時間：2024-04-11 10:26:20
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇現代科學技術的利與弊范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
創意，或者說創造力，在今天的中國已經被提高到關乎國家前途和命運的高度了。從中央到地方，從個人到集團都在要求創意。在文化創意產業蓬勃發展的背景下，創意不僅是一種理念，而且也蘊育著巨大經濟效益。
作為培養藝術設計人才的藝術設計教育的重點已經從技能、技巧等具體知識的培訓轉到了對設計思維的培養，尤其是創意思維的培養上。然而，目前我們的創意思維的培養卻因為人們對于什么是創意以及怎樣去創意的問題在認識上和實踐上存在著偏差而收效甚微。其問題在于：一方面，把創意當成天馬行空似的玄想或靈感光臨的被動等待，使創意變成了一個可遇而不可求的神秘事；另一方面，讓看似好的創意遠離具體的設計課題而變成了為創意而創意的游戲。為了讓這個問題得到很好的解決，筆者認為，在現代設計比以前更加復雜和更綜合的語境下，必須在藝術設計教育中重視科學理性思維。
因為，第一，創意應該是理性選擇的結果，而不是所謂的靈感突然爆發，藝術設計教育中加強科學理性思維的培養是設計創意的內在要求。第二，現代藝術設計比以前更加復雜和更綜合。這使藝術設計實踐不僅是藝術創造行為，更是科學的，理性的抉擇。科學理性思維也就成為現代藝術設計的必然要求。下面，筆者就具體談談現代藝術設計教育中加強科學理性思維培養的必要性。
一、創意是理性的選擇結果
與大多數人的看法不同，筆者認為，創意不是靈感的突然爆發，而是理性的選擇結果。美國華盛頓大學的心理學者索耶在他的著作《人類創新的科學》中寫道：“靈感源于積累而非靈光乍現……實際上是將過去的觀點全都推翻了。許多人認為創造性是一個人智慧的突然閃現，這種‘魔術般的’爆發是一種不同于我們日常思維的精神過程。但我們深入研究發現，當你展示你的創造性時，你使用的大腦部分與平時琢磨怎么繞過交通堵塞沒什么兩樣。”①
今天我們把創意放到了一個非常絕對的地位。似乎只要有了創意就可以解決一切設計問題。但創意到底是什么？怎樣才能有創意？似乎沒有真正被思考。事實上，我們更多地只是從結果這一端來看創意，而忽略了創意其實是一個過程，是一個積累、選擇和判斷的過程。認知心理學的研究成果表明， 創新思維是信息重組。創新思維是沒有預成的規則的，它要突破思維定勢，對巨大的信息流進行篩選，對各種信息的復雜關系做出判斷，進行新的組合。可以說，“選擇是靈感思維和創造性功能的靈魂。”②如今的設計也是一個科學的決策過程，像廣告策劃一樣，設計是一個對課題進行深入調查研究、科學分析、理性判斷、明智抉擇的過程。創意就是在這些過程里通過積累、選擇和判斷產生的。策劃大師葉茂中曾經說過，策劃80%是靠腿，20%靠腦。
“提起創造性思維，人們往往會忽視邏輯思維，認為它的‘理性’與‘創意’格格不入。實際上，邏輯思維的分析、推論對設計的創意能否獲得成功時常起到關鍵性的作用。通過邏輯思維中常用的歸納和演繹、分析和綜合等方法，藝術設計可以得到理性的指導，從而使創意具有獨特的視角，挖掘潛在的市場需求，引起受眾的共鳴。”③
創意既然是理性選擇的結果，那么，在強調創意的藝術設計教育中加強科學理性思維的培養則必然是其內在要求了。
二、當代設計學科的新發展要求設計具備科學理性思維
當代設計學科的發展要求藝術與科學的結合，要求設計師具備很高的科學理性思維能力，這是由以下幾點決定的：
1.藝術設計的學科體系表明其多學科綜合的特點
一般來說，藝術設計似乎更多著眼于藝術性的思維邏輯和形式美的創造。然而，現代設計已經變成了關系的設計、事理的設計和交互設計、從產品設計演變到服務設計。“藝術設計是藝術、技術和科學的交融結合、集成性和跨學科性是它的本質特征。”④“……設計立即變成了一個比不久之前更為復雜和更加多學科的活動。”⑤
現代藝術設計學科體系的建構清楚地顯示出現代藝術設計學已經是一個結構大、涉及面廣、多學科關聯互動的開放的學科體系。什么人因工程、知覺理論、消費心理、材料科學、傳播學等。然而這些學科已經融入我們的設計教育，所以，我們也必須重視對科學理性思維能力的培養。
2.藝術與科學技術的新統一
“藝術與科學技術的新統一”，曾經是包豪斯的宗旨。上世紀50年代末，英國著名的博物學家赫胥黎就意識到：“科學和藝術就是自然這塊獎章的正面和反面，它的一面用情感來表達事物的永恒秩序；另一面，則以思想的形式來表達事物的永恒秩序。”⑥柳冠中先生關于設計學的“事理學”理論（將設計視為一門科學的、系統的、完整的體系，即為事理學），就是“用科學的思維方法結合實踐中認識的能力，從對‘物’的設計提升到對‘事’這個系統上——這是中國設計教育應思考的方法。”⑦
然而，在我國依然存在著藝術院校的設計與工科院校的設計的嚴格區別，一些大型企業的設計人員絕大多數來自工科院校，或許直到現在他們才開始意識到：“藝術院校的學生有著與工科院校學生不同的優勢”。一方面，藝術設計的學科體系表明其多學科的綜合性新特點；另一方面藝術與科學結合是必然趨勢。所以，李硯祖先生說：“設計的當代成就和未來是由藝術與科學統合的程度而決定的。”⑧(轉第39頁）(接第59頁）可見，傳統的藝術設計教育的思維模式必須予以改變，培養具備科學理性思維的設計人才是提高我們藝術設計水平的必由之路。雖然，理性的功能主義和國際風格被后現代設計所詬病，但是當代的藝術設計事實上卻并沒有也不可能拋棄理性思維。從現代藝術設計教育之發端的包豪斯基礎課程就開始了這樣的思維。在由納吉和阿爾貝斯所執行的基礎課程中“采用感應的方式去設計，讓學生去調查、探究和實驗”⑨遠不像我國當前設計教育基礎課程所理解的僅僅是“三大構成”的簡單的視覺形式的訓練。
過去有些觀點認為，藝術是形象思維，藝術設計也是形象思維，甚至開玩笑說學理工的人的腦子是方的，因為他們要求準確的數據，嚴密的論證，重視邏輯思維能力，是一種機械的思維方式，與創造力不甚相關。現在看來是應該改變這樣的錯誤認識的時候了。當代設計學科的發展要求設計師具備科學理性思維。
3.藝術設計的新領域正表現為藝術思維與科學理性思維的結合
正如上文所論述的一樣，藝術設計不只為具體的設計課題提供形式解決方案。藝術與科學的結合，在高科技條件下，藝術之美才得以彰顯。不管是物質還是非物質設計，都不可能只依靠設計師直覺和靈感。就拿視覺傳達來看，從任務確立到市場調查、信息摘取，從數據分析到設計表達等環節都必須是客觀的、科學的、理性的。圖形也不是隨意生成的，而是“非常理性又不排斥感性的形，即是具有科學特征和語言特征的符號系統……圖形符號的樣式和表達方式不是由藝術感覺決定的。而是由信息本身和理性的規范決定的，這里不是不要藝術及感覺，而是這種藝術和感覺必須與科學和理性結合。”⑩如今，各藝術設計領域中的前沿探索無不是基于藝術的感覺與科學理性的結合。從產品的設計到服務的設計，從物質產品到人機界面，視覺傳達的不僅是形式和色彩完美的圖畫，而是像地圖一樣合理科學的信息表達系統。室內設計和建筑方案也不是去研究如何畫效果圖，而是集中與燈光、空氣、時間和幾率的研究和表達。陶瓷設計研究在理論層次和技術層次上揭示瞬間與光亮……這些在以前都是科學技術的研究領域，而今天卻是藝術設計必須面對的課題。
綜上所述，我們已經可以看出科學理性思維對于現代設計的必要性。所以，筆者認為，我們的藝術設計教育要培養出真正有創意的設計人才就應該改變舊有的觀念，把科學理性思維納入到藝術設計思維之中。只有具有正確的思維方式才能解決創意能力的問題。現代藝術設計必須是理性的、科學的創意設計。
注釋：
①[EB/OL].ks.cn.yahoo.com/question/1306102205965.html. 2007-06-12/ 2007-09-25.
②陳明.靈感和直覺心理現象的協同論闡釋[J].甘肅：西北師大學報（社會科學版），2005.7.P96—98.
③凌繼堯.藝術設計十五講[M].北京：北京大學出版社，2006.P232—233.
④同上P20.
⑤馬克·第亞尼.非物質社會——后工業世界的設計、文化與技術[M].滕守堯譯．成都：四川人民出版社，2001.3.
⑥詹姆斯·W·麥卡里斯特.美與科學革命[M].李為譯.吉林：吉林人民出版社，2000.10.
關鍵詞： 藥用植物學；植物繪圖；攝影技術；實踐教學
Key words： pharmaceutical botany；plant drawing；photography；practice teaching
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）25-0249-02
1 傳統實踐方法的利與弊
中國古代各中藥和醫學著作中的植物插圖是中國植物繪圖的雛形，它們來自不同繪畫人士之手，而這些人有些是專業的研究者有些則只是出于影像記錄目的的普通人。它們的繪畫工具皆是毛筆，手法以白描為核心。由于不同作者間對其所描繪植物的認知和繪畫手法的不同，最終產生的植物繪圖差別也很大，在諸多本草著作中也就出現了很多風格各異的插圖。這些插圖伴隨著中國數千年歷史的本草學著作，總結了中國古代各本草學家所積累的豐富經驗。而到了近代時期（引進西方植物學時期），中國近代植物分類學研究和植物科學繪畫的歷史均較短，隨著西方植物學知識的傳入，在19世紀初才開始起步。西方植物學知識的傳入，對中國的植物學研究和植物科學繪畫的形成和發展影響較大。
藥用植物學和植物學有著近乎相同的研究方法開端，那就是——觀察，對不同植物和植物不同時期整體和根莖葉花果等不同部分的觀察。而對觀察結果最好的記錄方法在當時就是植物繪圖！
作為一門最古老的技能，雖然現在已經逐漸邊緣了，但植物繪圖即使是在如今發達的現代科技條件下也有其不可被回避的優點，比如：①植物繪圖可以精確的表達出植物本身各個部分的精細結構，而比如花的復雜細節構造是很難通過照片去表達的；②植物很難在一個時段呈現開花和結果以及其它一些結構特征，而繪畫可以把這些結合起來描述在一起；③照片因為拍攝角度和光照的問題，無法準確表達植物各部分之間的空間位置和實際質感，而繪畫則可以通過陰影等透視技法表現這些重要的細節甚至可以把植物的各部分解剖結構也描繪出來；④最后一點，也是最為重要的一點是，植物繪畫本身就是一種深刻觀察并通過自己的筆觸去理解和認識的過程，對于藥用植物學了解植物本身構造和特異性的目的來說，這是其他所有方法都無法替代的，這比起生物理化指標去鑒定更具有實踐意義。
實際的實踐教學中，植物繪圖會在顯微鏡，放大鏡和目視觀察的條件下進行，但其基本規則和手法是相同的，作為剛剛接觸的初學者來說，植物繪圖還是和普通的繪畫有本質上的不同，需要在一開始將植物繪圖的基本要求和規則清楚說明：
常用繪圖方法有徒手繪圖法和顯微描繪法兩種，若按繪圖工具則常分鉛筆繪圖法和墨線繪圖法兩種。繪制顯微組織簡圖，要用通用的代表符號來表示，要求比例正確，形態逼真，結構清楚，還要求富有立體感，不能隨意夸張和任意涂影。要正確繪出實物的立體結構圖，必須有一定的透視知識，如前大、后小，近明、遠暗，透視方向一致等基礎知識。
①繪圖的一般原則：1）一切結構均用線條來表示。線條要求粗細均勻，圓滑，明暗一致。2）所有結構線條不能用尺或其他圓規或曲線板等工具代畫，必須徒手作圖，以表示生物的自然形態。3）顯示立體結構可用透視線條來表示。對球形、圓柱體或圓錐體的立體結構可以用圓點襯托明暗光線的方式，而不可用任何涂影來表示。點要小而圓，由密到稀逐步過渡。4）各部位應先畫出引線再注文字。引線用直尺畫實線來表示，要求細直、均勻、不交叉，以免誤指。圖內的結構名稱，可直接用文字寫明，也可用數碼代注，再在圖下集中注明。注字書寫要求清楚、端正。圖下需注明標本的名稱、部位和放大倍數。
②徒手繪圖法的步驟：1）選擇最典型的標本或結構。2）仔細觀察各部位的形狀和結構及其間的比例關系和較明顯的立體結構。3）用較淡的鉛筆（2H或4H），按照實物或顯微圖像的比例關系和立體投影畫出輪廓草圖，經反復對照修改后，再用較濃的鉛筆（HB或2H）繪出修改圖。4）畫引線，注字。
在明確了以上的要求和要領了之后，剩下的就是在不斷的實踐中去積累經驗和提高技能，同時植物繪圖的過程中也是對植物性狀和結構深入觀察和了解，對于藥用植物學理論的學習也是極有裨益的。
那么作為古典的植物學研究方法，植物繪圖除了如上所描述的優點之外，是否毫無缺點呢？
學習植物繪圖的初衷是了解和認識并最終記住植物，但由于經歷了從實物到大腦識別并抽取特征描繪到紙上這個過程，其中經歷了兩次視覺信息的轉換，必然會導致信息的遺漏和改變，最終的結果就是和初衷背道而馳的繪圖脫離了植物本身，這可以說是植物繪圖這種古典實踐教學方法的最大缺陷了！
2 現代技術的便利與片面
幾乎絕大多數學生都更樂于接受和喜歡通過用圖片來展示植物，這其實很容易理解，畢竟照片的視角更接近人眼觀察實物所得，這種不經圖像和思維轉換的獲得信息方式肯定更容易得到接納！但與此同時，在詢問學生是否能通過照片去理解植物的結構特征和精細性狀的時候，圖片就顯得乏力和片面。雖然便于理解和遠遠超越繪圖的便利性，但攝影技術不適合精確研究的特性在攝影技術發明以來依舊沒有本質上的改變。
3 互補使用藥用植物學研究技術的可行性
植物繪圖具有精確詳實描述植物細節結構和精細性狀的特征，但缺點則是初學者很難通過觀察植物繪圖迅速和實物聯系起來；
攝影圖片則是能夠讓初學者迅速記錄并通過簡單查看就能聯系實物形象的便利手段，同時缺點則是無論何種詳實和高明的拍攝手法，都會因為光影記錄本身的特征無法體現植物的細節結構和精細性狀。
由此似乎可以得出一個簡單的結論——兩種研究方法本身的特質決定它們可以互補優缺點。筆者也以這個結論為出發點，在實踐中要求學生一方面始終貫徹對每一個研究植物對象都進行繪圖來深入了解其細節構造和精密性狀，同時在輔以大量照片補充植物的視覺信息和要求學生自己對植物標本做攝影記錄描述研究結構特征，并讓學生在實驗報告和研究記錄中用兩種方法交叉說明。
經過一些時間的積累，教學結果和學生的反饋佐證了研究植物的古典方法和現代技術互補使用的可行性和教學價值！
參考文獻：
1.1新課程改革的需要
《義務教育物理課程標準》(2011年版)明確指出“義務教育物理課程旨在提高學生的科學素養,讓學生:關心科學技術的發展,具有環境保護和可持續發展的意識,樹立正確的世界觀” .STSE教育中所涉及的科學、技術與社會之間的相互關系,科學技術在社會生產、生活中的應用,發現、分析和解決問題的科學方法,培養學生具有關心社會的意識,以及以科學的、正確的價值觀處理社會問題的能力等,這些都是每個公民必須具備的基本素質,也是在物理教學中需要充實的重要素質教育內容.
中學物理教育是青少年科學教育的重要組成部分.所以,在中學物理教學中,教師應適當介紹現代科學技術的新成果、新發展、新成就以及出現的一些新問題.如:現代靜電技術、紅外遙感技術、光纖通信、激光的應用、超導體的應用、磁懸浮列車、系列運載火箭以及神州系列載人飛船等,加強學生對現代物理知識的了解.
1.2社會發展的需要
科學技術是把雙刃劍.當代科學技術的飛速發展,雖然促進了社會的進步,但是,它除了對社會和人類生活的巨大深遠影響外也有消極的一面.如:手機通訊給人們的生活帶來了極大的便利,但電磁輻射也在一定程度上對人類的健康也造成了一定的影響.開展STSE 教育,使受教育者明了科學、技術、社會與環境的關系,促使科學、技術、社會與環境沿著健康的道路和諧、可持續地發展.
1.3學生發展的需要
我們的世界正不斷地被科學技術改造著.越來越多的社會問題已擺在或即將呈現在學生面前.唯有全面而正確地認識科學、技術、社會與環境的相互作用,才能更好地從事發明、創造,才能對社會進行有效地組織與管理.STSE 教育的根本目的,就是為了更好地實施素質教育,強調科學、技術在社會、環境中的應用,要形成受教育者的科技與可持續發展的綜合素質,而這種素質其中包括環境意識、環境知識與技能、環境價值觀與態度,獨立的價值判斷能力等,最終形成有利于可持續發展的行為模式.
2在初中物理教學中滲透STSE教育的原則
2.1客觀性原則
一千個人眼中就有一千個哈姆雷特.但是,對客觀事物的認識是客觀的,科學面前人人都是平等的.STSE 把人類、自然和社會看作一個有機的整體,通過自然科學、工程技術與人文科學、社會科學以及環境科學間相互聯系和相互作用來進行教育.
2.2理智性原則
STSE 教育也是一種理性的教育.從發現問題到解決問題,都要經過嚴謹的理性思考;決不允許信口開河、人云亦云、主觀隨意.STSE 教育,就是要讓學生克服自己的任性、隨心所欲、意氣用事等毛病,養成理性思考的好習慣.
2.3實踐性原則
STSE 教育的思維過程,必須從實踐出發.在科學活動中,學生從所觀察的事物中提出問題、分析問題、科學猜想、設計實驗、驗證猜想從而得到規律.在這一過程中,學生學會運用工具和實驗方法,培養觀察能力、邏輯思維能力、團隊協作能力和一定的創造能力.因此,STSE 教育是實施探究式學習,培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑之一.
2.4發展性原則
現代科學技術的本性是不斷進取.而這也正是 STSE 教育應該培養,也能夠培養的重要品質.STSE 教育注重知識的應用,注重科學技術對社會的積極推進作用,更應注重人類生存環境的可持續發展.STSE 教育要從學生發展的角度,由“談”科學到“做”科學,全面培養學生的科學素養(尤其在學生非智力方面).
3在初中物理教學中滲透STSE教育的方法
3.1在課堂教學中滲透STSE教育
課堂滲透課——以國家教材中的物理知識為框架,充分體現“從生活走向物理,從物理走向社會”的課程理念.在傳授知識的同時,讓學生共同體驗科學探究的過程,獲得科學探究的方法.
STSE教育作為一種新的科學教育思想,在現行的教材中并不都以一種顯現方式存在的,也有隱含教材中的.因此,教師要善于利用教材中提供的素材,還要在教材中去努力挖掘、精心組織,有時要大力地創造和突破.如“想想議議”、“家庭實驗室”、“走向社會”等.同時,教師應從教材中尋找STSE教育的結合點,應注意積累一定的科學史話、科技信息、科研成果等資料,以備教學之需.促使學生在教師創設的豐富物理情境中,達到增長知識、領悟方法與訓練物理思維過程的目的.例如,在(教科版)八年級物理上冊《聲現象》噪聲的危害與控制的教學中.在引導學生通過討論分析教材中所列聲音危害的等級時,學生會發現最強的噪聲竟然來自于人類引以為榮的先進機器和設備,而這些正是人類科技發展的可喜成果.此時,教師應抓住機會,讓學生充分體會到,人類在享受科技成果的同時,也伴隨著破壞人類賴以生存的環境,從而引發學生對科學、技術、社會和環境之間關系的激烈討論與積極思考,這就是STSE思考.
3.2在科技活動中加強STSE教育
科技活動課——以所學知識為參考,結合教學內容進行各種科技活動(如小實驗、小制作、小發明、小問題、小討論等).
科技活動課按課堂教學進度,一般以課本小實驗、小制作為主,老師也可增加一些探索性和設計性的小實驗、小制作等.鼓勵學生利用身邊條件,就地取材、因陋就簡地做一些課外制作或實驗.讓學生在發現生活中的物理的同時,也能用物理知識進行再創造.教師在活動課進行引導與點撥,利用布置課外小實驗、小制作等“作業”的方式,讓學生在課余時間自主完成,然后交來“作品”,老師在下一次活動課安排“制作講評課”.同學們進行成果展示,老師有目的地對一些“作品”進行評價,學生會從不同的“作品”中獲得啟發、學到意想不到的知識.這樣,使得課堂內外結合,來拓寬學生的知識面,使學生親身感受到“學科學,用科學”的樂趣,以激發學生養成“學科學,愛科學”的良好品質.例如,在(教科版)八年級上冊《光現象》“小孔成像盒”的制作中,同學們將小孔做成各種形狀,有圓的、方的、三角的、細縫的以研究像的變化規律,也有的做成多孔以研究成像的異同,還有將小孔做成大孔以研究能否成像.學生的智慧匯集起來,就將小孔成像盒做成了一個極具研究特色的物理課堂實驗儀器,不僅拓展了探索的領域,也使學生的動手能力有了大的長進.
3.3在研究性學習中豐富STSE教育
一、高校檔案信息化與數字檔案館建設的重要性分析
隨著信息時代的到來，現代科學技術在高校管理工作各領域中應用廣泛，電子信息傳輸、電子文件、各類管理系統、應用程序以及檔案館館藏檔案數字化等，使得傳統的檔案管理方式已不能滿足現代的新形勢需要。檔案現代化管理和信息化建沒，成為檔案工作發展的必然趨勢。
高校檔案逐步信息化與電子檔案館的建設是檔案開發利用，在服務中實現方便快捷、資源共享的有效渠道。檔案資源是人類社會發展的歷史記錄，是國家的一種原生的、獨有的、不可替代的信息資源，是社會發展不可缺少的重要公共信息資源。在各層次檔案工作中廣泛應用現代化管理技術，與高校信息化工作進行有機結合，充分挖掘出檔案信息資源的潛力，進行最大化的檔案信息數據聚集，實現數據共享，充分發揮檔案信息的經濟價值和社會價值。檔案的數字化建設，將是傳統檔案工作的重大變革。
二、高校檔案館數字化建設中存在的問題
現在各高校檔案管理的意識還較為薄弱，對建設數字化的檔案館還沒有足夠的意識。雖然一些高校已經有專門的檔案機構，也制定了一定的檔案規章制度，但貫徹不力。一些領導對本部門檔案工作的重要性缺乏認識，對本部門檔案管理疏松。而一些文件形成者對檔案移交歸檔認識不足。同時檔案部門的一些工作人員依法治檔的意識也較為淡薄，對檔案立卷歸檔的業務指導不夠，監察、督辦力度不夠。
高校學生檔案管理工作和其他工作一樣，要有安排，有計劃，有貫徹有檢查和督促。對高校學生檔案造假，無論多與少都直接影響了檔案的客觀性，不真實的檔案也就沒有了其作為參考和依據的價值。由于現在現實社會情況較為復雜社會不正之風的影響或者是由于工作中出現的馬虎，高校學生檔案造假情況時有發生。為了不影響畢業生的考研究生、考公務員、和就業，在校期間的未及格科目和處分不入檔的事時有發生。有的甚至到私造獎勵內容，在應聘會上同一班級出現很團支書、班長的現象更是家常便飯。這種情況的出現不僅造成了用人單位對高校學生檔案真實性的懷疑，使得真實的高校學生檔案的利用率受到一定影響，更使得用人單位對畢業生的誠信度受到影響。如學生在畢業時所填寫的高等院校畢業就業推薦表中，有各個科目成績，有鑒定，有組織評語等，很多時候學校、院系的鑒定意見并非來自學校和學院的只能鑒定部門的管理人員，而是學生們相互之間互相鑒定意見。所以有些問題都是缺乏相應的監督制約機制。
三.改善高校學生檔案管理意見
隨著信息網絡技術的日益深化，高校學生檔案管理工作信息化、網路化格局逐漸形成，高校學生檔案管理工作也應不斷適應科技快速發展的趨勢，提高現代化管理水平。隨著計算機技術在各個領域中的廣泛應用，高校在新生錄取、學生畢業等多個環節逐步信息化和網絡化。這位電子檔案的形成奠定了良好的基礎。
電子檔案的歸集與管理已經形成了未來高校檔案學生管理的主要方法。充分的利用電子計算機的現代技術手段為核心，有計劃，有步驟的把高校學生檔案分類歸檔，進一步實現高校學生檔案的數字化網絡管理。有效的利用成熟的計算機技術，將高校學生檔案文件中的文本、照片、聲音、影像及作品等進一步的信息化管理，制成高校學生電子檔案，從而建立高校學生檔案信息數據庫，實現檔案信息化和網絡化。因此，高校應根據其需要有效的建立紙質檔案和電子檔案相結合的學生檔案管理模式。
加強制度化建設對學生檔案管理具有十分重要的作用。根據學生情況、辦學特點、管理要求等，建立適應網絡教育的規章制度，使網絡教育學生檔案管理規范化、制度化。使學生檔案管理部門擺脫日常的事務性工作，采取學分制和柔性管理相結合的學生檔案管理方式，充分調動學生在學習過程中的積極性、主動性，學分制是學生檔案管理制度改革中的難點，需要有一個富有彈性的教學計劃和一套靈活的管理體制、運行機制，才能使學習者變被動為主動學習，更好地培養出適應工作需要且綜合素質較高的應用型人才。
學生檔案管理是一項具體細致、繁瑣復雜而且原則性和服務性很強的業務管理工作，政策性強，從事這項工作不僅要付出艱辛的勞動，而且必須要有強烈的事業心和高度的責任感。網絡教育學生檔案管理區別于普通高校學生檔案管理，它主要體現在管理方式更加多元化，管理人員具有很強的信息素養和溝通協調能力，要能熟練掌握現代信息技術，可以通過網絡與學生、教師進行全方位的交流，能夠指導學生在學期間通過網絡遠程交互通訊方式完成如選課、查詢、報考等，這就要求學生檔案管理人員要轉變思想、提高工作效率、有較強的服務意識。
總之，在這個高度信息化的時代,信息技術無疑為檔案管理,特別是數據量大、更新頻繁和遠程需求大的高校檔案管理注入了新鮮血液。繼續采用傳統的手工方式已經無法滿足高校規模發展的需要,只有把工作重點放在信息化管理,網絡資源化建設,充分利用信息高速路的優越性,才能使高校的檔案管理更健全、更高效。數字化檔案館建設是高校建設工作中的重要工程。數字檔案館將影響到高校在各個領域的發展，為現代社會教育提供可靠的信息服務。高校檔案數字化建設才剛剛起步，仍需依靠政府部門大力支持，同時借鑒國內外先進經驗，不斷推進檔案數字化、信息化建設。
參考文獻：
接到區研究課的任務，內心還是十分忐忑的，雖然曾經有過類似的經歷，但由于六年級課程臨近尾聲，翻看了目錄發現大部分內容并不是自己所擅長的題材，學生的參與程度有限，害怕課堂的氛圍不出彩清冷。最終反復斟酌選定了《科學技術的喜與憂》這一課，因為自己對于這方面多有了解，可以給學生搭建足夠的延伸平臺，更重要的是科學技術是足夠引起孩子的共鳴的話題，現代的科技飛速進步，這個年齡段的學生是有著深刻的感受的，是貼近他們生活的，并足可激發他們能說、想說、多說。基于此，在初次試上預設本課目標時，我設定了如下幾個目標：1.以3D打印技術為起點引發學生共鳴，感受科學技術對生活（衣、食、住、行等）的影響，體會科學技術發展的重要性。2.舉例智能手機鏈接文本，啟迪思考，初步感受科學技術發展的負面效應。3.深度思考科學技術為人所用，人為造成了喜或憂。
我一直認為，導入部分是一堂課中最重要的環節之一，這幾分鐘的成功與否直接決定了整堂課的走向。在這堂課的預設中，由于3D打印技術是自己最近的興趣點所在，所以在選擇導入時自然地想到了用它，并且自認為學生對此也是應當有所了解的。事實證明這次錯誤的選擇沒有考慮學生的實際學情，人為地拔高了學生討論的難度，這也直接導致了第一次試上的冷場亂場。第一次試上最直觀的感受是預設與現實的脫節，課前我搜集了關于3D打印的大量資料，做課件，找來了3D打印的實物，但是當高端大氣上檔次的3D打印穿起了課堂整條線索，引起了學生足夠的興趣后，卻將學生對科學技術的感受引入了一個歧途――只有像3D打印這樣的才能稱之為科學技術，生活中的點點滴滴，細微之處的科學技術的應用反而忽略不計，完全被帶離了預想中科學技術與生活的對接，課上我也是越來越急躁，甚至漏掉了本該出現的一些環節。
3D打印這一部分的課件花費了我大量的精力與時間，圖片、視頻、資料一個不少，看似一環扣一環緊湊，但在實際使用過程中反而被動地跟著課件走，成為了課堂的一種干擾，不僅僅是這樣，過多的課件給學生，阻礙了學生自我檢索、自我思考的過程，滅失了本可以在學生間、師生間隨意聊聊啟發的機會。所以課件只是完成教學的手段之一，教師要回歸、利用好書本。
二、敢于舍棄，充分考慮學生實際學情，激發童言
鑒于3D打印遠離學生生活實際，不能很好地讓學生自然地將科學技術這一話題延伸到學生生活中去，在第二次的試上中，3D打印技術這一話題必須被換掉。想到之前為了準備這一話題做的種種努力，心中還是有許多遺憾的，用黑白彩色照片嗎？好像也太久遠，用互聯網技術嗎？會不會還是太高端？這些問題在我腦海中縈繞了數日，初夏的南京，街邊的水果攤已經陸陸續續開始擺上了西瓜，看到無籽西瓜我是靈機一動，這不是生活中的科學技術最好的寫照嘛。第二次的試上，總的來說完全按照預設井井有條地鋪開了，我沒有想到的是，學生們卻仍然無從下手的樣子，也許是六年級學生特有的羞怯，課堂相對安靜，發言同學比較少，這樣的學情狀況著實讓人著急，怎么辦？只有繼續調整教學子目標，將討論的難度一降再降。我的思維一直在設想著如果我是孩子，我感興趣的點是什么，我在生活中接觸的是什么……
三、以點帶面，使學生有話可說，回歸童真、感受童趣
正式上課使用的是六一班，這個班的孩子思維比較活躍，肯動腦，課外知識有一定積累，與他們在一起討論，我還是有把握的。課堂上，首先通過創設情境，在活躍課堂氣氛的同時，調動學生原有的生活體驗，利用西瓜從有籽到無籽的變化，開門見山地點出了教學的目標――感受科學技術給我們生活帶來的便利。接著利用學生的生活經驗，讓學生通過觀察生活，從學生的衣食住行中尋找有哪些科技產品，充分發揮學生的自主能動性。課前調查，小組交流學習匯報，學生從生活實例中了解科學技術是一把“雙刃劍”，引導學生初步認識科學技術的利與弊，并對科學技術所帶來的負面影響能持有正確的態度。
在課堂的第二板塊，是學生思想放飛自由討論的時刻，就是讓學生說說在生活中的發現。考慮到前兩次試上的種種弊病，結合我校學生的實際學情，我縮小了話題討論中的點。
說食物，讓學生從方便面開始，因為這種食物是孩子們常見的；袁隆平，在他們的語文課文中出現過，他們應該了解；南京的鴨子，蜚聲國內，這些都與孩子們的生活密切相關，生活就有話題，同時舍去了之前試上中出現的基因過程，各種添加劑的專業名稱等遠離學生生活的東西。說交通，講交通工具，講如何出行，舍去了公共設施等令學生概念模糊不清的部分，利用實物感受牛奶利樂包，引導學生擴展到生活中去，更多地考量科學技術影響生活的幾個重要因素：初步了解生產、消費活動與人們生活的關系，知道科學技術對生產或生活的重要影響。
在當前技工學校的車工專業教學中，很多教師都在思考如何更好地激發學生的學習興趣與自信心，如何讓學生的創造能力與實踐能力得以提升。多媒體教學技術的發展為車工工藝學課程的教學質量提升提供了一條有效的途徑。筆者主要就多媒體教學技術在車工工藝學中的應用進行探討。
一、通過多媒體教學技術更好地表達復雜的思想與方法
多媒體教學技術采用多種多媒體信息進行教學，文字、圖像、圖形、聲音、動畫等都是多媒體教學技術可以采用處理的信息，利用這些信息能更好地表達出復雜的思想與方法，使得學生對于所學習的內容產生深刻的印象。我們可以通過多媒體教學技術來營造出一個盡可能真實的情景，讓車工工藝學中的內容變得生動有趣，使得學生能夠更好地學習到車工工藝學中的知識內容。車工工藝學課程的顯著特點是有很多的定義、公式以及圖標，并且對實踐內容非常重視。學生要掌握其中的內容，就需要更好地將理論與實踐進行聯系。例如測量刀具角度的平面、刀面角度的定義、各個角度對于加工帶來的影響等內容都是和實踐聯系非常緊密的內容，通過多媒體教學技術的運用，能夠給更加直觀、生動形象的對這些內容進行展現，進而激發出學生的好奇心，使得他們能夠快速進入到學習狀態中，有效地掌握到知識要點。
二、通過視頻錄像展現典型零件的加工過程
在車工工藝學中教師講到對刀具的各個切削角度進行測量時，如果直接進行講解，學生并不能掌握其中的內容。對此，我們可以通過視頻投影來對這部分內容進行演示，將測量刀具角度的3個輔助測量平面的具體形成以及相互之間的關系清楚的呈現給學生，這樣便有助于學生對相關知識的體會與學習，讓學生輕松掌握對刀具角度的測量知識，使原來的教學難點被輕易突破。通過多媒體課件中的視頻與動畫演示，可以使車工工藝學中的零件的加工過程、機器的裝配過程、零件的結構等諸多內容在課堂中被展示出來，從而讓學生獲得一個能夠對機械加工全過程進行模擬的現實空間，讓學生產生身臨其境的感覺，對加工的全過程產生直觀的認識，使得原來抽象、很難理解的內容能夠變得更加的形象、易懂，使得車工工藝學中的理論知識能夠和實踐更好的聯系起來。在課件中采用的視頻內容能對各種加工的特點、功能進行詳細的介紹，并且還有各種完整的工序，可以讓枯燥的教學變得更加生動有趣。
三、利用多媒體教學技術搭建雙向雙控的反饋教學模式
在車工工藝學的教學中，如果不能對傳統的教學模式進行改變，就很難改善教學效果。多媒體教學技術，如果沒有與之相配套的教學模式，其僅僅就是一些優秀的教學軟件而已，雖然能夠改善教學效果，但所能發揮出的作用也不會明顯。在教學的過程中，教與學是有機的整體，如果僅僅是教師利用教學軟件來開展工作，也就實現了多媒體教學技術中的“教”，而沒有能夠實現“學”的那一個部分，教師如果控制不當就會變為另一種形式的“一言堂”。因此，在教學模式之中還需要補上“學”的一半，讓教學模式能夠實現雙向雙控。通過多媒體教學技術，教師與學生都能夠從各種相應的反饋信息之中對自己的教以及學的內容進行調整，通過這樣的方式能讓教師的他控與學生的自控形成完美統一的整體，課堂教學效率與質量也能夠得到良好的改善。通過多媒體教學技術，不僅僅能在車工工藝學的課堂上開展良好的教學，而且還可以利用多媒體技術來搭建起完善的教學質量反饋測評系統。通過這樣的系統，能夠更加有效地激活學生在學習中的主體地位，為學生參與教學活動提供更好的途徑，同時還可以更好地幫助學生與教師的溝通，在獲取的大量反饋信息中，為車工工藝學教學管理提供一個數據化的環境。
總之，隨著現代科學技術與教學技術研究的發展，多媒體教學技術在車工工藝學教學中的應用是必然趨勢，同時也是幫助廣大的技工教師改善教學質量的重要手段，為此我們需要對多媒體教學技術的應用投入更多的精力，進行更多的研究，更好地改善車工工藝學的教學效果。
參考文獻：
中圖分類號： S275.5 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2016.20.017
大田作物主要是指在一大片田地上種植玉米、水稻、高粱、小麥的大田作物。我國的地貌和地勢多變、復雜，幅員遼闊，地理與環境的因素導致一些大田作物在灌溉方面出現一些問題，傳統的灌溉技術已經跟不上現代經濟發展的節奏，無法滿足現代大田作物的需求，并且逐漸出現一些難以解決的問題。這樣的背景下，微噴灌技術逐漸取代了傳統的灌溉技術，并且極大地解決了大田作物在種植過程中出現的問題。微噴灌技術主要是指利用低壓管道將水輸送到農作物附近，并且利用專門的小噴頭對農作物的根部、枝葉進行小水滴噴灑，這樣能夠有針對性地進行灌溉，并且節約水資源。在大田作物的種植過程中合理、科學地利用微噴灌技術，能夠有效地促進大田作物的生長。
1 大田作物主要的微噴灌方法
在種植大田作物時，微噴灌是需要專業的設備才能形成噴灌系統，然后將水輸送到不同的田間，使用灌水器對大田作物進行灌溉。大田作物的微噴灌方法根據灌水器的出流方式不同分為四種，分別是滲灌、微噴灌、滴灌、小管出流。
1.1 滲灌
滲灌是在地下大概30厘米的地下設置一個特制的專門滲水毛管，通過壓力的作用，以滲流的方式將水輸送到大田作物周圍的土壤中去。
1.2 微噴灌
微噴灌是需要有微噴頭，這種噴頭是安裝在毛管上然后通過壓力向土壤中噴灑水資源。微噴頭主要有旋轉式和固定式噴頭兩種形式，一般旋轉式的噴頭水滴大，射程范圍大，而固定微噴頭因為被固定住，所以水滴的射程范圍小，水滴也沒有旋轉式噴頭的大。因此，在固定微噴頭時要確保噴頭之間的間隔距離，水量控制在每小時20～250升。
1.3 滴灌
滴灌是在毛管上提前安裝滴灌管或者是滴頭，通過水壓的作用以水滴的形式將水輸送到田間的土壤里，若是需要較大的水流量，灌水器中的滴頭會因為大的水流量形成細小的水流。灌溉的地方不同可以有地表滴灌和地下滴灌兩種滴灌方式。
1.4 小管出流
小管出流主要是利用毛管和小塑料管與灌水器相連接，通過細流的方式潤濕大田作物周圍的局部土壤。值得注意的是，小管出流的流量要控制在每小時40～250升。
通過以上對微噴灌形式的分析，可以了解到在大田作物中應用微噴灌技術能夠根據不同的噴灌形式特點取得不同的效果，進而解決到一些灌溉問題。在大田作物種植中采用微噴灌技術能夠保證作物的土壤濕度達到標準要求，保證作物的根部能夠得到充足的水分。隨著現代科學技術的發展和進步，我國的微噴灌技術也得到很大的改善，不僅節省成本，而且也節約了水資源，易控制出水量，并取得了良好的效果。
2 大田作物應用微噴灌技術的利與弊
2.1 利用微噴灌技術的優勢
在大田作物種植中應用微噴灌技術的主要優勢是微噴灌技術幾乎不受環境因素的影響，能夠適應復雜的地勢和地形。同時還能夠根據不同區域、不同地形以及田間不同的要求選擇不同的、合適的微噴灌技術，極大地保證了微噴灌技術的正常操作。微噴灌技術不僅能夠對地表作物進行噴灌，同時也能夠灌溉地表以下的土壤和植物的根系，保證了作物能夠正常生長，并為作物的成長提供了充足的水分和養分，明顯提高了作物的產量和質量。
2.2 利用微噴灌技術的弊端
在大田作物種植中應用微噴灌技術的主要弊端是用于噴灑水的灌水器的出水口很容易受到一些有機物質或礦物質的阻塞，這樣會使灌水量分布極不均勻，也無法保證整個微噴灌系統的正常運轉。其次是微噴灌技術需要的前期投資成本比較高，其管道一般是在地表進行鋪設，這樣會影響到對田間的管理工作，相應地也提高了維護成本。
3 大田作物中微噴灌技術的應用
在大田作物的種植和維護過程中采用微噴灌技術亦應該要提前做好調研工作，根據不同作物的生長環境，包括土壤特性、適度、深度、田間持水量等進行考察。考察作物的環境適應性，要調查作物種植當地的環境，由于大田作物種類比較多，受到自然環境的影響大，因此需要提前做好調研工作，并制定好方案，以確保作物正常生長。要對土壤進行濕度和深度的調研，確保土壤的施肥厚度以及可溶性鹽的位置并做好準備工作。根據室內濕潤法對田間進行持水量的測定，選擇0.4～0.6米深度的大田進行多次原狀土測定，然后選取平均值進行持水量的最終確定。所有的前期工作做好之后，進行統計和分析，準確計算好相關的數據和參數，并制定好合適的微噴灌技術，并且要根據作物、地區、土壤的不同選擇合適的灌溉水量和灌溉技術。
4 結語
在大田作物的種植中應用微噴灌技術，能夠解決傳統灌溉技術中出現的問題，同時能夠最大程度地節省成本和水資源，保證大田作物能夠在科學、合理的管理下正常生長，提高了大田作物的產量和質量。因此在大田作物的種植過程中要大力宣傳使用微噴灌技術，促進農業的健康穩定發展。
參考文獻
文書檔案計算機管理的實現，是信息時展下的必然趨勢，滿足檔案管理工作的實際需求。為全面提高文書檔案計算機管理水平和管理效率，為社會群體提供更加優質的檔案服務，應當準確把握文書計算機管理的優勢與不足，并采取科學化措施實施文書檔案計算機管理，推進我國檔案事業的穩定持續發展。
一、文書檔案計算機管理的優點
（一）文書檔案計算機管理的快捷性
文書檔案計算機管理具有諸多優勢，其中最明顯的一點就是快捷性，在實際檔案管理工作中，能夠有效彌補傳統文書檔案管理手工操作中的不足，運用計算機軟件完成文書檔案相關資料的收集、儲存、分類以及查閱等操作，文書檔案計算機管理的效率更高。尤其是計算機檢索主題詞的利用，為檔案人員查找文件提供了極大的便利，在實際應用中，檔案人員只需要將相關主題詞進行組配后輸入計算機系統中，能夠很快得出結果，使得檔案管理的有效性明顯提升。文書檔案計算機管理的實現，一定程度上避免了漏寫、漏抄等管理失誤情況的發生幾率，文書檔案管理更具清晰性和準確性，實現了人力物力資源的優化配置和合理利用。
（二）文件和文字信息得到充分交流與共享
文書檔案計算機管理方式下，檔案管理工作效率明顯提升，文件與文字信息實現了有序交流與共享，有效的解決了手工管理方式下信息閑置問題，提高了文書檔案資源的利用率，從而提高檔案管理工作中資金使用的有效性，信息與文件的實際應用價值得到最大程度的發揮。在文書檔案計算機管理方式下，文書檔案管理的方式以及深度也不斷發生變化，由以往的案卷級管理逐漸深入到文件級管理，由傳統模式下的單途經管理逐漸發展為體系化管理，由檔案外部特征管理逐漸發展為內外部特征合并管理，此種情況下，文書檔案管理效率明顯提升。現代社會科學技術不斷進步，網絡技術在檔案管理工作中逐漸得到廣泛應用，檔案信息能夠與其載體實現分離化利用，并能夠與其他信息系統建立共聯，最大程度上提高文書檔案利用的質量，便于信息資源的適時響應和脫機處理，提高查準率，降低所屬空間的限制，基于網絡服務平臺，進一步了解其它檔案工作部門的工作情況，準確把握最新的文書檔案管理信息，實現文件與文字信息實現交流共享，切實提高檔案管理工作的科學性和可靠性。
（三）文書檔案計算機保存的穩定性
文書檔案計算機管理的順利實現，一定程度上提高了文件信息保存的穩定性與管理的可靠性。傳統文書檔案管理方式下，紙張耐久性不穩定，其中的纖維素在高溫、高濕或氧化劑條件下極易疏導破壞，甚至發生水解和氧化反應，嚴重影響文書檔案信息資源的安全。而文書檔案計算機管理有效的彌補了傳統檔案管理方式的不足，通過對現代電子技術的有效利用，能夠依據文書檔案不同的管理需求，選取適宜的電子載體，包括VCD、DVD以及小容量閃存U盤等。此類載體在文書檔案計算機管理中具有便于讀取、易于傳遞等優勢，所受環境影響較小，不易損壞，在文書檔案保存與管理上具有良好的穩定性。
二、文書檔案計算機管理存在的問題
文書檔案進行計算機管理后，內容不僅易于變化，而且失去了固定的形式，使得文件保密性變弱。內容易于修改，而且改動后可以不留任何痕跡，雖然已有一些技術可防止偽造電子文件和在“原稿”上增刪改，但其內容發生變化的可能性總是比紙質文件要大得多，從而使人們感到把握其內容原貌的困難。隨著網絡化的發展，文書檔案信息的上網管理及其安全性、可靠性等問題會日益突出。網絡的不安全性已成為限制其發展的最大障礙。一般規律是當網絡用戶數量按算術級數增加時，網絡的效益和網絡的危險性均以幾何級數增加。文書檔案管理存在的網絡及信息安全問題，已成為制約文書檔案計算機管理發展的主要問題。
三、應對策略
（一）提高文書檔案工作的標準化程度
計算機在文書檔案管理應用中涉及的每個問題，如數據著錄、設備兼容、應用軟件推廣、信息聯網等都需要一系列的標準才能解決。所以，應進一步加緊制定有關的國家標準或行業標準。電子文件生成的數量已很驚人，而其與紙質文件的區別又很大，目前多數檔案工作者對其特性還很陌生，這不能不說是很大的隱患。針對這個問題必須在如下幾方面做出艱苦的努力：一是進一步研究各類電子文件的特性，對從生成機制到歸檔保存的一系列環節進行剖析，在此基礎上從檔案管理角度提出確保其真實性、原始性、安全性等方面的技術措施。二是提前為電子文件歸檔后形成的電子檔案的管理提出要求，解決邏輯歸檔的不安全性、物理歸檔的載體選擇、設備更新快與電子檔案載體長久保存之間的矛盾等問題。
（二）提高文書檔案計算機管理的網絡信息安全性
在內部計算機網絡和外網之間，設置物理隔離，以實現內外網的隔離是保護辦公自動化網絡安全的最主要同時也是最有效、最經濟的措施之一。第一層隔離防護措施是路由器。路由器濾掉被屏蔽的IP地址和服務。第二層隔離防護措施是防火墻。大多數防火墻都有認證機制，無論何種類型防火墻，從總體上看，都應具有以下五大基本功能：過濾進、出網絡的數據；管理進、出網絡的訪問行為；封堵某些禁止的業務；記錄通過防火墻的信息內容和活動；對網絡攻擊的檢測和告警。
四、結束語
為促進文書檔案計算機管理的實際應用價值得到最大發揮，應當堅持具體問題具體分析的原則，積極采取有效措施揚長避短，提高文書檔案計算機管理的規范化和標準化，并加強網絡信息安全管理，從而全面提高檔案管理水平，為社會群體提供更加優質的檔案服務。
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0265-01
隨著現代科學技術的不斷發展，現代信息技術已逐步滲透到人們的日常生活中。三維動畫作為組成多媒體技術的重要部分，成為了課堂教學活動應用最為廣泛的教學工具之一。但在當前教育界中，對三維動畫融入幼兒語言教學課堂方面的研究相對較少，至今尚未形成完整的體系，所以有必要全面分析幼兒語言教學中引入三維動畫的教學效果，有效完成幼兒語言教學的目標。
1 三維動畫應用于幼兒語言教學活動中的必要性和重要性
三維動畫也被稱為3D動畫，是隨著計算機技術不斷發展而衍生的新興技術。通常情況下，三維動畫具有色彩鮮明、人物動態自然、劇情緊湊等特點。三維動畫與平面設計之間最大的區別在于，前者擁有時間與空間的概念，能帶給幼兒不一樣的感受。在幼兒語言教學中應用三維動畫技術，符合幼兒的身心發展特點。特別是在幼兒3-7歲之間，此時間段是幼兒學習語言最佳時期，但也是幼兒心里與思維發展不夠成熟和穩定的時期。然而，這個時期內的幼兒更加喜歡紛繁的顏色，以及富有動態感的畫面，如若教師一味的進行理論宣講，將很難吸引幼兒的注意力，難以調動起幼兒的學習興趣，從而影響幼兒的語言能力。
2 幼兒語言教學中引入三維動畫的教學策略
部分教師在幼兒語言教學方面有著多年的教學經驗，所以更依賴于傳統教學模式，而忽略了現代信心技術的重要性。面對這種情況，應不斷革新教師的教學理念，端正教學態度，充分認識到三維動畫在幼兒語言教學中的重要性。學校應為其提供額外的進修機會進行更深入的學習，促進其將抽象的理論知識轉化為形象的教學活動，繼而在教學活動中突出教學重點。同時，還可以組織幼兒語言教師積極參觀研究校，開展新手帶熟手的教師交流會，讓老師能夠充分認識到三維動畫在幼兒語言課堂教學中的正面作用，使其不斷學習，不斷強化自身專業知識和教學知識的學習，為打造高效幼兒語言課堂奠定堅實的基礎。
2.1 教師應當做到去粗取精，選擇合適的三維動畫
目前，在我國教育領域中，針對幼兒語言學習類的素材質量良莠不齊。教師在幼兒學習語言過程中，應發揮自身輔助作用，作為幼兒學習語言的保護者參與其中。除此之外，教師有著成年人分辨是非好壞的能力，并擁有一定的教學經驗，所以在選擇三維動畫方面應以獨道的眼光進行選擇，做到去污存精，選擇符合幼兒發生規律的三維動畫。如針對年齡偏小的幼兒，擁有強烈的好奇心，對動畫片有著執著的喜愛，所以教師可以準確抓住幼兒的這個身心特點，盡量選擇色彩絢麗和場景層次清晰、動畫效果良好且配有背景音樂的動畫素材，充分調動幼兒的視覺、聽覺感官，激發幼兒的學習興趣，從而促使幼兒在輕松愉快的課堂學習過程中提升自己的語言能力。
2.2 突出幼兒的課堂主體地位，引導幼兒積極參與語言學習
隨著新課程改革的不斷深入，在幼兒語言課堂教學過程中，老師應該認真落實新課程改革的教學理念，明確學生才是課堂教學的主體，充分體現出學生的主體地位，充分發揮自身的主導作用。因此，老師應該有效改變傳統的課堂教學地位，堅持以幼兒為主，根據幼兒的興趣愛好特點選擇相適應的動畫內容。在現代教學中，三維動畫雖是重要的教學方式之一，但并不是幼兒語言學習課堂中唯一的教學方式。教師不能將整堂課都用于播放三維動畫，將幼兒的語言學習課堂變成動畫片放映室。三維動畫只能作為輔助工具用于幼兒語言教學，將知識的重難點更直觀的體現出來。因此，教師應該在利用三維動畫的基礎上，并有效結合語言教學內容進行講解，避免在課堂中一味的播放動畫而忽略了語言內容的解析，以便學生能夠更加深入的理解語言知識，有效提升幼兒的語言能力。
2.3 增加學生語言鍛煉機會，有效增強幼兒的應對能力
隨著現在信息技術的不斷發展，三維動畫也以各種各樣的方式展現在人們面前。三維動畫作為組成多媒體技術的重要部分，成為了課堂教學活動應用最為廣泛的教學工具之一。教師在運用三維動畫開展幼兒語言教學時，并不需要通篇播放，可以在重點處進行停頓，或倒回去重復播放重點內容，提出相應的問題，讓學生在動畫中尋找答案。然后，老師再組織幼兒進行相互交流、討論，這樣，不但有利于幼兒在討論的過程中逐步提升自己的語言交流能力，而且有利于幼兒不斷增強自身的語言應用能力。
3 結語
綜上所述，任何教學方式在應用過程中均有其利與弊，教師應擺正自身教學態度，合理使用教學方式，才能充分發揮該教學方式的優勢。因此，在幼兒語言教學過程中，老師應準確把握幼兒的身心特點，抓住幼兒的興趣愛好，合理地將三維動畫教學模式應用到幼兒語言教學中，從而有效提升幼兒的語言教學能力。
隨著現代科學技術和信息技術的發展，教育要面向現代化，要適應生產和科學技術的發展，并在教育手段上要加以革新，傳統的教學已經不適應現行的教育要求，運用多媒體教學已逐漸被廣大教師所采用，也是提高課堂教學效率的有效途徑。在教學中運用多媒體教學手段，不僅能加深學生對學習內容的理解，幫助學生突破學習中的難點，還可以激發學生興趣，有效地激發學生的思維活動，使學生學得積極主動。恰當地使用多媒體教學，將促進學生認知水平的提高，有效地提高課堂效率。
那么，在現有的條件下如何利用多媒體信息技術教學呢？
一、運用多媒體輔助教學在數學課堂教學中的優勢
1.在知識的發生過程中，培養思維的廣闊性。
數學是一門邏輯學，其系統性很強，體現于新知識往往是舊知識的延伸和擴展。多媒體計算機可將靜態圖像的產生過程動態化，這種快速、準確的繪圖功能是任何其他直觀教學手段所不能比擬的。我們可把計算機這一功能應用于引導學生探索新知識的發生過程中，演示新舊知識之間的多種聯系，促使學生從生動直觀的圖像中獲得豐富的感性材料，從圖像的形成和變化過程中觸發靈感、開拓思路，進行創新探索研究的活動。
2.在知識的形成過程中，培養思維的深刻性。
數學概念具有高度的抽象性，而學生的思維處于以形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。多媒體計算機具有形象地描繪物體運動軌跡的動態功能與富于表現的功能，我們可利用計算機這一功能為學生提供豐富的感性材料，把本來抽象的概念形象化，使本來枯燥乏味的數學知識生動化。
二、利用多媒體教學的有效性
多媒體教學是運用多種傳遞信息的載體與現代教法的最佳結合。課堂教學是以課堂為場所、以課程內容為中介、以教學方法手段為紐帶的教師“教”和學生“學”的雙邊活動，是一個“準備――實施――目標達成”的完整過程，是一個復雜多變的系統。凡是能夠有效地促進學生發展、有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。 有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學就是教師想方設法讓學生在單位時間內獲得有效的發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。凡是能夠有效地促進學生發展、有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。
三、有效課堂教學的評價
1.從學生的學習狀態評價課堂的有效性。
課堂教學要面向全體學生，注重素質教育，促進學生的全面發展。學生是課堂的主人，所以，要突出學生的主體地位，還要注重個體差異。高效的課堂，要看學生的學習狀態，看學生是否積極、主動地接受知識;要看學生在課堂學習中參與的廣度和深度如何;要看學生在課堂教學活動過程的形式與效果;要看學生的思維量與思維水平如何。簡言之，學生的學習狀態，在一定程度上是評價課堂有效性的主要因素，決定著課的無效、有效、高效。
2.從教師的授課狀態評價課堂教學的有效性。
實施有效教學的關鍵是教師，教師的專業水平決定了有效教學的實施水平。要實施有效教學，最根本的是要提高教師的專業素養。課堂教學要體現以學生為主體、教師為主導，就要避免教師在課堂教學中單向獨白式的講授。課堂教學必須打破陳舊的滿堂灌的教學模式，構建學生喜歡的課堂，讓學生在快樂中學習。教師要具備一定的專業素養，在課堂教學中要研究學生，要準確定位學生，要關注學生的群體結構，要掌握學生的學習基礎，要把握學生的學習心態，要及時發現學生當堂學習目標的達成程度，通過觀察學生的課堂學習狀態，有效調控課堂，極力營造良好的學習氛圍。
四、對合理運用多媒體輔助教學的幾點思考
1.多媒體手段與教學目的異位。
多媒體技術作為一種新的教學手段，與粉筆加黑板式的原始教學手段相比可以說是一次歷史性的飛躍，它使得教師傳授知識從單純利用語言和板書形式提高到文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的綜合運用。
2.多媒體手段沖淡了教學主題。
多媒體技術在課堂教學中的應用是非常廣泛的，實現方法也多種多樣。教學實踐證明，利用多媒體進行輔助教學，能激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，幫助學生積極學習、主動建構知識，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。
3.莫用多媒體手段代替學生的思維。
小學生的思維發展，是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，他們的抽象思維具備明顯的形象性。運用多媒體教學可以將抽象的教學內容、枯燥的說教變成耳聞目睹的具體視聽形象，豐富學生的表象，發展學生的直覺思維，促進他們的形象思維向抽象思維過渡。
4.運用多媒體教學是現代化教學的一種輔助教學手段。
多媒體輔助教學作為一種現代化教學手段，并不是排斥傳統教學手段，應是二者有機結合、優勢互補，獲得最大的教學效果。并不是所有的教學內容都適合采用計算機輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導，反而會獲得更好的效果。多媒體輔助教學能給數學課堂帶來生機和活力，但計算機不是決定性因素，起決定作用的是教師，必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發揮它的效能。
5.借助這一現代化的工具豐富教學內容，提高課堂效益。
我們利用多媒體技術制作和使用數學課件無非是要將抽象的東西直觀地顯示在學生眼前，為學生提供操作示范，便于學生動手操作，在實踐中感知、發現、創造、培養學生思維能力和口頭表達能力。因此應用多媒體教學應努力做到：優化教學思想，注意多媒體的輔、工具性，堅持教師的主導地位，注重思維訓練，貫穿教學思想。總而言之，我們要借助這一現代化的工具真正豐富教學內容，提高課堂效益，提高學生學習興趣。
6.要用正確的態度、心態來看待和使用多媒體輔助教學。
多媒體輔助數學教學有其利也有其弊，總體來說還是利大于弊。在教學中根據實際情況用傳統教學手法不能讓學生很好理解的，而多媒體又能彌補這方面的，就充分地用，讓其優勢盡現，不用多媒體就能解決問題的就盡量不要用。另外我們要擺正觀點，多媒體是輔助我們教學的，不要為展現或其他目的而用多媒體。我相信，只要我們能用正確的態度、心態來看待和使用多媒體輔助我們的教學，只要我們能看清多媒體輔助教學的利與弊，相信我們在教學中運用多媒體輔助教學會越來越得心應手。多媒體教學以它色彩鮮明、立體感強的特點能充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果，能集中解決教學重難點，充分發揮學生的主體作用，確是提高教學效率的有效途徑。
總之，多媒體輔助教學是不可能完全取代現行的教學方式的，它只能作為一種輔助教學的手段。在教學中，必須深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率。這樣才能體現出多媒體輔助教學的真正價值。
“學子苦,教師忙,家長累得臉發黃,拼死拼活為金榜”,這是“應試教育”的產物。實施素質教育就要轉變觀念,擺脫“應試教育”的束縛,不要片面追求升學率,不要以學生的成績作為評價教學質量的唯一標準。教育要面向全體學生,在提高學生的整體素質上下功夫,以全面培養學生高尚的思想道德情操,豐富的科學文化知識,良好的身體和心理素質,較強的實踐和動手能力,以及健康的個性為宗旨。教師應結合本學科知識的特點,培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法。
化學是一門與社會生活、工農業生產密切聯系的學科,現代科學技術的發展與人類文明的提高都離不開化學。在教學中教師要時刻注意聯系實際,使學生體會到所學的課本知識在實際與實踐中的價值和作用。如:為什么“酒香不怕巷子深”?為什么“真金不怕火煉”?為什么書法家、繪畫家常用墨汁寫字、畫畫?常聽到的煤氣中毒是怎么回事?“白色污染”是什么,如何防止?鋼鐵為什么會生銹,如何防止?怎樣合理飲食才能保證身體健康?……讓學生感受到生活處處有化學、化學時刻與生活相聯系。
學生的化學素質重要的是能否運用化學知識去理解、解決生活中的化學問題,去學習新知識以適應社會發展的需要。因此,在化學教學中教師應緊密聯系生活、生產、科技等方面的知識,訓練學生應用化學知識解決實際問題的能力。進而可以加強對化學基礎知識的教學,使學生較準確地理解化學基本概念和基本原理,掌握常見元素與一些重要物質的基礎知識,運用相關化學知識去解釋一些常見的現象、解決一些實際問題。
二、激發興趣,重視實驗,培養能力
興趣是學習的一種動力。教師要積極利用一切可以利用的因素,激發學生學習化學的興趣,如溝通師生情感、關心學生日常生活、建立良好的師生關系等。化學有其顯著特點――實驗多,教師要重視實驗教學,充分利用實驗激發學習興趣,以培養學生的多種能力。但多年來由于受“應試教育”的影響,化學教學中一直存在著重視理論而輕視實際操作的傾向,使實驗課只停留在理論的基礎上,致使學生考試分數雖不低,但具體到實驗操作時就手忙腳亂、錯誤百出,即所謂的“高分低能”。這樣的學生只能應付考試,他們的觀念、文化修養和心理素質遠不能適應科技發展的要求。
中學化學教學時時與實驗緊密相聯系,教師應充分利用現有的設備,切實作好課堂演示實驗。教師要在科學態度、規范操作上給學生以示范作用,引導和鼓勵學生善于觀察實驗現象,從現象得出結論,由生動直觀的實驗現象上升到抽象理論的科學的學習方法。必要時可以讓個別學生上臺演示,以滿足學生的求知欲。如第一節化學課,由于學生初次接觸化學,如果教師照本宣科地向學生講述為什么學習化學、怎樣學好化學等,學生就會覺得枯燥無味。我們不妨這樣做:事先在白紙上用酚酞試液寫上“歡迎大家走進豐富多彩的化學世界”幾個大字,上課時用小型噴霧器向紙上噴灑氫氧化鈉的稀溶液,紅色的大字會映入同學們的眼簾,這會引起大家的興趣,教師趁機舉一些日常生活和工農業生產中常見的與化學知識有聯系的實例,說明學習化學的重要性,繼而將問題轉入怎樣才能學好這門有趣的學科等,使學生對化學這門學科深感興趣,為以后的學習奠定良好的基礎。
教師還要積極創造條件,組織學生做好分組實驗,盡可能讓每個學生都能親手操作。因為只有在游泳的過程中才能真正學會游泳的本領,才能鍛煉出搏擊風波的頑強精神。教師要親臨現場不斷巡視,及時糾正學生出現的錯誤,對操作規范合理的學生提出表揚,讓他們體驗成功的喜悅。這樣學生可以在輕松愉快的氛圍中獲取知識,增強學生對理論的理解,培養學生多方面的素質。
總之,化學是一門以實驗為基礎的科學,我們通過實驗可以幫助學生形成概念,理解和鞏固知識。在教學中,我們應使學生養成良好的思維習慣,學會科學的思維方法,培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力、分析與解決問題的能力,培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。
三、挖掘教材,結合史實,增強情感
