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篇1

中圖分類號：B84 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0283-03

精神因素對軍人團隊的心理和行為所產(chǎn)生的調(diào)動、控制作用歷來受到各國軍隊的廣泛重視。團隊凝聚力是精神因素的主要體現(xiàn)，代表著團隊的團結(jié)、一致、和諧，也是團隊的一個特性。長期以來，人們習(xí)慣性地或觀念性地將凝聚力問題納入政治思想工作范疇。其實，軍隊精神凝聚力不僅是政治思想問題，更是軍隊集體心理問題。本文從心理學(xué)的角度擬探討心理行為訓(xùn)練對軍校學(xué)員團隊凝聚力的作用與意義。

一、軍事團隊凝聚力內(nèi)涵及特征

關(guān)于團隊凝聚力的內(nèi)涵，一種觀點認為：凝聚力是單維的[1]，對其關(guān)注和測量比較偏向團隊中的人際吸引(interpersonal attraction)。單維觀點引起了社會心理學(xué)、軍事心理學(xué)、工業(yè)組織心理學(xué)等許多學(xué)科的爭議，爭議認為，凝聚力更應(yīng)被視為是多維結(jié)構(gòu)。多維觀點以20世紀(jì)80年代Carron根據(jù)運動團隊的研究提出的新見解最具代表性[2]，經(jīng)過修訂后，Carron（1998）將凝聚力定義為“反映團隊在追求其工具性目標(biāo)的過程中和（或）為了滿足成員的情感需要，團結(jié)在一起、保持一致傾向的動態(tài)過程”[3]。他發(fā)現(xiàn)團隊凝聚力有兩個因素，個人從屬團隊凝聚力(individua1．to．group cohesion)：包括歸屬感、成員價值觀和對團隊感到的樂趣；團隊整合凝聚力(group．a(chǎn)s．a(chǎn)．unit cohesion)，包括團隊合作和人際接近性。同時，每個因素又有任務(wù)和社會兩種取向(task & social oriented)，前者表示團隊內(nèi)共同努力達成共同目標(biāo)的程度。后者表示團隊內(nèi)人際相互吸引的程度。由于凝聚力與團隊績效關(guān)系研究結(jié)論的不一致，這種多維結(jié)構(gòu)的觀點日益引起人們的關(guān)注。總而言之，關(guān)于團隊凝聚力的定義在軍事心理學(xué)領(lǐng)域有很多爭議，完善的理論框架并沒有完全建立起來，但研究者們普遍認為團隊凝聚力與部隊士氣，戰(zhàn)斗力和滿意感密切相關(guān)[4]。

在軍事團隊的研究中，Griffith也提供了類似的理論框架，指出凝聚力既具有不同的方向，包括橫向(horizontal cohesion同級戰(zhàn)友之間)和縱向(vertical cohesion，領(lǐng)導(dǎo)和下屬之間)，又具有不同的功能成分，包括工具性的(instrumental aspect，行動和技能)和情感性的(affective aspect，感受和情緒)兩個方面[5]。Griffith的貢獻在于，指出團隊凝聚力具有多個成分，他為軍隊團隊凝聚力的研究提供了一種可以操作化的理論框架。在執(zhí)行高風(fēng)險任務(wù)時同伴是非常重要的，在高凝聚力的部隊中，成員互相信任尊重，并對自己和團隊具有強烈信心，情感上的這種聯(lián)結(jié)能幫助團隊克服身體痛苦、危險和恐懼，但這種積極作用是建立在對整個團隊成員準(zhǔn)確的了解的基礎(chǔ)上的，成員們能夠了解其他成員的幫助和支持自己的能力和意愿，從而也愿意付出同樣的支持[4]。

心理學(xué)研究表明，團隊的凝聚力具有以下幾種特點：1）團隊成員“集體意識”的增強，團隊成員想到或使用的往往是“我們”而不是“我”。團隊對每一個成員有較強的吸引力，成員對團隊的向心力較強，成員愿意參加團隊活動，無論是工作還是其他活動出席率都較高；2）團隊成員在心理上相互信任、相互依存和相互影響。成員之間友好相處，信息交流頻繁，互相了解較為深刻，具有和諧民主的團隊氣氛和較為融洽的人際關(guān)系；3）團隊成員齊心協(xié)力，每個成員都有較強的協(xié)作感、歸屬感、自豪感。成員對團隊的歸屬感，就是成員將自己在社會中的位置具體定位在所處的團隊，認識到團隊對自己的重要性，是自己各層次需求得以滿足的保障，自己的命運與團隊休戚相關(guān)。4）團隊成員有較強責(zé)任感，愿意為團隊奉獻自己。責(zé)任感就是成員意識到自己對團隊建設(shè)需盡的職責(zé)，并樂于為團隊的發(fā)展而盡職盡責(zé)，它是一種自我約束與自我監(jiān)督的寶貴意識[6]。軍隊團隊凝聚力可以促進軍人的責(zé)任，可以促進軍人價值觀的一致性，增加軍人的安全感和自信程度，軍隊團隊凝聚力應(yīng)該是軍隊建設(shè)的一個重要維度。

二、軍人心理行為訓(xùn)練的定義及步驟

軍人心理行為訓(xùn)練是以現(xiàn)役軍人為訓(xùn)練對象，靈活運用理論講解、示范指導(dǎo)、模擬訓(xùn)練、表象訓(xùn)練等方法，有計劃地對軍人進行認知、體能等身、心兩方面的訓(xùn)練，對軍人產(chǎn)生多種正性心理影響，糾正軍人緊張、恐懼、焦慮等各種負性心理，從而促進軍人良好行為應(yīng)對的訓(xùn)練過程[7]。心理行為訓(xùn)練與其他訓(xùn)練的主要區(qū)別在于，根據(jù)所要增強和培養(yǎng)的軍人心理品質(zhì)設(shè)置一定的情境和訓(xùn)練動作，通過認知調(diào)適和反復(fù)訓(xùn)練，使受訓(xùn)人員養(yǎng)成良好的行為應(yīng)對模式和認知模式，最終積淀成軍人必需的基礎(chǔ)心理品質(zhì)。

“立足平時、著眼戰(zhàn)時”是軍隊建設(shè)和信息化戰(zhàn)爭對心理行為訓(xùn)練提出的客觀要求，在訓(xùn)練中，要實現(xiàn)兩種需要有機結(jié)合和協(xié)調(diào)一致。由于特殊的身份和管理機制，軍人往往具有特殊的認知、心理、情緒、應(yīng)對方式，甚至在人格、個性都有軍人特點，在面對多種應(yīng)激的情況下，出現(xiàn)緊張、恐懼、焦慮、憂郁、沮喪、憤怒、孤獨等負性心理的幾率增加；對于新人伍人員，在其角色的轉(zhuǎn)變過程中還可出現(xiàn)適應(yīng)不良或適應(yīng)障礙。根據(jù)軍事團隊情況，心理行為訓(xùn)練科目主要包含適應(yīng)軍營、團隊精神、提升自信、增強意志、拓展思維、抗挫折能力、開發(fā)潛能等方面的內(nèi)容。這些方面均能提升軍人心理品質(zhì)并增強軍事團隊凝聚力。

心理行為訓(xùn)練有以下步驟。1）體驗：參與者成功“破冰”后，充分體驗訓(xùn)練項目。這一環(huán)節(jié)要求訓(xùn)練者要積極引導(dǎo)，充分調(diào)動參與者的積極性、參與性。2）分享：認真體驗過之后讓參與者分享自己的感受和想法。要求訓(xùn)練者鼓勵每個參與者都發(fā)言，說出自己的感受。3）交流：綜合所有參與者的感受，共同探討。要求訓(xùn)練者細心聆聽，仔細觀察，總結(jié)參與者的觀點。4）提煉：共同討論過后，從實踐中升華出成熟的理論，幫助參與者認清實質(zhì)，方便以后應(yīng)對類似情境。在這過程中，要求訓(xùn)練者要具備大量的心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、組織行為學(xué)等知識，了解最新成果，這樣才能把握全局，點評一針見血[8]。心理行為訓(xùn)練由于其活動內(nèi)容的新穎性、活動過程的刺激性、活動條件的特殊性以及對參與者生理、心理、智力、合作等全方位的挑戰(zhàn)性，對幫助官兵正視挫折，克服挫折，并不斷強化挫折承受能力，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和團隊合作精神有著不可替代的作用。同時，它既有增強體質(zhì)、陶冶情操、的共性化功能，更有培養(yǎng)人的適應(yīng)自然、挑戰(zhàn)極限、戰(zhàn)勝自我、同舟共濟的生存生活技能和開拓發(fā)展素質(zhì)的特殊功能[9]。

三、心理行為訓(xùn)練對軍人團隊凝聚力的作用與意義

心理行為訓(xùn)練的核心理念是“體驗激緒，行為改變認知，習(xí)慣積淀品質(zhì)”。軍人心理行為訓(xùn)練通過對軍人心理和行為的干預(yù)、管理和激勵，促進軍人間的協(xié)作與共享，提高團隊的凝聚力、團隊信念，由此提高戰(zhàn)斗團隊的凝聚力和向心力。

1.心理行為訓(xùn)練有利于鍛煉和培養(yǎng)軍人的集體意識。集體意識是一支部隊的靈魂，集體意識強的團隊中成員有強烈的向心力，自覺服從集體，為集體服務(wù)。“合力沖擊”是培養(yǎng)集體意識的科目，該科目要求學(xué)員以組為單位，不借助任何外力，全體攀登上四米墻。一聲令下，緊張的空氣立刻彌散在周圍的空間，所有的人心里只有一個目標(biāo)：爬上去。怎么爬上去?必須依賴隊友才有可能。身強力壯的隊員主動趴下來充當(dāng)人梯，身材敏捷的隊員踩著隊友的肩膀搭建第二道人梯，一名隊員首先爬上去，然后拉別的隊友上去。當(dāng)下面就剩最后一名隊員時，從上面倒掛兩人下來抓住下面隊員的手，大家齊心協(xié)力地把三人拉上去。當(dāng)所有的人都上去之后，發(fā)自內(nèi)心的喜悅與激動洋溢在每個人的臉上，那一刻最真切的感受就是：只有依靠團隊，才能戰(zhàn)勝前進中的困難[6]。合力沖擊訓(xùn)練可以有效地增強參訓(xùn)人員團隊精神，培養(yǎng)隊員奉獻精神，增強自我犧牲的勇氣以確保集體勝利，從而有效提高集體戰(zhàn)斗力。

2.心理行為訓(xùn)練有利于鍛煉和培養(yǎng)軍人的信任感和安全感。在團隊中，為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)，要求人與人之間相互理解、相互信任，以及相互關(guān)心、互相幫助。在險難條件下，人員更需要培養(yǎng)團隊中的相互強烈的歸屬感。只有充分信任戰(zhàn)友，融入團隊，才能提高集體的戰(zhàn)斗力。心理行為訓(xùn)練中的團隊科目能讓學(xué)員充分明白:“1+l>2”的團隊合作理念。再比如，“信任背摔”訓(xùn)練，從學(xué)員中選出一人，站在1.60米的高臺上，背對全隊，直體后倒，由隊內(nèi)其他學(xué)員將其接住，依次進行。這個科目就是要讓參訓(xùn)學(xué)員體驗安全感，建立集體隊員間的互相信任和支持，使學(xué)員認識到對他人的信任，不僅可以增強同伴的信心，同時可增強自己的信心，可以使自己得到更多戰(zhàn)友的支持，使自己能更好地融入團隊，發(fā)揮其最大的潛能，無形中增強戰(zhàn)友之間的信任感與認同感[10]。

3.心理行為訓(xùn)練可以培養(yǎng)軍人的團隊協(xié)作能力和對團隊的歸屬感。協(xié)作精神是團隊精神的一個重要組成部分，同樣歸屬感強的團隊凝聚力較高，成員為成為團隊的一分子而驕傲自豪。依存共渡科目可以讓學(xué)員對協(xié)作精神產(chǎn)生更深的認識，幫助他們認識到有些時候單憑一個人的力量無法完成任務(wù)，只有通過與他人有效協(xié)作并信任對方，才能取得共同成功。再如“生死關(guān)卡”訓(xùn)練，模擬特別小分隊在敵軍后方完成破壞任務(wù)返回營地途中，遭遇一面電網(wǎng)，后方有敵軍追擊，要求全隊在規(guī)定時間內(nèi)安全通過電網(wǎng)返回營地。通過訓(xùn)練，幫助受訓(xùn)人員培養(yǎng)緊急情境時團隊的密切協(xié)作能力，增強團隊歸屬感和凝聚力。

4.心理行為訓(xùn)練可以培養(yǎng)軍人對團隊的責(zé)任感和奉獻精神。軍人心理行為訓(xùn)練所有的高空科目都是靠拴在背后的保護繩進行保護的，而保護繩就掌握在主保護學(xué)員的手中，他的任何一個閃失都將造成嚴(yán)重的后果。因此，軍人心理行為訓(xùn)練培養(yǎng)的是學(xué)員之間的信任和責(zé)任感，這是任何別的方式所不能取代的。在每個科目之前，受訓(xùn)學(xué)員都會與保護隊員進行交流，當(dāng)聽到保護隊員整齊劃一的“我們支持你”回答聲音時，他們本能的就會放松很多。此時，責(zé)任這根“保護繩”連接著受訓(xùn)者和保護隊員，擔(dān)任主保護的學(xué)員受到同學(xué)們的信任，也承擔(dān)著巨大的責(zé)任。再如，勇攀高峰科目要求兩人協(xié)作攀登，在不借助任何保護物及輔助設(shè)置的情況下，通過鏈梯、輪胎、高空云梯觸及器械頂部。當(dāng)所有成員具有密切的相互協(xié)作精神，并且愿意為集體的成功而犧牲個人利益時，隊伍便能夠無堅不摧，無往不勝。勇攀高峰的訓(xùn)練可以使受訓(xùn)人員對協(xié)作意識和奉獻精神產(chǎn)生更深層次的認識，從而進一步增強他們的團隊精神。

5.有挑戰(zhàn)性和循序漸進的訓(xùn)練任務(wù)有利于促進凝聚力的形成。重復(fù)和煩冗的常規(guī)訓(xùn)練任務(wù)會帶來倦怠并影響團隊凝聚力，而以團隊為進行單位，具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)(包括訓(xùn)練，演習(xí)或者競技性體育活動)能夠為整個團隊帶來共同面對壓力的經(jīng)驗。這些成功抗壓的經(jīng)驗與凝聚力相互關(guān)聯(lián),高的凝聚力能促使任務(wù)成功完成，這將伴隨著滿意感，促進更高凝聚力的形成。成員會在團隊完成任務(wù)的過程中體驗到需求滿足感,團隊每取得一次成功，團隊的士氣和凝聚力都會提升，這是一個團隊持續(xù)成功的關(guān)鍵。由此心理行為訓(xùn)練中應(yīng)適當(dāng)安排訓(xùn)練流程，使團隊在每次面臨挑戰(zhàn)時“剛好勝過一點”造成的正面效果最大。

軍人心理行為訓(xùn)練讓訓(xùn)練者參與一些特別設(shè)計的科目，個人和團隊需經(jīng)歷一番思考和挑戰(zhàn)之后，通過在訓(xùn)練中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在教員的指導(dǎo)下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識[10]。行為訓(xùn)練能讓學(xué)員在參與中體會到團隊協(xié)作的意義，怎樣與別人合作，團伙間相互的關(guān)愛和信任對彼此潛能的發(fā)揮具有重要的意義。訓(xùn)練使團隊中每一個隊員在共同的目標(biāo)下一起體驗挫折與成功、緊張與釋然。在這種特有的氛圍中使得每個人都能敞開自己的心扉，最終達到挑戰(zhàn)自我，錘煉團隊精神的目的[11]。

參考文獻：

[1]Lott, A. & Lott, B. Group cohesiveness as interpersonal attrac

tion: A review of relationships with antecedent and consequent variables. Psychological Bulletin, 1965：259-309.

[2]Carron, A. Cohesiveness in sport groups: Interpretations and considerations. Journal of Sport Psychology, 1982：123-138.

[3]Carron, A. V.,& Hausenblas, H. Group dynamics in sport (2nd ed.). Morgantown, WV: Fitness Information Technology，1998.

[4]張警吁.軍事單位團隊凝聚力形成研究[D].北京：中科院碩士畢業(yè)論文，2007.

[5]Griffith J.Measurement of Croup Cohesion in U.S.Army Units. Basic and Applied Social Psychology ，1988，9(2).

[6]張曉軍,楊小偉.認識自我挑戰(zhàn)自我超越自我—淺談軍人心理行為訓(xùn)練對學(xué)員心理素質(zhì)的培養(yǎng)[J].政工學(xué)刊，2008，（10）.

[7]陳增輝，孟濤，楊杰.軍人心理行為訓(xùn)練分析[J].體育文化導(dǎo)刊,2011,(1).

[8]王媛媛，王菲,等.關(guān)于心理行為訓(xùn)練的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2011，（3）.

篇2

作者簡介:莫俊生(1963.04- ),男,信息工程大學(xué)理學(xué)院人文社會科學(xué)教研室教授,研究方向為政治理論和人文素質(zhì)教育;張廷慎(1985.06- ),男,信息工程大學(xué)理學(xué)院人文社會科學(xué)教研室講師,研究方向為軍事心理學(xué)與心理戰(zhàn);王 楠(1982.12- ),信息工程大學(xué)理學(xué)院人文社會科學(xué)教研室講師,研究方向為心理學(xué)理論與應(yīng)用。【中圖分類號】G634 【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0001-02

新生研討課是一種面向大一新生而開設(shè)的以小班化教學(xué)為特色的研討課程,旨在通過交流研討營造一種活躍、開放的學(xué)術(shù)氛圍,增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開啟學(xué)生心智,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。

《思維風(fēng)暴》作為我校唯一的一門文科類新生研討課程,在選題上,與信息時代緊密相連,充分考慮信息時代的新技術(shù)、新理念和新思維;在內(nèi)容設(shè)置上,與軍校學(xué)員未來崗位任職需要融會貫通,充分滿足學(xué)員的知識需求、心理需求和價值追求;在教授方法上,與學(xué)員個性特點相適應(yīng),充分發(fā)揮學(xué)員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。下面就具體談?wù)劇端季S風(fēng)暴》新生研討課的教學(xué)與組織:

1“思維風(fēng)暴”的科學(xué)內(nèi)涵

1.1“思維風(fēng)暴”的概念界定。 思維是指人腦對客觀事物間接的、概括的反映,它能認識事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。“思維風(fēng)暴”一詞,源于精神病學(xué)上的“頭腦風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴原指精神病患者頭腦中出現(xiàn)的短時間思維紊亂、產(chǎn)生各樣的胡思亂想的現(xiàn)象。創(chuàng)造學(xué)中借用這個概念來比喻思維高度活躍,打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。

思維風(fēng)暴是指以小組討論的形式,通過問題牽引引起參與者的思維迸發(fā)和思維共振,在碰撞中產(chǎn)生或提出更多的想法,以實現(xiàn)解決問題的過程。思維風(fēng)暴是一種既體現(xiàn)個體獨立思考,又體現(xiàn)團體合作創(chuàng)造的認識問題、分析問題與解決問題的方法。它的原理是:通過強化信息刺激,促使思維者展開想象,引起思維擴散,在短期內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想,并進一步誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想。

1.2“思維風(fēng)暴”的基本原則

1.2.1自由暢想,鼓勵新奇。思維風(fēng)暴作為創(chuàng)造學(xué)的一種手法,要求參與者自由的、無所約束的進行大膽的設(shè)想,可以充分展開想象的翅膀,尤其鼓勵奇特、怪異的想法或做法。如設(shè)計這樣一道討論題目,“假如人類有翅膀,……”題目本身比較荒誕、離奇,“人類怎么會有翅膀呢?”但是,正因為這樣激起了學(xué)員展開想象,大膽思考,產(chǎn)生出了豐富多樣、新奇獨特的結(jié)論。

1.2.2謀求數(shù)量,以量求質(zhì)。思維風(fēng)暴作為一種大腦的核爆炸,要求在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想,目的是在風(fēng)暴過程中獲得盡可能多的結(jié)果,而暫時不去想這些結(jié)果如何,最終通過數(shù)量的累積,實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

1.2.3可以補充,禁止評價。針對思維風(fēng)暴的結(jié)果,可以給予一定的補充,但在風(fēng)暴過程中絕對禁止對別人的想法做出任何評價,特別是一些否定的、有異議的表達。針對回形針的用途,會有一些學(xué)生的想法很新穎但是實踐操作性不強。對于這一點,在討論過程中包括教員不允許任何人進行評價,后面回答的學(xué)員如有異議,只能在此基礎(chǔ)上進一步豐富和補充。

1.2.4互相啟發(fā),綜合改善。思維風(fēng)暴過程中,學(xué)員可以把各自的想法拿出來,和大家分享、交流。通過分享交流每個人所想的、所說的,互相啟發(fā),相互啟迪,找到解決問題、處理事情的更佳方案。在討論設(shè)計“新式作戰(zhàn)靴”這一問題上,小組通過汲取個人發(fā)言時的靈感和啟發(fā),對小組的方案進行整合優(yōu)化,最終設(shè)計出了集作戰(zhàn)、通訊、娛樂為一體的新型作戰(zhàn)靴。這正是思維風(fēng)暴的意義所在。

2《思維風(fēng)暴》的開課意義與教學(xué)目的

2.1開課理念。 對當(dāng)代大學(xué)生而言,學(xué)習(xí)到底為了什么?值得我們深思。在豐富知識的同時,更多的應(yīng)該是有所創(chuàng)造。然而,怎樣完成創(chuàng)造呢?要會學(xué)習(xí),學(xué)會思考,思考著去學(xué),才能實現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到思考者再到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。可見,思維是關(guān)鍵。特別是現(xiàn)在,在學(xué)校里、家庭中、社會上,知識之學(xué)非常盛行,技藝之學(xué)甚是泛濫,而最為關(guān)鍵的思想之學(xué)卻很低迷。這不僅與當(dāng)前素質(zhì)教育的大局極不相稱,也與一個正在致力于偉大復(fù)興、迫切需要理論思維的民族也極不相稱。鑒于此,本課程的開課理念定為“展開思維翅膀,創(chuàng)造無限想象”,以期通過體驗思維風(fēng)暴,激發(fā)創(chuàng)新火花,打造創(chuàng)新思維結(jié)晶。

2.2開課意義

2.2.1高等教育上的意義,思維在一個人的智力中有著至關(guān)重要的作用。偉大的發(fā)明家愛因斯坦說過,人們解決世界的問題,靠的是大腦思維和智慧。智力的核心并不是知識,而是一個人的思維。一個人智力的高低,90%取決于他思維技能的高低以及他以何種思維方式去思考,只有10%取決于他知識的擁有量。所以說,大學(xué)之大,并非在于校園之大,排場之大,而應(yīng)當(dāng)在于思維之大。大學(xué)里學(xué)習(xí)的知識會隨著時間的沖刷而蕩然無存,但在大學(xué)里培養(yǎng)出的思維能力卻可以陪伴人的一生,是一個人終生受益的財富。

2.2.2軍事教育上的意義,良好思維品質(zhì)是軍人打贏信息化戰(zhàn)爭的重要支撐。軍事技術(shù)的進步,武器裝備的發(fā)展,戰(zhàn)爭形態(tài)的變化,必然引起軍事思維方式的變革。要跟上時代的發(fā)展和軍革的節(jié)拍,我們必須變線性思維為發(fā)散思維,變要素思維為系統(tǒng)思維,變經(jīng)驗思維為創(chuàng)新思維。而我校又是培育我軍軍事信息英才的主要陣地,幫助學(xué)員打造良好的思維品質(zhì),將是主導(dǎo)信息化戰(zhàn)場、打贏信息化戰(zhàn)爭的關(guān)鍵一環(huán)和重要支撐。

2.3教學(xué)目的

本課程旨在調(diào)動學(xué)員積極思考問題,開發(fā)思維潛能,突破思維障礙,培養(yǎng)學(xué)員的良好思維品質(zhì)、團隊合作意識和創(chuàng)新精神,提升學(xué)員的思維水平和發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題及創(chuàng)新實踐能力。具體來講:

2.3.1拓展學(xué)員思維空間,具有思維的廣度和深度。本課程的首要目的就是要打開學(xué)員的思維閘門,拓展學(xué)員的思維空間,讓學(xué)員能夠舉一反三、觸類旁通,能夠想象、敢于想象,使思維具有一定的廣度和深度,并從中選擇最佳解決問題的途徑。

2.3.2培養(yǎng)學(xué)員發(fā)散思維,具有思維的多樣性和靈活性。軍校學(xué)員是未來戰(zhàn)爭中的指戰(zhàn)員,戰(zhàn)場上的信息變化萬端,真真假假,虛實相間,因此,對軍人的思維方式有著特殊的要求。在研討課中,通過問題的設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)員學(xué)會發(fā)散思維,發(fā)現(xiàn)和把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,使其思維具有多樣性和靈活性。

2.3.3增強學(xué)員創(chuàng)新意識,具有思維的獨特性和創(chuàng)造性。軍事理論的創(chuàng)新,軍事實踐的改善,戰(zhàn)役戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法的具體運用,都需要我們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威思維,打破傳統(tǒng)思維定式。在教學(xué)中,教員通過實施研討活動,如怎樣提高軍事訓(xùn)練效果展開討論,切實加強學(xué)員創(chuàng)新意識的培養(yǎng),使思維具有獨特性和創(chuàng)造性。

3《思維風(fēng)暴》的課程設(shè)計與教學(xué)組織

3.1研討內(nèi)容設(shè)計。 本課程在設(shè)計上充分考慮新生學(xué)員和軍人職業(yè)特點,突出趣味性、通俗性、活動性、啟迪性,擬設(shè)計十個專題:1.走進思維風(fēng)暴,打造創(chuàng)新思維優(yōu)勢;2.學(xué)習(xí)是為了創(chuàng)新;3.創(chuàng)造思維的視角;4.改變心力,增強活力;5.有限的資源,無限的創(chuàng)意;6.打破思維定勢,激發(fā)創(chuàng)新火花;7.解放思想,挑戰(zhàn)權(quán)威;8.反彈琵琶,走進新境地;9.思考生命價值,炫亮軍旅人生;10.把心放飛,未來不是夢。

3.2教學(xué)組織。 本課程在教學(xué)組織上,主要采取“問題牽引、教員引導(dǎo)、學(xué)員主體”的方式,具體教學(xué)過程可分4個階段:

第一階段:基本知識簡介。首先由任課教員簡要的介紹專題研討所涉及的基本知識點,主要采取提要式講解,提醒學(xué)員課下查詢資料加深學(xué)習(xí)。這部分時間一般控制在15分鐘左右。

第二階段:活動體驗的破冰之旅。通過2-3個短小的思維訓(xùn)練活動,讓學(xué)員參與中來,體驗思維的巨大魅力。通過借助寓言故事、智力游戲以及神奇事件,開啟學(xué)員思維之門,激活學(xué)員思維之水,打破學(xué)員思維之冰。時間約為20分鐘。

第三階段:問題研討。要求學(xué)員圍繞所設(shè)計的問題談看法談想法,最后再分成若干小組,充分展開討論。其問題涉及政治、經(jīng)濟、軍事、文化、社會方方面面,具體到職業(yè)生涯規(guī)劃、部隊新質(zhì)戰(zhàn)斗力生成、心理戰(zhàn)攻防、武器裝備設(shè)想及未來軍事指戰(zhàn)員必備素質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容。時間約為30分鐘。

第四階段:分享總結(jié)。這部分包括學(xué)員的相互分享及教員的總結(jié)講評兩部分。學(xué)員的分享不僅有對所體驗的思維模式的感受,也有對現(xiàn)實問題的啟發(fā)和指導(dǎo),還有對自身成長的體會和感悟。教員總結(jié)方面,通過總結(jié)學(xué)員們的研討活動,對相關(guān)問題加以引導(dǎo),明確方向,并對學(xué)員在活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性、應(yīng)變性和靈活性加以鼓勵。最后布置課后思考題。時間約為20分鐘,教員講評一般控制在5分鐘。

4《思維風(fēng)暴》的考核方式

本課程考核方式以考查為主,根據(jù)學(xué)員平時作業(yè)、小組工作、課堂表現(xiàn)、書面報告、小論文等多種形式,對學(xué)員進行綜合評價并給出考核成績。

4.1考核計分依據(jù)。 課程考核計分的依據(jù)主要有4個方面:一是課堂表現(xiàn),是指課堂上活動的參與情況,討論時的發(fā)言狀態(tài),主要有到課率、發(fā)言積極性兩個指標(biāo);二是課堂報告,是指分享心得、交流體會的發(fā)言報告,主要有思想性、新穎性、獨特性三個指標(biāo);三是作業(yè)完成,是指課下布置作業(yè)的完成情況及完成質(zhì)量,主要有完成率、實用性兩個指標(biāo);四是課程論文,是指結(jié)課時的課程論文情況,主要有思想性、新穎性、獨特性、影響性四個指標(biāo)。

課程考核的方式主要以口頭表達和書面表達為主,重點看平時課堂的表現(xiàn)和課后書面作業(yè)的完成情況,最后由教員評定學(xué)員的成績。這種考核方式,避免了教條和刻板,有利于充分發(fā)揮學(xué)員的積極性、主動性、創(chuàng)造性和想象力。

4.2考核計分形式。 課程結(jié)束后,教員依據(jù)課堂表現(xiàn)、課堂報告、作業(yè)完成及課程論文等評定學(xué)員的成績,這個成績是初始成績,采取的是百分制。百分制成績出來后,再換算成5分制,上交至教務(wù)部門。5分制是指將學(xué)員的成績用“1、2、3、4、5”幾個數(shù)字表示。其中,“1”代表“不合格”,“2”代表“及格”,“3”代表“一般”,“4”代表“良好”,“5”代表“優(yōu)秀”。