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篇1

中學語文教學應以人文素質教育為本位。當今社會是人性化的社會，以人為本位的人文主義社會發(fā)展觀，越來越明顯地改變著人們的價值意識和社會行為模式。為此，我們必須樹立大語文觀，注重中學生人文素質的培養(yǎng)。在語文教學中要倡導人文教育的理念，滲透人文素質教育。語文教學大綱指出：語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。中學語文教學是滲透人文教育的主渠道。同時“在教學過程中應重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，提高學生的審美情趣、思想品質和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。語文學科是一門集工具性、人文性、綜合性為一體的綜合學科。也就是說，在語文教學中要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展。

人文素質是人的內(nèi)在素養(yǎng)和品質，是形成一個和諧完整的人的核心素質，是人的諸素質中的首要素質，是通過知識傳播、環(huán)境熏陶及實踐體驗等，而形成的內(nèi)在穩(wěn)定的人格模式、審美情趣、思維方式和價值取向等會在日常行為中充分表現(xiàn)出來。中學生人文素質的培養(yǎng)，最重要的是培養(yǎng)他們的人文精神，主要是指追求人生真諦的理性態(tài)度，即關懷人生價值的實現(xiàn)，人的自由與平等及人與社會、自然之間的和諧等。中學生由于年齡、知識、閱歷、思維能力，特別是辯證思維能力還不夠成熟，他們常常愛從自己的角度來觀察、分析問題，往往只看到表面現(xiàn)象而忽視問題的本質，在自我控制能力和承受挫折的能力方面比較弱，當學習和生活中遇到障礙或挫折時，容易沖動或悲觀消沉，嚴重的甚至會影響正常的學習和生活。因此，在語文教學過程中要滲透人文素質教育。滲透途徑有以下幾條

一、以教師的人格影響學生，顯現(xiàn)教師的人文風范

教師要適度地改變自己，只有這樣才能適應一批又一批不同層次的學生，才能適應社會的變化。教師是課堂教學的組織者，其人格魅力是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生心理、行為、情感體驗的重要因素，也是調(diào)節(jié)、制約課堂心理氣氛的重要因素。提升教師的人文修養(yǎng)，塑造美麗的教師人格，這是教師的首要任務，因為教師的心態(tài)直接影響學生的學習興趣。好老師就是學生喜歡的老師，它也許沒有明確的定義，但有豐富的內(nèi)涵：老師的微笑是學生快樂的表象，老師的尊重和理解是學生的積極心態(tài)的興奮劑，老師的情緒是學生情緒的晴雨表，老師的友善是學生品格形成的關鍵因素，老師興趣廣泛直接影響學生的愛好和興趣，老師的坦率和寬容更容易使學生也擁有這樣的品質。因此，我們要認真抓好師德教育，提醒教師重視自身修養(yǎng)，豐富自己的知識，提高教學藝術，以“學高為師、德高為范”作為自己的座右銘，處處為學生作表率，樹立在學生心目中的良好形象。

二、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，建立良好的師生關系

人文精神只會在自由的環(huán)境中產(chǎn)生，這種自由即精神的自由。建構人文化的精神環(huán)境，是課堂教學收到成效的基礎，也是關鍵所在。人文化精神環(huán)境的建構，首先要在課堂中建立良好的師生關系。只有師生之間相互理解和信任、情感融洽，才能形成輕松、愉快、生動活潑的教學氣氛，使教學活動順利進行，提高學習效率，即“親其師，信其道”。在語文課堂教學中，師生之間、學生之間的人際關系對于課堂的影響也是直接的。在語文課堂中體現(xiàn)人文精神，必須消除師生頭腦中的傳統(tǒng)觀念。然而，在后喻文化年代，知識渠道的多元化及知識更新的高速度，早已大大動搖教師的知識權威地位。有時學生所津津樂道的內(nèi)容、精通的知識，卻是教師聞所未聞的。教師大可跨越原有的那道“鴻溝”，與學生“取長補短”，做到教學相長。

創(chuàng)造和諧的課堂氣氛有利于人文素質教育的滲透。課堂教學氣氛主要指班集體在課堂教學過程中形成的一種情緒、情感狀態(tài)，其中包括師生的心境、精神體驗和情緒波動，反映了課堂教學情境與學生集體之間的關系。在教學中，教師首先要把自己和學生放在平等、民主的地位，不使用自己的權威，不強迫、不壓制、不斥責，更不能體罰或變相體罰學生。在教學中，教師應努力創(chuàng)設一種民主、平等、輕松、愉快的課堂教學氣氛。在課堂上，老師的一句話、一個動作、一種表情都可以愉悅學生的身心，拉近師生心靈上的距離，提高教學效率。中學語文課堂教學常需要創(chuàng)設生動的情境，為了達到良好的效果，教師應營造和諧的課堂教學氣氛，使學生體會到一種濃厚的人文陶冶。

三、挖掘教材中的人文內(nèi)涵，感悟人文之美

篇2

體育運動是人們休閑活動的重要組成部分,也是人們樂于接受的健身活動。隨著人們生活水平的提高,開始從物質需求向精神需求轉變,休閑體育消費的影響也越來越大,體育健身、戶外體育、體育旅游等逐漸逐漸逐漸深入到越來越多的家庭。“街舞”、棒球等都體現(xiàn)了濃濃的休閑體育色彩。

二、休閑體育的到來是經(jīng)濟高度發(fā)展下的產(chǎn)物和時代需求

(一)我國擁有世界上最大規(guī)模的體育消費群體和體育市場

中國是世界上人口最多的國家。人口學家預測,2040年我國人口總數(shù)達到頂峰14。91億后開始下降,其后將呈現(xiàn)緩慢的負增長。這樣的趨勢,一方面說明新世紀我國的人口壓力仍然很大,但另一方面對休閑體育的發(fā)展來說卻是一個機遇。這是因為,新世紀的人口增長是與人均GDP和居民收入水平增長同步的,這種條件下的人口基數(shù)的增長,意味著有支付能力的體育消費水平的增長,而有支付能力的體育消費需求的增長,又必然帶來體育市場的持續(xù)繁榮。到21世紀中葉,我國將進入富裕階段。到那時,富裕起來的15億人,無疑將成為世界上最大的體育消費群體,并以他們活躍的體育消費能力創(chuàng)造世界上最大的體育市場。

(二)新世紀我國居民需求結構和消費結構的升級,是休閑體育發(fā)展的原動力

社會主體人的需求是推動社會發(fā)展的根本動力。人類社會中各項活動的生存、發(fā)展和消亡也是由人們需求結構變化的客觀規(guī)律來決定的。體育消費作為一種社會文化消費現(xiàn)象,是一個社會發(fā)展到特定歷史時期的必然產(chǎn)物,體育消費需求是指特定的消費人群在特定的區(qū)域,特定的時間,特定的市場環(huán)境和特定的市場推廣計劃下對某一個特定產(chǎn)品的總體消費需求。

世界各國的發(fā)展經(jīng)驗表明,人均GDP達到1000―3000美元時,居民消費由溫飽消費向現(xiàn)代消費轉變。縱觀近幾年的我國居民消費結構的變化,其中最突出的是醫(yī)療、保險、娛樂教育、文化服務等發(fā)展型,甚至享受型消費系數(shù)呈上升趨勢,消費結構將出現(xiàn)良性變動。

體育消費從本質上講屬于滿足人們享受和發(fā)展需要的消費。體育消費是能給人們帶來健康、歡愉、享受的消費。由于人們對健康的需求和對生活質量提高的需求是無限制的,因此,人們對體育的消費需求也是無限制的。

(三)閑暇時間的增多,是休閑體育發(fā)展的保證

我國政府在1995年5月起,就實行了五天工作制度。從2008年開始實行,國家又增設了春節(jié),清明節(jié),端午節(jié),中秋節(jié)加上原來的五一勞動節(jié),國慶節(jié)以及雙休日,年休閑時間達到了119天之多,超過了1/3的休閑時間,達到了滿足休閑社會的三個條件之一。隨著人們余暇時間的增多,人們便會考慮如何運用余暇時間科學、合理地安排健康向上的休閑內(nèi)容,以滿足身心上的需求。加上我國的政策一向推行全民健身計劃,這給大眾的休閑體育營造了很好的政策環(huán)境。

(四)人民生活節(jié)奏加快,文明病的困擾,健身意識的提高,是休閑體育發(fā)展的強大動力

古老的健康概念,常以是否有病作為分界線,有病為不健康,無病則為健康,而現(xiàn)代對健康的科學定義是指機體與自然環(huán)境和社會環(huán)境的動態(tài)平衡。21世紀的社會的健康四要素是身體健康、心理健康、社會適應能力、道德健康。

社會的進步,信息網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展,使得人們的生活節(jié)奏加快,工作的緊張,大量的腦力勞動代替了原來的體力勞動,現(xiàn)代人類努力在適應這種高強度的生活和工作環(huán)境時,人的精神系統(tǒng)可能會出現(xiàn)問題,就會犯所謂的文明病,現(xiàn)重要的是,大強度的腦力勞動,長期缺少鍛煉,使得”肌肉饑餓、辦公室病、心理疾病等現(xiàn)代文明病成了困擾大眾的殺手,而休閑體育正好可以填補空白,不僅可以強身健體,更可以起到緩沖精神壓力的作用,平衡人體機能水平。

(五)生活理念和生活方式的轉變

自上個世紀后20年,我國進入國民經(jīng)濟快速發(fā)展的新階段。尤其是2000年以來,我國居民消費水平逐步由溫飽型向小康型過渡,消費重點由生存資料轉向享受資料和發(fā)展資料,提升生活質量已經(jīng)成為當前的消費重點,除了住房、電子通訊器材、汽車、家庭裝飾裝修等新興消費持續(xù)升溫,增長迅速之外,健身健康日益成為了新的生活方式,特別是經(jīng)歷過“非典”后,人們也越來越認識到健康的重要性。不僅如此,隨著生活水平的提高,人們消費觀念也隨著發(fā)生了變化,體育健身日益成為了一種時尚。這些變化都將對中國休閑體育產(chǎn)生巨大影響。加之,中國政府通過國家彩票基金加大了對全民健身的投入,健身路徑工程、小籃板工程等等都在很大程度上促進了中國休閑體育的發(fā)展。

三、新世紀經(jīng)濟下我國休閑體育發(fā)展的對策研究

(一)對準市場,滿足消費者的需求

隨著人民生活需求開始由物質向精神轉變,休閑體育的消費影響也越來越大,人們已不單滿足于現(xiàn)有的體育運動,而是衍生出更多的、更時尚的休閑運動。如目前比較時尚的休閑體育運動項目,高爾夫球、健身房運動、普拉提、滑雪、海灘體育等。

(二)培養(yǎng)適應休閑體育、休閑時代的專門人才

2008年北京奧運會的成功舉辦,給中國體育體制改革提供了契機,也給中國休閑體育的發(fā)展注入了強有力的催化劑。奧運會對國內(nèi)群眾進行了一次廣泛而深刻的體育文化洗禮,同時也增強了休閑體育需求,據(jù)有關資料表明,在2000年,我國國際旅游業(yè)的就業(yè)人數(shù)達到約200萬人,而且以每年20%的速度遞增,按這個增長速度估算,到2020年將達到1500多萬,龐大的休閑業(yè)務、休閑服務業(yè)市場將出現(xiàn)人才的緊缺。

篇3

當今世界，科學技術發(fā)展日新月異，以科學技術和經(jīng)濟實力為主的綜合國力的競爭愈演愈烈，而科學技術和經(jīng)濟實力的競爭，歸根到底就是人才的競爭。人才資源已經(jīng)成為最重要的戰(zhàn)略資源，人才在綜合國力競爭中越來越具有戰(zhàn)略性意義。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才成為我國在當前國際競爭中立于不敗之地的關鍵環(huán)節(jié)。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實背景分析

國家五位一體總布局的政策訴求。在黨的十報告中指出，“廣開進賢之路，廣納天下英才，是保證黨和人民事業(yè)發(fā)展的根本之舉。要尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造，加快確立人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略布局，造就規(guī)模宏大、素質優(yōu)良的人才隊伍，推動我國由人才大國邁向人才強國。”為了實現(xiàn)五位一體的總體布局，不僅需要科技創(chuàng)新型人才，也需要管理創(chuàng)新型人才、文化創(chuàng)新型人才等，因此，統(tǒng)籌推進各類人才隊伍建設可以說是國家層面的政策訴求。

中國在世界產(chǎn)業(yè)鏈中的分工影響。當今世界的生產(chǎn)發(fā)展已經(jīng)進入產(chǎn)業(yè)鏈時代，在產(chǎn)業(yè)鏈中占據(jù)最有利的分工地位對一個國家及民族的發(fā)展起到至關重要的作用。目前，現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)鏈可分工為制造、產(chǎn)品設計、原料采購、倉儲運輸、訂單處理、批發(fā)經(jīng)營和零售等七個環(huán)節(jié)。在國際分工中，除制造外的其他6個高創(chuàng)造價值的環(huán)節(jié)多分布在發(fā)達國家，我國僅在低創(chuàng)造價值的制造環(huán)節(jié)承擔一定作用，這使我國成為所謂的制造業(yè)大國。但現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)鏈分工對我國存在諸多不利，要想改變我國現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)鏈分工地位，就必須加快科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，承擔產(chǎn)業(yè)鏈中高創(chuàng)造價值環(huán)節(jié)的運作職能，投身以科技和人才為主的集約型經(jīng)濟建設，適應高速發(fā)展知識經(jīng)濟和信息化社會，促進我國經(jīng)濟社會發(fā)展模式的轉型。

新時期人才成長需求的現(xiàn)實分析。審視社會對人才需求的同時，我們也必須看到當代人才所具有的個性和特點。新時期的學生對新知識的接受能力非常強，但同時對知識的接受范圍也有較個性化的選擇，傾向于追求自身喜好，不喜歡受到約束，不盲從。這一心理特征對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)來說是一把雙刃劍：一方面，個性的展現(xiàn)使得人才自身更有創(chuàng)新精神，更富有創(chuàng)新的激情和動力；另一方面，過多精力分配在對新事物的關注上，往往會忽視基礎知識的學習和掌握，不利于創(chuàng)新型人才的長遠發(fā)展。加強拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，必須做到以人為本，從了解人才出發(fā)，以引導人才為核心，合理配置教育資源，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實模型塑造

創(chuàng)新了解人才的途徑―SWOT分析模型的引入。第一，關于SWOT分析， SWOT分析（或企業(yè)評估）是管理學中提供企業(yè)在市場中所處地位的分析工具，具體表現(xiàn)為將企業(yè)內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)勢與劣勢、外部環(huán)境的機會與威脅同列在一張“十”字形圖表中加以對照，以確定企業(yè)在市場中地位進而確定合適的發(fā)展戰(zhàn)略。拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求做到以人為本，從了解人才出發(fā)，在明確培養(yǎng)對象基本要素的基礎上實現(xiàn)培養(yǎng)模式的構造，通過引入SWOT分析模型，對人才進行內(nèi)外優(yōu)劣的分析。既可以促進人才個體發(fā)掘自身成長的內(nèi)動力，又可以促進人才培養(yǎng)遵從市場機制的有效引導。

第二，引入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的SWOT分析四要素。優(yōu)勢（Strengths）：優(yōu)勢是指能給人才帶來重要競爭優(yōu)勢的內(nèi)在積極因素或獨特能力，包括天賦、個人興趣、知識積累、家庭環(huán)境和實踐經(jīng)歷等。劣勢（Weaknesses）：劣勢是限制人才發(fā)展且有待改進的內(nèi)在消極方面，包括基本能力欠缺、數(shù)理思維不健全、天生語感較差、應試能力差和不合群等。機會（Opportunities）：機會是隨著外部環(huán)境的改變而產(chǎn)生的有利于人才個體發(fā)展的時機，如有利于人才發(fā)展的政策出臺、新的市場需求出現(xiàn)、各類證明人才自身能力的機會等。威脅（Threats）：威脅是隨著外部環(huán)境的改變而產(chǎn)生的不利于人才個體發(fā)展的時機，如過于繁冗的行政干預、知識淘汰速度加快、經(jīng)濟不景氣等。

第三，引入SWOT分析對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義。長期以來，我國對人才的培養(yǎng)均以社會本位為出發(fā)點，即市場需要什么樣的人才，即調(diào)用大量教育資源，加大對該類人才的培養(yǎng)力度，這是一種充分利用市場機制引導人才培養(yǎng)的模式，但教育系統(tǒng)對市場的反應存在滯后性的固有缺陷，也無法解決在外部威脅普遍存在時該培養(yǎng)哪類人才的問題。

引入SWOT分析方法，有利于人才充分發(fā)現(xiàn)并對比內(nèi)在的優(yōu)勢和劣勢以及外在的機會和威脅。在綜合分析中確定自身發(fā)展的優(yōu)勢位置，設計出最適合自己的發(fā)展模式。做到最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用外在機會，并最大程度地回避自身劣勢，減小外在威脅對自己的影響。清晰的自我定位和市場定位，可以提升人才培養(yǎng)的針對性、科學性和有效性。

創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式―對現(xiàn)行教育資源的合理整合。當下，個體和社會對高校的教育需求已不再僅限于搞好自身建設、辦出自身特色，而是在此基礎上將目光更多地聚焦在“高校間的相互協(xié)作”以及“高校與實踐部門互通有無”等領域，以期在更高的層面上對現(xiàn)有教育資源進行整合，實現(xiàn)對教育資源的最優(yōu)配置。

首先，高校間的相互協(xié)作。現(xiàn)代社會已不是敝帚自珍的社會，而是團結協(xié)作的社會。具體來說，各高校可仿照一些成熟的網(wǎng)絡信息共享平臺，實現(xiàn)本校的精品課程錄制上網(wǎng)，供校內(nèi)外人員觀摩學習。同時，建立精品課程交流系統(tǒng)，相互共享對方的視頻、課件等教育資源，以幫助本校學生通過較為簡便的途徑學習自己感興趣專業(yè)知識，最大限度實現(xiàn)自身能力的塑造，滿足市場多層次復合式創(chuàng)新人才的需求。相應的，可通過網(wǎng)絡輔修等方式對參加網(wǎng)絡學習并經(jīng)考核合格的學生發(fā)放結業(yè)證明，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的標準化管理。

其次，高校與實踐部門的互通有無。在理論創(chuàng)新型人才需求火熱以外，市場越來越多地對實務創(chuàng)新型人才提出了訴求。在“重視實用人才培養(yǎng)，引導人才向科研生產(chǎn)一線流動”的政策指引下，高校和實踐部門的合作必將成為大勢所趨。且經(jīng)過多年實踐業(yè)已探索出一些成熟的合作模式，獲得了一些較為體系化的經(jīng)驗性結論。在現(xiàn)有教育體系中，實習、社會調(diào)查報告、社會調(diào)研等是高校實踐教育的主要形式，然而由于運行上缺陷，致使這些教育形式很大程度地流于形式。因此，完善當前的高校實踐教育，就必須建立一整套嚴格的實踐教育體系，從制度設計、教育運行、動態(tài)監(jiān)管、考核評價等幾個方面入手，更加注重動態(tài)遞進式的人才培養(yǎng)，與實踐部門密切合作，互通有無，打造理論扎實、務實肯干的高素質人才隊伍。

創(chuàng)新考評人才的標準―多元化評價標準的正確使用。目前對學生的考評體系中，已成熟地引入了綜合測評機制，不僅關注學生的考試成績，還要關注學生其他方面的綜合能力，包括學習優(yōu)秀、科技創(chuàng)新、文藝活動、體育活動、精神文明、志愿者服務、自立自強、社會活動等多個領域，多重標準。統(tǒng)籌推進各類人才隊伍建設，開創(chuàng)人人皆可成才、人人盡展其才的生動局面，必須要尊重和保護各類人才的發(fā)展訴求和志愿方向，一改舊日一元化的考評標準，為各個領域的人才培養(yǎng)保留充足空間。

避免拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的誤區(qū)

糾正人才培養(yǎng)觀念中的誤區(qū)。我們必須清楚認識到，對人才培養(yǎng)而言，不論采用何種分析工具或建立何種保障機制，都只能為其提供一個合理但并非絕對有效的制度保證。人才培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，不能將培養(yǎng)模式的構建寄托于某條政策的或某種制度的建立，而應該在充分發(fā)揮人才內(nèi)動力的基礎上再通過市場機制加以引導，充分實現(xiàn)人才的發(fā)展并滿足市場的需要。

找準創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的落腳點。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式計的設過程中，必須充分發(fā)揮主觀能動性，但更不能脫離現(xiàn)實環(huán)境。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本落腳點在于培養(yǎng)出各類創(chuàng)新型人才，當然也會伴隨著人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。但評判一個人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣，必須以是否適應人才培養(yǎng)目標為核心，切不可太過于追求新穎的人才培養(yǎng)模式，為了“創(chuàng)新”而“創(chuàng)新”，使培養(yǎng)模式不能服務于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，甚至陷入與培養(yǎng)目標相悖離的窘境。

篇4

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0271-03

經(jīng)濟全球化的不斷深入及中國對外貿(mào)易的飛速發(fā)展，對外貿(mào)人才的素質有了更高的要求。而近幾年來，國際貿(mào)易專業(yè)的學生就業(yè)狀況并不理想。許多企業(yè)表示，他們需要的是能直接進入業(yè)務狀態(tài)的應用型外貿(mào)人才，而目前高校培養(yǎng)仍主要停留在理論階段，畢業(yè)生缺乏對國際經(jīng)濟與國際貿(mào)易具體程序和方法的了解。因此，培養(yǎng)面向國際市場、符合現(xiàn)代國際競爭需要、既有扎實理論基礎、又具備較強實踐操作能力的高級應用型外貿(mào)人才，既是社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，也是高等教育發(fā)展的要求。

人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。人才培養(yǎng)模式以教育目的為導向、以教育內(nèi)容為依托、以教育方法為具體實現(xiàn)形式。人才培養(yǎng)模式包括四個構成要素：培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價。本文將基于“四要素”構建應用型外貿(mào)人才培養(yǎng)模式（見圖1）。

一、培養(yǎng)目標

應用型外貿(mào)人才的培養(yǎng)目標應以社會實際需要為核心，以培養(yǎng)學生的實際應用能力為重點，在培養(yǎng)過程中突出對學生實踐能力和專業(yè)技能的訓練，將知識、能力、素質培養(yǎng)結合起來，培養(yǎng)能在涉外部門、企業(yè)等從事實際業(yè)務、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的高級應用型人才。具體而言：

知識方面：掌握文化基礎知識，相關法律知識，經(jīng)濟、管理、營銷等領域的基本理論，國際經(jīng)濟與國際貿(mào)易的專業(yè)理論。了解當代國際貿(mào)易的發(fā)展狀況，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則和慣例，精通 WTO的規(guī)則以及中國對外貿(mào)易的政策法規(guī)。

能力方面：具有從事國際貿(mào)易活動必需的專業(yè)操作能力，如國內(nèi)外市場調(diào)查分析能力、國際商務談判能力、進出口業(yè)務交易磋商能力、信用證審核能力、外貿(mào)制單與結匯能力、合同簽訂能力、撰寫各種外貿(mào)函電能力、跟單履行合同能力等。

素質方面：具有一定的思想、文化、專業(yè)和身心素質。思想素質中應突出職業(yè)道德；文化素質中應突出博學多才、視野開拓；專業(yè)素質中應突出應用能力及創(chuàng)新能力；身心素質應突出靈活的反應力、良好的控制力、較強的適應力。

二、培養(yǎng)過程

培養(yǎng)過程是人才培養(yǎng)的核心，是指為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，根據(jù)人才培養(yǎng)制度的規(guī)定，運用教材、實驗實踐設施等中介手段，相互配合，以一定方式從事教學活動的過程。培養(yǎng)過程主要包括專業(yè)設置、課程體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方案等。

（一）課程體系

應用型外貿(mào)人才，一方面要具有扎實的專業(yè)基礎理論，另一方面要具有運用專業(yè)知識的能力。因此課程體系的構建應以“厚基礎、寬口徑、高素質、重實用”為原則，全面提高學生的知識、能力和素質。整個課程體系由“平臺”+“模塊”兩個部分組成（見表1）。

基礎平臺包括四個模塊，主要培養(yǎng)學生的基本素質和基本技能。公共基礎模塊主要是通識知識的傳授，如英語、體育、思想道德等課程。學科基礎模塊主要開設經(jīng)濟學門類的基礎課程，如宏觀經(jīng)濟學、財政與金融等。跨學科基礎模塊則開設經(jīng)濟學門類以外的學科基礎課程，如會計學、管理學等。專業(yè)基礎模塊則開設國際貿(mào)易專業(yè)的基礎課程，如國際貿(mào)易理論與實務、世界經(jīng)濟概論等。基礎平臺的課程都屬于必修課，通過該平臺的學習，為其他課程的學習打下雄厚的理論基礎。

專業(yè)平臺包括六個模塊，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和專業(yè)技能，并強調(diào)學生專業(yè)知識和職業(yè)能力的拓展。專業(yè)骨干模塊側重于專業(yè)知識的深化，向學生進行系統(tǒng)性的專業(yè)知識教育，如國際經(jīng)濟合作、國際服務與技術貿(mào)易、國際經(jīng)貿(mào)談判等課程。專業(yè)選修模塊根據(jù)不同的專業(yè)方向來設置課程，可進一步分為國際貨代方向、國際商務方向、國際貿(mào)易合作方向等子模塊，要求學生根據(jù)自己的興趣、個性至少選擇其中一個子模塊，主要培養(yǎng)學生在國際貿(mào)易專業(yè)領域內(nèi)擁有一項核心技能。專業(yè)實踐模塊是獨立的實踐教學課程，如外貿(mào)模擬綜合實驗、單證員模擬操作等，主要培養(yǎng)學生對知識的運用能力、實際操作能力以及解決問題的能力。職業(yè)資格模塊側重于各種職業(yè)資格證書的考試培訓，包括報關員、報檢員、貨代員、外銷員等，這一模塊體現(xiàn)了用人單位對外貿(mào)人才的基本要求，是求職就業(yè)的敲門磚，學生可根據(jù)市場的需求和自身的情況選修一至兩個證書的培訓課程。職業(yè)輔助模塊是針對學生缺乏對產(chǎn)品、目標市場的了解而設置的，側重于傳授職業(yè)中必須的相關知識，如可以開設機電產(chǎn)品、紡織產(chǎn)品、歐盟市場、北美市場、區(qū)域經(jīng)濟組織等課程，這一模塊同樣屬于選修課程。職業(yè)拓展模塊是為學生的職業(yè)規(guī)劃，滿足個性化需求設置的，是更深層次的專業(yè)教學，該模塊可以根據(jù)市場對高層次外貿(mào)人才的需求分成國際商務談判師、涉外律師、國際貿(mào)易研究咨詢員等子模塊，學生可以根據(jù)自己的能力和職業(yè)規(guī)劃考慮選修一個子模塊，也可以放棄選修。

普通教育平臺包括三個模塊，主要培養(yǎng)學生的綜合素質。公共選修模塊包括音樂、美術、書法等課程，人文科學選修模塊包括社會學、文化學、歷史學等課程，自然科學選修模塊包括環(huán)境科學、信息學、材料科學等課程。這三個模塊的課程和專業(yè)沒有直接關系，主要是擴大學生的知識面，培養(yǎng)應用型人才必不可少的人文科學素養(yǎng)。

和傳統(tǒng)的課程體系相比，該課程體系增加了職業(yè)資格模塊、職業(yè)輔助模塊和職業(yè)拓展模塊，豐富了人文科學選修模塊和自然科學選修模塊，更有利于學生知識面的拓寬、綜合素質的提升、實踐能力的加強以及職業(yè)目標的實現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)途徑是指人才培養(yǎng)活動所借助的一定的載體，也就是人才培養(yǎng)的方式、方法和手段，一般包括教學途徑和非教學途徑。

1.教學途徑。高校的人才培養(yǎng)任務主要是通過教學活動來實現(xiàn)的。應用型外貿(mào)人才的培養(yǎng)，離不開教學模式的改革與優(yōu)化。在此構建“三位一體”的教學模式：即理論教學、案例教學、實踐教學。理論教學是一種傳統(tǒng)的教學方法，它能夠使學生通過系統(tǒng)學習，掌握國際貿(mào)易理論知識，建立分析實際問題的基礎和框架，培養(yǎng)全局觀念和邏輯思維能力。案例教學有利于強化學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力，加強學生的表達能力、溝通能力、團隊意識和合作精神。實踐教學是典型的參與式教學，通過全面模擬企業(yè)進出口業(yè)務的實際情景和各個貿(mào)易環(huán)節(jié)，能夠使學生開拓思維，激發(fā)學生解決問題的強烈欲望，幫助學生理解理論知識，掌握操作技能，提高學生綜合運用所學知識的能力。在每一個教學環(huán)節(jié)中，要改變傳統(tǒng)單一的教學方法，綜合運用問題式、啟發(fā)式、討論式、互動式等多樣化的教學方法。

2.非教學途徑。非教學途徑是相對于正常教學活動而言的，主要包括一切被稱之為“隱性課程”的教育環(huán)境及教育活動，比如校園文化、社會實踐、課余活動等。針對一個具體的專業(yè)而言，非教學途徑主要從兩個方面開展。一是組織各種社會實踐活動，如社會調(diào)查、參觀訪問、短期生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等，鍛煉學生的意志力，提高學生的專業(yè)認知度，增進學生的職業(yè)體驗和職業(yè)適應性，培養(yǎng)學生的實際操作能力。二是大力開展與專業(yè)緊密相關的課外活動，如成立學生專業(yè)協(xié)會組織、建立專業(yè)論壇、開展創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)技能競賽等各種比賽，請業(yè)內(nèi)人士作專題報告等，培養(yǎng)學生的團隊精神、溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力，提高學生的專業(yè)素質。

（三）培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是指人才培養(yǎng)模式的實踐化形式，主要包括培養(yǎng)目標的定位、教學計劃和非教學途徑的安排等。其中教學計劃是培養(yǎng)方案的實體內(nèi)容，一般由課程的設置、學時學分結構和教學過程的組織三部分組成。在教學計劃的制訂上應注意以下幾點：

1.課程設置。第一，課程設置要體現(xiàn)“厚”――基礎理論寬厚；“精”――精選少開；“實”――適應社會發(fā)展的需要、適應學生就業(yè)需要；“新”――緊緊追趕學科的發(fā)展四大特點。第二，各院校可以根據(jù)辦學特色和所屬地域背景，開設一二門專業(yè)特色課程，以更好地服務地方經(jīng)濟。如農(nóng)業(yè)院校的國際貿(mào)易專業(yè)可以開設“農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易”、攀枝花學院的國際貿(mào)易專業(yè)可以開設“鋼鐵貿(mào)易”。第三，為提高學生的英語聽說能力，應選擇部分課程開設雙語教學，如《國際商務談判》，并使用英文原版教材。

2.學時學分結構。第一，適當加大選修課學分比重，提高學生課程學習的自主性和選擇性，增強學生的專業(yè)素質和人文素質，改變知識結構單一的局面，提升綜合能力。第二，在專業(yè)課的學時安排上，除獨立實踐教學環(huán)節(jié)外，每一門課程的學時都應分成理論學時和實踐學時兩個部分，努力縮小理論教學與實踐教學的差距，增強學生的實踐能力和應用能力，建議實踐教學學時不低于總學時的40%。

3.教學過程的組織。合理安排課程的時間順序，各門課程要銜接恰當，由淺入深，循序漸進，注意知識與能力培養(yǎng)的延續(xù)性、漸進性，避免安排的混亂和無規(guī)律。

三、培養(yǎng)制度

培養(yǎng)制度是有關人才培養(yǎng)的重要規(guī)定、程序及其實施體系，是人才培養(yǎng)得以按規(guī)定實施的重要保障與基本前提。培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學管理制度三大類。

基本制度有學年制和學分制兩種模式。目前高校教育提倡學分制，這樣便于學生根據(jù)自己的實際情況和學習能力安排學習進度，發(fā)揮主動性和積極性，也有利于學習能力強的學生早日畢業(yè)，縮短成才時間。

組合制度是為學有余力的學生提供額外的學習課程，如雙學位、主輔修等制度。一個優(yōu)秀的外貿(mào)人才，除了具備本專業(yè)的基本理論和技能外，還應該了解和掌握法律、營銷、外語、管理、金融、信息等相關知識。組合制度正好滿足了外貿(mào)人才的培養(yǎng)要求，每個學生可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃、愛好特長，選擇相關專業(yè)修讀雙學位或者輔修。目前中國重點高校普遍實施了雙學位、主輔修制度，但很多地方院校還只有單一的主修制度。因此，作為地方院校應積極創(chuàng)造條件，先實施主輔修制度，再爭取雙學位制度。為了充分利用教育資源，高校之間可以聯(lián)合進行選課、輔修、雙學位的學習，發(fā)揮高校的群體優(yōu)勢。

日常教學管理制度是為維護正常教學秩序，使教學過程正常運轉而制定的各種規(guī)章、規(guī)則等制度體系，如教考分離制度、補考制度及各種獎懲制度。

四、培養(yǎng)評價

培養(yǎng)評價是依據(jù)一定的標準對培養(yǎng)過程及所培養(yǎng)人才的質量與效益做出客觀衡量和科學判斷的一種方式。它是培養(yǎng)模式的調(diào)控性因素，對培養(yǎng)目標、制度和過程進行監(jiān)控，并及時對前幾種因素進行反饋、調(diào)節(jié)與優(yōu)化。應用型外貿(mào)人才的培養(yǎng)評價可以包括以下幾個方面：

1.對學生學業(yè)成績的評價。（1）改進課程考核制度。加強對學生的日常考核，注重對過程的控制與評價，增加課堂討論、案例分析、小組作業(yè)、調(diào)研報告、課程論文等考核方式。（2）改進考核內(nèi)容。課程考核時減少對知識記憶性的考察，加強對應用性的考核，加大案例分析題、綜合題、論述題等應用性題型的比例。（3）加強實踐課程考核。將課程實訓與學生相應課程的學習相結合，確定評估依據(jù)和標準，重點考核學生的實踐動手能力。

2.對學生就業(yè)情況的評價。建立畢業(yè)生追蹤調(diào)查與信息反饋制度，地方和區(qū)域行業(yè)人才需求走訪與問卷調(diào)查制度。

3.對教學過程的評價。建立完善教學評價體系，以專家、同行、學生、企業(yè)為評價主體，評價內(nèi)容包括課程設置、教學方法、教學內(nèi)容、教學手段、教學效果、教學制度等多個方面，評價方式包括隨堂聽課、問卷調(diào)查、交流討論等多種方式。

參考文獻：

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二、“情”———道德情感階段

重視道德情感的陶冶，是孔子德育思想的顯著特點。道德認知如果未能上升為道德情感，那么這種道德認知大多是不穩(wěn)固的。孔子說:“心有所忿懥，則不得其正;有所恐懼，則不得其正;有所好樂，則不得其正;有所憂患，則不得其正。”孔子很注重對學生道德情感的培養(yǎng)，通過正面的情感教育，最大限度地調(diào)動人們善良本心，使之時時處于警覺狀態(tài)。孔子重視詩教和樂教在完成人的德行中的積極作用，主張“興于《詩》，立于禮，成于樂”。他提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，認為由“知之”到“樂之”，是低層次情感到高層次情感的轉化。因此，孔子很重視情感在教學中的應用，他對學生傾注了關愛和真情，以情感人、以理服人，讓學生在不知不覺中接受了道德教育。他的學生顏淵曾說:“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”培育大學生社會主義核心價值觀的過程，就是對他們動之以情的過程。列寧說過:“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”社會主義核心價值觀教育只有抓住“情感”這一促進大學生個體發(fā)展的內(nèi)在動因，才能激起大學生對教育者情感上的接近、尊重與信任，認同社會主義核心價值觀的內(nèi)容及其要達到的目的，并產(chǎn)生強烈的追求、實踐的欲望。大學生這種情感活動的發(fā)生、進行，是他們追求、內(nèi)化、踐行社會主義核心價值觀內(nèi)容、目的的推動力量。孔子對“仁”的解答因人而異，但從未離開具體生活。因此，高校思政教育者要真誠關注大學生日常學習、生活、交友、心理健康等與大學生關系密切的各種元素，讓大學生真切感受到關心，從而拉近與思政教育者的距離。此時思政教育者再以發(fā)生在大學生身邊的事件和社會上各種新聞熱點為例，充分調(diào)動大學生的主觀能動性，讓大學生對各種事件進行分析說理，引導大學生的道德覺悟，從而循循善誘地引導大學生悅納社會主義核心價值觀。在培育大學生社會主義核心價值觀的過程中，思政教育者要特別注意和大學生之間的平等交流。“自尊和受人尊敬是人的一項基本需求，在尊重和平等的前提下，大學生的深層次需求和自身的主動性才能激發(fā)出來。”高校思政教育者可以借助師生之間思想、知識交流，對大學生的情感乃至價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。

三、“意”———道德意志階段

優(yōu)秀道德品質的養(yǎng)成過程十分艱苦，孔子很強調(diào)道德意志的培養(yǎng)。孔子認為，一個人為學修德首先要立志，要具有為實現(xiàn)自己的志向而百折不撓的堅強意志，即“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”。其次，要對“志于道”有信心、有信念，故曰“我欲仁，斯仁至矣”。最后，要有恒心。明確了志向，堅定了信念，還要經(jīng)得起各種欲望的誘惑和艱苦環(huán)境的磨煉。孔子認為，人生活在社會上，不應該以個人眼前的物質生活為滿足，還應該有精神上的更高追求。因此，高校思政教育者要引導大學生立足現(xiàn)在，面向未來，確立志向，樹立人生的目標和理想，作為個人努力的方向。孔子說:“君子不器。”意思是作為一個君子不應該過多地追求功利性的東西，而應該崇尚“道”，追崇那些看似無用實則頗為有用之“道”，這種“道”要求君子有遠大的抱負。只有達到“不器”之境的君子，才是真正的君子。對大學生而言，好好學習，將來找一份好工作，固然重要，但人生不能僅止于找到一份好工作，因為工作只能解決生活生存問題，并不能解決人們追求生活價值、人生意義、心靈拯救、精神慰藉等安身立命或終極關懷的問題。目前，大學生群體存在“道德危機”“信仰危機”等問題，究其根源，在于缺乏理想信念的引導。大學生需要科學、正確的理想信念來指引人生的方向，讓大學生活以及未來的人生追求更加有意義、有價值。因此，把社會主義核心價值觀確立為大學生的理想信念，不僅是黨和國家對大學生的殷切期望，而且是大學生個人思想不斷成熟、確立精神家園的需要。高校思政教育者要借鑒孔子“克己內(nèi)省”的自我道德修養(yǎng)方法，在培育大學生社會主義核心價值觀上，引導大學生進行自我教育。孔子說:“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。”他認為，“克己內(nèi)省”是日常必用的修養(yǎng)方法，應積極提倡。經(jīng)常自我反省，省察改過，不斷提高道德修養(yǎng)，就能做到“內(nèi)省不疚，夫何憂何懼”。社會主義核心價值觀教育從根本上說是自我認識、自我教育的過程。在這個過程中，雖然會受到很多外在環(huán)境的影響，但最終還是取決于個體有無自我教育的自覺性，孔子說的“為仁由己”就是這個道理。蘇霍姆林斯基說過:“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育，才是真正的教育。”高校思政教育者要全面、及時了解大學生思想觀念、價值取向、心理需求、道德標準等新變化，幫助大學生正確認識自己，客觀評價自己，引導大學生進行經(jīng)常性的自我反省，啟發(fā)大學生的道德覺悟，使大學生正視自己的不足，激發(fā)他們自我教育、自我發(fā)展的潛能，把社會主義核心價值觀的要求和內(nèi)容“內(nèi)化”為他們自身的道德思想、情感和意志。

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中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1002—0845(2012)05-0069—02

人地關系論是人文地理學教學的核心理論，而一種全新的人地關系論一可持續(xù)發(fā)展理論，己成為全人類的共識與必然選擇。高中人文地理教學中必須加強可持續(xù)發(fā)展的教育，并以其為主線貫穿于教學目標、教學內(nèi)容和教學方法之中。隨著新課程理念的不斷發(fā)展，加強高中生人文地理教學中的可持續(xù)發(fā)展教育，對手提高學生對可持續(xù)發(fā)展的認知和技能都具有重要的意義。

一、人文地理教學中學生可持續(xù)發(fā)展教育的目標

新課改將普通高中地理課程分為三門必修課、七門選修課，加重了人文地理、區(qū)域地理比重，縮小自然地理比重，使之與實際生活聯(lián)系更加密切。在未來的社會里，人地關系日益復雜，矛盾日趨尖銳化，可持續(xù)發(fā)展思想適應了未來地理教育的需要，所以一貫以人地關系為研究核心的人文地理教育又在可持續(xù)發(fā)展能力建設中負有不可推卸的歷史責任。

人文地理教育的目標是面向二十一世紀育人，促進可持續(xù)發(fā)展。要讓學生理解可持續(xù)發(fā)展思想的內(nèi)涵，樹立參與可持續(xù)發(fā)展所必需的新地理觀念，要讓學生掌握參與可持續(xù)發(fā)展的地理技能和能力。

要通過人文地理的教學，使學生認識到中國是一個人口眾多的發(fā)展中國家，經(jīng)濟和社會持續(xù)迅速發(fā)展，不存在西方國家在工業(yè)初期所具備的資源豐富、市場寬松的優(yōu)越環(huán)境，取而代之的是資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等一系列阻礙和諧發(fā)展的問題，所以實行新的人地關系的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略便成為中國的一種必然選擇。

在能力目標上，要使學生在人文地理教學過程中通過有效的教學方法的使用，提高其可持續(xù)發(fā)展的地理技能和能力，能夠解決在實際生活中的可持續(xù)發(fā)展的問題，能夠提出方案、措施和辦法。

在情感、態(tài)度和價值觀目標方面，針對高中生可塑性強，思維活躍的特點，通過人文地理教學，使學生端正對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略方針的態(tài)度，積極地推進人文地理意義上的可持續(xù)發(fā)展，樹立經(jīng)濟、社會、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的價值觀。

二、人文地理教學中學生可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容

根據(jù)可持續(xù)發(fā)展教育目標的要求，在高中人文地理教學中，現(xiàn)行的教學內(nèi)容要從可持續(xù)發(fā)展角度講述地理事實，把發(fā)展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展積極聯(lián)系起來，并正確面對和解決環(huán)境問題、有害性生產(chǎn)問題、貧困問題，將協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與社會經(jīng)濟之間的關系作為可持續(xù)發(fā)展教育的核心內(nèi)容。一般地說，可持續(xù)發(fā)展教育包括以下三方面的內(nèi)容。

1　社會可持續(xù)發(fā)展教育

包括控制人口增長、提高人口素質、提高人民健康水平、改善人類居住環(huán)境、消除貧困、防災減災等方面的教育。通過社會可持續(xù)發(fā)展教育，使學生樹立社會可持續(xù)發(fā)展的基本觀點，掌握社會可持續(xù)發(fā)展的基本知識和基本技能。

2　經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的教育

包括農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的教育，工業(yè)、交通與通訊可持續(xù)發(fā)展的教育，能源生產(chǎn)和消費區(qū)域的開發(fā)教育，等等。通過經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展教育，使學生認識到，轉變傳統(tǒng)的發(fā)展模式和消費模式，建立經(jīng)濟、社會、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展新模式的重要性和必要性，從而能自覺地堅持經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的理念。

3　生態(tài)可持續(xù)發(fā)展教育

包括自然資源保護與利用的教育，生物多樣性保護的教育，荒漠化防治與土地退化整治的教育，保護大氣層、控制大氣污染的教育，防治酸雨的教育等。通過教育，使學生認識到，生態(tài)惡化是廣大發(fā)展中國家必須關注的問題，也是解決全球環(huán)境問題應優(yōu)先考慮的關鍵，從而能自覺執(zhí)行生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展策略。

三、人文地理教學中可持續(xù)發(fā)展教育的方式

1　問題式教學的方式

人文地理教學面對的是高中的學生，他們大部分求知欲強，有探究精神，而且具有極強的使命感、責任感和憂患意識。在教學中，當講授完可持續(xù)發(fā)展的相關理論之后，教師可以圍繞某一人文要素，設計有關可持續(xù)發(fā)展的命題。

比如，在人口與環(huán)境第一章，可圍繞“中國人口老齡化”、“中國人力資源如何開發(fā)”、“中國人口年齡構成”等命題進行設計、討論，鼓勵同學們各抒己見，教師進行畫龍點睛的小結。實踐證明，這種教學方法進一步深化了學生的可持續(xù)發(fā)展思想，訓練了學生的參與能力，同時也進行了愛國主義和民族責任感、使命感的教育。

2　社會實踐的方式

社會實踐是可持續(xù)發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)，教師應引導學生積極參與社會實踐，制訂計劃，開展多種形式的社會調(diào)查、自愿者活動、社會實習等活動，喚起學生的主動性。比如可引導學生參與環(huán)境與發(fā)展的信息活動，利用課堂和壁報消息，多渠道積累社會環(huán)境與發(fā)展的消息，開闊學生的眼界。人文地理學以人地關系為核心。因此，代表新的人地關系論的可持續(xù)發(fā)展理論理所當然地成為當前人文地理教學中的主線，并貫穿教學內(nèi)容的始終。

3　案例教學的方式

案例教學有利于體現(xiàn)素質教育的要求，強化能力的培養(yǎng)和觀念的形成。高中學生是一個具有青春和活力的群體，有著積極的創(chuàng)新的意識。高中教師的教學應該適應學生的這種心理特點，尤其是在可持續(xù)發(fā)展教育的教學過程中，多結合身邊的案例，或者以學生的主體活動為主，幫助學生進行知識理解。通過充分的備課和案例選擇、精彩的課堂設計來促進地理教學的可持續(xù)發(fā)展教育的順利進行。

4　視頻教學的方式

由于人文地理學具有社會性、區(qū)域性和綜合性的特點，在教學中，教師可以采取視頻教學的手段，制作教學軟件讓學生直觀地認識到，在地球表面某一特定空間或區(qū)域，有由陽光、大氣、水分、地勢地貌、河湖、動植物、土壤、礦物資源等組成的自然環(huán)境；有一定的人口數(shù)量、語言文字、藝術、飲食文化、民情民俗和宗教和建筑風格；有著工業(yè)和農(nóng)業(yè)等生產(chǎn)活動、存在著地域聯(lián)系、鄉(xiāng)村和城市、環(huán)境問題等。它們用不同的方式將語言文字和藝術等擴散到其他區(qū)域和空間，也用不同的方式接受著其他區(qū)域和空間傳播來的語言文字和文化藝術等。通過教學使學生認識到，人類社會中自然環(huán)境和人文環(huán)境之間相互依存、相互制約、相互聯(lián)系和相互影響的內(nèi)在關系。因此，要求學生在學習人文地理知識進行可持續(xù)發(fā)展教育時，一定要始于社會性、區(qū)域性和綜合性，更要回歸到社會性、區(qū)域性和綜合性。同時注意思維方式的教育，要求學生善于思考多學習，深入實際多考察，能夠從結構的整體性去認識人文現(xiàn)象的空間分布和時間變化，以區(qū)別于自然地理學的學習方法。

5　專題教學的方式

如對于人類社會對可持續(xù)發(fā)展的認識過程，可以采用專題教學的方式，讓學生認識到，可持續(xù)發(fā)展本質是在今天就設法優(yōu)化工業(yè)社會階段的人地關系和人與人的關系。當人們看到可供食用的生物數(shù)量顯得不足時，人類發(fā)明了馴化動植物技術，出現(xiàn)了畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)。進入工業(yè)社會，人類生產(chǎn)的原料和能源大都來源于礦產(chǎn)。另外，從狩獵采集向農(nóng)業(yè)社會的轉變、從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會的轉變都是技術變革的結果。

再如，可持續(xù)發(fā)展教育在高中地理教學過程中，在必修二教材第四章有可持續(xù)發(fā)展的專題，專題談到了從人地關系思想到可持續(xù)發(fā)展思想的轉變，存在的環(huán)境問題到解決問題措施。通過這一專題教學，可以使學生掌握辯證唯物主義的思想方法。

6　專題講座的方式

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當前,我國正處在一個深刻變革和快速發(fā)展的時代,國際形勢風云變幻,國內(nèi)各項改革不斷推進,對外開放不斷深化,各種社會矛盾和新的思潮不斷涌現(xiàn)。這些外界的變化都對當代大學生的思想產(chǎn)生了巨大影響,也給高校學生的思想教育工作帶來了許多新的挑戰(zhàn)。新形勢下,如何做好高校學生的思想教育工作,筆者認為應在四個“善”字上下功夫。

一、善“看”

善看,即是對學生的言行要細心觀察。也就是說,在對學生進行思想教育時,教師應對學生進行有目的、有計劃地觀察,獲取相關信息資料以對學生的思想狀態(tài)作出判斷。學生的思想可以概括為兩個方面:一是思想意識,包括人生觀、幸福觀、美丑觀、婚姻家庭觀等;二是思想認識,主要是指對人對已對事物的觀察力、分析力、鑒別力和思想方法等。通過細心觀察學生的言談舉止,從而準確判斷其思想問題是思想意識的問題,還是思想認識的問題,才能在對學生進行思想教育時“對癥下藥”。

思想問題屬于意識范疇。客觀地說,對學生的思想問題進行觀察是困難的,但我們可以通過觀察其思想的外在表現(xiàn)即行為,來解決這個難題。因為一個人的思想是通過行為表現(xiàn)出來的。思想的復雜多樣性,決定了人們行為的復雜多變性。不管人們的行為怎樣復雜多變,但構成一個行為主要有3個要素:一是表情,主要表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂、愛、憎等;二是語言,主要有口頭語言、文字語言和形象語言等;三是動作,如手舞足蹈、東跑西顛、前后奔忙、上下活動、左右搖擺等。在一般情況下,我們教師正是在某個學生或某些學生出現(xiàn)某種消極的行為后,才去做他們的思想教育工作的。

對學生行為的觀察主要有兩種方式:一是自然狀態(tài)下的觀察,即細心觀察學生在沒有受到任何外界影響的情況下,自然流露出來的表情、語言和動作。這主要是觀察學生飲食起居、體育鍛煉、讀書閱覽、同學關系、社會交往等方面是否有異常情況出現(xiàn);二是控制條件下的觀察,即觀察學生在某種特定環(huán)境中的行為表現(xiàn)。主要是觀察學生在課堂學習、集體活動、參觀訪問、社會調(diào)查等場合受到某些約束條件下的行為態(tài)度。通過觀察不僅能實時實地了解學生中某些現(xiàn)象和行為的發(fā)生,了解現(xiàn)場的氣氛和情況,而且還能收集到用文字不易描述清楚的信息,為有針對性地開展學生思想教育工作掌握了第一手資料。善于觀察,并從中發(fā)現(xiàn)問題,這是做好學生思想教育工作的前提。然而,應該注意的是,教師在對學生的行為進行觀察時,應做到以下幾點:第一,要有明確的觀察目的和對象,做到有的放失;第二,要有觀察內(nèi)容,杜絕空乏的、不著邊際的隨意觀察;第三,要有系統(tǒng)的記錄,對觀察過程、觀察對象、時間地點、學生行為表現(xiàn)等要作具體記錄,可以進行復查。只有這樣,才能提高觀察效果,不置流于形式。

二、善“聽”

俗話說:“耳聽為虛,眼見為實。”實際上,親耳聽到的東西并不都是“虛”的。善聽,是指教師要從學生言談或對他人進行訪談中發(fā)現(xiàn)學生思想問題的蛛絲馬跡,要聽出“問題”來,并找到產(chǎn)生這些問題的根源所在,以增強對學生思想教育的針對性。

在學生的思想教育工作中,教師要做到“善聽”必須從兩個方面入手:第一,要廣開言路。在與學生的接觸、交談中應創(chuàng)造寬松的談話環(huán)境,讓學生知無不言,言無不盡,把想說的心里話都說出來。無論是制定班規(guī)、學生日常行為活動守則,還是制定學生集體活動規(guī)則,都應通過民主的、心平氣和的討論、交談,讓相關的每個同學充分地發(fā)表意見,在廣泛征求意見和充分討論的基礎上,制定出切實可行的規(guī)章和制度。有的教師害怕學生提意見,聽不得不同意見,認為人多、嘴雜、事難辦。有的一聽到不符合自己胃口的意見就反感,或者進行壓制。有的給不同意見的學生另眼相看,甚至穿小鞋。有的在聽取學生意見時,圖形式,走過場,只是聽聽而已,并不認真地加以分析研究。久而久之,堵塞了各種言路,使“一言堂”盛行,壓制了廣大學生的積極性。可見,只有使學生敞開思想,才能暴露其真情實意,獲取對學生進行思想教育的有用信息。第二,要主動出擊。教師要掌握學生的思想動態(tài),除在廣開言路中廣泛地接獲學生的思想信息外,還必須主動出擊,有選擇、有重點地掌握學生中較普遍存在的思想問題。這主要通過以下兩種方式來講行:一是主動深入到學生和其他熟悉情況的教師中進行走訪。在進行走訪時,要注意確定好走訪目的和方法,設計好走訪方案以及分析被訪者的情況和可能出現(xiàn)的意外情況或問題;二是開展一定形式的問卷調(diào)查。對于學生中存在的較大范圍的各種思想認識問題,應在學生中組織大面積的問卷調(diào)查,實際上這也是傾聽學生心聲的一種好形式。

值得一提的是,教師通過“親耳所聽”獲取的東西往往比“親眼所見”的東西多,信息量也更大,反映的問題也更間接、更復雜。因此,在對學生的思想教育工作中,廣大教師不能僅憑“道聽途說”來行事,更重要的是應該將“聽”來的豐富的感性信息進行“加工制作”,通過深刻的思考、科學的判斷和合手邏輯的推理,來找出學生思想問題產(chǎn)生的根源以及破解這些思想問題的方法。

三、善“言”

善言,就是教師在對學生進行思想教育時要善于進行說理教育,做到以理服人。說理教育的核心是個“理”字,理直氣壯。要使說理教育取得實效,又必須做到“四要”:

第一,要懂理。“育人先育己,講理要懂理。”道理有大道理和小道理。所謂大道理,是指那些能夠駕馭、制約其它道理,具有普遍指導意義的政治理論。它包括基本原理,黨的四項基本原則和總路線、總目標,黨的路線、方法、政策,國家憲法和其它一些基本法律,社會主義核心價值體系,等等。大道理是我們說服人、教育人的總道理,是以理服人的總開關。所謂小道理,是指那些受大道理的決定、制約、指導,正確認識各種各樣人和事的具體思想理論。它是相對于大道理而言的。如在學校提倡尊師愛生、遵守校規(guī)、團結同學、勤奮學習、勤儉節(jié)約等都屬于小道理的范疇。教師只有弄通這些大小道理,才能使說理教育說到點子上。

第二,要明事。就是說,要把學生的基本思想情況和存在的實際問題查明,對具體問題做具體分析,性質要分明,程度要搞準,該是什么問題,就是什么問題,既不夸大,也不縮小,既不能置學生的實際困難于不顧,空談思想問題,也不能放棄思想教育責任。一定要搞清楚思想問題產(chǎn)生的主客觀原因,這是進行說理教育的前提和基礎。離開了這個大前提,說理教育就會無的放矢,就會產(chǎn)生極大的盲目性。

第三,要通情。說理教育不僅是道理灌輸,而且是心理的相容和感情的共鳴。心理學認為,情感是人對客觀事物的一種態(tài)度。人對客觀事物的好惡不同,產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)也不同。符合人的“口味”,便產(chǎn)生滿意歡迎的情感;不符合人的“口味”,便產(chǎn)生嫌惡反感的情緒。這就要求我們的說理教育一定要掌握“人皆有情”這一特點。感情是進行說理教育的心理基礎,沒有這個基礎,雖說理不動情,但是不打動人心,道理再正確,也難以讓人接受。只有情感溝通了,理中含情,情中蘊理,情理交融,才能使道理扣人心弦、致人心順、得人心服。所謂“通情達理”講的就是這個道理。

第四,要講究說理藝術。在對學生的說理教育中,科學的說理方法,主要有以下幾種:一是漸進說理。就是要按照人的認識發(fā)展規(guī)律,由低到高,由淺入深,分層次地進行說理教育。二是掰開談理。就是要善于把大量道理掰開說、揉碎談,通過傳播小道理,達到灌輸大道理的目的,切忌搬出整個大道理來滿堂灌。三是敘事認理。常言道:“事實勝于雄辯。”我們在說理教育中要善于寓理于事,通過耐人尋味的典型事例,使人受到感染和教育。四是形象比理。生動形象的比喻,可以使模糊的道理清楚起來,深奧的道理淺顯起來。形象比理要比干巴巴的講理更容易被人們所接受。

四、善用“心”

大學生是國家和民族未來的希望。廣大教師要以高度的責任感,用“心”去做學生的思想教育工作,做到以“心”換“心”,才能取得更大的教育實效。

第一,用愛心換知心。沒有愛就沒有教育,愛是無可比擬的教育力量。對學生是否充滿愛,直接決定著思想教育工作的成敗得失。關愛是當前高校學生的基本心理需要,教師奉獻愛心,吻合了成長規(guī)律和教育規(guī)律。瑞士教育家裴斯洛齊說:“我的熱情將如春天的太陽使冰凍的大地蘇醒那樣迅速地改變我的學生們的狀況。”可以說,一切辦法和條件對于教育的作用都是有限的,只有愛才有“無窮大的值”!

用愛心感化學生,在實際工作中,教師應切忌兩點:一是對學生冷漠和苛嚴。調(diào)查顯示,許多中老年教師都認為現(xiàn)在的師生感情比十年、二十年前遠了、淡了,師生之間冷淡多于親密,隔膜多于溝通。這種狀況的發(fā)生在教師方面尋找原因的話,一是缺乏與學生的主動交流,關注學生學習成績多而關注學生情感少,對學生多是嚴格、嚴厲甚至苛刻,而缺乏理解、體諒和寬容;二是對學生偏愛與歧視。有的教師出于自身功利或感情關系,對學生不一視同仁,存在親親疏疏的情況,如偏愛和特殊關照某些學生,做好事多表揚,選班干、團干和學生會干部給予照顧,犯了錯誤受到偏袒等。而對后進學生則缺乏愛心和耐心,常采取歧視、厭棄的態(tài)度,言語傷害,批評處分,導致雪上加霜,積重難返。實踐證明,如果一個學生從教師那里得不到愛,得不到溫暖,則會感到孤獨和壓抑,甚至是痛苦,就會對教師產(chǎn)生隔膜,或冷若冰霜,視為路人;或誠惶誠恐,畏而遠之;或產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒,不接受教師的教育和布置的工作。

俗話說:“親其師,信其適。”只有關愛學生,才能有效地拉近師生之間的距離,消除彼此之間的隔閡與對立情緒。在關愛學生的基礎上,教師通過和學生推心置腹地談心,真心實意地交心,從而換取學生的“知心”。只要師生之間做到了知心,學生就會信任教師,認為教師是真心實意地幫助他,是從關懷和愛護他的角度出發(fā)的。有了這種信任,教師講的道理他才容易接受,真理的種子才會在他心里扎根,促使他覺悟和進步。由此可見,愛是師生情感和心靈的通道,是開啟學生心扉的鑰匙,是思想堅冰的融化劑,是塑造學生靈魂的動力。

第二,用熱心止怨心。當前,高校許多貧困學生尤其是特困生,他們面對的經(jīng)濟壓力和生活壓力非常大。這些學生的思想問題也比較復雜。一方面,他們在思想上都存在不同程度的自卑感,總覺得低人一等,在同學面前抬不起頭,站不直身,平時沉默寡語,也常表現(xiàn)出焦躁、沮喪、抑郁的心理。另一方面,他們對自身的經(jīng)濟困難不能客觀地分析原因,而是存在著抱怨社會不公,抱怨生不逢時,甚至抱怨家長無能等偏激心理。在對他們進行思想教育時,教師對這些學生的處境及表現(xiàn)出來的怨氣和偏激言行,不僅要給予理解,而且還要關懷體貼,要熱心地幫助他們解決實際困難,在勤工助學、校內(nèi)困難補助、學費減免等方面給予相應的政策傾斜,以解決他們的后顧之憂。只有教師真情的付出,才會獲取學生真情的回報。教師通過對經(jīng)濟困難學生進行無私的、熱心的幫助,就能有效地感化這些學生,讓他們實實在在地感受到學校、教師、同學的關懷,感受到集體的幫助和溫暖,從而減緩他們的思想壓力,化解他們的怨氣。

第三,用耐心換信心。著名教育家吳玉章說過:“教人畢竟和煉鋼不同,人固然也要千錘百煉,但鋼是死的,人是活的。做人的工作,不能靠一壓二堵的方法,根本的問題在于講道理,耐心教育。”所謂耐心,就是不怕麻煩,堅持不懈,不怕曲折,反復工作。學生思想教育工作是很艱苦很細致的工作,沒有耐心和韌勁,是做不好這項工作的。在對學生的思想教育工作中,常常會遇到這樣兩種情況:一是碰到某些所謂“刺頭”或思想落后的學生,有的教師往往在未做工作之前就沒有決心,不敢大膽去做這些人的工作。二是長時間做某個學生的思想工作都不見效,或者稍有點轉變又有反復,更多的則是這個問題解決了另外一個問題又出現(xiàn)了。在這種情況下,教師就更需要有耐心。要用耐心細致的工作、堅持不懈的努力和堅定不移的精神去感化學生,幫助他們樹立起克服缺點的勇氣和爭取進步的信心。

總之,在學生的思想教育工作中,教師只有以真誠的態(tài)度對待學生,以火熱的情感打動學生,以透徹的道理說服學生,以實在的行動關心學生,才能使學生“感心發(fā)、玩心消、畏心生、怨心止”,從而切實增強思想教育工作的實效。

篇8

2系統(tǒng)生態(tài)觀的中藥可持續(xù)發(fā)展

中藥資源的合理利用與其生態(tài)環(huán)境保護是袁教授長期關注的課題，他指出：“中藥資源的合理開發(fā)利用是發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的物質基礎，要發(fā)展中藥事業(yè)，首先要加強中藥資源的保護［4］。”60年代后期至70年代初期，他多次深入山區(qū)、藥材產(chǎn)地和道地藥材產(chǎn)區(qū)開展中草藥資源調(diào)查，搜集民間中草藥方劑，編著出版《山東中草藥手冊》《中草藥避孕方劑匯編》和《山東省中草藥資源調(diào)查報告》。80年代初，面對中藥使用量激增，中藥及天然藥物野生資源日趨減少的現(xiàn)象，袁老認為中藥資源是我國中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展最重要的戰(zhàn)略資源，應對中藥及天然藥物資源進行研究與科學利用。為摸清山東中藥天然藥資源現(xiàn)狀，積極配合全國中藥資源普查，袁教授組織開展了山東中藥資源普查，切實推進中藥道地藥材研究和人工栽培研究。針對中醫(yī)和中藥發(fā)展不平衡和“重醫(yī)輕藥”，以及臨床用藥不規(guī)范，中藥炮制不當，或調(diào)藥有誤、分量不準，藥材霉變，以偽充真、以劣充優(yōu)等問題，深入分析中藥及中藥學科在中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展中的地位與作用，適時地發(fā)表了“振興中醫(yī)事業(yè)必須同時發(fā)展中藥事業(yè)”的重要論述。90年代，袁教授立足中醫(yī)藥可持續(xù)發(fā)展，竭力倡導中藥現(xiàn)代化、標準化、規(guī)范化、客觀化，組織山東道地藥材研究，開展常用中藥材品種整理及質量研究［5］，從混亂品種甄別、本草考證入手，就其化學成分、飲片規(guī)格、質量標準等進行系統(tǒng)研究。通過對荊芥全面系統(tǒng)研究，明確了荊芥入藥歷史沿革，澄清了荊芥入藥品種［6］，首次探討了135種常用中藥所含微量元素與中藥性效相關性，保障了臨床用藥安全。24大科學觀塑中藥產(chǎn)學研經(jīng)貿(mào)戰(zhàn)略架構中藥為復雜體系，其突出特征是整體性，袁老對中藥現(xiàn)代化有著系統(tǒng)思考和獨特見解，認為：“中藥現(xiàn)代化要立足大科學觀，從系統(tǒng)整體觀出發(fā)，做好頂層設計，從戰(zhàn)略高度著眼，基礎與應用研究、實驗與臨床并重，科學技術與人文經(jīng)濟融合，產(chǎn)學研科經(jīng)貿(mào)并舉，多學科聯(lián)合協(xié)作攻關，實現(xiàn)中藥規(guī)范化、標準化、國際化。”還分析說：“應重視中藥基礎性研究，無高水平的基礎研究，就不可能有高水平的應用研究，更不可能有重大創(chuàng)新和突破。要堅持以中醫(yī)藥理論為依據(jù)，以臨床效果為前提，以中藥復方藥效物質基礎為核心，破行業(yè)界限，依靠現(xiàn)代科學技術，多學科交叉協(xié)作，探索中藥復方多成分、多途徑、多環(huán)節(jié)、多靶點的作用機理。從根本上使傳統(tǒng)中藥提高到現(xiàn)代中藥的水平。”1990年，他在20余年中藥生育調(diào)節(jié)研究經(jīng)驗積累的基礎上，從戰(zhàn)略發(fā)展著眼，系統(tǒng)梳理古今文獻，開展專題調(diào)研，首次在國內(nèi)外全面總結中草藥節(jié)育成果，獨立完成了“中藥節(jié)育的預測研究”，準確客觀分析了國內(nèi)外中草藥避孕及抗生育研究思路與進展，前瞻性的提出了我國中藥節(jié)育研究的發(fā)展趨向、目標，尤其強調(diào)應著力加強中藥復方抗生育作用與有效成分及中藥雙向調(diào)節(jié)系統(tǒng)研究［7］。1998年，他綜合分析中藥在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的地位與水平，著眼于山東厚實的中醫(yī)藥基礎條件和發(fā)展?jié)摿霸趪鴥?nèi)外所獨有的優(yōu)勢、地理環(huán)境特點，增強中藥國際市場競爭力，建立中藥走向國內(nèi)外市場的“高速路”，提出發(fā)揮山東居環(huán)渤海經(jīng)濟帶區(qū)位優(yōu)勢，建立集產(chǎn)學研經(jīng)貿(mào)于一體的“北方中藥港”的中藥現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略設想和圍繞“北方中藥港”建設核心，以觀念創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和自主發(fā)展模式創(chuàng)新為著力點，增強中醫(yī)藥科技自主創(chuàng)新力的發(fā)展策略建議，推動了中藥現(xiàn)代化和“國家中藥現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)化基地”的建設進程［8］。

3系統(tǒng)整體觀和非線性科學理念融合構建符合中藥

自身規(guī)律和特點的質量控制與評價方法體系中藥質量是中藥事業(yè)發(fā)展的核心，早在20世紀70年代末，袁教授便著力于現(xiàn)代儀器分析技術評價與控制中藥質量的系統(tǒng)方法學探索。80年代初，組織了紫外、紅外、熒光、色譜、電泳和細胞核型分析等中藥鑒定與質量評價現(xiàn)代方法技術的系列研究，被科技部認定為“國家科技成果重點推廣項目技術依托單位”，確立了該領域領先地位。遵循中醫(yī)整體觀和中藥復雜體系的特點，融匯系統(tǒng)學和非線性科學理念，將現(xiàn)代分析技術引入中藥領域，指出中藥質量控制是一項系統(tǒng)工程，包括種質、原藥材、飲片、制劑、中成藥、輔料及環(huán)境土壤等的多維標準規(guī)范和綜合集成控制。創(chuàng)建性地提出中藥全成分分子動態(tài)變化整體性、綜合性的質量評價與控制理論“中藥質量全成分控制論”，即：中藥具有整體性、非線性、模糊性、時空序列等特征，單味中藥的化學成分是復雜的，中藥復方的化學成分更為復雜。并且這些成分存在著極大的可變性。它既有植物生長時由于生物變異及基因表達的可變性，又具有采集加工后成分分解轉化的可變性。因此，只選用其一種成分，甚至選用幾種成分定性定量，進行評價與控制中藥質量，難以反映出中醫(yī)中藥的特色，與中醫(yī)辨證用藥重視整體藥效相距甚遠。中藥的整體作用特點決定了中藥不同于西藥，中藥的質量控制方法必須能對起效的全成分（有機成分、無機成分和絡合物成分）進行控制，以中藥全成分為基礎，以其全成分分子的整體效應為指標，采用現(xiàn)代分析測試技術方法獲取標準量值，達到控制中藥質量、保證中藥用藥安全有效的目的［9］。袁教授首創(chuàng)了“中藥鑒別紫外譜線組法”“中藥多維指紋圖譜共有峰率和變異峰率雙指標序列分析法”和“全成分宏觀總體效應表征中藥質量評價與控制方法”等系列新方法［10－12］。1994年，他將熱力學理論引入中藥研究領域，采用微量量熱法新技術，運用生物熱效應表征黃連、黃芪藥效作用機制，探索建立中藥質量評價的熱力學方法［13－14］。袁老在長期系統(tǒng)的中藥質量控制與評價方法研究基礎上形成的成果，完善了中藥及其生產(chǎn)質量控制體系。

4復雜巨系統(tǒng)理論與集成統(tǒng)一分析方法解析中藥復雜體系

20世紀80年代，袁教授以闡明中國特色生命科學———中醫(yī)藥學的本質為根本目標，開始了以方劑配伍規(guī)律和“方－藥－證”相關性研究為核心，運用多學科研究模式，以中醫(yī)方劑的功效為指標，采用現(xiàn)代分離分析技術，剖析方劑的物質基礎，揭示方劑的作用機理，闡明其科學內(nèi)涵的艱辛求索之路。系統(tǒng)的自然科學理論與技術修養(yǎng)和長期的中醫(yī)藥文化積淀與中藥實踐，使他對中藥方劑有著精深的認識，作出了“中醫(yī)藥學取得突破性進展的關鍵工作是在中醫(yī)藥基本理論指導下，根據(jù)中藥配伍理論，研究中藥復方藥物之間的相互作用關系，包括功效關系和物質關系，研究復方中藥化學成分及其變化（物理的、化學的和活性的），從而探討中藥的協(xié)同、拮抗和雙向作用，對于發(fā)病機體治療疾病的機理，以闡明中藥復方的組方規(guī)律，揭示中藥作用的本質，進而闡述中醫(yī)藥理論”的論述。形成了“中藥配伍化學關系論”，其核心內(nèi)容是：中藥的化學成分是中藥的組成，中藥化學成分包括有機化學成分和無機化學成分，包含微量元素以及兩者形成的絡合物成分等。單味中藥中具有多種有效成分，每個有效成分具有多方面的生物活性。中藥在臨床上應用多以復方形式，它體現(xiàn)了辨證施治的治療原則。復方的中藥配伍是以“君、臣、佐、使”及功效方面的“七情”的組方原則，由兩種或兩種以上的單味中藥組合而成，并在機體內(nèi)作為一個整體而起作用，即復方作用的最大特點是復方中所含中藥的綜合作用和整體作用。中藥通過方劑配伍，可以提高與促進療效，減低毒性與不良反應，適應復雜多變的病情。中藥湯劑多是復方，配伍煮后，各種成分多數(shù)相互作用，發(fā)生多種化學物理變化，含量上升或下降，甚至產(chǎn)生新物質，只有極少數(shù)成分保持原有狀態(tài)，由此反應而產(chǎn)生的新物質，足以導致量或質的變化；湯劑進入機體內(nèi)又可發(fā)生因配伍而產(chǎn)生協(xié)同作用或拮抗作用。中藥配伍組成的復方，其湯劑的功效作用，不能簡單地用單味中藥中所含有的化學成分功效作用普遍進行解釋，也就是說復方的藥理作用并非簡單地等于各味中藥及所含某些化學成分藥理作用的加合，顯示出整體作用大于部分作用的總和，體現(xiàn)了祖國醫(yī)藥學在直接治療疾病的同時，重在調(diào)動機體內(nèi)在的抗病因素和通過對其他藥物的影響使得機體恢復健康。中藥復方湯劑中各單味中藥所含化學成分有的保持原有狀態(tài)，有的因相互影響而產(chǎn)生量的增多或減少，有的則產(chǎn)生物理（吸附）或化學反應而產(chǎn)生新的物質。由于單味中藥就含有多種化學成分，單味中藥中不同化學成分可以具有不同的生物活性，它們間可以相互協(xié)同、拮抗或又協(xié)同又拮抗［15］。率先采用色譜指紋圖譜技術及效標成分與藥效指標相結合的方法，將智能色譜專家系統(tǒng)用于中醫(yī)方劑分析，開展了中醫(yī)傳統(tǒng)名方四物湯的系統(tǒng)研究，揭示了四物湯其成分變化與藥效的相關性和配伍減毒增效的作用機理與物質基礎，確證全方補血藥效最佳。繼而提出“中藥方劑分子合式作用學說”，合式，即合乎一定的規(guī)格、程式，指有序、有規(guī)律的作用。中藥方劑是一個多種化學成分的復雜體系，含有機成分、無機成分和絡合成分。中藥配伍制備湯劑的過程中，則可能發(fā)生物理的和化學的反應，由此反應而產(chǎn)生新物質（沉淀物和非沉淀物），導致量或質的藥效變化。當湯劑進入機體內(nèi)部形成一個隨病癥可發(fā)生協(xié)同或拮抗的動態(tài)平衡的多種活性成分分子復雜體系，在機體內(nèi)活性成分分子包括原有活性成分分子、代謝產(chǎn)物活性成分分子和間接產(chǎn)物活性成分分子，一種活性成分分子在機體氛圍中可改變狀態(tài)，如形成絡合分子等，隨病癥可呈現(xiàn)一種或幾種不同的活性作用，其活性成分應能被機體吸收，可發(fā)生因配伍而產(chǎn)生的協(xié)同或拮抗作用。起作用的多種活性成分分子又可劃分為Ⅰ類活性分子，即已作用在靶點上的活性分子；Ⅱ類活性分子，雖未作用在靶點上，但可協(xié)同或拮抗Ⅰ類活性分子的活性；Ⅲ類活性分子，是Ⅰ類和Ⅱ類活性分子的作用基礎或后續(xù)分子。在機體內(nèi)，多種活性成分分子可作用于多個部位、多個靶點或幾種活性成分分子作用于同一部位、同一個靶點，其作用呈現(xiàn)層次性、有序性、整體性、綜合性和調(diào)節(jié)性，使機體重新恢復到原來的平衡狀態(tài)，病癥得以治愈。

5系統(tǒng)動力學方法剖析中藥學科內(nèi)生機制與動力

學科是承載人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和國際交流功能的平臺，是造就學術領軍人物與科技拔尖人才的舞臺，數(shù)十年的學科工作經(jīng)歷，使袁教授體會到高水平學科是實現(xiàn)高質量專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的基礎，是從事高水平學術研究與科技創(chuàng)新不可或缺的條件，是中醫(yī)藥學發(fā)展的載體與基石。他立足于建立中藥現(xiàn)代學科教育體系，著力構建“中藥光譜鑒定學”學科體系，其專著《中藥鑒別紫外譜線組法及應用》作為學科建設的開篇之作，為中藥學與現(xiàn)代科學的融合開辟了一條新徑［16］，成為新學科的理論奠基。從系統(tǒng)論角度出發(fā)提出：“人才智力資源是學科發(fā)展的根本、物質條件是學科建設的保障、科學技術進步與學術研究是學科發(fā)展原動力、理論知識創(chuàng)新與技術創(chuàng)造是學科發(fā)展的關鍵”的“學科建設發(fā)展四要素”和“構建方劑學二級學科群”及“方劑化學”學科的發(fā)展目標［17］。1985年初，就學科建設提出教學、科研、技術開發(fā)三者的關系為“首、主、重”三要關系。袁老注重優(yōu)秀中藥技法的傳承與創(chuàng)新，倡導科學人文精神的塑造與醫(yī)藥并重、醫(yī)文合一的人才教育觀，早在上世紀八十年代就重視培育文化底蘊深厚的復合型中藥創(chuàng)新人才，在他的努力下形成了從本專科、研究生教育到博士后人才培養(yǎng)層次完備，理論與實踐教學體系健全的五個層次的中藥專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0133-03

基金項目：本文系武漢商貿(mào)職業(yè)學院校級課題“新一輪高考改革背景下的大學英語教學改革創(chuàng)新模式研究”（課題編號：JB201417）的階段性成果。

隨著我國各項事業(yè)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育迎來了一個發(fā)展的黃金時期，與此同時，對高職院校和高職教師也提出了前所未有的高要求。教育的基礎在教師，教師的關鍵在課堂，對高職院校來說尤其如此。因此，如何在教學上取得成功事關高職院校和高職學生的前途與命運。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和心得體會，認為成功的教學離不開四大要素，即“真、實、活、效”。

一、“真”―― 成功教學的前提

這里的“真”就是“真實”，包括真實的學校、學生和教師。

1.高職院校的“真實”。作為高職教師，要理性地認清高職院校的特點，對高職院校有一個明確的定位。1997年聯(lián)合國教科文組織頒布了《國際教育標準分類》。“標準分類”將教育分為七個等級，將大學教育（5級）分為學術性為主的教育（5A）和技術性為主的教育（5B）。如果說一般大學是屬于學術性為主的教育的話，高職教育就屬于技術性為主的教育。這種國際標準分類不僅使高等職業(yè)技術教育在國內(nèi)具有了制度上的合法性，而且有國際合法性。既然高等職業(yè)教育的權威性地位毋容置疑。作為一種以技術性為主的教育，其特點也是顯而易見的。高等職業(yè)技術教育教育首先是高等教育;其次，高職教育是職業(yè)技術教育;再者，高職教育是職業(yè)技術教育的高等階段。

2.高職學生的“真實”。和一般本科院校比較，高職院校的學生既有共性也有特殊性。在共性方面，他們基本上是獨生子女。由于成長在一個特殊環(huán)境之中，他們既是“皇帝”，也是“奴隸”，即在優(yōu)先享受物質生活方面，他們似乎像一個“皇帝”;而在精神、創(chuàng)造力發(fā)展等方面，他們又像一個“奴隸”。由于父母長輩的過分溺愛，致使一些獨生子女形成了好逸惡勞、刁蠻任性，甚至稱王稱霸、一切以自我為中心等的不良品性。高職家庭的學生還有其特殊性。他們基本上可以分為兩大類：一類是家庭經(jīng)濟條件非常好，家長忙于經(jīng)商賺錢，無視孩子的教育和管理，導致學習成績不理想最終和一般本科院校無緣;另一類是家庭條件非常困難，父母外出打工忙于生計而無暇照顧孩子，更談不上對孩子學習上的教育和關心。最終導致他們文化基礎知識薄弱，學習興趣匱乏，學習能力較差，學習困難。而且，高職學生普遍還存在一定程度的自卑心理。

3.高職教師的“真實”。高職院校和學生的特殊性，決定了任職其中的教師也必然有其特殊性。需要教師以更樂觀的心態(tài)對待人生、對待學校、對待學生。教師樂觀的言行舉止，如真誠地微笑、真摯的語言、積極肯定的手勢以及行動等，對學生的影響往往勝過一千句苦口婆心的諄諄教導。因此，高職院校教師更需要對學生投入更多、更真摯的情感，需要教師時刻對學生懷有一種自然而真切的期待之情，然后將這種情感以課堂為媒介潛移默化地滲透到學生的內(nèi)心之中去，幫助學生樹立自信心、引導他們培養(yǎng)相對較好的學習習慣，激發(fā)他們學習的興趣等。高職院校學生普遍存在的自卑心理，要求教師能更平等地對待他們，尊重他們每一個獨立的存在個體，平等地和他們對話。

二、“實”―― 成功教學的核心

這里的“實”是針對成功教學的內(nèi)容而言的，又包括“務實”和“充實”兩個方面。

1.務實。所謂務實，就是要教給學生實際的知識、有用的方法。基于高職學生的實際，關鍵是做好以下幾個方面：

一要合理確定教學內(nèi)容的廣度、深度。具體而言，有廣度的教學內(nèi)容主要是指知識所涵蓋的范圍或知識量，站在信息論的角度而言，是指一堂課所能帶給學生的信息量。二要合理確定教學重點、難點和關鍵點。在教學過程中做到有的放矢，圍繞教學目標合理安排時間和內(nèi)容。三要合理確定教學順序。以教材為重要參考依據(jù)，針對高職學生的實際情況，合理調(diào)整內(nèi)容。四要加強知識點關聯(lián)性的學習，讓學生能充分理解各知識點之間的相關性。五要注重將課堂教學與學生的實際生活相結合。注重講知識的來源和用處，而不是“去頭去尾要中間”的做法。用知識本身所具有的魅力來吸引學生，使學生對知識既能產(chǎn)生“親切感”，更能體會“真實感”。

2.充實。核心是教案要充實。這就要求吃透大綱、教材和學生。在備課時，頭腦中要有“對話”意識，做到經(jīng)常性地與“大綱”、“教材”、“課程資源”、“學生”、“教師自己”、“同事”、“社會”、“網(wǎng)絡”展開對話，始終關注學生的發(fā)展需要。

吃透教學大綱是指根據(jù)教學計劃的要求，了解并熟悉課程在教學計劃中的地位、作用，以及課程性質、目的和任務，教學大綱是實施教育思想、教學計劃的基本保證，也是進行諸如多媒體教學、教材建設以及教學質量評估的非常重要的依據(jù)，還是指導學生的學習，對制定考核說明及評分標準都具有重要指導意義的指導性文件。教學大綱不僅對平時的作業(yè)、實驗、實習和社會調(diào)查以及平時成績等方面都做了具體的規(guī)定和要求，另外，它對學習也提出了相關意見和建議，學生要了解相關內(nèi)容，才能有效地幫助學生合理制定個人學習計劃。

教材是教師備課的主要依據(jù)，成功的教學必須建立在吃透教材基礎上。首先，教師需要明確教材編寫過程中的指導思想;其次，熟悉教材體系和教材的精神核心;再者，要弄清教材的重點、難點以及主要特點。教師在深入學習和研讀教材的過程中全面把握教材的特點有助于在課堂上有的放矢地選擇務實而恰當?shù)姆椒ā?/p>

吃透學生就是一方面要全面了解本學科學生的知識結構和知識潛能，全面了解學生的學習興趣以及學習習慣、學習環(huán)境、學習條件等。

三、“活”――成功教學的靈魂

這里的“活”是對教學方式和教學過程的要求。

一是靈活，又體現(xiàn)在教材使用和教學方法兩個方面。

首先要靈活使用教材。重點圍繞以下三點來進行：突出重點、化解難點、補充薄弱點。隨時根據(jù)學生的認知能力、心理特點和學習情況對教材內(nèi)容的順序做適當?shù)卣{(diào)整，做到既以教材為主，但又不完全拘泥于教材的編排形式。單元之間的調(diào)整，主要是指依據(jù)學時的安排，課程內(nèi)容的安排，學生的學習興趣和認知能力等為依據(jù)，對課本上各單元之間的順序進行調(diào)整。單元內(nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)單元內(nèi)的知識的邏輯順序，對教學內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。課內(nèi)的調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課內(nèi)的幾個部分的順序。

在教學方法上，要以啟發(fā)式、參與式、討論式貫穿課程始終。啟發(fā)式教學的核心是真正做到以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生在教學過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。啟發(fā)式教學就是要改變傳統(tǒng)教師單項“填鴨式”和“灌輸式”的做法。“參與式”教學就是讓學生全面參與到教學之中來，也是啟發(fā)式教學的具體體現(xiàn)之一。“討論式”教學是啟發(fā)式教學的一種更徹底的體現(xiàn)。是新課程改革所倡導的一種主要教學模式，它充分地體現(xiàn)了自主學習、合作學習和探究學習的新課程理念。所謂“討論式”教學法，是指經(jīng)過精心的設計和組織，在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，讓全班學生或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，發(fā)表自己的看法，并通過師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學生自主學習能力的教學模式。

二是活潑，體現(xiàn)課堂教學氛圍上。就是通過互動教學，營造出輕松、愉快的教學氛圍。在整個教學過程中，學生不僅僅是知識的被動接受者，而是轉變成了教學過程的積極參與者和重要的主體之一;教師雖然依然是教學的主體但不再是唯一的主體，由主演變?yōu)閷а荩瑢W生起到引導作用。在課堂互動教學過程中，教師要依據(jù)教學目標所要求達到的教學效果來對整個教學過程進行組織和規(guī)劃，而學生則由傳統(tǒng)意義上的被動接收者轉變?yōu)榫唧w活動的親身實踐者、參與者，學生在教師的合理引導下，能夠獨立思考并親自參與教學全過程，從而體驗學習帶來的樂趣和相應的成就感，而作為“導演”的教師則需要思考怎樣在整個教學過程中把握好自己的角色，能夠更好地為學生提供探索知識、方法的平臺，為學生提供更為有利的支持。在此過程中，教師和學生之間的關系從傳統(tǒng)意義上的學生一味服從于教師的關系轉變?yōu)閹熒g彼此平等、互為主客體的關系。

三是活力，體現(xiàn)在教師和學生的精神面貌和狀態(tài)上。教學是一種傳道授業(yè)的技術活動，但它更是一門藝術。教師講課就好比演員上臺演戲，除了“背臺詞之外”，更需要用智慧將知識以藝術的形式生動地呈現(xiàn)給學生。試想，一個無精打采的演員如何能演好一臺戲？同樣，一個自身缺乏活力和教學藝術的教師如何使課堂充滿活力？教師在課堂上精神狀態(tài)不佳也會直接影響學生聽課的專注力和精神狀態(tài)，從而影響整個課堂的教學效果和學習效果。一個有活力的課堂就好比一個有活力的個人，總能在言談舉止之中滲透著朝氣蓬勃的希望。因此，教師要有充沛的精神，然后用心地將這種精神投入到課堂之中去。常言道，投入才會深入，付出才會杰出，用心才會開心。當然，一個人的精神狀態(tài)除了來自外在的形象外，在很大的程度上還來自一個人講話的聲音。教師上課的嗓音很重要，具有穿透力的聲音可以給教師的課堂增色不少。同時，教師的語言魅力和形象魅力也都是活力課堂非常重要的添加劑。

四、“效”――成功教學的體現(xiàn)

“效”包括“效率”和“效果”兩個方面。

一是效率。效率就是在最少的時間內(nèi)給學生提供盡可能多的信息量。這里關鍵是要處理好三個方面的關系。一是要處理好課程講解過程中的廣度和深度的關系。一堂課的信息量很重要，但不能一味地補充信息量而忽視了內(nèi)容的深度，影響學生課堂學習的效率;二是要處理好重點和難點之間的關系，在講課的過程中，詳略得當?shù)刂v解重難點，要講解重點，化解難點都要把握好一個度。三是要處理好講多與講少的關系。正確的做法是，該多講的就多講，不需要多講的就盡量少講甚至不講。

二是效果。就是在單位時間內(nèi)讓學生有所獲，并且盡可能收獲更多。這種收獲既應該包括知識上的，還應包括能力甚至情感上的。成功的教學首先必須讓學生在知識上有收獲，能夠熟練掌握教學大綱所要求的基本理論和學科知識。其次應該讓學生在某方面的能力得到鍛煉和提升，比如英語教學不僅應該讓學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力得到提升，而且應該對英語語言國家的文化有所認知。同時好的教學還應該讓學生在情感上受到熏陶，有助于形成學生健全的人格。好的教學，既不能僅僅對少數(shù)學生有效果，也不應該只是表現(xiàn)為一時的效果，而應該讓學生終生受益。

參考文獻：

[1]周建松.關于高職教育辦學定位和辦學模式思考[J].中國高等教育，2005，（20）.

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第一節(jié) 化學教學模式的特點

化學教學模式是構成化學課程、選擇教材和提示化學教師活動的一種范型或方案，換句話說，化學教學模式是體現(xiàn)化學教育教學思想的一種工具，是教育教學思想在化學 教學活動流程中的一種簡明概括。任何教學活動總是為了完成特定的教學任務而精心組織、設計的，并采取有效的教學途徑與方法，以達到教育教學目的。化學教學模式正是實現(xiàn)化學教學的目的、要求，實施特定的教學內(nèi)容和策略，創(chuàng)設或優(yōu)選高效率的教學條件和環(huán)境而采取的一種方略。可以說，這是運用系統(tǒng)、結構和功能等觀點，對化學教學目的、教學內(nèi)容、教學過程和教學方法等分項研究成果的綜合，是對化學教學過程與學習類型進一步概括化的研究結果。由此可見，化學教學模式可以為化學教師提供指導和預見，對我們研究和改革化學教學具有開闊思路與指引方向的作用。

一 化學教學模式的特點

化學教學模式，作為一般教學模式的子系統(tǒng)，也具有以下特點①：

(1)能用來形成決策。就是說，教學模式及其概念不能太含糊或太空泛，以免使教師無所適從，或難以把握它的要領；也不能太微觀和失之瑣細，以致限制了教師的創(chuàng)造性和主動性。有關規(guī)定要利于觀察并識別課堂教學活動中教師的行為。

(2)時間框架要適度。即時間框架不能太長也不能太短。太長則難以進行系統(tǒng)觀測并按固定的尺度來把握(即變量難以有效控制)；太短又不能完成一個有意義的教學單元，所搜集的數(shù)據(jù)將難以表征完整的教學意義。一般應包括發(fā)生在一個單一課或單元教學中的教學策略。

(3)繁簡適當便于應用。在教學模式中應用的各種概念和要考慮的教師的行為范圍不能過于復雜，以免教師難以采納，也不能過于簡略，致使沒有一種模式可供教師選用。

總之，化學教學模式，作為一種貼近教學實際的理論模式，要闡釋以下基本問題：

(1)化學教師和學生在課堂內(nèi)做什么？

(2)師生之間怎樣相互作用？

(3)師生怎樣使用教材和教具(學具)？

(4)上述活動對學生學習的影響是什么？

二 化學教學模式的構成要素

從上述認識出發(fā)，運用系統(tǒng)分析來探討化學教學模式的構成要素，4要素的主張是可取的。這四個要素是：

(1)確定不同的教學目的；

(2)規(guī)定教學程序；

(3)選定教學方法和教學策略；

(4)確定教與學(師生雙方)課堂活動的量和活動方式。

有的學者將教學模式的構成要素分解為：指導思想、主題、目標、程序、策略、內(nèi)容和評價等七項①。這是從教學論的角度來考察教學模式的概念和特點等來立論的。我們認為，七要素與四要素的主張，其基本思路是一致的。

第二節(jié) 化學教學模式的類型

基于不同的教學指導思想來設計、實施化學教學活動，必然導致各種各樣的教學程序和策略，從而產(chǎn)生出各類化學教學模式。

一 按教學主體劃分的基本類型

從化學教學的沿革來看，在實踐中已形成了兩種涇渭分明的化學教學模式，即以學生為中心和以教師為中心的教學模式。這兩種模式，是以教學活動中主客體的關系來劃分的。美國學者加 德納(M.Gardner)教授曾對這兩種模式的特征做過比較①：

這兩種教學模式應看做是兩種極端的教學范型，實際上，絕大多數(shù)的化學教師，在大多數(shù)的課堂教學活動中總是采用(實行)混合式，以力爭取得最佳的教學效果。美國心理學家卡羅爾(B.Carroll)論述過的“高質量的教學”的思想值得重視。他認為：高質量的教學包括確定具體的學習目標、向學生交代這些目標和學習方法、最佳地安排學習活動、使用清晰明確的語言，以及根據(jù)學生的特殊需要和特點調(diào)整教學方法②。實踐證明，不結合教情(教學的特點和教師的條件、教學設備的狀況)、學情(學生的心理和能力水平、學生的學習行為表現(xiàn))，刻板地一味走極端，揚此抑彼，其效果是不好的。

二 綜合歸并劃分的類型

美國學者喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)調(diào)查研究了教學模式的文獻，發(fā)現(xiàn)有多于100種的教學模式，他們在《教學模式》(ModelsofTeaching，2nded.，1980)一書中提出了約25種 模式，并劃分為四類①：

(1)社會相互作用模式。以人際關系為教學目的或手段。例如，小組研究模式、社會調(diào)查模式、訓練聚會模式、個案研究模式等等。

(2)信息處理模式。把教育、教學看做是向青少年傳遞應當學習的信息的活動。例如，皮亞杰的發(fā)展階段教學、加涅的累積學習模式、有意義接受學習、探究訓練模式等等。

(3)人格發(fā)展模式。滿足個人需要，協(xié)助個人以自身的方式獲得發(fā)展。例如，以學生為中心的模式、非指示性教學模式、創(chuàng)造性教學等等。

(4)行為改變或控制模式。將學習歸納為刺激—反應—強化，認為由心理活動中的內(nèi)部過程重疊形成，正是教學活動的目標。例如，程序學習、以智力行為多階段理論為基礎的教學模式等等。

前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基從系統(tǒng)論的觀點來研究教學過程，并把教學型式(多種教學形式和方法的相互結合形成的種種教學型式)劃分為：講解—再現(xiàn)、程序教學、問題教學和探究教學四種類型②。講解—再現(xiàn)教學型式把教師講解教材和學生用再現(xiàn)法掌握知識結合在一起，這是最流行的一種教學型式；程序教學是在掌握了前一部分知識再去學習新的知識，或對已學過的一部分知識的信息予以強化以后，再去學習新知識，以利于學生從整體上理解教材的一種教學型式；問題教學是循序漸進地和有目的地向學生提出認識任務，讓學生在教師指導下積極地掌握新知識的一種教學型式；探究教學是通過探究掌握知識、技能和技巧，促進學生較深入地理解和獨立地掌握知識的一種教學型式。

我國學者近年來已對教學模式這一課題進行了新的探索。其中，依師生雙方活動的程序來劃分教學模式，具有簡明扼要的特點。這一分類的圖解①如上：

以上討論，主要是從教學論的角度概略地介紹教學模式的類型。從教學方法論的觀點來判斷，各種教學模式均應當也必須經(jīng)過或經(jīng)受教學的檢驗：它對教師而言，是直覺地為他們感覺是正確的和有意義的；對觀察者或研究人員來說，應適合他們仔細記錄和分析。從教育心理學的角度來考察，基本教學模式可圖解②為：

以上教學模式包括四大要項，第1項是目的，不言而喻，這是處于中心位置并對教學起導向作用的；第2，3，4項為手段，欲達到已確定的教學目標，在教學中必定要借助于適當?shù)姆绞健⒎椒笆侄危挥心康倪m當，手段可行，形成師生與教學媒體的合理組合，教學方可能成功。故而任何教學模式均應確立適當?shù)慕虒W目標和選擇可行的教學手段。概略言之，主要是四點③：

(1)確立可以達到的教學目標；

(2)分析學生的起點行為；

(3)設計適當?shù)慕虒W活動；

(4)選用有效的評價方法。這里論及的四點，與我們在本章第一節(jié)里討論過的4要素是一致的。

從化學學科教學本身來考察，盡管化學教育界對化學教學模式論的專門研究起步略遲，但豐富多彩的教學實踐和效果紛呈的教學實驗已為這方面的研究開了先河。

1982年，劉知新曾著文探討過化學課堂教學模式①。該文列述了國外化學教育界盛行的科洛弗(L.E.Klopfer)方案、卡普拉斯(R.Karplus)三階段學習循環(huán)及探究學習，同時，為了總結我國多年來的化學課堂教學型式，給出了八種類型的課型模式的結構②。該文對各種教學型式的教學目的、教學要求和特點，及其適用范圍，也作了扼要的闡述。

今天看來，上述按化學教學內(nèi)容和教學任務為基點的分類標準，似仍可作為對化學教學模式擴展研究的一種微觀尺度。

我國各省、市、自治區(qū)在化學教學改革方面形成的諸多總結，已對化學教學模式作了直接或間接的映射。我們認為，上海市總結的“關于課堂教學改革”的四種類型最有代表性。這四種類型是③：

(1)探索型。在教師引導下，讓學生自己進行探索性學習。例如，育才中學的“讀讀、議議、講講、練練”教學法，普陀區(qū)的程序啟發(fā)式教學，上海師范大學附屬中學的引導探索法等。

(2)講練型。教學中講練協(xié)同，讓學生有較充分的動手、動口和動腦的機會。例如，松江二中總結出的“少、精、嚴、活”的講練教學等。

(3)自學型。讓學生根據(jù)一章(或單元)的自學要求，按相匹配的程序題進行自學。教師巡視輔導；學生自學階段結束，由教師解疑、歸納、整理。

(4)設問型。將一節(jié)的課業(yè)內(nèi)容組織成幾個教學題，讓學生看書、做實驗、思考和討論，教師歸納小結。

若從試驗的任務與側重方面來劃分，近些年來，我國化學教學改革試驗中涌現(xiàn)的不同教學模式大體上可歸屬于以下幾類①：

(1)按學科教學的特征進行試驗。即突出以實驗為基礎或突出實驗教學。如實驗引導探索法、單元實驗程序教學等。這一類姑且稱之為實驗導學型。

(2)按課堂教學進程的階段進行試驗。即遵循課堂教學的進程，分階段或分課型來組織學生的學習活動。如分段式教學、四課型單元教學等。這一類可稱之為程序引導型。

(3)按學生認識活動的特點進行試驗。即將教學活動組織得盡可能貼近學生學習的特點和要求。如探究式教學、自學輔導法、綜合啟發(fā)式教學等。這一類可稱之為綜合啟迪型。

(4)按教學內(nèi)容的特點進行試驗。即將教材內(nèi)容歸類并分別組合成單元，再通過相應的教學形式來實施。如單元結構教學、化學單元教學等。這一類可稱之為單元結構型。

(5)按教學要求綜合地進行試驗。即在明確教學的總目標以后，將教學進程化解為大的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)和策略，努力促成學生學習的主動性與教師的導向性的和諧統(tǒng)一。如讀讀、議議、講講、練練教學法、最優(yōu)化教學試驗等。這一類似可稱之為講練運用型。

通過上述討論，可以給我們以下啟示：化學教學模式的研究是一個嶄新的課題；由于研究者的立論(教育教學思想與教學方法論)不盡相同，導致劃分的維度各異。我們認為，核心的問題是，要努力運用現(xiàn)代化學教學論的思想，從各類型化學教材的教與學的實際出發(fā)，努力實現(xiàn)內(nèi)容與過程②、過程與結果的統(tǒng)一。這就是 說，要從化學教學系統(tǒng)的結構與系統(tǒng)的功能統(tǒng)一的高度來審視化學教學模式的實效和應用價值。

換個角度來考察，英國學者提出的“課的基本要求”的思想，對于我們探研化學教學模式也頗有教益。這些基本要求適用于不同學科和不同教學方法的計劃①，其基本要求②是：有助于闡明課的方向的五點——內(nèi)容、概念、技能、問題和興趣③。對于一堂課或一類型課來說，五點中的某一點或許是中心，但很可能也包含其他各點要求。也就是說課的基本要求的各點并不是孤立出現(xiàn)的，即使是以內(nèi)容為中心的課也不會僅僅局限于讓學生掌握內(nèi)容及有關技能。關于這一論斷的印證，可參看本書第七章第三節(jié)化學實驗教學模式。

由此可以得知，化學教學模式的劃分僅僅“是特定條件下教學系統(tǒng)結構和功能的統(tǒng)一”④，不宜將其絕對化，以免造成認識上的僵化。

第三節(jié) 化學教學策略

教學策略是達到教學目標的手段和方法，或者說是具體教學行為的總和，包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定教與學行為程序等。可以說，每一位教師只要是從事教學工作(不論是課前、課上，還是課后)都離不開選擇和運用教學策略。如僅從教學模式的角度來考察，任何教學模式均與各種教學策略密不可分。 無怪乎有的學者將教學模式定義為：在一定教學思想指導下建立起來的與一定任務相聯(lián)系的教學程序及其實施方法的策略體系①。從教學的廣義來看，圍繞著預定的教育總目標，教師對學生的言傳身教、耳濡目染、潛移默化，以及師生間的相互作用等等，無不蘊含著教學策略實施的影響和效果。

基于以上認識，我們可以把化學教學系統(tǒng)看做是教學策略和其他化學教學要素的一種組合。化學教學系統(tǒng)是以化學實驗為基礎的一種師生交互作用的特殊集合。化學實驗內(nèi)容、化學實驗的類型以及化學實驗教學策略等等已在本書第七章做過探討。化學教學系統(tǒng)運作始終也離不開化學教學方法，這是因為“教學方法是教師組織學生進行學習活動的動作體系”②。這里講的“動作”，既包括學生學習活動的內(nèi)隱動作，又包括外顯動作。關于化學教學方法與化學教學模式的關聯(lián)，請看本書第五、六章。本節(jié)僅從化學方法論或邏輯方法及操作程序的角度，對化學教學策略進行一些討論。

一 選擇教學策略的原則

教學策略是為實現(xiàn)教學目標而確定的措施，按此實施則可引導學生行為達到預期的目標。實踐和研究結果均表明，教學是一種復雜多樣、靈活創(chuàng)新的認知、情感和發(fā)展過程，這就決定了教學目標的多重性(認知、動作技能和情意；智力因素維、非智力因素維等)。故而教學策略的選擇和運用就須堅持：適應性、可行性和有效性等原則。

所謂適應性，即所采取的教學策略應與教學模式的特點相匹配，所規(guī)定的實施步驟應適合學生學習活動順序(程序)的需要；所謂可行性，即與教學目標、教學內(nèi)容相適應且必須貼近教學實際、便于實施，而不至于給師生增加太大的負擔；所謂有效性，即教學策略應為教學模式的運作增色、增輝，產(chǎn)生實效，而不會帶來 困難和阻力。

我們認為，各種化學教學策略在符合上述原則的前提下，還應努力貫徹以下方法論原理：

(1)為學生創(chuàng)設最佳學習情境，重視情感陶冶。譬如，在探索型或實驗導學型中，教師在設計和組織化學教學時，一定要為學生觀察與描述、研究與操作、概括與應用等科學技能的訓練創(chuàng)造最好的條件(最有利于促進學生智力技能和操作技能的培養(yǎng)，而不是簡單地為學生提供最好用的器材)；在實施過程中，要從科學態(tài)度，刻苦鉆研精神及愛護國家財產(chǎn)、保護環(huán)境，以及與同學合作等方面，對學生進行培養(yǎng)、教育。

(2)為學生提供運用多種感覺分析器官的機會。譬如，動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、描述化學事實、對有關數(shù)據(jù)和信息進行綜合概括，以及結合生活或生產(chǎn)實際運用所學知識解決問題等。

(3)激勵學生建構知識體系，發(fā)展他們的認知結構。譬如，指導學生運用聯(lián)想編織記憶的網(wǎng)絡，揭示知識間的規(guī)律、加深學生對有關事實的理解等等。

(4)對學生強化學習態(tài)度和學習方法的指導，養(yǎng)成良好的學習習慣。譬如，指導學生會做實驗、會縱覽、會發(fā)問、會復習、會總結等等。

二 化學教學策略實施例析

各類教學模式要求有各種不同的教學策略與之相匹配。這正如不同的教學內(nèi)容必須有各種教學方法作為手段，以落實其對學生智力開發(fā)的作用一樣。

以實驗導學模式為例，其實施步驟是：設疑質疑；實驗探索；分析歸納；鞏固開拓。而概念形成策略的實施步驟為：呈現(xiàn)實例；確認概念；強化練習；發(fā)展思維技巧。將兩者加以比較就可以看出，從學生認知心理分析，其間有相通之處：新知識的獲得總是在已有的認知結構的基礎上進行的，新舊知識的相互作用、相互整合過程，或者說理解過程是獲得知識的關鍵。從邏輯方式來分析，這類教學模式或教學策略總是結合具體對象，運用歸納與演繹模 式，來發(fā)展學生的思維技巧。

又如講練運用模式，它的實施步驟是：略讀思考；議論分析；講述闡明；練習應用。這又與“行為練習策略”有相通之處。后者的實施步驟是：明確課程的目的、環(huán)節(jié)和內(nèi)容；呈現(xiàn)新信息；控制練習時間，通過語言提示使學生掌握和運用新技能、新結構；個別指導；提供機會讓學生獨立練習。

日本國理科教學提倡的探究學習模式，實施步驟為：問題的提示；情報搜集；情報處理；法則性的發(fā)現(xiàn)。也是一個典型實例。

再如，我國臺灣省學者歐陽鐘仁先生給出的現(xiàn)代啟發(fā)教學的“四階段”——主體化、探討、整理和發(fā)展，同樣是研討教學策略的一個范例。

第四節(jié) 化學教學模式典型分析

化學教學模式從不同的維度來劃分，可以有諸多類型，類似于我們討論過的化學實驗教學模式之種種。譬如，一般文獻常介紹的歸納教學模式、演繹教學模式、研究法(investigation)教學模式、探究法(inquiry)教學模式及精讀法(mastery)或叫掌握學習模式。從中可以看出，其各自的教育心理學依據(jù)與教學的主體關系的不同。

為了闡明以上主導思想，加深對于教學模式的認識，現(xiàn)具體分析為我國廣大教師熟悉的啟發(fā)式教學模式。

一 主導思想

啟發(fā)式教學從認識論(或提高到哲學的高度)分析，是基于外因通過內(nèi)因起作用及辯證地處理教與學的關系；以將學生的學習看做受外部環(huán)境(條件)影響的、個人智能的復雜的動力系統(tǒng)為基點。因為啟發(fā)式教學的核心是激勵、促進學生的積極思維。

從師生交互作用分析，充分肯定教師在教學中的主導作用作 為實施啟發(fā)式的前提條件。主導作用的“導”，主要是引導、指導、教導學生啟動思維的動力系統(tǒng)，啟迪思路，以實現(xiàn)主動、積極思維。從學生自身來分析，啟發(fā)式要落實到學生的認知技能的發(fā)動、發(fā)揮和發(fā)展。不如此，將出現(xiàn)“啟而不發(fā)”或“啟而亂發(fā)”的不良狀態(tài)。

從教學因素功能來分析，要抓準、用好實驗或其他形象化手段，要重視學生學習實踐活動的組織，要協(xié)調(diào)教師的“啟”與學生的“發(fā)”的作用。要達到教師“領”與學生“想懂”及“學會學習”的境界。這里講的學會學習在國際范圍已成為一個具有鮮明時代特征的教育口號，而不僅僅限于化學教學本身。教師要教學生，最核心的是教學生學會學習，其關鍵在于使學生理解學習過程，掌握學習方法和思維策略；換個說法，應著力于鼓勵學生提出問題，思考問題，而不僅僅是回答問題。要注意改變或糾正教師只關心“為了‘教’化學學科知識或技能，‘我’應該做什么？”，而忽略(忽視)引導學生“學這門學科或技能，學生在做什么？”這一問題正是《化學學習論》需要系統(tǒng)回答的論題。

二 本質與原則

啟發(fā)式教學本質上就是學生的認識在教師領導下的深化發(fā)展。這就要求教師施教有明確的方向和針對性，準確了解學生學習的心理特征；學生有學習的需求，有興趣，有必要的知識基礎，從而達到師生交互作用的方向一致。

故而啟發(fā)式須遵從以下原則①：教為主導與學為主體的統(tǒng)一；傳授知識與發(fā)展智能的統(tǒng)一；知識結構與認識結構的統(tǒng)一；實驗引導與啟迪思維的統(tǒng)一。

要實現(xiàn)上述要求，宜采取多種途徑：

一是做好課程或教材的編制與組織實施工作，無論是以學科知識還是以社會問題為中心來建構課程體系，均應努力做到促使學生理解學習的內(nèi)容，引導學生建立并運用學習策略，以構成各 種形象和觀念，把這些內(nèi)容和它們之間的關聯(lián)有條理地記憶、貯存起來，即達到促使學生的認知、情感及動作技能的發(fā)展。

二是合理運用化學實驗和各種直觀教具、電教手段，為學生主動積極地參與、開展積極思維創(chuàng)設最佳情境。

三是切實落實學生的有效的實踐活動，讓他們通過適量的練習、復習、討論、總結、自我評價，以及課外科技活動等來體驗、運用、擴展習得的知識和技能。我們這里強調(diào)的有效和適量是相對于題海和大作業(yè)量等違反教學規(guī)律的做法而言的，有利于學生生動活潑地學習的各種學習實踐活動，而且又不增加學生的過重負擔的，均屬于這里限定的范疇。這里提出的度，是一個有待深入研究并需要經(jīng)過教學實踐檢驗的問題。

三 實施步驟與策略

啟發(fā)式教學從實施策略的角度來分析，主要可劃分為：組織式、討論式、探索式和實驗式①。

1.組織式

這是以啟發(fā)講授為主要手段使教學設計從計劃化為教與學的行動的一種方式，仍可再分為問答式和談話式。譬如，基本概念或原理的教學、某些計算題的教學、化學用語教學及理論性教材的復習教學，多采用組織式，以借助教學內(nèi)容本身的邏輯，引導或發(fā)展學生的思維過程，深化學生的認識和理解。

教師要于課前結合教材和學生的實際，設計：怎樣提示學習主題、什么時候激疑、什么時候講解、用什么方式(聲音-言語模式，或提供文字-圖像材料)強化講解效果、采用什么方式促使學生理解、用什么方式組織學生練習鞏固(強化)等等。這些設計，要放在課堂活動的流程中去運作，并隨時針對臨時發(fā)生的情況進行反饋、調(diào)控，充分發(fā)揮教師隨機組織教學活動的才能。

2.討論式

這是運用討論來激勵學生強化學習活動，以促成學生獲得學習成就感的一種方式。這種方式的核心在于討論論題的連貫性和所追求的認識的深刻性。這種方式在講授基本概念或元素性質辨析時，或在復習教學和習題教學中針對某些易有歧義(歧解)的問題進行教學時，會發(fā)揮調(diào)動學生學習的積極性、主動性，甚至創(chuàng)造性等良好作用。

討論式是一種多向信息交流活動。學生從不同的發(fā)言中可以進行比較、取長補短，受到啟發(fā)、提高。教師要設計好需要討論的論題。討論題應是教學中有待解決的主要問題(教學重點，某些問題既是教學重點，又是教學難點)，題目要簡明、深淺適度。在教學進程中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生發(fā)言，并注意及時抓住爭論點，深入引導，遇到枝節(jié)問題要藝術地引開(或暫時放置)；討論結束后，要配合必要的板書及時作出簡明扼要的總結，對某些疑難爭論問題，教師應盡力闡明自己的看法，鼓勵學生進一步去探索。

3.探索式

這是教師為學生創(chuàng)設問題情境經(jīng)過學習主體主動探究、研討而獲取科學結論的一種方式。譬如，在學生分散學習過典型元素及元素族與原子結構等知識后，可以設計讓學生探索元素之間相互聯(lián)系的規(guī)律，或者在化學計算題教學中，在學生所熟悉的例題解答的基礎上，指定學生探索其他解法等等。

探索式的主旨類似于指導發(fā)現(xiàn)法。教師選定一個或幾個一般原理，建立問題情境，在教師指導下由學生去探索(做實驗、分析事實材料、歸納、得出結論)，以達到解決問題的目的。這里講的教師指導不同于組織式中的有顯著約束力的指導，又是有別于發(fā)現(xiàn)法的開放式、完全由學生自由實踐；不妨說，這種指導更多的是程序導向或防止大的失誤的一種導向。

4.實驗式

這是運用實驗使學生從多層面受到感染、激勵的一種方式。應當說，這是化學啟發(fā)式教學中的基本方式，無論是運用演示實驗(包括投影映示實驗)、隨堂實驗或學生實驗，還是運用實驗掛 圖、實驗錄像等，都應突出實驗的多種功能，以全面達到教學目的。

總括言之，以上4種策略，從采用的具體方式來看，均會程度不等地運用到：演示、直觀、對比、提問、討論、練習、比喻等等啟發(fā)方式。

啟發(fā)式教學的一般實施步驟(程序)主要是：

(1)提出學習的課題。

使學生了解學習目標，要學習什么，做哪些準備等等。

(2)探索解疑，認識主題。

借助于提問題、做實驗或提供有關信息、數(shù)據(jù)，激發(fā)學生生疑、議論、研究、解疑，認識學習的主題。

(3)整理歸納，訂正完善。

學生從爭論、探索中得出科學結論，經(jīng)過教師點化，突出有關命題的含義。

(4)運用練習，遷移發(fā)展。

結合變式練習，使學生運用習得的知識和技能，解決新問題，通過口頭、文字或形體(操作)的練習活動，達到認識的深化、發(fā)展。

以上程序，系就授新課而言。單一的復習、練習或實驗課教學，實施啟發(fā)式教學的步驟基本上是上述程式的變型。關鍵在于要把握住啟發(fā)式的主導思想和原則，切實從教與學的實際出發(fā)，采取靈活多樣的方式，激勵和發(fā)展學生學習的積極性、主動性，促使學生的認識活動得到進一步的整合，即通過復習、練習或實驗，讓學生將已學習得到的關于物質及其性質的知識，與原有的元素及其化合物的認識及基本概念和原理等認識相互作用，進而形成認知結構上的一體化、系統(tǒng)化。

四 我國啟發(fā)式教學與國外發(fā)現(xiàn)學習的比較

我國啟發(fā)式教學是一種獨具特色的、在教師主導下以學生為主體的優(yōu)化的教學模式。從主導思想、教學策略和適用范圍等方面來考察，與西方曾倡導的“發(fā)現(xiàn)學習”頗不相同。

國外化學教育界將啟發(fā)式與發(fā)現(xiàn)法①(即發(fā)現(xiàn)學習教學模式與啟發(fā)式教學模式)當做是一回事，屬于以學生為中心這一大類，即突出以學生活動為主體，注重過程教學這一主旨。若將我國廣大化學教師熟悉的啟發(fā)式教學與國外倡導的發(fā)現(xiàn)學習作一比照，對于我們在深化教學改革及揚長補短，充實并發(fā)展我國啟發(fā)式教學模式將是有益的。

從當前我國化學教學的現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)學習教學模式的優(yōu)點，恰恰是有待于我們汲取借鑒的。發(fā)現(xiàn)學習的不足，從1889年阿姆斯特朗(H.E.Armstrong)在英國化學和物理教學中倡導發(fā)現(xiàn)法(或稱啟發(fā)法)開始，就受到不少化學教師的批評。英國學者紐堡瑞(N.F.Newbury)對此曾明確指出：“若把啟發(fā)法推崇為唯一的、統(tǒng)治課堂教學的教學法，在實踐中將會遭受失敗，最好把它當做一種指導”，“大多數(shù)教師認為，若要嘗試這種教學法，則應予以變更，以有助于學生學習的需要。這樣，可以節(jié)省很多時間，并 得到許多益處。”由此看來，這就是指導發(fā)現(xiàn)法產(chǎn)生和形成、發(fā)展的背景。

篇11

〔分類號〕G35

The Theoretical Origins of Competitive Intelligence

Wang Zhijin

Business School, NanKai University, Tianjin300071

Chen Weijun

Business School, NanKai University, Tianjin300071

〔Abstract〕This paper discusses the origination of competitive intelligence, which the authors think are strategics, economics, management and information science. Furthermore, the paper analyzes the contribution of these theories to the development of competitive intelligence. The paper also explains the evolvement process of competitive intelligence theory by a flow chart and concludes that competitive intelligence's evolvement follows two main clues, one is originated from military and political intelligence, combined with management and economics in its practice, and the other is from information science, as one of its branch.

〔Keywords〕competitive intelligencetheoretical originmilitary intelligenceinformation sciencetheory evolvement

競爭情報的產(chǎn)生和發(fā)展離不開實踐，更離不開相關理論的支持，軍事學、管理學、經(jīng)濟學和情報學是其重要的理論來源。可以說，競爭情報是各學科理論相互交融的結果，而且在引進新理論的基礎上，不斷豐富著自身理論內(nèi)涵、方法和技術。競爭情報的理論來源是該學科的理論研究起點，并對學科整體發(fā)展提供宏觀的指導和理論支持。

1軍事學理論

軍事學理論來源主要體現(xiàn)在軍事情報理論上。從傳統(tǒng)意義上說:情報就是指軍事情報。我國《辭海》的早期版本將情報釋為:“戰(zhàn)時關于敵情之報告，曰情報”，“對敵情和其他有關對敵斗爭情況進行分析研究的成果，是軍事行動的重要依據(jù)”，1979年的版本釋為:“情報是以偵察手段或其他方法獲得的有關敵人軍事、政治、經(jīng)濟等方面的情況以及對這些情況進行分析研究的成果，是軍事行動的重要依據(jù)之一。” 由此可見軍事與情報長久的理論淵源，軍事情報理論的主要貢獻在于為競爭情報理論和實踐的發(fā)展提供了專業(yè)人才和技術、方法的支持。

隨著軍事情報活動的深入，對intelligence理論的研究也日趨深入。第二次世界大戰(zhàn)(以下簡稱“二戰(zhàn)”)期間，交戰(zhàn)雙方都認識到勝利的取得，不僅需要來自戰(zhàn)地環(huán)境的情報，還要掌握對手的經(jīng)濟、資源、技術、決策意圖等戰(zhàn)略情報。二戰(zhàn)后，研究人員結合當時的經(jīng)驗對組織的intelligence功能進行了理論和實證研究，總結了政府在軍事政治領域情報工作的規(guī)律，這些規(guī)律在一定程度上也適用于企業(yè)等其他組織的情報活動[1]。專家們較為認同的是:競爭情報興起的原因之一是軍政情報力量向經(jīng)濟技術領域轉移，以及軍事原理、方法和思想的移植，如C3I(通訊、指揮、控制和情報)原理、孫子兵法思想等的應用。

冷戰(zhàn)結束后，政治、軍事情報戰(zhàn)轉化為經(jīng)濟情報戰(zhàn)，世界各國政治、軍事情報機構及其情報人員大部分轉向經(jīng)濟、技術領域。美國中央情報局和許多前政府情報人員或直接進入企業(yè)，為企業(yè)建立競爭情報系統(tǒng)，或開辦培訓學校，為企業(yè)培養(yǎng)情報人員，極大地促進了美國企業(yè)競爭情報工作的發(fā)展。比如，曾在法國、柬埔寨和越南為美國招募和培訓間諜的W. 德根納羅、在中央情報局軍事情報部門工作了12年的美國西媒小組(West Media Group)戰(zhàn)略情報主任托馬斯、美國國防情報署的前主任J. 威廉斯都從政府情報部門轉入了企業(yè)情報部門或企業(yè)情報人員培訓機構。蘇聯(lián)解體及克格勃解散后，成千上萬的前克格勃官員以自己的情報專長創(chuàng)辦私人情報機構，對外稱為“保安公司”，經(jīng)營安全保障、情報咨詢、情報合作、反經(jīng)濟間諜等方面的業(yè)務[2]。在其他國家，很多從事競爭情報的專業(yè)人員也是有著軍方背景的，他們以特有的職業(yè)敏感、良好的專業(yè)素養(yǎng)給這個產(chǎn)業(yè)增色不少。從競爭情報實踐發(fā)展來看，有軍事情報和國家安全情報背景的競爭情報從業(yè)者所起的作用引人注目。情報力量和技術的“民”對競爭情報的誕生與發(fā)展起到了巨大的推動作用。

同時，企業(yè)競爭情報借鑒了許多軍事情報的思想，雖然兩者行為的根本出發(fā)點存在著很大的不同：軍事對抗是一種嚴格的競爭關系，你輸即我贏，我贏即你輸，利益不可調(diào)和，而商業(yè)的目的更多的是創(chuàng)造利益，從這個意義講，軍事情報手段用于企業(yè)競爭情報更顯得游刃有余。競爭情報目前較為活躍的方法，如:著名的競爭情報循環(huán)赫靈模型、OPSEC方法、競爭情報作戰(zhàn)室方法、戰(zhàn)爭游戲法等都是軍事領域的經(jīng)典方法。

2管理學理論

競爭情報說到底是一種管理活動，對信息、人、流程的管理，因此必然涉及到計劃、控制、組織、協(xié)調(diào)、績效等管理問題，涉及到效率、投入與產(chǎn)出。工商管理、市場學、營銷學、組織行為學等都為其提供了理論和實踐的指導。

可以說，推動競爭情報理論發(fā)展最重要的管理學理論無疑應該是戰(zhàn)略管理理論。20世紀70年代開始，美國的一些大公司著手重視戰(zhàn)略管理，以哈佛商學院為淵源的一股戰(zhàn)略研究熱潮風行美國，戰(zhàn)略管理的理論和技術成果日益豐厚。此外二戰(zhàn)后美國大批高級軍官進入企業(yè)決策層，在戰(zhàn)爭中形成的戰(zhàn)略思維特質亦隨之移植于企業(yè)經(jīng)營過程，這些具有戰(zhàn)略管理界背景的競爭情報從業(yè)者是推動美國競爭情報發(fā)展的主力。所以有人認為美國競爭情報發(fā)展是戰(zhàn)略管理推動型的，可見戰(zhàn)略管理在競爭情報形成過程中的獨特作用。

戰(zhàn)略管理屬企業(yè)高層管理活動，其核心是戰(zhàn)略決策。戰(zhàn)略決策過程中，需要大量的競爭情報，競爭情報是戰(zhàn)略管理的基礎[3]，無論是戰(zhàn)略的制定，還是戰(zhàn)略的實施和評價，都需要對企業(yè)的競爭環(huán)境、競爭對手與競爭戰(zhàn)略進行基于信息的搜集、研究及分析。從這一意義上說，競爭情報也是企業(yè)的一種戰(zhàn)略管理行為。學者們一直致力于將競爭情報與戰(zhàn)略管理相結合的研究，不僅從戰(zhàn)略管理的思維上，更是不斷借鑒戰(zhàn)略管理的最新理論和方法，豐富與充實競爭情報理論的寶庫，如戰(zhàn)略分析階段的戰(zhàn)略群體圖分析法、關鍵成功因素分析法、SWOT分析法;戰(zhàn)略選擇階段的波士頓矩陣(BCG)分析法、戰(zhàn)略地位和行動評價模型(SPACE)分析、行業(yè)吸引力分析法(競爭能力矩陣分析)等和模型都成為競爭情報分析的基本技術與手段。

20世紀80年代，美國哈佛大學商學院教授邁克爾?波特先后發(fā)表了三部經(jīng)典性的競爭研究專著，即:《競爭戰(zhàn)略》(1980年)，《競爭優(yōu)勢》(1985年)，《國家競爭優(yōu)勢》(1990年)，開創(chuàng)性地將經(jīng)濟學特別是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論引入戰(zhàn)略研究領域，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)組織理論和企業(yè)競爭戰(zhàn)略理論的創(chuàng)新性兼容，拓展了戰(zhàn)略管理研究的全新視角，成為戰(zhàn)略定位學派的集大成者[4]。這三部著作被認為是與競爭情報關系最為密切的競爭理論的研究成果。目前，世界上對于波特的競爭理論雖有爭議，但誰也不能否認其在競爭領域建立了自己獨特的理論體系，為競爭情報的產(chǎn)生提供了可資借鑒的理論。波特的競爭理論可以歸納為產(chǎn)業(yè)結構理論和競爭優(yōu)勢理論。競爭情報是為企業(yè)創(chuàng)造與維持競爭優(yōu)勢提供服務的，創(chuàng)造競爭優(yōu)勢的競爭戰(zhàn)略是競爭情報研究的根本出發(fā)點及最終歸宿。波特關于競爭戰(zhàn)略的選擇理論成為競爭情報策略研究的主要依據(jù)，他還為競爭戰(zhàn)略的制定提供了一些非常實用的分析技巧和工具，廣泛應用于競爭情報研究，如“五力模型”、“競爭對手分析框架”、“價值鏈分析”等。他還曾提出建立競爭對手情報系統(tǒng)的必要性及系統(tǒng)設計框架，為競爭對手分析、競爭情報系統(tǒng)建立提供了理論基礎。此外，波特的防御、報復、還擊等競爭反攻防御理論，為反競爭情報理論和實踐提供了觀念與方法上的指導。

1990年，普拉哈拉德(C. K. Prahalad)和哈默(G. Hamel)在《哈佛商業(yè)評論》發(fā)表了“公司的核心能力”(“The Core Competence of the Corporation”)一文，開創(chuàng)了戰(zhàn)略管理的核心能力理論，被認為是戰(zhàn)略管理理論在90年代的最新進展，并很快風靡全球，顯示出其強大的生命力。核心能力理論從企業(yè)管理學的角度分析企業(yè)競爭力，提出能力是決定企業(yè)異質性的根本，企業(yè)的持續(xù)競爭優(yōu)勢來源于企業(yè)內(nèi)部那些稀缺、不能被其他企業(yè)獲得、模仿和替代的資源，尤其是無形資源[4]。核心能力的形成要經(jīng)歷企業(yè)內(nèi)部獨特資源、知識和技術的積累與整合的過程。核心競爭力理論給競爭情報研究者以更大的啟迪，他們開始在研究中將核心競爭力分析作為競爭情報分析的關鍵內(nèi)容;并認為含有高智能和知識的競爭情報是企業(yè)獨特的無形資源，從而將競爭情報能力看成企業(yè)的核心能力之一;更有學者提出競爭情報力的概念，力圖借鑒核心能力理論提升企業(yè)情報競爭力，形成競爭對手難以模仿的、能創(chuàng)造持續(xù)競爭優(yōu)勢的核心能力。

3經(jīng)濟學理論

經(jīng)濟學發(fā)展至今已經(jīng)有幾百年的歷史，競爭理論一直是經(jīng)濟學研究的主題。經(jīng)濟學競爭理論往往從競爭環(huán)境、政府作用、產(chǎn)業(yè)結構等宏觀角度來探討競爭的本質，缺乏對企業(yè)競爭實戰(zhàn)的指導性。但是能夠對競爭情報從業(yè)者從競爭內(nèi)涵、本質上來理解和認識企業(yè)競爭、競爭戰(zhàn)略提供指導，并為競爭情報理論研究與方法的創(chuàng)新提供源泉。事實上，戰(zhàn)略管理學家也正是通過吸收經(jīng)濟學的思想，創(chuàng)造性地提出了許多能從微觀上指導企業(yè)競爭戰(zhàn)略可操作的理論和方法。很多經(jīng)濟學研究領域取得的成果，也是競爭情報發(fā)展過程中極好的參考資料。

如對競爭情報有較大影響的博弈論(game theory)，又稱對策論。馮?諾依曼和摩根斯坦恩合著的《博弈論和經(jīng)濟行為》奠定了博弈論的理論基礎，20世紀50年代以來，納什、澤爾騰、海薩尼等人使博弈論最終成熟，并作為分析和解決沖突與合作的工具在管理科學、國際政治、生態(tài)學等多個領域得到廣泛應用[5]。 博弈論是研究決策主體在給定信息結構下如何決策以最大化自己的效用以及不同決策主體之間決策的均衡。博弈論將競爭作為主要的研究對象，不僅研究其結果，更重要的是研究在什么樣的環(huán)境里產(chǎn)生什么樣的競爭行為、競爭方式以及競爭的過程如何。在競爭活動中，博弈參與人之間傳遞的信息有時就是競爭情報，在沒有獲得競爭情報以前，參與人只能用概率來估計對方的行為，獲得競爭情報則可大大提高決策的成功率。競爭情報活動的對抗性和爭奪利益的本質決定了競爭雙方的競爭情報與反競爭情報活動本身就是一種博弈，決策主體為了利益和生存空間必須通過信息的獲取與分析選擇最優(yōu)戰(zhàn)略。用博弈論思想研究競爭情報和反競爭情報，能夠對競爭行為進行更深入的解釋，因此博弈論成為競爭情報理論中最重要的研究工具之一，為越來越多的研究者所關注。

再如有學者嘗試將西方行為經(jīng)濟學的“有限理性”理論引入競爭情報領域，指出由于自身的局限和外部條件的限制使人們的行為在多數(shù)情況下都不是完全理性的，因而在競爭情報收集、分析、提供和利用時會出現(xiàn)偏差，也使競爭對手的行為難以用傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論來預測。在競爭中了解自身和競爭對手的有限理性，對于有效地進行競爭情報活動具有十分重要的意義[6]。

4情報學理論

現(xiàn)代情報學理論與活動主要始于二戰(zhàn)以后，西方工業(yè)國家的科學技術發(fā)展積累了大量的科技文獻資料和科研成果，計算機的問世促進了科技文獻工作的產(chǎn)生和開展;此后文獻檢索理論、標引理論、情報組織理論和技術的發(fā)展奠定了科技情報學的基礎，申農(nóng)的“信息論”、維納的“控制論”等不斷被引入，20世紀50年代情報學作為一門新興交叉學科的性質開始顯露。

早期情報學主要是研究情報的產(chǎn)生、傳遞、利用信息規(guī)律和用現(xiàn)代化信息技術與手段，促使情報流通過程、情報系統(tǒng)保持最佳效能狀態(tài)的一門科學。此階段，在大情報中情報泛指有用的、能用于決策的知識，涉及到的工作包括文獻資料工作(知識組織、情報檢索)和情報分析工作。它強調(diào)利用信息技術和手段，提高情報產(chǎn)生、加工整理、貯存、檢索、交流、開發(fā)利用的效率，與計算機技術、通信技術緊密結合。現(xiàn)代情報學愈來愈關心情報在經(jīng)濟學和企業(yè)管理學科領域的應用，特別重視研究情報在微觀經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮作用的過程。情報又可細分為政治情報、經(jīng)濟情報、科技情報、軍事情報、社會情報等，但情報學主要關心其共性問題。

也可以說，競爭情報是情報學(Information/ Intelligence Science)的重要構成，是情報研究的重要發(fā)展。Competitive Intelligence的核心是intelligence，intelligence既有中文情報的含義，即經(jīng)過分析的信息，又有智能的含義，即智力和謀略。因此，從廣義上來講，Competitive Intelligence包含著競爭信息和競爭謀略兩大部分[7]。而情報學對競爭情報的貢獻更多的體現(xiàn)在競爭信息的收集、組織、處理、分析、傳遞和提供利用等方面。目前，情報學采用的主要研究方法，如:社會調(diào)查法、文獻計量統(tǒng)計法、系統(tǒng)分析與評價法、歷史的研究法、德爾菲法、內(nèi)容分析法、比較分析法等也被廣泛應用于競爭情報研究。

情報學作為競爭情報理論的來源在我國體現(xiàn)的尤為突出，圖書情報界人士是推動競爭情報發(fā)展的主力，他們基于自身特有的情報敏感和情報能力，將其研究與實踐中的理論、方法應用于競爭情報。這與美國等西方國家由工商領域、企業(yè)界推動有著明顯的不同。

5競爭情報理論的演化

從上述競爭情報的理論來源中，可以歸納出競爭情報理論的演化過程以及與情報學的關系(見圖1):

圖1競爭情報理論演化過程

可見，競爭情報的演化沿著兩條主線:①軍政情報理論應用于工商企業(yè)，與企業(yè)實踐中的管理學、經(jīng)濟學理論的融合，促成了競爭情報理論的產(chǎn)生與發(fā)展;②在情報學與企業(yè)實踐的結合過程中，在科技情報和經(jīng)濟情報發(fā)展到一定階段后形成為情報學的一門分支。因此，競爭情報的研究者主要也由這兩類學者和實踐者所構成。僅憑情報背景難以“同化”經(jīng)濟學、管理學和軍事情報學的研究成果，而經(jīng)濟管理的研究者也需要在研究中加強情報技術和手段的使用，借鑒情報學相關理論。只有從軍事情報方法、經(jīng)濟競爭理論和企業(yè)管理、市場營銷中取經(jīng)，再結合情報學的信息收集、存儲與檢索、情報分析技術，才能促進競爭情報理論的發(fā)展，更好地實現(xiàn)對實踐的指導，也才能使競爭情報理論獲得更旺盛的生命力。

參考文獻:

[1] 沈麗容.競爭情報――中國企業(yè)生存的第四要素.北京:北京圖書館出版社,2003:17.

[2] 陳維軍.企業(yè)反競爭情報研究.天津:南開大學,2003.

[3] 王曰芬,邵凌,丁晟春.基于信息集成的企業(yè)競爭情報系統(tǒng)的構建研究.情報學報,2006,24(3):371-376.

[4] 陳紅星,溫興琦.論新時期波特競爭理論的局限性.商業(yè)時代,2006(23):7-8.

[5] 毛軍.博弈論和企業(yè)競爭情報.情報理論與實踐,1999,22(4):290-292.

[6] 曾忠祿.有限理性與競爭情報.情報理論與實踐,2006,29(1):29-32.