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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0071-02
隨著時代的進步文明的不斷先進化，高職學生的思想政治教育課程漸漸的跟不上時代的進展，在高職思想政治教育課程的教學中，教師作為引導和教育學生樹立正確而先進的思想品質和理論素養的施教方，應該重點加以重視，首先要從政策成給予比較大力度的支撐、經濟上加大支持，增加高職思想政治教育課程的受重視程度，激勵高職思想政治教育課程的教師團隊的潛能，從而迸發出大量的熱情投入到高職思想政治教育課程的教學課程中去。
教師團隊的不斷的先進和專業化的更新授課方式方法，可以有效的刺激學生們的求知欲，讓學生們從被動學習轉變為主動興趣，由不明覺厲到心悅誠服。思想政治教育課程的核心在于隨著社會文明的不斷進展而根據社會總體主流人文、政治、教育、思想，總結出來的核心精髓，主旨是以人為本的理念，為了培養出更多的更能具備適應現代先進社會文明思想的綜合性人才，課本的理論知識只是“傳道授業”的第一步，是教育的基礎，而真正能體現高職思想政治教育課程的教師的專業能力和綜合授課素質的是在最后的“解惑”部分，只有教師能將課程與現實結合，高職思想政治教育課程的要給學生們灌輸正確的人生觀和價值觀，讓學生們在現實事例的基礎上對理論知識能具備融會貫通的理解，真正將先進正確的思想政治的觀念融入到個人自我認知之中。
二、高職思想政治教育課程的教學理念創新
國內高職思想政治教育課程目前的教材目前還跟不上整個社會進步的步伐，中國整體思想政治提高的節奏跟不上市場經濟的飛躍式進展，這是全民思想政治教育瓶頸的時段，高職思想政治教育課程的教學改革已經刻不容緩。高職生是大學生群體里的重要組成部分，高職生的思想政治課程是育人的根本，高職思想政治教育課程的重要性并不次于其他幾大主要科目，高職思想政治教育課程的教師授課的時候要貫徹對學生的尊重意識和服務意識，以培養學生的主觀能動性為根本，幫助學生解答疑惑，因材施教，鼓勵不同性格不同觀點的學生自主發表見解和意見，多跟學生交流和溝通，以討論式的授課方式讓學生能夠融入其中，而不是強制性的死記硬背，避免學生產生過度的學習壓力和叛逆心理。多與學生互動，高職思想政治教育課程的授課過程中關心學生的思想狀態的轉變，多給學生樹立正能量的榜樣。
三、從就業實用性的角度體現高職思想政治教育課程改革的必要性
國內經濟增長速度飛快，各大用人單位正是緊缺人才的時局，步伐邁的太快一定會造成一部分的缺失沒有跟上，專業類實用性人才固然很搶手，但是卻有很多單位發出了“道德比實力更重要”的感慨，這一現象表明當下高職思想政治教育課程的教學的落實性和實效性不強，高職思想政治教育課程的教學的感染力不夠，學生并不夠重視思想政治教育課。
針對高職學生們自我管理能力薄弱、缺少上進心、對自我要求較低、并未形成正確的系統的思想觀念和人生觀的這一情況，高職政治教育課程改革的基礎首先是要以學生為本，用學生能夠最大限度接受并喜歡的方式方法讓他們融入到課程之中，授課前要對高職思想政治教育課程的內容進行整理歸納，做到簡化、活化，融入現實、貼近生活，不能天馬行空的憑空傳授刻板的書本知識，要讓知識活用，要有極大的可操作性，讓學生們將知識實質性的融入到生活中，融入到未來工作當中。所以，在授課的過程中務必要讓學生們清晰的認識到高職思想政治教育課程的這一重大特點。
四、高職思想政治教育課程的教學改革實現的途徑
在教育模式不斷創新的當下，在經過教育學家和教授們對于教育方法的多方突破和研究之后，得出的最有效方式，以學生為主，通過對學生自主能動性的激發，激發出學生的求知欲望。在這里特此提示一下，尤其是平日個性較為內向和成績不太理想的學生，應該加大鼓勵和參與的力度，培養他們積極參與課題討論的習慣和精神，激發他們自主參與課題討論，勇于提出自我觀點，甚至與不同觀點相辯論的行為習慣和膽量，在不斷的突破和討論中，取其精華去其糟粕，樹立正確的人生觀和價值觀。
總之，心靈的建設是一切的基石，高職思想政治教育課程的教學課程是肩負了建設高職學生們靈魂基石的重任課程，高職思想政治教育課程的教學改革正在逐步的完善，將理論滲透到現實當中，全方位提高學生的思想道德素質，為國家培養一批思想品質優秀的學生。
參考文獻：
[1]韋懷波.高職院校學生頂崗實習思想政治教育的特點、內容與方法[J]. 企業科技與發展. 2009（08）
[2]屈維彪.高等教育大眾化背景下的高職學生思想政治教育路徑選擇[J]. 黔東南民族職業技術學院學報（綜合版）. 2009（01）
一、應用滲透式教育在中學思想政治教育課程中存在的問題
（一）滲透式教育缺乏主導性
必須在中學思想政治教育課中，加強滲透式教育的應用，使學生逐步形成正確的價值觀念。因此，在中學思想政治教育課程體系中，滲透式教育必須處于主導地位，發揮主導作用。但是，在當前的思想政治教育課程體系中，教師們主要是簡單地進行知識點的講解，并沒有充分發揮滲透式教育在課程中的主導性，沒有充分發揮滲透式教育的主導作用。思想政治教育首先要進行思想和政治上的滲透，而在當下的課程體系中，恰恰缺少了這一至關重要的環節，教師單純地進行知識點的講解，不重視滲透式教育在這方面的主導性。
（二）滲透式教育得不到重視
但在教學的過程中，教師常用的是填鴨式教育，并非滲透式教育。這一教育方式有很多的弊端，它只把書本上的知識簡單地灌輸給學生，極大地扼殺了學生的創造力，不利于學生的發展。
滲透式教育得不到足夠的重視，例如，對一些理論性的知識，學生還沒有充分理解，教師就叫學生去背誦，學生不管三七二十一就去背書，完全沒有理解。而教師如果應用滲透式教育，學生則會更深刻地領會知識，從而達到事半功倍的效果，不僅知識點熟練地掌握，而且更好地提高思想道德素質。應用滲透式教育可以達到事半功倍的效果，而填鴨式教育的效果則會大大降低。
（三）沒有發揮學生的主體性
學生的主體性是以學生為主，以前的教學是以教師為主，課程改革以來，要求學生發揮其主觀能動性，課程要以學生為出發點。主體性的發揮就是讓學生積極地參與到課程中，培養學生的自學能力。
在當下的教學實踐中，教師仍然是課堂的主體，學生的主體性遠不及教師。課堂上，教師主動地授課，學生被動地接受，沒有充分發揮學生的主體性，把學生當成被動的接受者。如果學生不能很好地參與到教學實踐中，就不能很好地發揮學生的主體性，就不利于滲透式教育的應用。此外，提高學生的主體性，有助于提高教學質量，有助于取得理想的教育效果。
二、如何在中學思想政治教育課程中應用滲透式教育
（一）堅持滲透式教育的主導地位
教師在教學實踐中，必須確保滲透式教育的主導地位，教師應積極利用有用資源進行滲透式教育。
首先，教學內容決定了它的的主導地位。中學思想政治教育的具體內容，具有較強的理論性，如果單單用灌輸式教育向學生進行講解，學生難以理解，就不能達到理想的教育效果。滲透式教育能把理論知識，變為具體的案例，使教W過程變得生動活潑，從而取得理想的教育效果。
其次，教學目標任務決定了它的的主導地位。教學過程的目標任務，需要滲透式教育來完成并取得最優的效果。滲透式教育符合了教學目標任務的要求，表現出顯著的效果。
正是教學內容與教學目標任務之間的要求，才使得滲透式教育在教學過程中具有了主導地位。只有堅持滲透式教育的主導地位，才能使思想政治教育取得理想的教育效果。
（二）強化教師應用滲透式教育的意識
教師必須提高應用滲透式教育的意識，正如馬克思所說：“人創造環境，同樣，環境也創造人”。教師可以營造一個健康、向上的班級環境，使學生在耳濡目染中受到熏陶。
首先，教師可以寓教于境。在向學生講授思想政治教育理論知識時，教師可以利用一些教育環境，來向學生滲透知識點。這里的教育環境可以是自然景點、文化景點，也包括無形的文化氛圍和班級人際關系。
其次，教師可以寓教于情。在傳播中華傳統美德“孝道”時，教師可以讓學生表達自己對父母的情感，這樣可以更好地滲透傳統美德，使學生有一個更加深刻的認識，從而取得理想的教育效果。
（三）在滲透式教育中發揮學生的主體性
在現代社會條件下，教師與學生之間是平等的關系。在這種情況下，更要改變思想政治教育課程中，教師高人一等的錯誤認識，堅持在平等的基礎上發揮學生的主體性，堅持發揮學生的主體性。“主體參與是以學生主體性發展為本的發展性教學的首要特點的原則。這是因為主體參與是主體性的重要體現，是培養學生主體性的重要途徑，是提高教學質量的根本保證。”
首先，教師與學生之間不是一種你教我學的單向關系，而是一種雙向互動的關系。不僅學生要向教師學習，教師也要向學生學習，雙方是一種相互學習的關系。滲透式教育必須要求學生的積極參與，如果學生不能積極參與到課堂中，就不能潛移默化地受到思想政治教育，也不能取得理想的教育效果。因此，在教學過程中，教師因積極發揮學生的主體性，讓學生參與到教學實踐中。
作為一種新型的教學模式，微課不僅是現代信息技術發展下的產物，更是現代教育發展的必然趨勢，其在高校思想政治教育課程中的應用，不僅能夠有效轉變高校思想政治傳統教學模式，而且能夠豐富思想政治教育形式，激發學生的學習興趣，對于現代教育事業的發展有著重要的意義[1]。因此，對高校思想政治教育課程微課設計和實現探究有著重要的實踐意義與應用價值。
1高校思想政治教育課程設計相關概述
1.1微課在高校思想政治教學中的意義
所謂微課教學，主要指的是在教學過程中通過信息化教學設計，借助多媒體將教學內容與各個環節進行展示，構成一個完整的教學活動，其作為一種現代教育教學資源，對于課堂教學效率的提升有著重要的意義。首先，微課針對零碎知識點進行精細化設計，能夠將理論性質的思想政治知識通過多媒體形式展現出來，是對傳統教學模式的一種突破與創新，有利于教學方法的改進。其次在微課教學模式下，思想政治教育的內容將會更加豐富、新穎，呈現形式多樣化，不僅能夠吸引學生的學習興趣，而且能夠增強學生對思想政治教育主題知識的認識與理解，幫助學生樹立正確的三觀[2]。另外，隨著現代互聯網信息技術的發展，高校學生已經將手機作為信息交流的重要工具，而微課在思想政治教學中的應用則能夠適應當前思想政治教學的特點。
1.2高校思想政治教學微課設計的原則
高校思想政治教學必須遵循四大原則，首先為創新性原則，微課設計重在教學，一切為課堂教學服務，必須注重課件制作與教學視頻錄制環節。在現代計算機技術的支持下，微課課件制作難度較小，教師不僅可以從網上下載視頻，還可以根據需要親自拍攝錄制，具有較強的系統功能。其次微課設計要滿足開放性，微課設計要關注不同人群、不同角色的需求，盡可能使每位同學、不同學習者均能夠參與其中，對課程進行相應的設計與編輯，為更多學習者提供服務與幫助。另外要遵循發展型原則，微課設計要考慮單元整體性，能夠圍繞某一單元、話題進行個性化設計，通過微型化視頻幫助學生理解知識。除此之外，還要遵循教育性原則，圍繞教學內容與教學目標進行課程設計，注重實效性，提升學生的學習效果。
2高校思想政治教育微課設計的實現策略
2.1課程主題內容的確定
基于思想政治教學理論性強的特點，大部分學生在學習過程中注意力難以集中，容易被其他事物吸引，這不僅有學生自身心理特點的原因，同時也是傳統思想政治課堂教學的弊端所致。而微課與壓縮課、普及課有著明顯的差別，在教學中更加強調對重難點知識的專題解析與探討，因此，微課主題內容一般選擇具有一定講授難度、理論性較強的內容。需要注意的是，微課主題內容的選擇需要遵循應用性原則，能夠真正滿足學生的學習需求，解決學生在學習中遇到的實際問題，提升學習效率。
2.2課程表現形式的甄選
在微課教學模式下，教師可以根據教學內容制作微視頻，供學生觀看、學習，學生在獲得相關知識信息的同時，能夠明確自身學習中存在的問題，并給予關注，在這種模式下，主動權從教師的手中轉移到學生手中，讓學生充當課堂的主體，進而完成課堂教學。思想政治教育內容具有較強的理論性與科學性，其中存在大量的關于馬克思理論知識的講解，這些抽象知識可以通過圖表、視頻、圖片等形式進行表現[3]，能夠將復雜的問題簡單化，同時也能夠確保思想政治教學的嚴謹性。
2.3微課教學設計的細化
微課教學不僅要求教師具備極強的教學組織能力，而且對教師的計算機應用能力、微課教學設計能力提出了相應的要求，在微課教學設計中可以將知識點進行分解，制作成為多個微課，對每一個知識點進行精細的制作，滿足學生學習需求，一般微課視頻為15分鐘左右。微課教學設計要能夠準確反映出課堂教學的重點與教學目標，教師在制作微課視頻時可以融入自身的教學思想與設計思路，對于復雜的理論性較強的知識，可先對教學背景進行相應介紹，然而再逐一呈現教學目標與教學方法，最終完成教學目標。另外，教師在課前可以指導學生有效預習，并反映學習中存在的問題，教師針對這些共性問題進行課程設計，能夠極大提升課堂效率。
3結束語
大學生的思想政治教育工作是高校建設的重要環節，也是高校辦學特色與辦學質量的有效體現，因此，要提升對大學生思想政治教育的認識，針對當前大學生思想政治教育中出現的問題，實施微課教學，并制定出具有可行性的微課實施策略，促進大學生思想政治素養的提升，為我國社會主義現代化建設提供人才支持。
參考文獻：
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.053
The Development and Utilization of Curriculum Resources
of Ideological and Political Education in High School
TANG Hongwei
（Zhanyi No.4 Middle School， Qujing， Yunnan 655331）
Abstract Under the background of the curriculum reform of basic education， the development and utilization of curriculum resources has become the focus of attention in the field of education. High school ideological and political education has very rich teaching resources， in-depth excavation of the text and audio， human， practice and informationization of teaching resources， to improve the high school ideological and political teaching quality， change the teaching way， has very important practical significance and value to promote the teaching reform of Ideological and political education of high school.
Key words high school； Ideological and political education； course teaching resources； development and utilization
隨著國家對基礎教育改革的不斷深化，基礎教育課程改革近年來得到了高度的重視，而高中思想政治課程改革也自然是其改革的對象。課程改革最重要的問題就是要有課程資源的支持，如果沒有課程資源的廣泛支持，那么課程改革將是空談，改革也不可能達到實際的教育效果。那么什么是課程資源呢？課程資源就是指在課程的開發利用過程中對課程進行編制、設計、實施、評價，并利用一切人力、物力對一門課程進行資源的整合。高中思想政治課是一門融理論與德育為一體的課程，除了要傳授學生政治基礎理論、哲學基礎理論、經濟基礎理論等知識外，還承擔著德育教育的任務，因此，進行高中思想政治課課程資源的開發要結合課程特點體現德育性、國家意志性和實踐性。
1 高中思想政治教育課程資源現狀
2004年3月2日，國家教育部印發了《普通高中思想政治課程標準（實驗）》文件，這一文件將中學思想政治教育課程資源分為了四大類：即文本與音像資源、人力資源、實踐活動資源、信息化資源。在這資源分類中，包括了思想品德教科書，以及與時事政治相關的書籍、視頻等；包括了教師、學生、家長以及社會各界人士；包括了課堂討論、課外參觀以及實踐教育基地等；還包括信息網絡上的課件以及相關文字資料等。該文件是在新課程改革后印發的，其對中學思想政治教育資源的分類，符合了新課程的改革目標，不僅注重非生命性資源，更注重生命性資源、地域資源等來為學生的學習以及教育事業服務，從而有利于思想政治教育教學資源更有明確目的的開發與利用。
基礎教育新n程改革自2001年9月新課程在全國38個國家級實驗區進行試驗到2008年全國基本覆蓋，迄今已有10多個年頭了。在這時代背景下，課程教學資源的開發與利用已被廣為關注，實踐過程中取得了一定成就同時也還存在一些局限。隨著新課程改革目標理念的不斷深入，越來越多的思想政治教育教師的課程教學資源開發利用意識不斷增強，在這一過程中，他們不僅積累了一定的經驗，開發的領域和層次也在一步步拓寬和加深，把教學理論和生活實際緊密地聯系在一起。比如將課內外進行相銜接、創設新情境、進一步豐富學習資源、激發學生的學習興趣等，這些都為思想政治教育的教學注入了鮮活的機制。但是，有些教師為了體現新課改理念，在思想政治教育課堂教學過程中，時而是案例分析，時而又是角色扮演，時而又是觀點陳述……令人目不暇接，眼花繚亂。大部分學生仍然像棋盤里的棋子，受教師操縱，按照教師預先的設計安排被動地學習。因此，要想取得實際的教育成果，加強高中思想政治教育課程資源的深度挖掘就顯得尤為重要。
2 高中思想政治教育課程資源開發應注意的問題
2.1 從學生實際出發展開教科書等文本資源的開發與利用
新課程改革倡導樹立新的教材觀，該觀點認為教科書只是教學資源的其中一種，教師是“用教材教”，而不是“教教材”，要否定“教科書中心”的觀念。從這個意義上而言，中學思想政治教育教師的教學要依據教材，但又要高于教材，更要創造性地運用教材。
首先，根據教學內容的邏輯性以及學生的認知能力水平來調整教科書的結構、順序，從而使其更合情合理。教科書是學術專家精心編排的，其內容雖然有科學邏輯性，但不排除有些地方編者也沒有考慮周全，這就容易導致知識的設計出現漏洞，進而影響學生對知識的理解。因此，教師需根據知識的邏輯性以及學生的認知能力水平這兩個方面，對教材內容進行再加工分析和優化重組，采取適合的教學方法，適當調整編排順序，使其更具科學性和邏輯性。
其次，根據學生的實際情況，創造性地展現教材內容，以拓展學生思維。新課程改革要求“以人為本”，教育家葉瀾也指出：“要從生命的高度看待課堂教學，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”在應試教育的影響下，學生往往只知道記下老師自己對課本的理解知識，卻沒有得到自己的知識。因此，在教學過程中，教師不僅要了解學生當前的知識結構，還要調查各個學生的興趣；不僅要掌握編者的意圖，同時也還要有自己的獨特見解。
再者，根據時代的要求增刪教材內容，拓展學生的知識面。教材在修改再版這一過程中，社會也在發生不可預計的變化，從而導致教材不能及時反映社會變化，影響了其教育的價值。因此，這就需要教師在教學過程中及時對滯后社會的內容進行修正補充，比如，要求學生利用n余時間來搜集時政新聞等材料，以此補充教材內容，拓展學生的知識面。“授人以魚，不如授人以漁”，教材無非就是例子，而如何利用好例子來教給學生自主學習的方法才是重要的，學生只有掌握學習的方法并能應用到實踐中，其能力才能不斷提高和鞏固。
2.2 從人力資源的角度加強程資源的開發與利用
《普通高中思想政治課程標準》認為高中思想政治教育課的人力資源主要有：教師，學生，家長及社會各界人士。人力資源，決定著教學資源開發利用的程度、水平、范圍，其具有很強的能動性和創造性，是一種比較特殊的教學資源。因此，要更好地開發利用思想政治教育課教學資源，就必須把思想政治教育課的各種人力資源充分挖掘出來，并把人力資源的價值運用到教學中，以提高其貢獻率。
首先，開發利用思想政治教師資源。新課程改革下的新理念認為教師應具有多重角色，既是知識傳授者，還是學習者、研究者、引導者、開發者等。在多重身份的前提下，對教師要求也更為嚴格了。從思想政治教師本身來說，不僅要具備扎實的專業素養和牢固的專業基礎，不斷地學習、實踐，還要及時更新教學觀念，以人為本創新教學，根據時代要求完善自身。從學校等教育機構來說，可對教師實施崗前崗后培訓，通過培訓讓教師的教學資源觀念更強，進一步提高教師的教學技能和專業素養，強化教師的繼續教育，使其也樹立終身學習的觀念并踐行著。
其次，開發利用學生資源。學生作為學習的主體，在教學資源的開發利用中占據著絕對重要的作用。任何教學資源的開發，最終都是為了學生能更好學習而服務的。學生資源是指來源于學生的課程資源，包括學生的知識、經驗、感受、創意、問題、困惑、情感態度和價值觀等。因此，在開發利用學生資源的過程中，要注意從學生已有的知識、生活經驗、興趣以及思維差異等方面出發，特別是在課堂教學過程中，教師所舉的例子要貼近學生的生活和興趣，對于學生之間產生的分歧要善于捕捉，篩選出其中有價值的差異資源，進而引導學生共同關注探討。此外，高中生年齡一般在15歲至18歲階段，思維異常活躍，因此，還要特別注意保護好學生課堂的參與性以及思考的積極性，讓不同層次的學生都能得到發展。
第三，開發利用學生家長及社會各界人士資源。不論是學習主體，還是學習的協助者，都可以發揮自己的優勢來互相幫助。我們可以采取不同的方式來開發利用學生家長及社會各界人士的作用，比如法國就是通過成立理事會這一方式來發揮學生家長在教學中的作用。而在教學過程中，教師還可以把學生家長或與思想政治教育課有關的社會人士請進課堂，讓他們也成為“老師”。由于他們在很多方面有著學生所沒有的優勢，讓他們走進教室扮演教師的角色，不僅可以豐富課堂的教學模式，調動課堂氣氛，而且貼近學生現實生活世界，學生也樂于參與其中，從而可以使其有更多的機會去接觸學習并從中獲得經驗，促進學生全面健康發展。
2.3 從信息和實踐的角度加強課課資源的開發利用
作為高校大學生思想政治教育的主要渠道，思想政治教育對大學生人生觀、世界觀和價值觀的形成起到了非常重要的影響。思想政治理論課程的改革與實踐教學也日益受到高校高度重視，它是提高思想政治教學有效性的重要途徑和手段，也是培養我國社會主義事業合格建設者的重要途徑。但目前我國高校思想政治教育與教學實踐的內容、模式、方法和手段都存在著一些亟待解決的問題。因此要重視實踐教學，積極探索實現思想政治教育課程實踐教學有效性的策略，面對現實難題予以關注，面對弱化原因予以分析，這是實現實踐教學有效性的基本前提。現實中，我國高校思想政治理論課實踐教學面臨著諸多的挑戰，如受教育者在實踐教學中主體性的缺失、教育者缺乏實踐教學的意識與能力、教育者與受教育者關系的抽象化與疏離化、實踐教學的長效機制不夠健全等。這是由于認識層面上實踐教學理念還相對滯后、操作層面上實踐教學缺乏系統性規劃。當前我國高校思想政治理論課教育實踐教學改革依然存在很多問題，如對實踐教學認識有偏差、實踐教學組織的規范性缺位、實踐教學的保障機制錯位、實踐教學的考核機制缺失、實踐教學與理論教學的斷裂、任課教師主導作用發揮不足等。影響高校思政課實踐教學改革成效主要因素有：實踐教學態度參差不齊、實踐教學實施難度較大、實踐教學投入不足、影響因素與成效的交互作用等。為此，由龔惠香撰寫的《高校思想政治理論教育教學改革研究與實踐》一書，對我國高校思想政治教育課程改革與實踐理論研究，提供了一定參考作用。該書通過對浙江大學城市學院近千名學生問卷調查，從教與學兩個方面了解了高校思想政治理論課教育教學的相關情況。并在調研基礎上提出了如何加強大學生思想政治理論教育的課題，對高校思想政治理論課程教育與改革提出了一些思考，為更好地發揮大學生思想政治教育主渠道作用提供了一份真實的索材。
該著作分為教學篇和教育篇兩大部分。教學篇包括二十篇與高校思想政治理論教育教學相關的學術著作，如高校思政理論課教學實效性困境與原因探析、基于大學新生轉型教育的思想政治理論課教學模式改革與實踐、思想政治理論課教學方法的探究、如何切實有效地增強政治理論課的吸引力、《思想道德修養與法律基礎》課程建設的教學改革、談《概論》課教學與學生政治理論素質的培養和提高、《當代世界政治與經濟》課程考試改革新探、馬克思勞動力成為商品之條件理論的新思考、馬克思科學的勞動價值論在當今的運用價值、網絡環境下思想政治理論課探究性教學模式的探索、關于《法律與案例》課程案例教學法運用的探索、《大學生心理素質訓練》課對大學生心理素質提升的實踐研究等。在教育篇收錄了近三十篇有關思想政治理論教育改革的相關論文，如本科應用型創新人才培養模式的思考與探索、構建學生公寓育人新模式探索學生黨建工作新機制、大學新生轉型期教育的探討與思考、大學生心理壓力狀況及演變研究、高等學校學生處分聽證制度的規范化探討、高等學校依法管理與維護學生權益的利益平衡、淺論獨立學院大學生價值觀現狀與變化特點、高校學習型輔導員隊伍建設模式探索、基于模塊庫的高校輔導員俱樂部建設探索、大學生思想政治教育進公寓的問題與對策、新形勢下學生公寓安全工作現狀與對策、新形勢下獨立學院資助工作體系的探討與思考等。
提升我國高校思想政治教育改革與實踐教學有效性的對策與路徑主要有：第一要關注受教育者主體性的培育，提高教育者實踐教學的意識與能力，建立健全實踐教學的長效運行機制;第二要加強思想政治理論課實踐教學制度建設和組織管理，制定思想政治理論課實踐教學大綱與實踐教學活動課題指南，完善思想政治理論課實踐教學考核評價體系;第三要制定實踐教學改革戰略，明確實踐教學改革目標，制定實踐教學改革任務，設計實踐教學改革方案;第四要轉變對實踐教學的態度，轉變傳統的教育教學理念，進一步提高對實踐教學的科學認識，營造良好的社會氛圍;第五要不斷完善實踐教學的運行機制，整合優化實踐教學資源，建立和完善實踐教學的組織管理機制，完善并嚴格執行實踐教學的考核評價體系，加強和完善實踐教學的激勵制度;第六要進一步提高實踐教學的投入，提高學校、任課教師、學生對實踐教學的投入;最后要構建以創新能力和創業能力培養為主的教育體系，著力建設一批校內外綜合性創新實踐基地。
兩者整合的前提是準確把握學科脈絡，兩門學科教學安排是合理的、優化的，在此基礎上要找到學科當中交叉的內容，并且要立足于能力的培養。
兩者整合的基礎是充分挖掘兩門學科的優勢，心育的優勢在于貼近學生生活實際。思想政治教育的優勢在于以邏輯理論說服人。兩者相得益彰。
兩者整合的關鍵是構建新的能走向未來的課程價值觀念。課程價值觀念是課程整合的核心，只有確立了心育與思想政治課程價值觀念，課程整合才會成為實質性的而非形式的，心育與思想政治課程價值觀念應是確定為促進學生心理品質和思想道德素質發展，從而培養全面發展的人才。
兩者整合必須重選內容，重選內容的實質是重構課程的開放性。必須從心育和思想政治教育的相通內容入手，相互聯系，相互溝通。
二、加強師資隊伍建設
教師應有整合意識。認識是行為的先導，正確的認識才可以更好地指導實踐。在我國，高等師范教育模式是分科性的，這種模式來源于五十年代的全盤蘇化，即達尼洛夫、葉希波夫的《教學論》，而如今是二十一世紀知識經濟時代，需要綜合性人才、復合型人才，為了適應形勢，一方面，需要教師轉變觀念，不再遵循以前的“固守本分，各自為政”的分科教學，在獨善其身的同時也要“串串門”，另一方面，教師應該認識到，課程整合是一個大趨勢，整合亦應追求整體性而非局部性，關于心理健康教育和高中思想政治教學，應在充分了解學科性質、學科內容的基礎上，立足于教學，從整體上把握二者的結合點。這是實施整合教育的前提。
教師的知識結構應呈多元化。開展整合教育，其優越性是不言而喻的，但是必須建設與整合課程相適應的師資隊伍，改善和優化在職教師的素養結構，本課題中，就要求教師既具有心理學知識，又必須具有思想政治教學理論。那么，教師本人應有這種需要，通過“加油充恕的方式豐富y己的學術素養，使知識結構多戚而不是單一化，同時社會環境應提供相應的支撐。
教師的教學應回歸生活，落腳在實際。不管是心理健康教育也好，還是高中思想政治教育，都應定位于“社會十生活”，從實踐中來，到實踐中去，如果從社會出發從生活出發，那是生動活潑的，與學生距離相近的，也是學生可望亦可及的東西，他就感興趣，他就樂于接受，反之，距離學生太遠，與生活實際反差太大，學生則不易接受，不愿接受，甚至消極對抗，因此，關于心育與高中思想政治教育的整合，應尋求一個共同的載體、一個連結點，這個載體應來自學生自身的真情實感，來自學生周圍的環境，來自學生對周圍環境必觀察思考與總結。來自于教師對學生人性的關懷與多元性的尊重，即來自于學生的日常生活。
三、凸現整合的主要對象
3.1.整合的基本點一一學生發展
新課程理論認為，學科教學的基點不是在學科本身而是在人的發展。因此學科整合的基點也不是在學科教學任務的完成而是在立體式促進學生的整體素質的發展，關注人的生命存在及其發展的整體關懷，因此教育與思想政治教學的整合要構建成一個整體，凸現整體性知識，在教學過程中，使學生的學科底蘊、世界觀、價值觀和健康人格能夠彰顯出來，而不是將其中之一看成另一方的附屬品，即既不能認為心育是思想政治教育的附屬品，也不能認為思想政治教育是心理健康教育的附產品，在思想政治課與心育的整合中，可以將思想政治課看作是心理健康教育的載體，但絕不能認為整合的結果是增加了某種因素，只能理解為對促進學生的良好發展提供了更廣闊的空間。
3.2整合的結合點一一內容融通
各門教材不是死板釘釘的，而是一種材料，可以通過大腦加工制作，重新組合，以使單科教材煥發出新的生命，對學生形成親和力、吸引力，增強教育效果，心理健康教育與思想政治教育畢竟分屬于兩門不同的學科，內容并不完全一致，因此，整合過程并不是為整合而整合，而是兩者之間有真實的聯系，信息是相互溝通的，而問題在于，相互溝通的信息提取是否準確和恰當。
四、堅持整合的基本原則
心育與高中思想政治課程的整合還要按照一定的原則來件行。
4.1自然性原則
兩者的整合，主要是內容的整合，內容相近，內容相通，內容相似，才能整合，要將這兩者融合在一起，既不要牽強附會，也不要生拉硬扯，兩者的整合應是水到渠成，自然天成，整合應是不露痕跡的，讓學生覺得確實如此。
4.2主體性原則
現行的學科教學都非常重視學生的主體地位，主體性原則就是指在教育過程中要尊重學生的主體地位，注意調動學生的主動性，積極性。學生自己是心理發展的主體，也是其思想道德發展的主體，在教學過程中，心理健康教育和思想政治教育只有通過學生主體心理的自我矛盾運動，才能起作用，忽視了主體本身的能動性，也就是剝奪了學生體驗的機會，而有關健康心理和良好思想政治素質的形成更多地依賴于體驗和感悟。
4.3開放性原則
心育與思想政治教育的整合本身就體現了一種開放性，是不同學科之間的溝通，而這正體現了內容的開放，從教學思想上看，心育目標在于發展良好心理素質和預防心理疾病，思想政治教育目標在于人的思想政治素質的發展，落腳于發展，教學思想的開放性使學生的素質結構得到優化。從兩者整合的過程看，師生關系應是開放的，師生彼此尊重、平等、民主、和諧、合作，才能達到優化學生品質，促進和諧發展的目的。
4.4互動性原則
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現在談論起思想政治教育，可能更多的人是嗤之以鼻，認為，這是一個很老舊的話題，我們自從上學起已經接受過很多年的思想政治教育，沒必要再進行思想政治教育了。然而，我們可以反省一下，在這么多年的受學生涯中，我們所接受的思想政治教育是否是完善的，我們是否真正學到了思想政治教育的精髓。答案顯然是否定的。所以我們有必要反思，是否我們的思想政治教育體系存在很大漏洞，而我們又如何去填補這些漏洞。大部分人所接受的思想政治教育都是來自于我們的思想政治教育課。我想大部分人和我是一樣的，并沒有從我們的思想政治教育課上學到太多東西。而我們學到更多的是什么呢？當然是我們的專業課的知識。如今我們的一思一想都是來源于我們的專業課知識的恩賜。因此，為了提高學生的思想政治素質，我們有必要在專業課中結合思想政治教育。這樣我們才能真正接受到全面而深刻的思想政治教育。
一、在R悼沃薪行思想政治教育是教育規律的內在必然要求
專業課教育與思想政治教育是符合教育發展規律。教育中講究全面結合、統籌兼顧，任何事都是相互聯系的，用全面的觀點看問題、做事情。任何一個學科都不是獨立存在的，都需要不同學科之間的相互配合。更何況是思想政治教育這一關乎價值觀和世界觀的做人教育。僅通過思想政治課程對學生進行理論教育是難以達到教學目標，所以需要在不同實踐中應用思想理論，讓學生在樹立世界觀與價值觀時，可以立刻想到這些理論，成為學生面對問題和處事的方法。教育中不同的要素之間都是存在內在的、必然的、本質性的關聯。那么，在其他的專業課程中可以融入思想政治教育，逐漸將思想政治繳入滲透到專業課中。在相互結合過程中，學生可以接受到更全面的教育。不可停留在傳統的教學模式中，認為授課教師僅需要傳授自身專業的內容，不可將思想政治教育融入到專業課中。但思想政治教育與專業課程的教育的最終目標是相同的，都希望為國家培養出德智體美全面發展的社會主義接班人。兩者只是共同目標下的具體的分工不同而已，仍然需要相互配合，相互合作。一名思想政治素質很低的學生，很難做到良好的職業道德和職業規范，進而可能產生不良的、甚至是惡劣的職業行為。因此，在專業課中滲透思想政治教育的內容，可以更好的達到教學目的，進而達到更好的教學效果。
二、專業課程中進行思想政治教育有其必要性。
全球化進程的加快，歐美文化的進軍，韓流文化的傳入，使現代人，尤其是還不具備自己世界觀、價值觀的學生來說，產生了一次次思想大大碰撞。如今各國都在學習他國優秀的文化來補充和豐富自己。我們生在這樣一個信息發達的時代，不需要自己去刻意尋找，各種文化、價值觀自動出現在我們的可接觸、可視范圍內。而我們能吸收、利用這些文化之前，是不是要先堅定自己的價值觀呢？如果只是依靠思想政治教育課來逐步建立我們的價值觀和世界觀，那些少得可憐的課時顯然是遠遠不夠的。因此，作為關聯最為密切且息息相關的專業課程，就必須在這種情況下伸出援手，在課程教授中進行思想政治教育。專業課教師可以采用多種方法去深度探索思想政治教育在周圍教學環境中的存在。專業課教師要在備課時，可以更明確的研究教材分析教材，同時查閱有關資料，積極的與思想政治教育內容進行聯想，從而劃分出與思想政治教育有關聯的內容。有利于在教學中合理適當的滲透思想教育內容。課堂教學中可根據地域性、專業性以及教師自身的授課特點，靈活合理的采用思想教育，這種變通的教學方式更容易讓學生接受，毫無關聯的生搬硬拉難以提高學生的興趣。學生在潛移默化中學習到思想政治內容，從而逐步建立自己的世界觀與價值觀。這樣在面對多種文化不同面貌時，可以取其精華，棄其糟粕。
三、專業課教師進行思想政治教育其天然教育優勢
每位教師在成為教師前都進行過教師培訓，在任課過程中也會接受定期培訓，還會有學期性的各種教師評價，教師進修等。可以說教師這個職業存在相當完善的產生，再教育體制。因此專業課教師是具備為學生進行思想政治教育資格的，也是具備相應知識體系和教學方法的，這個不用擔心。所謂“親其師，信其道”，每個專業課都有一定量的學生粉絲群。學生喜歡這門課程，自然就會在上課的時候格外認真，收到的教學效果也是很可觀的。所以這時候，如果專業課教師在自己課程里滲透思想政治教育一定會收到出其不意的效果。由于思想政治教育課屬于理論類，比較枯燥。那么教師就需要對思想政治教材進行仔細研究，擬定不同的教學方法，并在課堂中與學生進行互動，提升學生對思想政治的興趣。教師需要樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，以此為學生樹立正確的學習榜樣，學生在以后的學習生活中都會以老師為標桿，來督促自己。所以各個專業課教師需首選提升自身的思想政治品德，以確保在以后的教學中會不經意地采用符合思想政治標準的教學方式、課堂提問方式，無形中，在專業課中進行了思想政治教育相關的內容。
四、結束語
根據本文分析，將思想政治教育融入到專業課程中不但具有可行性而且也是非常必要的。在《教師法》中就明確指出，教師需要將憲法所規定的基本原則教育、愛國主義、民族團結、法制、思想品德、文化、科學技術傳授給學生。教書育人是每位教師的職責，所以將思想政治教育融入教學之中是教師的職責。
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隱性課程與顯性課程的不同之處在于其作為一種教育活動，對學生的作用是通過施加某種教育影響而改變學生對事物的看法和認識，即樹立正確的價值觀。思想政治教育的作用也是為了維護社會秩序，向人們傳遞某種價值觀念，促進人的全面發展，保證社會的文明進步。由此可見，隱性課程與思想政治教育的本質是一致的。
（二）隱性課程在思想政治教育中的必要性
在改革開放和經濟全球化的影響下，高校大學生思想上受到的教育不只是局限于課堂上，大學生在這信息爆炸的時代出現了價值取向多元化的特點，他們樂于創新，追求獨立和個性，思想政治教育卻仍然停留在口號宣傳或一般的理論灌輸上，沒能及時把握學生的思想動態，其結果只會引起學生的逆反心理。隱性課程形式的多樣性特點能夠覆蓋生活空間，擴展思想政治教育的傳播渠道，實現教育生活化。
二、高校思想政治教育課程實施中存在問題的原因分析
1.學校方面原因
傳統應試教育的束縛。傳統的應試教育模式要求學校的一切工作都圍繞著學習成績這個中心而展開，以分數作為衡量學生和老師水平的唯一尺度，無形之中將顯性課程擺到了最重要的位置上。在此情境下，學校很少有精力和時間去關注隱性思想政治教育，這種周期長、結果具有非預期性的教育形式，從而造成隱性思想政治教育的資源開發不足且滯后。
2.教師方面原因
教師沒有處理好工作和學習的關系。隨著“終身學習”口號的提出，教師的任務明顯加重，不僅要完成好當下的教育工作，還要利用業余時間進行進修、繼續學習等，以應對教學中出現的新情況。但是，有些教師沒有處理好工作與學習的關系，導致本末倒置，從而影響了學生思想政治教育工作的落實。值得一提的是高校的職稱評比，許多老師埋頭苦讀只為更上一層樓，這本無可厚非，但忽視了自己本職工作的教師就顯得不是太合格了，甚至有些自私。
三、隱性課程在高校思想政治教育工作中構建的策略分析
1.從學校角度看
（1）校園物質文化的構建
這里的物質文化是指高校內外在的、可觀的文化形式，主要包括：校園建筑、布局以及教學設施等，它們是物化的教育理念，涵蓋著教育精神，能使學生在和諧寬松的環境中受到啟發，促進學生健康成長。
（2）校園精神文化的構建
①觀念上的重視
校園管理者應充分重視隱性課程的構建對高校思想政治教育工作的重大意義，要認識到校園精神文化這種內隱的、深層次的東西比顯性課程有著更大的研究價值。高校管理者要努力營造體現本校特色和社會主義特征的校園精神文化，倡導正確健康的價值取向，塑造積極向上的政治氛圍，培養熱烈求知的學習氛圍，用精心策劃的活動和寓意深刻的辦學理念，在潛移默化中實現對學生的思想政治教育。
②制度上的規范
第一，從學校管理者角度講，要加強行政規范，建設民主公正的和諧校園。加強黨的建設，完善黨委領導下的校長負責制，加強校務公開，發揮學生會、教代會等的作用，鼓勵大學生參與學校管理，以此啟示師生政治生活中民主管理的重要性；第二，從教育者角度來講，要建立隱性課程評價制度，把思想政治教育作為對教學質量和水平考核的重要指標，完善激勵和約束機制，同時要重視顯性課程和隱性課程的結合，這樣，才能保證高等教育質量和大學生思想政治教育水平的全面提升；第三，從受教育者角度來講，要為學生的學習和日常管理構建一套合理科學的隱性思想政治教育方法體系，包括教師品行規范、教室設計管理等，要將隱性的管理育人和教書育人有機結合，通過實施保障措施，規范學生的行為，達到隱性教育的目的。
（3）校園活動文化的構建
大眾傳媒的建設。社會節奏的加快，使大眾傳媒日益成為人們溝通、交流的主渠道，因此，高校要注重引導學生認識各種輿論價值，使大眾傳媒為開展思想政治教育服務。首先，要加強校園網的建設，使網絡成為開展思想政治教育的新陣地。一方面要做好校園網的建設與維護，將網下思想政治教育與網上思想政治教育要求相結合，充分考慮學生的素質要求，豐富網站內容，既有精品課程、校園新聞等文化板塊，又有勤工儉學、問題反映等服務板塊。其次，校園廣播站也是一個進行思想政治教育的好途徑，利用好廣播站的宣傳功能，實現學生需求與內容的“紅”的統一，提高其生命力和教育力。
2.從教師角度看
（1）教學上
顯性和隱性思想政治教育相結合雖然大學生的思想政治教育多是以顯性的課程方式實現的，但其中包含著廣泛的德育因素，且潛移默化地影響著大學生。門類眾多的課程沒有帶來思想政治教育的高效率，其中最重要的原因是顯性課程的形式和方法主要強調灌輸而忽視師生的主動參與和接受。
（2）素質上
師德師風的建構“學高為師，身正為范。”教師的言行舉止對學生具有潛移默化的作用，可以說：愛崗敬業、民主公正、為人師表等工作態度都是進行思想政治教育重要的隱性課程資源，能使學生在優質的服務和管理中受到熏陶和感染。
（3）人際上
構建和諧師生關系師生關系作為隱性課程的重要組成部分，有利于思想政治教育的開展。新課程強調的新型師生關系應是人格上的平等關系和社會道德上的相互促進關系，只有讓學生感受到自己在學習過程中的平等主體地位，才能形成和諧的師生關系，促進知識的傳遞，幫助學生在輕松愉快的學習氛圍中接納和內化知識。古人云：“親其師，信其道。”教師在日常學習、工作中，應深入學生中間，動態地掌握大學生的思想特點，多溝通與交流，有針對性地開展教育。
3.從學生角度看
（1）校園內
①加強學生干部隊伍建設學生干部是高校隱性思想政治教育隊伍建設中的重要組成部分，在學生管理工作中起著舉足輕重的作用。學生干部是聯系學生和教師、學生與學校之間的紐帶，是學生進行自我管理，自我服務和自我教育的主體力量。通過加強學生干部隊伍建設，有利于增強其成員的政治覺悟性，更好地發揮思想政治教育的主動性和及時性。
②開展第二課堂活動高校大學生最顯著的特點是獨立性增強，實踐精神加深，他們排斥空洞的理論灌輸，不滿足于被動接受顯性課程現成的觀點，因此，創新隱性課程教育的途徑和方法，開展第二課堂活動，使學生在學習生活中自覺接受思想政治教育顯得尤為重要。
在專業課程教學過程中堅持知識傳授、能力培養、思想政治與人文素質培育同時進行，應該是高等教育中人才培養實施的基本要求。我院的2017年《學院工作報告》也提出“構建由思政n、人文課、專業課、社會實踐課程構成的思想政治理論教育課程體系框架，全面推進大思政工作體系內涵建設和品牌鑄造，充實社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化等教育內容。”
本文試從《建設工程經濟》教學實踐出發，分析專業課程中如何開展知識、能力、素質教育，從而在專業課程教學實現大思政教育工作目標。
1《建設工程經濟》課程教學基本內容與教學目標
1.1《建設工程經濟》課程教學基本內容
《建設工程經濟》課程時高職土建類專業的一門專業基礎課程，其教學內容包括基本建設程序與工程項目壽命周期、技術經濟評價的基本要素、現金流量與資金的時間價值、工程項目的經濟評價指標、工程項目方案比選、工程項目的不確定分析與風險分析、建設項目可行性研究、建設項目財務評價、建設項目國民經濟評價、工程項目后評價，以及價值工程、工程經濟在工程中的應用等。
1.2《建設工程經濟》課程教學目標
專業課程教學目標通常有知識目標、能力目標與素質目標三個方面。通過本課程的教學環節，使學生能夠實現：
（1）知識目標。掌握建設工程經濟的基本理論、經濟分析基本方法及其經濟評價指標在項目可行性研究中的應用，對項目技術經濟分析有一個系統的了解，為后續課程工程造價控制、建設項目評估和房地產投資分析等經濟分析類課程和其他專業課的理論學習及教學實踐環節打下堅實的理論基礎。
（2）能力目標。使學生初步具備分析經濟問題、解決問題的綜合素質與能力，為學生將來畢業后從事與工程經濟相關的工作（如編制可行性研究報告、財務評價報告、投資咨詢）奠定職業和能力基礎。
（3）素質目標。提供課程教學過程，同時讓同學們樹立經濟成本觀念、資金時間價值觀念、可持續發展意識、風險意識、全面意識等，增強社會適應能力和競爭能力。
2高職思政教育的基本內容與教學任務
高職院校思想政治教育對于完成“立德樹人”與培養正確“三觀”根本任務的實現有著重大作用，其基本內容主要包括思想政治理論教育和日常思想政治教育兩個重要方面。
（1）思政理論教育。目前高職思政理論課程主要以《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》三門課程，共同構成了高職思想政治理論課程內容體系。其教學任務是對高職大學生進行思想品質塑造和價值行為引導的思想觀念系統，培養具有理論素養和社會主義道德品質的合格建設者和可靠接班人。
（2）日常思政教育。日常思政教育是高職思政工作的有機組成部分，是對高職學生開展思政教育和日常管理的重要途徑，是高職大學生的思想認識和道德觀念轉化為思想道德行為的重要環節，是思政理論課的拓展與延伸。一般以校園活動為載體，以班級或學生社團為單位，通過日常管理、社團活動和各種素質教育實踐，引導學生在專業課程教學、實踐性教學以及第二課堂、第三課堂等其他實踐鍛煉中達到社會、學校和用人單位提出的素質和價值期望。
3《建設工程經濟》課程教學中的思政教育的實踐
《建設工程經濟》課程是一門政策性和思想性較強的課程，它飽含經濟學理論與方法、經濟思想、經濟建設政策，同時在教學內容中充滿著豐富的思想道德價值觀念與人生哲學，比如：
（1）可行性研究的內容――三思而后行，市場、技術、經濟的可行性；
（2）技術與經濟的關系――對立與統一無處不在；
（3）調查預測與決策――沒有調查就沒有發言權，有了調查就有了發言權？
現金流量的方向的確定――先有付出、再有回報，先有CO、再有CI；
（4）現金流量表中的“年份”含義――不唯書，“年份”實為“年末”；
（5）資金的時間價值――時間就是金錢！當金錢遇到時間呢？
（6）名義利率與實際利率――買的沒有賣的精，調整計息周期變化大；
（7）不確定性分析的原因――風險來自變化；
（8）不確定性分析的步驟――以不變應萬變，以確定性分析為基礎；
（9）問題樹分析――原因表明方向，后果決定態度；
（10）期望值法與決策樹分析――餡餅的后面有陷阱，期望值后有風險；
（11）項目后評估的作用――失敗怎樣成了成功之母。
《建設工程經濟》課程在教學過程中將這些思想道德價值觀念與工程經濟理論與方法同時展開、除實現課程的知識、能力目標之外，對學生的思想政治素質與道德品質素養培育無疑也非常有利。
4專業課程教學中開展思想政治教育實踐的反思
（1）專業課教師需要具備思政教育的意識與能力。根據專業教學要求與教師職業發展規劃，專業課教師大都把全部精力投入到自己傳授專業知識的“本職工作”上，以便能夠出色完成教學任務。大部分專業課教師認為自己的職責就是傳授專業知識，思想政治教育是“兩課”教師和輔導員的責任。同時思政教育本身就教師需要具有過硬的思政理論與思政教育實踐。不少專業課教師專業理論功底深厚，但他們的思政水平以及解決思政問題的能力不一定就高，又如何將專業課教學與思想政治教育融會貫通起來？所以要實現專業課程教學與思想政治教育融合需要提高專業課教師的思政教育意識與能力。
（2）加強專業課教師師德建設與修養培育。學校應該著重加強教師德育建設，教師沒有良好的思想政治品質又怎么培養出有良好思想政治品質的學生？專業課程的教學內容與思政教育的教學內容的融合是一個方面，專業課教師在教學過程中的言行舉動，與教師在課堂上宣講的思想政治知識一樣，對于學生而言都是一種教育，教師的思想觀念、價值取向、思維方式，甚至形象氣質、教學態度都將直接影響學生的思政素養與道德品質。
（3）第二課堂與社團活動要與專業課程對接，專業課教師積極參與學生課外教學活動。高職學生思想活躍，參加課外活動比較積極，要實現專業課程教學與思想政治教育融合，還需要充分利用第二課堂與社團活動，將專業課程學習延伸到各種各樣的日常思政教育實踐中去。同時專業課教師要改變上課才進教室，下課就遠離學生的狀況。如《建設工程經濟》專業課程就可以與學生的創新創業實踐活動結合起來，在創新創業方案的設計中的項目策劃、可行性分析與《建設工程經濟》課程中的方案創新方法、可行性研究報告的編制、項目財務評價、調查與預測等理論與方法相結合，專業教師從專業角度對學生進行指導，從而縮小與學生的距離，用專業知識讓學生全面、理性地開展創新創業活動。
思想政治教育工作是大學教育系統工程的有機組成部分與重點，她不只是思想政治理論課教師的工作，專業課教師有必要積極加入到思想政治教育工作中來，盡可能地將思想政治教育融入專業課程教學內容、教學行為與教學實踐，切實履行教書育人的神圣職責，全面貫徹落實黨的教育方針，實現人才培養目標。
一、隱性課程的概念及內涵
“隱性課程”是相對于“顯性課程”而言的一個概念，最早是由美國教育家和社會學家杰克遜（P·Jackson）在1968年他的一本書《life in classroom》中提出來的。這里的“課程”并非傳統的“課程”，他只是借用了“課程”一詞來說明在學校教育中除了傳統的課程外，還存在著一種對學生的思想和行為潛移默化的產生重大影響的，并非顯而易見的，無法控制的教育因素，因為它與“顯性課程”相對而存在于教育的過程，他把它命名為（hidden curriculum），我們可以翻譯成“隱蔽性課程”或是“隱性課程”。隱性課程使學生不僅學到課本中的文化知識，更重要的是獲得了積極的態度、良好的動機、正確價值導向。其作用是“顯性課程”不能比擬的。
隱性課程是對傳統課程理論的發展和創新，學生在學校除了學習學校開設的學科及其內容等“顯性課程”，還可以學到許多其他的經驗，如：學校的制度環境、物質環境和精神環境所給予學生的經驗和感覺；教師的人格魅力及教學過程中流露出的思想觀念等都對學生的“課業及進程”產生潛移默化的影響。學校正是通過“顯性課程”和“隱性課程”的影響，使學生受到整體性的教育經驗。
“顯性課程”主要通過明確的教育目標、教學計劃和固定的教學模式、教材教參等方式對學生進行教育，而“隱性課程”卻是將隱含的教育內容通過各種載體對學生進行緩慢滲透，這種課程雖然沒有“顯性課程”集中、及時，卻是無處不在，無時不在，日積月累，潛移默化地影響和培養學生的動機、態度、價值、心理，收到滴水穿石的效果，“隱性課程”避免了居高臨下的說教和強制性的灌輸產生的逆反心理。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的：“造成青少年困難的最重要的原因在于教育實踐在他們面前以裸的形式進行，正處于這種年齡的人按其本性來說是不愿意感到有人在教育他的。”①因此，“教育者的教育意圖越隱蔽，就越是能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求。”②這正是“隱性課程”的優點所在。
“隱性課程”的教育目標、教育內容、教育者等雖是隱蔽性的，卻是由教育者有計劃、有目的地精心設計和安排的，只是教育對象并未明察，而在無意之間受到“感化”而已。隱性課程尊重學生的主觀能動性，從環境感染、情感教育、啟發式教學、社區活動等各個方面對學生進行“迂回”、“滲透”，追求長期的教育效果。
二、思想政治教育隱性課程在西方國家的發展與影響
20世紀后期，美國、英國等西方發達國家開始有意識地開發和利用各種隱性教育資源，并將隱性課程理論引入學校的思想政治教育之中，出現了大量的隱性思想政治教育的學說和理論，如美國柯爾伯格的“道德認知發展理論”，拉斯思的“價值澄清理論”，威爾遜的以分析哲學為基礎的“道德教育理論”，紐曼的“社會行動模式理論”，享有國際聲譽的美國道德教育協會前主席里可納在他的《品格教育——我們的學校如何教授尊重和責任》提出要利用各種德育資源，營造情境化的教育環境的觀點，此外還有英國人麥克菲爾等人創建的“體諒德育模式”等，這些理論為思想政治教育隱蔽性課程的實施提供了可行的途徑。美國著名的心理學家羅森塔爾的“皮格馬利翁效應”的實驗，證明了教師的期望對學生心理和行為有著巨大的心理暗示作用，體現了教育過程中情感教育的功能。這些研究無不為西方國家的思想政治教育隱性課程的研究奠定了堅實的理論基礎。
受這些理論的指導和影響，20世紀70年代以來，以美國為代表的西方國家在學校的教育實踐中對思想政治教育“隱性課程”進行了有益的嘗試和探索。對于思想道德教育，由以往的灌輸向灌輸與滲透并重轉變，這種教育方法上的改革，已成為西方國家學校思想政治教育的極為重要的特點。在實際操作層面，就是將教育內容滲透到教育對象所處的場景、活動、文化、管理、傳媒等各種形式之中，采用潤物細無聲的方法，引導教育對象自己去感知和體味，使其在不知不覺中潛移默化地接受預先所設定的教育內容，從而把組織的意志轉變為學生自覺自愿的行動，最終達到教育的目的。
西方國家的學校很少開設專門的德育課程，其主要通過“通識課程”對學生進行思想政治教育，如美國大學普遍開設美國政治生活中的道德問題、政治與社會制度等課程，還開設宗教學、藝術和社會、亞洲政治思想史等社科類課程，使學生從中受到道德熏陶，提高道德判斷力，增強社會責任感。同時西方國家也非常重視營造隱性教育的環境和氛圍，如美國的高校都非常重視在學校歷史、校園風氣、校園環境等方面所體現和滲透的大學精神、美國價值理念等。除此之外，還通過由學生作為主體參與各種校內外活動，對學生進行教育和自我教育，使學生在這些日常活動中學會社會生活、獲得道德成長。這使得西方國家學校表面看起來“無德育”，實際上是處處滲透德育的“泛德育”。其思想政治教育教學效果更好更顯著更長久。
總之，西方國家的思想政治教育隱性課程方面的理論和實踐研究比較系統深入，實踐較早，效果較好。為我國隱性思想政治教育的研究和實踐提供了豐富的理論成果和借鑒。
二、隱性課程是思想政治教育不可或缺的有效載體
1.思想政治教育載體的概念及內涵
思想政治教育載體，是指思想政治教育主體在思想政治教育過程中所運用的，能承載、傳遞一定的思想政治教育信息，并對思想政治教育的內容信息進行反饋的一種可控方式和外顯形態③。
在不同的歷史時期，思想政治教育有著不同的載體，根據分類標準的不同，其分類也是多種多樣，我們這里對應于“顯性課程”和“隱性課程”而言，把思想政治教育的載體分為“顯性思想政治教育載體”和“隱性思想政治教育載體”。
所謂“顯性思想政治教育載體”是指，在思想政治教育過程中，聯系教育的主客體，承載并傳遞思想政治教育的信息與內容、為教育主體所掌控操作并能使教育的主客體發生雙向互動的顯性形式與手段。這種形式與手段具有直接性、強制性、正面性的特點。作為顯性思想政治教育的載體要滿足以下兩個條件：一是能夠承載并傳遞思想政治教育的信息和內容，二是教育主客體能夠借助其發生雙向互動。“顯性思想政治教育載體”比較常見的有教學載體、大眾傳媒載體等。
所謂“隱性思想政治教育載體”是指，在思想政治教育過程中，聯系教育的主客體、承載并傳遞思想政治教育的信息與內容，為教育主體所掌控操作，教育客體無意識接受，并能使教育主客體發生雙向互動的隱性形式與手段。這種形式與手段對于教育主體來說是明確的、有目的的，但對于教育客體來說則是間接的、隱蔽的，如：活動、場景、網絡等。
2.隱性課程是思想政治教育的不可或缺的有效載體
思想政治教育“顯性課程”和思想政治教育“隱性課程”都同屬于思想政治教育的范疇，它們是在共同的教育目標之下的兩種并存的教育方法，它們相互滲透，相互影響，相互轉化，共同構成思想政治教育的全過程。因此，“隱性課程”是思想政治教育的不可或缺的有效載體。
在傳統的思想政治教育中，對于“顯性課程”的研究更重視和深入，而對“隱性課程”的研究和關注則要少得多。在此，筆者從對這兩種課程的對比中談一談思想政治教育“隱性課程”的重要性。
（1）教育內容
在教育內容上，思想政治教育“顯性課程”是教育主體事先按一定的教育目標設定的知識形態和理念形態，一般采用直接課堂講授方式對教育客體進行一種強制的灌輸。因此，教育內容具有系統性、邏輯性、嚴密性的特點。而思想政治教育“隱性課程”的教育內容則是間接的，教育內容隱藏并寓于一定的載體之中，是教育主體事先按一定的教育目標設定的方法論形態和情意形態。它通過創設教育情境、保持信息系統的開放性使受教育者潛移默化地受到教育。這種教育內容具有間接性、隱蔽性、非邏輯性的特點。思想政治教育“顯性課程”的教育內容是一定社會所要求的思想品德、政治主張、行為習慣，這種教育內容對于教育對象來說是公開的、明確的。對于處于思想叛逆期的受教育者來說，可能會產生一種本能的抵抗心理，從而使教育效果大打折扣。反之，思想政治教育“隱性課程”的教育內容是隱性的，教育對象并沒有直接地感知到，這使得教育對象消除了思想戒備，在無意識的形態下接受了教育內容，教育效果更好。
（2）教育范圍
在教育范圍上，思想政治教育“顯性課程”的教育范圍比較狹小，一般有其特定的群體、固定的時間和規定的地點。而思想政治教育“隱性課程”的教育范圍是教育對象在學習生活所能接觸的所有環境和氛圍，因此可以充分利用校園中隱含的物質環境、精神環境、制度環境，以及其他的各種教育資源發揮教育作用，呈現出無所不在的全天候的狀態。所以“隱性課程”比“顯性課程”教育作用的范圍要廣泛得多，其基本上覆蓋了思想政治教育的各個領域和環節。
（3）教育者和教育對象
教育者和教育對象，是思想政治教育過程中的兩個基本的能動性因素。從教育者的角度來看，在“顯性課程”教育過程中，教育者當然的處于主體地位，是教育的主體，對教育對象實施有針對、有計劃、有組織、有領導的教育實踐活動。而教育對象無疑是教育的客體，只能被動地接受教育主體的教育。而在“隱性課程”的教育過程中，教育者和教育對象的地位是平等的，他們都是教育的主體，這體現在思想政治教育過程中，要根據教育對象的需求來設定相關的情境來進行教育活動，同時還要根據受教育者的心理需求、興趣愛好、文化層次的差異選擇不同的教育方法和教育載體，從而調動了教育對象的主觀能動性，使其自愿地接受教育，能動地把教育內容內化為自我的觀念和行為。從而使教育對象由單純的教育客體轉換為教育主體，有利于思想政治教育達到良好的效果。
（4）教育途徑
在思想政治教育過程中，“顯性課程”是通過直接的面對面的對教育對象進行傳授的教育途徑，采用強制說教等“灌輸”的教育方式，追求一種“立竿見影”的教育效果。而“隱性課程”則是通過間接地把教育者所要傳授的內容賦予一定的載體并通過特定的載體傳授給教育對象的教育途徑，采用“滲透”、“迂回”的教育方式，使教育對象自然習得品德和行為，追求的是一種持久的效果，這種教育效果對教育對象的影響也許是一生的。
不難看出，在思想政治教育過程中，“顯性課程”更多作用于教育對象的認知結構，使教育對象獲得思想道德方面的知識體系，為其思想品德形成提供了必要的基礎，所以“顯性課程”在思想政治教育中是不可或缺的。而“隱性課程”更多的作用教育對象的內心體驗，通過一定的載體把外在的影響因素轉化成道德情感、意志、行為。從而達到對教育對象的個性品質、行為和習慣的養成，達到教育者所期望的效果。因此“隱性課程”在思想政治教育中也是不可或缺的有效載體。
綜上所述，在思想政治教育實效性不高的今天，努力開發隱性課程勢在必行，它將拓展思想政治教育的新途徑，增強思想政治教育的效果。
注釋：
①②[蘇]蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].長沙：湖南教育出版社，1983：255.
③楊威.思想政治教育載體運用的三個維度[J].學校黨建與思想教育，2009（6）.
參考文獻：
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[3]劉軍衛.論高校隱性思想政治教育[D].安徽大學，2011.
[4]鄒渝.論高校隱蔽課程[J].西南民族學院學報，2002（12）.
[5]江立成，朱克平.高校思想政治隱性教育資源芻議[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2004（4）.
一、高職思想政治理論課程教育存在的問題
為更深入了解高職思想政治理論課程教育的實際情況，筆者選擇了部分高職院校一年級學生做為調查對象。本次調查采用了問卷調查法和個別訪談法，共發放問卷120 份（其中男生80 名，女生 40 名），回收116份，回收率為96.67%，調查內容包括思想政治教育隊伍的狀況、思想政治教育課程內容和教學方法等方面。此外，筆者還和每位思政教師進行交流和查閱大量相關資料，修正和彌補了單純依靠一手資料的不足，力求達到全面、準確。在調查過程中，筆者看到了高職思想政治理論課程教育所取得的眾多成效，同時也看到了其中所存在的許多不容忽視的問題。
（一）思想政治教育模式較陳舊，課程建設缺乏準確定位
這是高職教育的通病，也是一個根本性問題。在思想政治教育方面，一直沿襲著中專或普通本科的思想政治教育模式，并沒有因人才培養目標的變化而做出相應的調整。因為高職教育作為高等教育的一種類型，起步較晚，發展的歷程不長，缺乏對學校和課程進行準確的定位。高職院校思想政治理論課有其自身的特殊性，不能機械地套用普通高校的模式，不能機械套用其他課程的建設模式。
在和部分思政教師的交流中發現，有46.8%的老師認為所在學校思想政治教育模式比較陳舊；有79.2%的老師認為在思想政治教育體系中缺乏職業道德、職業素養、職業觀念、職業信念的教育。在學生問卷“您希望高職思想政治教育教育”一題中，具有不同于中職和本科院校的特色占 52.6%，與技能教育同樣重要占 21.65%，與技能教育要兼顧占21.4 %，可有可無占 4.35%，說明大部分學生期望建立由高職特色的思想政治教育體系。
（二）對教法研究不夠，方法單一，教學過程缺乏互動性
調查中，在問及思想政治理論課教學中你更喜歡哪種方式時，有46.8%的同學選擇看視頻節目；選擇課堂討論的占43.6%，選擇教師單純教授的占9.6%。調查說明在思想政治理論課教學中學生喜歡直觀方式的教學，喜歡在課堂教學過程中具有互動性。
教師在實際教學過程中不能應用形象的語言，鮮活的事例，多樣的教法吸引學生，而往往過分強調理論的邏輯完整性，造成了把理論束之高閣，讓學生對其可望而不可及的教學分離的現象。思政課教學在很多學校一直沿襲一種灌輸式的舊模式，教師往往處于布道者的優越地位，使得學生要么無條件地接受現成的理論成果，要么就根本聽不進去。這種灌輸式教學模式剝奪了學生思考和選擇的權利，與大學生思維活躍、善于思考的特點產生了鮮明反差，這不符合教育學和心理學規律，影響了學生學習思政理論的積極性和主動性，達不到預期的教育教學目標。
（三）師資隊伍建設存在不合理的現象。
當前，很多高職院校思想政治理論課師資隊伍建設仍存在著不合理現象。一是思政課教師隊伍相對來說受到的重視不夠。很多學校往往把從事理論教學的教師看作“萬金油”，什么地方都可以用，但沒什么大用。在培訓晉升或對外交流學習等方面，存在受“歧視”的現象，機會往往不如專業課教師多。長期得不到重視，培訓考察機會有限，勢必影響教師素質與能力的提高；二是兼職教師過多，由于兼職教師大多肩負行政崗位工作，工作十分繁忙，很難投入足夠精力來從事思想政治的教育教學。
二、改進措施
思政課是對學生進行思想政治理論教育的主渠道、主陣地，通過以上分析，我們提出如下改進措施。
（一）構建新的思想政治理論課課程體系
新的體系的構建必須圍繞加強職業道德教育這個核心。“一個社會的文明水平，一個人的素質高低，在相當程度上取決于職業道德意識的強弱。”[1]按照國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》中提出的“堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育”的明確要求，高職院校思政理論課教學應緊密結合社會生產一線對學生素質的要求，選擇那些社會熱點的、具有較強針對性的教學內容。如突出職業道德、法制、創業等教育內容。因此，思政理論課教學應把培養學生的責任意識、誠信意識和職業道德等作為教育教學的主要內容。
加強以“愛崗敬業、誠實守信”為突破口的職業道德教育，是高職思政教育的重要內容之一。“在實習或兼職中，您認為企業對員工哪一方面的素質更重視”問題，選專業技能占 34%，職業道德占 31%，理論知識占 13%，學歷占6%，個人品行占 16%。這說明學生在職業道德素質修養方面需要下更大的功夫。按照職業道德教育的“教、學、做三者統一”的原則，讓學生在職業實踐中提高對職業道德的感受和認同，引導和發展學生對職業道德中兩難問題的辨別及處理能力。
（二）切實加強思政課教師隊伍建設
首先，要采取有效措施，改善“兩課”教師的學習和工作條件，幫助教師樹立職業自豪感和工作責任心。其次，加強對思想政治教育工作者的培養。“通過長期的與短期的，正規的與業余的，初級的、中級的、高級的等多種形式的教育和培訓，使得思想政治教育者的知識不斷得到更新，素質不斷得到提高，成為政治強、業務精、作風正的勝任本職工作的內行。”[2] 學校可以通過組織教師實地參觀考察學習不斷開闊視野，達到理論聯系實際的目的。
“思想政治理論課教學效果怎么樣，最終能不能在學生那里發揮作用，關鍵在教師”。[3]作為一名思政課教師，必須嚴格要求自己。一要通過認真的學習和研究，完整準確地掌握思想和中國特色社會主義理論體系，并將其內化作自己的世界觀和方法論，成為自身行動的信念和指南；二要堅持以人為本，貼近實際，用生動形象的語言、生動的事例向學生進行理論教育，讓學生聽得進、記得住、用得上。最后，從校內外聘請一些優秀的專家學者、黨政干部，組成兼職教師隊伍，參與到學院的思想政治理論教育工作中去。
（三）貼近學生實際，改進教學方法。
