推遲新知識得出時間，豐富學生的情感體驗，在知識目標得到有效落實的同時達成能力目標。在習題課上，應以能力培養(yǎng)為核心，注重在知識網(wǎng)絡的交匯點設計問題，突出基礎知識的應用和基本技能的運用，強化知識目標，廣泛建立知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的情感。在知識應用課上，應強調數(shù)學走向生活，解決具有現(xiàn)實意義的生活問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力。
二、教學情境：自然進入憤悱狀態(tài)
一節(jié)課從哪里講起，這是教師進行教學設計首先要考慮的問題。無論采取何種方式展開教學情境，最為本質的一點是要調動學生生活中的自然感覺，讓學生進入憤悱狀態(tài)學習。例如一位教師教學初中數(shù)學“圓”這一概念時，繪制了車轱轆分別是正方形和圓的兩輛馬車，讓學生想象一下，坐上這兩輛車的感覺如何。給抽象難懂的數(shù)學概念賦予了生活的意義，賦予了一些形象上的依托，使數(shù)學變得活潑可愛，促使學生的聯(lián)想、想象活動近乎無意識地展開，拉近了數(shù)學和生活的距離。在具體教學中，教師須根據(jù)學生的個體差異、年齡特點、心理特征和生活實際，從學生知識經(jīng)驗的感性認識和理性認識的角度，通過講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等教學手段為學生創(chuàng)設生動有趣的生活情境，營造問題情境，呈現(xiàn)數(shù)學問題，讓學生以探索者的身份進入現(xiàn)實生活中，真實地感覺到，生活就是數(shù)學的“母體”，由此啟動學生的思維，誘發(fā)學生學習的內在驅動力。這種能溝通“學生的數(shù)學”與“課本的數(shù)學”之間的關系的教學，讓學生能實在地感覺到，數(shù)學就在我的身邊，并由此引發(fā)學生良好的心理投入和積極的行為投入。
三、教學過程：搭建互動交往學習平臺
教學過程是師生交往、多向互動、動態(tài)生成、共同發(fā)展的過程。
沒有交往就沒有互動，沒有互動就不會發(fā)生真正的教與學，沒有學生真實的“學”的行為發(fā)生，教師的“教”是一廂情愿的，教學充其量是“教”的形式上的華麗包裝，而無“學”的實質性的本質變化。例如教學高中數(shù)學“點到直線的距離”這節(jié)課時，筆者發(fā)現(xiàn)新教材把順其自然的一種思路認為運算量較大刪去了。在備課中筆者對這種刪減進行了深入研究并做了充分準備，設計了直線平行于坐標軸和直線與坐標軸斜交等三個計算點到直線的距離的問題，在課堂上試了一試。結果學生在解答過程中發(fā)現(xiàn)的許多解法使筆者異常興奮，繼而根據(jù)學生的紛繁思緒，筆者調整了教學思路，刪去了有關訓練題。師生經(jīng)過磋商，推導了“點到直線的距離公式”，并歸納出“相似法、等積法、向量法”等許多解題方法。由此，筆者想到在以往的教學中教師拘泥在編者的思路中“忙”得“不亦樂乎”，學生兩眼充滿迷茫和疑慮，聆聽教師講解，學生“節(jié)外生枝”的想法在課堂中根本不敢也不可能發(fā)生。因此，設計符合現(xiàn)代教育思想和教育理念的教學活動過程，必須強調通過師生間、學生間的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。在這樣的過程中，①要體現(xiàn)人道的、平等的師生關系，承認教師與學生教學過程的主體，都是具有獨立人格的人。②要構建和諧的、寬松的民主氛圍。通過師與生、生與生的對話、交流、協(xié)作，使學生的情感能得到有效激發(fā)而處于積極狀態(tài)，學生的思維能得到及時暢通而處于宣泄狀態(tài)，從而將教學活動推向深入。
數(shù)學史在數(shù)學教育中有著重要的地位，它在幫助學生理解新知識、新概念，掌握新方法等方面，有著很大的作用，同時在培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)，感受數(shù)學精神，養(yǎng)成良好的習慣方面能起到很好的促進作用。本文通過導數(shù)概念的引入教學，從一個側面反映出數(shù)學史在高中數(shù)學教學中的地位及作用，以求拋磚引玉。
一、數(shù)學史在高中數(shù)學教學中具有突出的重要性與必要性
《課程標準》明確提出：“讓學生經(jīng)歷知識的產生、發(fā)展過程，感受數(shù)學的內涵與本質。”起初覺得執(zhí)行起來非常困難，也沒太大必要。隨著經(jīng)驗的積累，筆者的這種想法發(fā)生了改變。學習科學能給人以力量，讓人們受到鼓舞，獲得信念與勇氣，然而只是簡單而粗糙地“告訴”學生這些科學，顯然與新課程標準的精神不相符合。因此，讓學生經(jīng)歷這些理論的形成的過程不僅能讓學生獲得科學知識，更重要的是讓學生在學習過程中受到啟發(fā)，培養(yǎng)勤于思考，勇于創(chuàng)新的能力，不斷提高數(shù)學素養(yǎng)。
實踐中，筆者大膽引入了數(shù)學史的教學。下面是筆者對該節(jié)課的教學設計，節(jié)選了其中的教學過程部分。
二、導數(shù)概念的背景及產生過程
（一）教學設想
遵循“創(chuàng)設問題情景提出問題分析問題解決問題”的原則。
（1）通過具體實例分析，讓學生經(jīng)歷用變化率刻畫變化的快慢，從平均變化率到瞬時變化率的認識過程，進而給出導數(shù)概念和導數(shù)的幾何意義。
（2）通過導數(shù)概念的形成過程，理解生活中數(shù)學概念的基本發(fā)展過程，初步學會用極限的思想分析并解決問題。
（3）分析生活中的各種現(xiàn)象最后將其統(tǒng)一為數(shù)學中的導數(shù)概念過程，認識到數(shù)學與生活的聯(lián)系和數(shù)學在實用性方面的巨大力量，進而對數(shù)學中蘊涵的理性美產生發(fā)自內心的欣賞情感。
（二）教學過程
平均變化率瞬時變化率導數(shù)。
1.平均變化率的再認識
通過教材中的實例分析，讓學生理解平均速度可以刻畫物體一段時間的運動快慢，并結合相應的圖像，體會圖像的“陡”“坡”與平均變化率的關系，最后抽象概括出平均變化率的一般數(shù)學概念：
y f（x1）-f（x0） f（x0+x）-f（x0）
x x1-x0 x ，
其中 x=x1-x0
2.瞬時變化率的認識
一方面，讓大家理解瞬時速度的產生過程，另一方面，讓大家理解切線斜率的產生過程，而這兩方面正是牛頓與萊布尼茲的研究過程。
問題1：前面我們已經(jīng)明白平均速度可以刻畫物體一段時間內的運動快慢，那么在一點處的速度如何刻畫呢？我選擇了一個較為簡單的例子：
若一物體運動路程s（單位：m）與時間t（單位：s）的函數(shù)關系為：s=t2，試估計t=5s這個時刻的瞬時速度。
學生經(jīng)過一段時間的思考與分組討論后，我介紹了相應的數(shù)學史：
因為瞬時的速度很難測量，直到牛頓的發(fā)現(xiàn)，這一難題才得到解決。大家想不想知道牛頓是怎樣思考的呢？
能否用平均速度近似代替瞬時速度？如果可以，以怎樣一個平均速度代替較好的呢？我選擇了5～10s的平均速度，―=―=15m/s，此時的誤差難以避免，但是能不能減少誤差呢？剛才我選擇的區(qū)間較大，能不能縮小些呢？大家在我的引導下，選擇5～6s的平均速度，―=―=11m/s，誤差縮小了，能不能再減少誤差呢？大家發(fā)現(xiàn)隨著區(qū)間的不斷縮小，所得平均速度分別為10.1，10.01,10.001,10.0001，……越來越接近一個確定的常數(shù)10，到底5s處的瞬時速度為多少？很多同學說，近似為10m/s，大約是10m/s。我又問大家什么是大約10m/s，10.1叫大約，10.01也叫大約，10.001還叫大約，可見這種說法還不夠科學準確。我告訴大家，如果當初牛頓只停留在無休止的運算當中，就永遠也得不到偉大的結果，而只是停留在無休止的量變過程中。其實要完成從量變到質變的飛躍，只需跨出那小小的一步，我們共同想想：如何跨出那小小的一步，完成由量的改變到質的飛躍？那么在5s處的瞬時速度到底是多少呢？“10m/s，不多不少剛剛好。”大家較為整齊地回答。看起來大家好像明白了一些，但還是有疑惑，我就鼓勵大家：人類經(jīng)歷這一過程花去了幾百年的時間，而現(xiàn)在讓大家用十幾分鐘的時間來理解確實很困難，隨著時間的推移，大家的知識不斷積累，會慢慢明白這一道理的，而后來恩格斯評價這一飛躍時稱：“這是人類精神上的最高勝利。”
問題2：如圖，P（xo，yo）是f（x）=x2+1圖象上一點，那么如何求該圖象在P（xo，yo）處的切線的斜率呢？
在x0過程中，割線AB的變化情況你能描述一下嗎？請在函數(shù)圖象中畫出來。
引導學生觀察：類比數(shù)、形的變化：
x0， B（x0+x，f（x0+x））A（x0，f（x0）），
當x0，割線AB有一個無限趨近的確定位置（演示動畫），這個確定位置上的直線叫曲線在x=x0處的切線，請把它畫出來。
x0，割線AB切線AD，則割線AB的斜率切線AD的斜率
有了前面的基礎，大家理解起來簡單容易得多，但同時也發(fā)現(xiàn)兩個過程中具有相似之處，就是用無限逼近的思想，完成了由量變到質變的過程。
問題3：運用上面的方法求瞬時速度和切線斜率顯然太過復雜，能否簡化解題步驟呢？這樣的問題是為了下節(jié)課導數(shù)的運算法則提供知識和思維的準備。
最后我讓大家談談本節(jié)課的體會和收獲，很多同學都談到了收獲知識的同時，感受到科學發(fā)現(xiàn)不僅需要勤奮不懈，更需要巨大的膽識與異于常人的勇氣。
三、課后評價與反思
本節(jié)課在整個教學設計過程中始終圍繞一個主題――探究前人偉大發(fā)現(xiàn)的足跡，再現(xiàn)當年歷史。在教學過程中，讓同學們感受到數(shù)學歷史的發(fā)展，以及蘊涵在數(shù)學中深刻而豐富的哲學思想。通過這節(jié)課的學習，給學生以鼓舞與信心，促使他們達到端正學習態(tài)度的目的。
數(shù)學史在教學中的應用在高中階段可以說無處不在，除了導數(shù)與積分外，像指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)、數(shù)列、簡單線性規(guī)劃等，都與數(shù)學史息息相關。在平時的教學教研活動中，教師如果能進一步探討數(shù)學史與課堂的有效結合，必將促進學生學習數(shù)學知識的同時，使其受到良好的數(shù)學文化的熏陶。
參考文獻：
1、大學藝術設計專業(yè)英語教育重要性
市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展對藝術設計專業(yè)技能人才的需求日益展現(xiàn)，因此較多綜合院校逐步開設藝術設計專業(yè)，并紛紛探索如何有效創(chuàng)建科學一體化實踐教育模式。藝術設計專業(yè)是科學、藝術領域與技術經(jīng)濟的有效融合，體現(xiàn)了綜合性、學科豐富性內涵特征，包含眾多美學藝術、文學哲學以及社會學理論知識。倘若僅注重專業(yè)特長的教育培養(yǎng)，則較難契合學科內涵特征，因此注重文化素養(yǎng)教育尤為重要。英語學習則可良好的培養(yǎng)大學藝術設計專業(yè)學生形成多元化交流溝通意識，提升交際能力，形成優(yōu)質文化意識，豐富素養(yǎng)技能。然而當前，較多大學對藝術設計專業(yè)學生的英語教學沒有給予充分重視，忽視了藝術專業(yè)的廣泛交流需求，沒能為學生創(chuàng)設深造發(fā)展的良好機遇與廣泛發(fā)展空間，對其綜合提升形成了不良抑制作用。因此，針對當前藝術專業(yè)學生逐步擴招、就業(yè)形勢相對嚴峻的狀況，大學應科學重視該專業(yè)英語教學，提升實踐教育質量，令藝設專業(yè)人才掌握良好的語言優(yōu)勢，進而贏取競爭主動，獲取長足的進步與發(fā)展。
2、有效提升大學藝術設計專業(yè)英語教育質量科學策略
2.1激發(fā)學生學習興趣，注重基礎知識傳授
藝術設計專業(yè)學生普遍存在英語學習底子基礎差、掌握知識不全面的現(xiàn)狀問題。因此實踐教學中應基于學生學習基礎差異較大狀況，科學實施興趣培養(yǎng)，令其形成良好的動機心態(tài)，進而明確學習目標，以飽滿的學習熱情參與到英語學習實踐活動中，優(yōu)化學習效果。較多藝術設計專業(yè)學生文化基礎功底較弱，處于被動學習狀態(tài)，因此教師應充分了解學生學習心理，以他們?yōu)橹黧w，采用貼近生活的教學實例，學生感興趣的英語流行音樂、電影、資訊作為導入素材，豐富學生視野，令其產生主動學習熱情，激發(fā)學習興趣。對于取得點滴進步的學生，教師應給予充分的肯定與鼓勵，令學生產生積極的心理情感體驗，進而轉化為學習動力，達到事半功倍的教學效果。同時實踐教學中，教師應注重基礎知識傳授，面向藝術設計專業(yè)學科多樣特征，學生英語應用技能水平有限狀況，應通過鞏固基礎培訓，令學生扎實掌握基本語法知識、口語技巧與聽力能力，進而滿足日常應用交流需求，并為藝術知識學習發(fā)揮良好的輔助引導作用，令學生以多元化視角，不同藝術審美、豐富文化素養(yǎng)強化學科學習，實現(xiàn)良好的全面發(fā)展與提升。
2.2貼近專業(yè)、優(yōu)選英語教材
大學藝術設計專業(yè)英語教育，應科學樹立學以致用教學目標，令學生在學習英語知識的同時，開拓藝術思路、豐富人文素養(yǎng)，通過對不同國家文化背景的了解、風俗習慣的洞悉，形成發(fā)散藝術思維，進而優(yōu)化專業(yè)學習效果。同時貼近專業(yè)開展英語教育，有利于激發(fā)學生學習興趣，因此教師可在實踐教學中為學生多選擇一些與專業(yè)相關的英語教學資料、開展第二課堂教學，令學生通過自主學習、科學引導輔助，豐富知識面，擴充專業(yè)學習渠道，形成學科間的有效補充與互相促進。在英語教材的選擇上，教師應基于藝術設計專業(yè)學生的特殊性，即文化知識掌握不全面、授課形式豐富多樣、具有較強實踐性特點，學生性格活潑好動現(xiàn)狀，參照教學大綱要求進行英語教材的良好補充。當前針對藝術設計專業(yè)的英語教育材料較為欠缺，因此，教師可選擇與藝術設計較為貼近的工業(yè)設計英語教材，并補充在教育界具有顯著影響力的著作，挖掘其中內含的核心學術價值，將知識精華傳授給學生。針對教材中一些難點知識環(huán)節(jié)可補充同專業(yè)貼近的基礎教學知識，做好教案編制，針對學校學生學習需求、教學特征、實際建設狀況合理的擴充專業(yè)前沿教學知識，進而令學生在有針對性的英語教育培訓中開拓視野，提升興趣，優(yōu)化教學效果。
2.3優(yōu)化教學模式，提升實踐教學水平
大學藝術設計專業(yè)學生同其他專業(yè)學生存在本質的區(qū)別，因此英語實踐教學不應沿襲傳統(tǒng)教育模式。應依據(jù)藝術學生獨辟蹊徑的眼光、特殊的思維方式、直率的性格特點與敏銳的洞察力，開創(chuàng)特色化教育模式。即可引入網(wǎng)絡教育模式，為學生推薦具有權威代表性的英語交流平臺、學習網(wǎng)站，激發(fā)其自主學習探究熱情。同時可引入多媒體教學手段，利用學生藝術設計敏銳性，通過多媒體優(yōu)化教學環(huán)境，采用定時問答、動畫教學、視頻傳授等貼近專業(yè)的教學方式，令學生集中注意力，達到良好的教學效果。為活躍課堂教學氛圍，可通過任務教學模式為學生布置學習題材，令其通過網(wǎng)絡查詢、自主收集進行資料信息匯總，并利用藝術設計思維進行相關課件制作。在課堂中則可通過分小組演示、用英語表述，提問回答等環(huán)節(jié)，鞏固學生學習技能，提升教學實效性。
3、結語
總之，針對大學藝術設計專業(yè)特征，我們只有強化英語教學，注重教育質量提升，才能真正培養(yǎng)出綜合素質全面，符合市場需求的專業(yè)人才，令其鞏固基礎文化能力，實現(xiàn)良好的發(fā)展與提升。
當今素描在高等藝術院校的重要地位早已被大家所認同，但如何使素描教學更有效地發(fā)揮作用一直是大家探討的話題，圍繞著素描教學如何有機地同提高學生潛在的藝術素質和創(chuàng)造能力結合起來已成為焦點。早在包豪斯學院時期，藝術教育就提倡藝術與技術的統(tǒng)一，并聘請伊頓、康定斯基、克利、蒙特里安等當時頗具影響力的藝術家組織雙軌制教學，目的是培養(yǎng)具有藝術修養(yǎng)和科學實用設計思想的綜合人才。克利認為：“不應該模擬自然，而是遵循自然的發(fā)展規(guī)律和法則，法則造成自然，而不是單純地再現(xiàn)自然的外表而已。”這種觀念曾經(jīng)被人們所淡忘，但在經(jīng)歷了近百年的歷練后，人們再次發(fā)現(xiàn)了它的內在價值。這也提醒人們，素描作為藝術教學的基礎課程所擔負的重任，如何培養(yǎng)復合型的設計創(chuàng)作人才成為大家關注的重點。
當前設計專業(yè)的素描教學內容已超越了寫實與具象表現(xiàn)的范疇，要求把培養(yǎng)學生的綜合藝術素質放在首位。這一點可從19世紀末20世紀初的藝術家中得到啟示，他們把藝術語言的創(chuàng)造觀念發(fā)揮到了極致，塞尚采用幾何化的手法概括和改變對象的形體，分割畫面，打破了傳統(tǒng)忠實描繪對象的手法，這種主觀的藝術處理給人一種嶄新的視覺沖擊，而畢加索則進行了更為大膽的嘗試，不僅對物象的外部形態(tài)加以變形，更在神態(tài)上進一步夸張，采用種種反常規(guī)的手法，從而達到藝術上的惟妙惟肖的效果，這也反映出這位大師擺脫了客觀物象的束縛，在觀念和手法上達到隨心所欲的完美境界。馬蒂斯則注重畫面的構成形式，強調畫面的色塊對比及畫面的裝飾意味和情趣。塞尚曾經(jīng)說過：“藝術不是自然的簡單再現(xiàn)，而是在自然中找出嚴密的秩序，然后重新構成畫面，從而創(chuàng)造出新的自然。”說明完美的藝術作品的產生源于創(chuàng)造。而另一位藝術大師羅丹也曾說過：“僅滿足于形式以達到亂真，糾纏于無足細節(jié)表現(xiàn)的畫家，將永遠不能成為大師。”從以上兩位大師的話語中不難理解藝術創(chuàng)造的重要性，其最終目的是發(fā)掘表現(xiàn)事物的本質，這種觀念給后來的設計師們造成了巨大的影響，對于設計專業(yè)的素描教學也是非常值得借鑒的。
在探討英語教學的德育滲透之前，我們首先必須明晰高中英語教學的功能認知。對許多教師而言，高中英語教學的基本任務是，基于學生初中所學，提高學生英語水平，包括語法知識、詞匯量、聽說讀寫等語言技能。簡言之，“提高英語水平”即高中英語教學功能。這種功能認知不僅具有當下普遍性，也是長期以來的觀念范式。我們很少對這種功能認知進行學理性探討，也甚少反思這種觀念對高中英語教學的深層影響。我們似乎并未認識到，功能認知問題是高中英語教學的一種根本性問題，既涉及英語教學的內容安排，也關乎教學方法的主動選擇。
1.高中英語教學的多元功能：語言、文化與交際。毋庸置疑，“提高英語水平”是高中英語教學的一個重要功能。然而，我們似乎并未注意到，“英語水平”不僅指涉英語語言技能，而且關乎西方文化認知，更應強調跨文化交際能力。可以大膽地說，任何缺乏西方文化認知與跨文化交際能力培養(yǎng)的“英語水平”都是值得置疑的。然而，反思當下的高中英語教學，我們往往非常重視語言內容的學習記憶，而常常輕視西方文化的認知解析，忽略跨文化交際能力的培養(yǎng)訓練。我們常常淡忘，英語教學的終極目的應是培養(yǎng)學生開啟認知西方的直接途徑，掌握國際交流的實踐技能。我們學習英語，是為了解并學習西方及世界各國的歷史文化與先進技術，是為向世界呈現(xiàn)中國的歷史文化與人文精神。簡而言之，高中英語的教學目標，是為將來的跨文化交際打下堅實基礎。
現(xiàn)代語言學研究充分證明，語言離不開語境，沒有語境則沒有意義。語境既指話語發(fā)生的具體語境，也指話語發(fā)生的文化與歷史語境。缺乏具體的文化與歷史語境，我們則無法認知話語的具體語境，也無法解讀話語的真實意涵，包括字面語義與深層涵蘊。毋庸置疑，我們只有把英語語言重新放置于西方文化語境中，才能更有效幫助學生獲得語言理解，從而真正掌握英語語言的交際運用。就此而言，西方文化認知是英語語言認知的必要，是“提高英語水平”的必要。只有基于西方文化認知，英語語言內容才能有效轉化為跨文化交際能力。有鑒于此，我們教師應注意到，英語教學的語言關注應與文化關注緊密結合。只有正確認知高中英語教學的多元功能，明晰英語語言技能與西方文化認知之間的內在關系，我們才能真正幫助學生“提高英語水平”。一言以蔽之，高中英語教學的多元功能由英語的語言本質決定：語言是文化的載體。
2.高中英語教學的德育滲透：西方文化認知與價值觀教育。明晰西方文化認知重要性后，我們需要解決如何幫助學生正確認知西方文化。據(jù)觀察，在高中英語教學中，許多教師常僅限于西方文化的知識介紹或現(xiàn)象描述，而并未真正進入西方文化的認知層面。這種現(xiàn)象常態(tài)，一方面源于認知層面的誤讀，一方面源于認知視角的局限。語言呈現(xiàn)文化，文化浸蘊價值觀。西方文化不僅包含西方的歷史、社會、政治、經(jīng)濟等內容與特征，而且蘊含西方的價值觀體系。顯然，西方文化的知識介紹或現(xiàn)象描述只觸及西方文化的認知表層。西方文化的價值觀認知，不僅是理解語言內涵的必要，也是解讀西方文化的基礎。據(jù)此可知，在高中英語教學中，西方文化認知絕非簡單介紹西方文化，而應深入西方文化的價值觀層面，深入西方文化的靈魂層面。
無論是西方文化的表層認知，還是西方價值觀的深層認知，認知視角的選擇具有非常重要的作用。就西方文化認知而言，跨文化視角是一種目前獲得普遍認可的視角。把西方文化置于文化比較視角下解讀，既在中西文化的橫向比較中闡釋，也在中西文化的縱向比較中審視。只有把認知對象置于更廣闊的視角中觀察，置于更多元的視角中追問，我們的認知才能更接近真實。具體到價值觀認知，我們必須把西方價值觀置于比較視角中，既需正確認識其中的普適性意義，亦需甄別其間的意識形態(tài)意涵，既應厘清其中的歷史發(fā)展語境，也要揭示其間的時代變異與偏見。只有基于正確的價值觀認知，我們學生才能獲得正確的西方文化認知。也只有進入西方文化的價值觀認知，才能真正開啟學生的西方文化認知，培養(yǎng)學生的批判性思維方法，認清各種西方話語的意識形態(tài)目的與價值觀偏見，避免對西方文化的盲目崇拜。
在跨文化比較視域中，通過價值觀的歷史語境還原，我們不僅能夠更全面地認知“自由”、“民主”、“人權”等西方概念的真正意涵，能夠更恰當?shù)亓私膺@些概念的歷史意義，也才能更深刻地辨別與批判這些概念在當代西方話語中的內涵變異與意識形態(tài)偏見。在西方價值觀認知的教學指導中，我們發(fā)現(xiàn)，十提出的二十四字社會主義核心價值觀自然地呈現(xiàn)其優(yōu)越性：不僅繼承中國文化及價值觀的優(yōu)秀精華，亦吸納其他文化及價值觀的普適性成分，是一種具有先進性的價值觀體系。這個價值觀體系，不僅包含國家層面的價值目標（富強、民主、文明、和諧），也強調社會層面的價值取向（自由、平等、公正、法治），亦規(guī)范個體層面的價值準則（愛國、敬業(yè)、誠信、友善）。
在高中英語教學中，教師只要給予足夠的西方文化及價值觀關注，必然認識到我們的核心價值觀教育使命。只有揭示英語語言及西方文化中的價值觀內涵，學生才能具有清晰的價值觀認知，才不容易在英語語言學習及西方文化認知中迷失立場與方向，才能避免被當下一些西方話語所蠱惑而迷失。綜上而言，高中英語教學的德育滲透，我們英語教師必需把潛在的西方價值觀影響轉化為顯性的核心價值觀教育，在幫助學生“提高英語水平”同時，幫助學生獲得正確的價值觀教育，尤其在選用教材之外的英語閱讀材料時。
二、高中英語課文的主題拓展：文化比較與價值觀認知
明晰高中英語教學的多元功能，厘清語言技能學習、西方文化認知與跨文化交際能力三者關系后，我們所面臨的挑戰(zhàn)是：在高中英語教學中，該如何實現(xiàn)德育滲透及核心價值觀教育？為此，本人進行了多種摸索，嘗試了許多方法。在教學探索中，本人發(fā)現(xiàn)，課文主題不僅決定課文內容的解析視角與閱讀方式，而且直接影響學生的內容接受與價值認知。為拋磚引玉，本文呈現(xiàn)相關主題的拓展案例，并關聯(lián)價值觀教育策略。
1.高中英語教學的視角轉換：課文內容的主題歸類。縱覽《普通高中課程標準實驗教科書?英語》（人民教育出版社，2007年第二版）的第1冊到第11冊，課文內容雖各有側重，甚或有不同主題指向，但基本可歸為四大類主題：倫理、人文、科技與環(huán)保。其中，7個單元關涉?zhèn)惱碇黝}，30個單元關涉人文主題，7個單元關涉科技主題，11個單元關涉環(huán)保主題（詳見下表）。
雖然此四大類主題已含德育教育元素，已具德育滲透功能，但無法直接進行核心價值觀教育。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，如果我們突破語言學習的局限性，關注課文的西方文化，內容解讀不僅可上升至文化比較層面，亦可通過主題拓展，轉向核心價值觀教育層面。在此教學實踐中，文化比較成為了課文理解的路徑，核心價值觀教育成為了一個重要內容。同時，文化比較與核心價值觀則成為理解相關課文的重要推進元素。那么，我們該如何進行主題拓展呢？
2.高中英語課文的主題拓展：語言學習與文化比較。在高中英語教學中，我們的教學重點通常圍繞語言點而進行。教學單元的組成結構中，“Warming Up”、“Pre-reading”與“Reading”三個部分作為一種語料學習，顯然為凸顯其后的“Learning about Language”、“Using Language”等部分服務。然而，我們在關注語言點同時，其實可以關注課文內容的西方文化要素，使語言點與西方文化要素認知緊密結合，從而使英語語言學習轉向西方文化認知。以必修二Unit 2 The Olympic Games為例，課文詞匯主要關涉奧運會比賽項目，但我們亦可關注西方文化認知，包括“西方文明的古希臘文明源泉”、“奧林匹克運動會與古希臘神話”等。而以選修七Unit 3 Under the sea為例，課文詞匯與表達法主要關涉海洋，但我們亦可關注海洋理念的變化在西方社會發(fā)展及歷史中的意義。
在教學中，從語言點轉向西方文化的認知關注只是第一步，我們還需要使西方文化認知轉向中西文化比較。換言之，我們必須注意培養(yǎng)學生的跨文化認知能力。只有這樣，在學生未來的跨文化交際中，他們才能以本民族文化意識去認知西方文化的種種，而不易被某些別有企圖的西方話語牽著鼻子走。以必修三Unit 1 Festivals around the world第一單元“世界各地節(jié)日”為例，我們應以文化比較視角介紹中西方的節(jié)日文化，強調中西方文化的起源特征，如西方節(jié)日的宗教性，中國節(jié)日的農耕生產特性等。以選修六Unit 1 Art為例，在指導學生認知西方繪畫史同時，教師應以文化比較視角指導學生認知中西方繪畫的不同起源、主題與人文關注等特點。在西方文化認知教學中，我們教師要努力避免“西方文化為主導文化”類型的話語言說，而應強調“中西方文化只是具有不同類型特征的文化”。這是運用中西文化比較視角進行課文講解時，我們教師應特別注意之處。
在英語課文的講解中，從語言點學習到西方文化認知，從西方文化認知到文化比較意識培養(yǎng)。這種教學關注視角的轉換，不僅為相關課文提供了一種更廣闊的社會歷史語境，而且將有助于學生對相關語言點的理解與實踐運用。
3.高中英語教學的德育滲透：文化比較與價值觀認知。在教改探索中，從語言點中心轉換到文化比較視角，我們只是實現(xiàn)了主題拓展的第一步。我們必須清醒認識，突破課文內容的語言認知，才能開啟課文內容的文化比較，也才能進入課文內容的西方價值觀認知。
在文化比較視角下，英語課文的內容解讀不僅可呈現(xiàn)中西文化的種種差異，更能凸顯西方的各種價值觀。例如，在講解“Olympic Games”（U2/B2）時，我們老師應當指出，眾多體育項目實則源起于古希臘軍事訓練科目，體現(xiàn)了西方一直信奉的“強者生存”價值觀；在講解“Women of achievement”（U1/B4）時，我們一定要注意，“圣女貞德”與“伊麗莎白?弗萊”是西方社會歷史的極大偶然，因為傳統(tǒng)西方一直“歧視女性”，女性幾乎沒有任何社會地位；在講解“Art”（U1/B6）時，我們應提醒學生，文藝復興時期的繪畫主題與人權意識的覺醒，但此時的人權概念絕非今日西方某大國的“人權”解讀；當講解“Under the sea”（U3/B7）時，我們不能不指出，海洋不僅僅在西方社會歷史發(fā)展中的起了至關重要的意義，實則也體現(xiàn)了西方一以貫之的“疆域拓展”情結。在中西文化比較視域下，這些課文不僅實現(xiàn)了主題延展，而且可以很好地幫助學生進行西方價值觀認知。
4.高中英語教學的德育滲透：社會主義核心價值觀教育。在高中英語教學的教研實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，德育滲透的最佳時機是在文化比較及西方價值觀認知環(huán)節(jié)。文化比較既引發(fā)跨文化視角下的西方文化認知，也引導學生以不同視角重新了解中國文化。同理，在介紹西方價值觀時，亦是我們進行社會主義核心價值觀教育的最好時機。
