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高中思想政治課，很多高中生都這樣認為，既折服于政治課深刻的道理，又無奈于政治晦澀難懂。因此，大部分高中生出現了對高中思想政治課學習缺乏信心，沒有興趣，積極性不高，學習成績不高等現象。究其原因，還是高中思想政治課對高中生缺乏吸引力，總給學生一副冷冰冰、干巴巴的面孔，所以我們要大膽轉變教學觀念，改革傳統高中思想政治課的教學方法和教學模式，提高高中生對思想政治課的興趣和積極性，真正讓高中思想政治課“活”起來。
為了適應新時期社會發展的需要，全面貫徹高中素質教育，我國已實行高中思想政治課程改革。作為高中基礎性學科的思想政治課，我們已經加快了課程改革的步伐，無論教學方法、教學理念、教學方式，還是教學內容都有了嶄新的變化。高中思想政治教學改革成功的關鍵是思想政治教師，因此，廣大思想政治教師必須轉變教學觀念，改革傳統教學方法和教學模式，積極投身于教學改革之中。在課堂教學中，我們要想盡一切辦法激發高中生學習思想政治課的積極性和興趣，使思想政治課真正“活”起來。為此，我在高中思想政治課教學中做了一些探索與嘗試，取得了一些成績，下面談談自己的幾點體會和見解，以供大家參考與指正。
一、巧用名詩名句，讓高中思想政治課道理通俗易懂
古詩是高中生非常喜歡的內容，名詩名句通常寓意深遠，給學生啟迪，令學生深思。把名詩名句巧運用于思想政治課教學，能夠幫助高中生更好地理解晦澀難懂的思想政治道理。比如在學習“唯物辯證法發展觀”這一章節時，我就選擇了引用高中生熟悉的關于發展的詩句“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，并設問這句詩蘊含了哪些認識道理，然后引導高中生閱讀分析教科書，再找學生回答，小組討論，最后總結本節知識點。這樣不僅使高中生對本節知識點有了很深刻的認識，而且擴大了他們的知識面，提高了他們探究分析能力，做到了知識性和趣味性的有效結合，使高中思想政治課中晦澀難懂的道理變得通俗易懂。
不僅名詩能夠巧用，名句也可以隨手拈來，強化思想政治課的教學效果。例如在講民族精神之艱苦奮斗時，我先讓高中生搜集古今關于艱苦奮斗的名言，然后上課時讓他們發言，小組比武，各小組列舉了很多關于艱苦奮斗的名言，如“艱苦奮斗，玉汝于成”、“自己動手，豐衣足食”等。通過小組比武，高中生深刻領悟到了艱苦奮斗自古以來就是中華民族的民族精神，高中生更要發揚光大。
因此，在高中思想政治課堂教學中巧用名句名言，不僅能夠激發高中生的學習熱情和積極性，更能夠激發學生學習興趣，進而提高課堂教學實效。
二、構建活動課，讓高中思想政治理論生活化
高中思想政治新課標指出，學習是高中生的個體行為，高中生是課堂教學的主體，所以我們就要把課堂的時間和空間還給高中生，讓高中生有足夠充足的時間與空間進行獨立思考，自主探究，而在高中思想政治課上構建活動課，則能夠有效發揮高中生的主體作用。
如在講“改革開放”時，我采用讓高中生“現身說法”的形式。課下先讓他們調查祖輩和父輩的生活經歷，請祖輩和父輩談談改革開放帶來的巨大變化，并把自己的感受記錄下來。在課堂上，通過小組讓學生自由發言，他們興致極高，各抒己見，從生活的方方面面談了改革開放帶來的巨大變化，此時得出改革開放是強國之路的結論，也顯得水到渠成了，這樣通過構建活動課，讓思想政治理論生活化，高中生容易理解，更具有說服力。
高中思想政治課的哲學知識理論，如果從正面講解，高中生就會很難理解和接受，但如果通過小組“辯論會”的形式，通過小組辯論讓高中生得出結論，教學實效會更好。因為在小組辯論中，高中生能夠充分發表他們的見解和觀點，能夠充分調動學生的主動性和積極性。例如在講“唯物辯證法的聯系觀”時，我就采用小組辯論會的教學方式。事實證明，通過辯論，既豐富了高中生的思想政治理論知識，鍛煉了他們的語言組織和表達能力，又高效地完成了課堂教學。通過構建課堂活動課，使思想政治理論生活化，學生由被動變主動，思想政治課自然受歡迎了。
學校為了提高教學質量，發揮每一位教師的主動性，都會開展教研活動。在教研活動中，聽課是一種常規化的活動，具有集思廣益、富有成效的特點，有利于教師之間相互學習、取長補短，共同提高、共同前進；有利于形成良好的教學風氣，促進教學改革的深入；有利于轉變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平，提高教學質量。所以聽課活動是教師在參與教學教育活動中必須面對的且要注重的活動，因為它對提高教師自身教學水平，幫助他人保證教學質量具有重要意義。但在實際聽課的過程中，據筆者觀察，目前學校中的領導、教師聽課大都只是完成聽課任務，而諸如競賽式、測評式、學習觀模式、針對式等多種多樣的聽課形式的實際效果并不理想，使得聽課這項原本很有意義的活動流于形式。筆者在政治教學過程中也發現了這種現象，在此筆者根據自身的感受，談談關于聽好高中思想政治課的見解。
一、掌握聽課步驟
發揮聽課的作用、提高聽課的質量、達到聽課的目的，不僅與聽課教師的業務素質和聽課態度密切相關，還與聽課者的聽課方式、方法有密切的聯系。政治教學過程有很強的目的性、情感性，聽政治課要達到目的，就必須在聽課前做好準備，聽課時抓住要領、做好記錄，聽完課后要作完整的總結。在聽課前，了解教學內容，設計自己的聽法；在聽課時，帶著“藍圖”進教室，在“他教”與“我教”之間進行對照，尋找課堂教學中突出的亮點和教學中存在的問題；在聽課中，遵循教育教學規律和學生的學習規律進行預測，摸索課堂發展的趨向，變被動聽課為主動聽課，在聽課后，要“取他人之長處，啟自我之智慧”，實實在在發揮這堂課的作用。
(一)做好聽課準備。一是要明確聽課目的。看上課教師導入采用了什么方式方法；看上課教師如何突破重點、難點，這其中還要注意聽清楚教師的邏輯語言，思考其是否精練、一語中的；看時間的把握，不能先松后緊或先緊后松，還要注意課堂的整個教學結構；看教師的教態，是否有激情：看教學的效果，這一點很重要，不能華而不實。二是要對要聽的課做好準備。首先熟悉教學大綱，充分把握教材。聽課者只有研究大綱才能弄清教學目的與任務、教學建議、規定的知識體系、限定的知識范圍與深度，同時也可以了解新教學大綱的特點，避免只靠經驗聽課。新課改后，政治教學大綱發生了變化，理科政治與文科政治教程學大綱也有區別，所以教學大綱的前后不同、文理科大綱不同需要聽課者在聽課之前了解教學大綱。否則就會缺乏針對性。聽課者還要掌握教材，這樣才能認準本科的教學體系和教學內容，把握教材重點、難點，掌握課后訓練目的要求，能夠靈活地觀察教師如何組織和選擇教法，有針對性地看出上課教師教學過程中體現出的優、缺點。聽課者要對聽課班級的學生基本情況有所了解，如學生的學習基礎、智力和班級的管理情況等，對上課教師也要有所了解，如上課教師的學識水平、工作態度及教學經歷等，這些情況的掌握有利于聽課者獲取經驗，還可作為評課的依據。最后要做好心理準備，聽課其實是一項艱苦的勞動，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進去，還要做好記錄，并深入思考，進行分析評定，盡可能排除一切干擾，精神飽滿、集中精力地聽好課，做到虛心、專心、細心、誠心。聽課前準備具體而重要，如果缺乏聽課前的準備，只是為了完成任務而去聽，聽不出所以然，自己沒有收獲，最后評課就只能泛泛而談，聽課就只會停留在表面，用哲學理論解釋就是只看現象而沒有掌握透過現象看本質。
(二)注重聽課過程。在聽課過程中，要抓住要領，做好記錄。一節政治課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學生學會了多少。政治教學內容豐富，課時少，教師很容易為了完成教學任務而只顧向學生灌輸，忘了學生的主動性，所以聽課要做到聽、看、想。“聽”就是聽教師怎樣講，重點是否突出，詳略是否得當，邏輯是否清晰明白，教學語言如何，這樣可以清楚地了解教師有沒有精心組織教學過程，以及教師的教學功底和教師的教法。還要聽學生的討論和答題，聽學生課后的反饋，從而判斷學生是否聽懂，直接了解教學效果。“看”就是要看教師的精神狀態是否飽滿，教態是否自然親切，板書是否合理，教法是否得當，指導學生學習是否得當，對學生提出或出現的問題的處理是否巧妙；還要看學生是否融入課堂，集中注意力，以及發揮主體作用。“想”，對課后教學水平作出正確的判斷，公正地評價授課教師的教學水平，仔細地分析這節課的優點或不足之處，認真地接受所學到的理論知識、教學方法、教態等。在聽課過程中，聽課記錄是重點，分為簡錄(只記錄教學步驟、教學方法、板書等)、詳錄(詳細記錄教學步驟，包括教師使用的經典的案例、語言，學生出現的問題、提出的疑問，課堂出現的特殊情況，等等)、紀實(把教師講課內容，師生課堂上的互動，整個課堂直到下課都記錄下來)，聽課者可以根據自身的需要，也可以根據授課者的教學水平選擇記錄的方式，當然聽課過程中要以聽為主，把注意力集中到聽和思考上。不能把精力集中到記錄上，記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細的記載，并加批注。聽課記錄有助于聽課者把握教學的整體結構及脈絡，也是教師改善和改進教學方法的有益經驗和寶貴財富。
(三)聽課后的總結必不可少，這也是聽課后達到目的的重要環節。這要求聽課者對一節課的教學優缺點進行初步的分析和評估，并能夠根據自己的教學經驗提出改進的方案，提升上課教師的業務水平和教學水平。同時要對自己的教學進行反思，改進不足，在聽課中完善自己，不斷進步。
二、不同的教育工作者要有不同的聽課目的，充分發揮聽課的作用
學校領導應該如何聽政治課?領導聽課有助于對本校本學科的教學水平的正確評估，強化對教學的認識，制定出符合目前教學情況的教學計劃，提高教學質量和辦學效益。在教育為本、德育為先的教學環境里，學校領導更應注重政治教學過程中的教師的主導作用，培養學生的愛國意識、時代意識，提高學生的素質。所以領導聽完課后應與上課教師直接面對面地交流、溝通，并提出具體的建議和意見。這樣不僅有利于上課教師提高教學質量，而且有利于增進領導與教師之間的感情。上課教師也應該反映政治課遇到的困難，尋求領導的幫助，這有助于政治課提高地位，爭取更好的發展環境。
【關鍵詞】
思想政治；教學策略；政治教學；高中政治
引言
隨著時代的發展和社會的進步，教育改革也在不斷深化，新課程改革的實施是教育教學與時俱進的重要體現，也是提高教育質量的重要途徑。高中思想政治課的教學具有其特殊的特點和方法，要改善高中思想政治課教學的質量和效果就應該結合各學科教學方法的共性和政治學科教學方法的個性，深入研究新課改環境下的思想政治課應該如何實現有效教育和高效教學。
1.新課改下高中思想政治課的教學要求
在新課程改革的背景下，各學科教學理念和教學方式都在轉變和創新，先進的教學理念逐漸融入到日常教學的各個環節之中，高中政治課教學方式和教學方法的改革就是要逐步由以教師為主體的單一教學模式轉化為以學生為主體的多層次教學模式，真正做到以人為本，實現面向學生主體的互動式教學方式，這樣既能提高學生的綜合素質，培養全面發展的優質人才，滿足社會人才需求，又能提高學生在教學中的參與度，培養學生自主學習能力和團隊合作能力，由學生作為教學問題的提出者、分析者、解決者，全程參與教學過程中的各個重要環節。從理論角度上來看，高中思想政治課程標準提出了高中思想政治課與時俱進的任務要求以及對實踐型人才和高政治素養公民的培養要求，為實現這些要求，高中思想政治課程課堂應該逐漸由教學專制走向教學民主，從而增強教學過程的互動性并突出教學過程中學生的主體地位；從現實角度上來看，提高思想政治課堂教學的有效性是提高思想政治課教學質量和思想政治學科地位的重要手段，為實現教學有效性，教師要不斷探究教學技巧并提高自身素養，用靈活的教育手段來使學生掌握更多的理論知識與實踐技巧。
2.高中思想政治課教學存在的問題
2.1教師教學理念不夠先進。目前，新課程改革逐漸深入到各個教學環境中，但仍有很多教師沒有積極主動地轉變陳舊的教學觀念，只注重教學任務和教學目標的實現，且過度重視考試成績，而忽視了日常教學中學生學習主動性的發揮，這不符合以學生為主體的教學理念和務實的教學作風。在教學過程中，除了對基本知識點的講解和考察，教師應該注重學生接受知識的效果，以此來檢驗自身的教學成果，改善自身的教學方法，從而使學生在課程學習過程中感受到學科魅力。
2.2學生學習方式不夠主動。在現階段的教學環境下，很多學生的主動學習意識較差，多數學生已經習慣了聽課、背誦、做題、考試等常規應試教育模式下的學習環節，學習方式消極被動，一味等著教師來“灌輸”知識而不會自主學習和思考，或者在考試前臨時復習，達不到學習內容深化的學習效果。就高中思想政治課的學習而言，很多學生對課程的重視程度較低，對課程的感興趣程度也較低，認為政治學科無足輕重，這導致了政治學科的價值難以得到廣大學生的認同。
2.3課程學習價值不夠突出。高中思想政治課在高考中所占分值較小，應試教育的功利性造成了部分師生對思想政治學科的輕視，只要不擺脫教學環節形式化和應試教育功利化的陳舊模式，高中思想政治課的課程學習價值就難以突出，學生對課程學習價值不夠認同就容易造成學科課程的整體水平落后，這不利于教學內容與方法的改革和推進，也不利于學生思想品德素質的教育。
3.高中思想政治課教學的策略
3.1提高學科地位，倡導主動學習。高中階段的思想政治課程教學應該以學生為中心，以情感教育為重點開展有針對性的教學活動[1]，要在根本上提高思想政治學科在教師和學生心中的學科地位，就需要減少應試教育模式對思想政治學科課程帶來的消極影響，轉變學生根據學科在高考中所占分值大小而學習的錯誤觀念，在此基礎上，高中思想政治課應該轉變自身教學方式，倡導學生主動學習，讓學生在主動學習的過程中體會到學習思想政治的樂趣。
3.2改善教學方法，增強課程趣味性。相對于其他學科，高中思想政治課內容和教學形式較為枯燥，難以使學生產生學習興趣，針對這個問題，思想政治課應該從教材、習題、教學手段等方面加以改善，面向全體學生開展情感教育模式，將“人性化”教學理念和“個性化”教學模式相結合，采用現代教學手段開展教學活動，促使學生在生動有趣的教學過程中學習到思想政治知識，形成價值觀和人生觀，成為品德兼優的人才。
3.3完善教師考核機制，活化學生考核機制。要提高高中思想政治課的教學水平和教學效果，就要完善現有的教師考核和學生考試機制，一方面，要改進思想政治課學科教師的績效考核機制，除了常規的業績考核，也應該將情感教育的模塊加入到教師績效考核的范圍之中，不以單一的評價方式考核教師的教學水平，另一方面，要改進學生在思想政治課上的考試方式，促使考試方式靈活化，減少“題海戰術”給學生帶來的疲累感，采取小組討論和多媒體教學等較為靈活的教學形式，真正激發學生主動學習的學習積極性。
結束語
高中思想政治課要緊跟時代步伐，積極適應教育發展的新形勢，積極豐富教學內容，促使教學形式靈活化，倡導學生主動學習課程知識，提高高中思想政治課的教學水平和教學質量。總而言之，面對新課程改革的機遇與挑戰，高中思想政治課應該提高自身學科地位，以學生為中心開展情感教學模式，使得學生在理論知識與思想品德上全面發展，在教師教學的環節上，教師應該強化自身教學水平并熟練掌握多媒體教學手段，實現與學生的互動式教學，促進高中思想政治課整體教學水平的提高和學科教育的發展。
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）07-0074-01
思想政治課是對學生進行系統的社會主義思想和政治教育的課程。其中這門課程主要是在課堂教學過程中，堅持以為指導理論來培養學生良好的思想道德品質。在不斷變化發展過程中，思想政治課成為了學生培養良好思想政治素質的重要途徑。然而，在實際的思想政治品德教育的過程中，仍然還存在著很多問題，如：脫離實際的現象、單純強調升學率等，從而影響了學生學習思想政治課的學習興趣。在這樣的情況下，也嚴重影響了學校思想政治課中品德教育實效性的發揮。
一、當前高中思想政治課德育的現狀
隨著社會快速發展，對高中思想政治課的德育教育也提出了更高的要求。特別是在社會主義市場經濟體制確定過后、所有制、組織形式、利益關系等日益多樣化的背景下，不僅為學生的的全面發展創造了廣闊的空間，同時也對學生正確價值觀的樹立產生了重要的影響，如：道德失范、拜金主義、享樂主義、極端主義等觀念。更重要的是社會上網絡媒體的大力興起，更是為腐朽的文化提供了蔓延的機會，給青少年的健康成長造成了較多的負面影響。針對上述所說的各種社會問題，相關教育部門嚴格要求學校承擔起相應的責任，堅持正確引導學生樹立正確的價值觀和判斷能力，逐步建立起積極的生活態度。隨著新課程改革不斷深入，高中思想政治課的內容也變得更加豐富，其中主要表現在增加了必修內容的同時還增加了八個選修課程，這樣便為高中思想政治課的德育教育發揮提供了更多有效的途徑。
但是從目前學校的德育狀況來看，大部分德育功能無法得到有效發揮，并且存在大量存在思想政治課程中思想教育效率低的問題。其中主要表現在以下幾個方面：其一，思想政治教育課程的地位較低。高中師生對思想政治課的重視程度遠遠低于語數外等課程；其二是思想政治課程德育的內容脫離社會實際。通過調查發現，有三分之一的學生認為教材中所涉及的內容與實際生活沒有較大的關系，還有一部分認為德育脫離實際的情況更是嚴重；其三，思想政治課教學方式落后。目前，很多高中教師在為學生講解的過程中，依舊采用傳統的直接灌輸式，這樣無法調動學生學習的積極性，在長期發展過程中，便導致思想政治課德育缺乏有效性。
二、充分發揮思想政治德育優勢的策略
（一）堅持以人為本，明確思想政治德育的目標
隨著新課改的不斷深入，在思想政治的教學過程中，必須堅持以人為本的教學觀念，以促進學生思想道德素質全面發展作為教育目標，以此來提高教學質量。因此，在思想政治的教學過程中，必須堅持確定學生的主體地位，激發學生學習的積極性和能動性，有利于提高學生的綜合素質，從而讓學生能夠更好地滿足社會的需求。隨著新課程改革不斷深入，對思想政治課的品德教育目標也提出了更高的要求，即在思想政治的教學過程中，讓學生的思想素質能夠達到社會規定的標準。思想政治品德教育的目標在思想政治課的實施過程中起著非常重要的作用，嚴重制約著思想政治品德教育功能的發揮。要想讓思想政治品德教育達到育人的目的，就必須堅持以人為本的教學目標，并且制定出清晰明確的育人策略。
（二）加大思想政治課程改革力度，創造有利于德育條件
在應試教育長期發展過程中，很多高中教師在思想政治課的教授過程中，片面追求升學率，只是單純注重學生的成績和分數，而嚴重忽視了學生正確價值觀、世界觀的培養。因此，在思想政治課的教學過程中，必須以滿足社會需要為前提，以根據高中學生的實際情況為依據，確定正確的素質教育方向，重視學生情感態度價值觀的培養，注重學生綜合素質的發展。關注學生成長，不斷提高學生的道德實踐能力、良好的道德品質、價值觀念和政治素質發展狀況；建立科學合理的評價體系，為思想政治課德育功能的發揮提供重要的保障。關注學生的成長過程，堅持將結論性的評價和形成性的評價結合起來，讓學生能夠參與到評價的過程中，促進學生轉變思想政治道德觀念；堅持實現主體多樣化，主要強調人與人之間的溝通和協調，促使師生之間能夠共同參與交流活動。
（三）加強教師隊伍建設，提高思想政治教育時效性
根據思想政治教育新課程改革的要求，老師應該積極探索思想政治素質教育的教學模式和教育策略，促使思想品德教育逐步走向現代化。同時為了適應不斷變化的教育要求，作為政治教師應該不斷轉變教學觀念，創新教學方法，提高教學素養；充分發揮在教育教學工作中的主導作用，不斷增強思想政治教學的吸引力、感染力和說服力。因此，可以適當開展一些多元化的教師培訓課程，以此來提高高中思想政治教師的隊伍建設。
（四）理論聯系實際，把時事政治引入課堂
通過調查發現，高中學生思維活躍、自主判斷能力較強。常常感覺到目前思想政治教材中涉及的知識嚴重脫離社會實際，教師所講的內容也與自己的生活不相符。在這樣的背景下，很容易讓學生對國家政策理解不到位，對社會生活產生困擾。因此，需要讓思想政治課的教材聯系實際，不斷融入實事政治，從而更好的幫助學生解決思想政治教學過程中存在的問題，促使學生的情感價值態度能夠更好的發展。
（五）提高課堂教學質量，強化思想德育
傳統的高中思想政治教學過于理論化，過于強調傳授知識，導致脫離學生的生活實際，使政治課缺乏活潑性、趣味性。但教師在課堂教學中，如果能夠從學生的生活經驗出發，有效開展生活化教學，便能讓高中政治在生活化教學中煥發出新的生命力和活力。下面，我結合自己多年高中思想政治教學經驗，談談高中思想政治課的生活化教學。
思想政治課教學生活化主要是思想政治教學從學生的生活經驗、生活場景及知識背景出發，密切聯系生活現實，將學生的生活經驗政治化，將政治知識生活化。思想政治課教學生活化要體現出思想政治教學應立足于生活、來源于生活、應用于生活的教學理念。
一、讓生活化的教學理念滲入高中思想政治課堂
理念是行動的先導。教學理念的生活化就是構建生活化課堂的前提條件，所以，高中思想政治教師必須樹立教學生活化的理念，首先要在教學中體現出學生的主體性，從以教師為中心向以學生中心轉變，從教學者向引路人轉變，從而確保高中思想政治教學模式的大轉變。客觀而言，新課程改革所帶來的挑戰就是對教育工作者的教學觀念的挑戰。高中思想政治教師只有在教學觀念上有根本性的真正轉變，才能在推進教學過程中有機地滲入生活化。那么如何才能讓高中思想政治課堂深深烙上生活化的印鑒呢？怎樣在高中思想政治課堂上真正體現出生活化的元素呢？高中思想政治教師應該著重做好三個方面的生活化教學：首先是明確教學目的，結合教材密切觀察生活，科學設計生活化教學內容；其次是結合學生實際情況，認真分析生活化教學內容；最后是結合課堂實際，不斷創新生活化教學模式。
在推進高中思想政治課教學生活化的過程中，要想實現生活與課堂教學的無縫對接，教師在教學實踐中必須針對教學內容多創設一些生動形象、符合生活實際的案例，讓高中思想政治教學重歸生活，在此基礎上還要認真觀察學生的生活，捕捉學生生活經歷中精彩的亮點，并有意識地融入思想政治的教學。
二、讓生活化的教學情景步入高中思想政治課堂
在高中思想政治教學中，有許多知識比較高深，與學生生活是脫節的，特別是在講哲學價值觀的知識點時，如果都是將社會精英、杰出人物、偉人英雄作為課堂教學的典型人物，可能是聽起來好聽，講起來好講，但是感染力一般，因為他們與學生的現實生活經歷差距太大了，難以產生感情上的共鳴。我就在課堂上采用學生既熟悉又參與的事情作為典型教例，比如，我在講到人生價值時，就以學校組織的為汶川大地震愛心捐款活動為切入點，先表揚了助災區、獻愛心的同學們，然后提出問題：大家的善舉能幫到不少幫助災民，請大家思考一下，是將自己的零用錢用于購買零食有意義，還是用于幫助有需要的人有意義？因為學生已經參與過此事，體會到幫助別人的快樂，所以可以深刻地感覺到自己的人生價值，從而對價值觀這一知識點產生情感共鳴。又如，“保險”知識對于高中學生而言，在理解上有一點的難度，我在講解這一知識點時，就采用本校一位因為踢足球而受傷骨折的同學向保險公司理賠的真實事例，來解釋“保險”的概念，因為此事就發生在自己身邊，大家都比較熟悉。再加上我的精心組織，學生在課堂上就此事積極地進行了剖析、討論和辯論，逐步從此事件中概括和總結出保險的基本宗旨、主要功能和重大意義，并且了解和掌握了保險辦理的一般程序和主要步驟，不僅豐富了生活的經驗，而且強化了保險意識。
三、讓生活化教學評價融入高中思想政治課堂
高中思想政治生活化教學是由教師和學生共同建構的，評價的生活化也是教師和學生的互動過程，教師應該成為學生思想品德的有效打造者、積極欣賞者，不斷采取“放大鏡”的模式來欣賞學生的思想政治品質，在此基礎上，還要以選用恰當、合適的評價方式反饋給學生。生活化教學評價就是要以學生的發展為出發點，用發展的眼光、聯系的標準來評價學生，這是高中思想政治課生活化教學評價的前提條件。在具體方法上，要著力改變過去那種過于強調甄別和選拔評價方式，而應依據新課標的要求，不斷變革和改進校內評價模式，要不斷按照目標多元化、方式多樣化、注重形成性評價的原則進行，不斷采取觀察、交流、測試、實踐操作、自評及互評等評價手段，確保真正反映出學生在學習、成長過程中的種種歷程。高中思想政治教師可以采取個別談話、缺點反思卡、優點反饋卡、教學個案跟蹤等方式，全方位、多層面、立體式地獲取學生思想政治發展狀況的信息，并且以此為載體，不斷對學生的思想政治狀況進行引導和評價。例如：可以建立學生社會責任心培養成長記錄袋，通過將學生的社會責任行為的評價及將學生在學校中的良好言行放入袋中，定期讓學生作出自我評定，同時也適時在全班進行交流，讓學生彼此取長補短。
高中思想政治課生活化教學，不僅可以有效激發出學生的學習興趣，讓學生親近教材，而且可以不斷提升學生理解知識、分析問題和解決問題的能力，實現理論與生活實踐有機地結合，從而真正將書本知識內化為自身實際生活技能和思想品德修養，值得各位同仁在教育教學的實踐中廣泛開展。
（1）教學理念的創造性
實現創造性教學。首先要有創新觀念。一個尊重獨創性、鼓勵多樣性和給予創造力很高地位的精神環境更可能帶來高的創造力。在培養適合創新人才成長的社會氛圍過程中，教師應該率先轉變傳統的教育教學觀、人才觀、育人觀，確立創新教育理念。學生能夠創造性地認識問題、創造性地解決問題，不唯書，不唯師，具有自己認識的獨立性，在這種動態的過程中培養學生的創新能力，銳意進取和不斷探索的精神。
（2）教學準備的創造性
思想政治課的備課工作是一項系統性的工程，構成這一工程的每個環節自然有其科學性，因此必須按照科學性的要求，追求每一個環節的優化，使各個環節承載其相應的任務，這是必須遵守的備課基本規則。但遵守這一規則的前提下，應努力追求在某一個環節上，在某個內容上尋找新的突破，在這具有新意的突破點上做足文章，或反映出設問的獨創，或反映出構思的巧妙，或體現出語言的魅力，或表現出伏筆和懸念的力量，只要整個過程遵循科學性要求，而某一個細節表現出創意就是一種創造。
（3）教學內容的創造性
思想政治課教材內容是教師備課的基本素材，是必須傳授的基礎知識和基本原理。其特點是具有相對穩定性。當社會進步、經濟發展快捷之時，教材內容難以及時吸納和反映最新的成果和最新的變革，這種特點為教師發揮教學中的創造性提供了條件。為此，教師要以敏銳的觸覺和思維，尋找并捕捉社會政治、經濟、科技、文化、教育的最新成就，及時吸納到教學內容中去，使整個教學內容呈現出科學性、思想性、先進性有機結合的特點，充分展示出教師的分析教材的創新感知能力和創新想象能力。
二、打造創造性教學的高中思想政治課堂
（1）高中思想政治課創造性教學要突出教學的情感性和自主性，營造獨具靈性的生命課堂。
新課程理念的思想政治課突出知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的統一，從而把情意活動提到了一個前所未有的高度。政治教師應自覺地適應這一轉變，營造獨具靈性的生命課堂。首先，要充分尊重、信任和關愛學生，在和諧的師生關系基礎上實現平等交流與對話。其次，創設情境，以境促情，在真實生動的情境中實現情感共鳴。良好的教學情境的創設是完成思想政治課教學目標的一種有效途徑。
（2）高中思想政治創造性教學要突出教學的生活性和實踐性，營造動態生成的生活課堂。
以生活為源頭活水的課程資源觀是對于課程資源的全新思考。思想政治課教學的源頭活水就是豐富多彩的社會生活。生活素材的選擇應是教學需要與學生生活需要的結合點，它不僅包括以家事、國事、天下事為代表的時事生活，也包括學生正在感受和經歷的日常生活，并且后者更具有思想政治課教學所要求的針對性、時效性和實踐性。生活化的教學除了注重教學素材、教學情境的生活化外，也注重教學落實的生活性，即做到源于生活，服務于生活。
（3）高中思想政治課創造性教學要突出教學的時代性，發揮多種媒體的作用，打造有現代氣息的動感裸堂。
思想政治教育區別于其他學科教學的突出一點就在于思想政治課的育人功能，但是很長時間在我們實際的教學實踐中，很多教師都只注重思想政治課的高考功能，而相對忽視了其最重要的育人功能，只關注學生的分數，而弱化了對學生通過政治課學習所應達到的道德品質和道德修養的要求。這就導致我們政治課教學普遍存在一種教學效果僅僅停留在口號、表面，實際上卻很難內化為學生自覺行為的狀態。
（二）教材內容難以激起學生興趣
雖然我們的中學政治課教材已經修訂再修訂，但是我們認真閱讀課本，就會發現當前思想政治課的教學內容依然存在“難、繁、偏、舊”的現象，且有相當一部分的內容與學生的成才發展的實際需要相脫節，沒有體現出與時俱進和貼近學生生活。教學內容嚴重脫離了學生的生活實際，學生就會覺得這些內容學了也沒用，反正和自己毫無關系，從心理上對這部分內容就會輕視甚至排斥，從而厭倦對這部分內容的學習，使政治課教學達不到它想要的教學效果。
（三）教學模式過于重視理論宣傳而忽視實踐教學
目前我們的思想政治課教學還是處于重課本知識而輕實踐探究，重理論宣傳灌輸而輕實踐體驗教學，這種教學模式在很大程度上抑制了學生的內驅力，使得思想政治課教學缺乏靈活性，缺少活力和創新性，不利于提高學生主動學習和發展的能力。
（四）教學方法過于死板、枯燥
當前中學政治課的教學模式主要是以教師講授為主，基本上是照本宣科，忽視學生主體性的發揮。這樣就很容易使得課堂上的一些活動流于形式，僅僅是為了完成教學任務而教學，忽視了對學生情感、態度以及價值觀的教育，政治課的德育教學效果仍然不高。
二、從心理因素的激發談提高政治課實效性策略
（一）興趣是學生學習的先導
1.教材內容的編排
思想政治教育內容在編排時應立足于學生現實的生活經驗，密切聯系學生的生活實際，著眼于學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，讓學生在書本中感受到生活的氣息，首先從心理上產生一種親近感，這樣才能激起學生學習教材內容的興趣。
2.教學方式的多樣性
在教學中，尤其是政治課教學中，教師應注重教學方式、方法的多樣性，轉變以往教師照本宣科的單一的教學方法，充分利用現代化教學手段，并采用討論、辯論、演講等方式進行教學，增加課堂教學的趣味性。
（二）需要是學生學習的持久動力
1.愛與被尊重的需要
馬斯洛把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求五類。根據馬斯洛的需要層次理論，這就要求我們政治課教師在教學過程中應考慮到學生作為受教育主體所應受到的尊重與需求。因此，在教學中我們應該倡導“愛的教育”，愛是教育的靈魂，教師要給每一位學生以母愛的仁慈、父愛的嚴格、博愛的平等和尊重。
2.對知識的需要
我們教師在教學中要充分了解教學對象的特點，高中生知識面廣、接受新事物快、好奇心與求知欲強，但他們的認知能力有限，對許多理論知識的學習缺乏正確的態度，這就要求我們教師必須正視他們中存在的問題，看到他們對知識的需求和渴望，并且采用他們相對容易和喜歡接受的方式進行傳授知識。
（三）學生個性差異是學生學習效果差異的重要因素
1.文理科學生不同的思維方式對政治課教學的要求不同
由于我們現在高中在高一學期結束時就分了文理科，而文科和理科對于政治課的教學要求也不一樣，因此，我們政治課教師在進行教學時，要充分考慮到文理科學生在學習政治課時要求、心態、時間等方面的差異。在教學時所采用的方式和對他們的要求也不能完全一樣，對于理科學生除了傳授知識，教師應主要發揮政治課的育人功能，理科生相對于文科生壓力較小，更有利于讓學生嘗試活動教學、實踐教學，在實踐中學習知識。
一是與社會問題相聯系。學生在進行政治常識學習，感到很多政治知識與自己的生活距離遙遠，沒有什么興趣。針對這個問題，教師可以將社會中近期的熱點焦點問題引入到課堂上來。如針對問題，引導學生通過上網、讀報等方式，及時了解相關問題。可以組織學生運用相應的知識對這些問題進行探討。在這樣的過程中，學生可以感受到所學知識與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣，提高學生應用知識解決現實生活問題的能力。
二是必須注意教學目標的層次性，貼近學生生活，以適應高中思想政治教學的需要。如要注重培養學生的創新意識、競爭意識等方面的培養，將課堂與社會聯系起來。例如，在進行《樹立正確的消費觀》教學設計時，教師應該與學生生活實際相聯系，將教學目標確定為：通過學習樹立正確的消費觀，能夠維護消費者的正當權益，能夠給家里編制消費計劃表，讓學生能夠將學過的知識應用到生活中。這樣不僅能夠讓學生明白到教學目標與生活的密切關系，以提高學生學習思想政治知識的積極性和主動性。
三是設計生活化作業。通過生活化作業的設計，可以有效地鞏固所學的知識，并讓學生在親自體驗的過程中，感受到思想政治知識的實用性。生活化的作業，可以讓學生在實踐中檢驗所學的知識，有利于對所學知識的進一步理解和掌握，同時，增加新的經驗體會。整個作業的完成過程，就是學生思考、探索和解決實際問題的過程，十分有利于學生綜合素養的提升。譬如，針對可持續發展問題，可以讓學生利用課余時間進行調查研究，通過實踐增強學生對可持續發展戰略思想深刻意義的正確理解和把握。
二、學習過程與生活現象相聯系
由于教學與生活相脫離，導致思想政治課程無法吸引學生，影響了學生的學習興趣和思想的發展。
一是創設生活情境。因此，在高中思想政治教學中，不僅要使教學目標生活化，而且要轉變教學方式，創設生活情境，將傳授知識與生活聯系起來。在教學時，應該將生活中素材引入到教學中來，創設一種讓學生體驗思想碰撞的過程。譬如，在進行“消費觀”問題討論時，教師可以先列舉出生活中的一些實例和現象，讓學生結合所學的知識進行討論和分析。如讓學生對生活中有的同學比吃比穿的問題進行探討，從而讓學生樹立正確的消費觀，懂得科學合理地理財。
二是開展模擬化活動。教學既要源于生活，又要高于生活。在剖析生活素材時，應該創設模擬性情境。在教學“家庭理財”時，讓學生模仿股票、保險的推銷員，開展模擬推銷活動。在模擬活動中，很多學生的興趣都比較高。他們為了在模擬活動中獲得良好的表現，事先就會收集資料，進行充分的準備，為模擬活動打下堅實的基礎。因此，在模擬活動中獲得了良好的學習效果。又如，在學習完企業兼并和破產的相關知識后，教師請有興趣的同學對“威力洗衣機”的發展歷程提出建議。通過這樣讓學生運用所學的思想政治知識思考、分析和解決問題的方式，能夠培養學生養成正確的態度和理念，提高社會實踐能力。
三是合理創設情境。在進行情境創設的過程中，必須確保情境與學生現有的知識結構相匹配，從而以此作為順利過渡到新知識的橋梁。情境應該具有思考性，可以引發學生對問題的思考。如設置懸念式問題，引導學生在好奇心的驅使下，積極地思考，激活學生的創造性思維。把握好情境創設的“度”，確保情境創設的有效性。情境的創設次數、時間都要把握好，不宜過多或過于頻繁。如果情境創設過多，則會削弱其對學生的吸引力。
三、有效創設生活化學習方式
在新課程理念指導下的教學，必須堅持以學生為中心，與生活實際相結合，向社會生活實踐活動相結合，改變過去的學習方式，從而充分調動學生的學習積極性。
一是對教材進行整合和處理。將生活中的問題素材引入教材中，緊緊圍繞一些問題開展討論，以豐富教材內容，彌補教材內容的局限性，引導學生進行充分地討論和想象。譬如，在教學銀行知識時，讓學生聯系生活經驗，對生活展開豐富的想象。學生們聯系生活實際，探討了信用卡的作用。有的學生列舉了到百貨商場購物采用信用卡的好處，如比攜帶現金更安全更方便，結算快捷，且不會出現假幣。有的學生從稅收角度分析，認為信用卡能夠有效地避免逃稅。針對有的人利用信用卡犯罪的問題，很多學生都結合平時生活中的所見所聞所感，發表了自己的觀點，探討了許多防范對策。這樣不僅學習了新的知識，而且將相關知識有效地運用到生活實際中去。
二是創設社會實踐大課堂。在進行生活話題方面教學的過程中，應該積極創設條件，如在教學利息等相關知識時，讓學生走進銀行等金融機構，親自去觀察、計算，并對相關計算結果進行分析。學生可以與銀行專業人員一起探討。在進行學習時，可以把書本知識拓展到社會中，如一起分析透支問題。因為這些問題都源于生活，學生會感到比較親切，就會比較感興趣。通過這樣的教學，不僅能夠讓學生學到相關的理論知識，而且還能夠提高學生運用知識解決問題的能力，讓學生樹立正確的誠信意識、風險意識和理財觀念。
四、結語
總之，生活是一本豐富多彩的教科書，加強高中思想政治課生活化的處理，不僅能夠最大可能地提高學生的學習積極性和主動性，而且能夠優化課堂結構，提升課堂的實效性。因此，在高中思想政治教學中，應該加強教學與生活的練習，采用多種方法處理好思想政治教學的生活化問題。
參考文獻：
1.思政教學有效互動的表現
1.1認知上的互動。高中思政課中的認知互動是指利用師生間的課上交往，培養學生的理解、識記以及應用能力，達到從不知到知的轉變。教師通過互動能夠知曉學生對知識的掌握情況，并對學生的反饋進行強化及引導。學生在互動的時候需要和老師積極進行配合，及時的將需求反饋給老師。借助認知上的互動，老師能夠向學生講解系統的政治知識，提升學生的政治認知，并在既有積累的基礎上豐富及構建起新的認知結構。
1.2價值上的互動。價值上的互動指的是師生在價值觀方面互相影響，是思政課師生互動所特有的。思政課上師生的互動不只是解決知和不知的問題，也要解決信和不信的問題。學生即使明白其所學內容，但未必就會相信其真理性。這就要求老師予以價值觀上的引導，使師生間進行價值互動。老師的價值觀對學生培養優良的道德、健康的心理素質以及正確的價值觀方面發揮著重要作用。
1.3情感上的互動。情感上的互動是老師利用激勵性等的言語和學生進行情感方面的交流，使其得到自信與滿足，進而有效的提高政治學習的效率。情感是聯系認知與行為的紐帶，情感互動能夠促進思想上的認知向實際行動的轉化。在高中的思政課中，當老師以高亢的熱情、積極的言語等情感表現配合教學的時候，學生就會被帶動得精神煥發、思維活躍和積極主動。部分道德情感的培養，需要在情感互動中磁能實現。
1.4行為上的互動。行為上的互動指的是老師在教學中和學生進行交流及溝通，用自己的言行去影響學生，使他們基于理性認知和情感體驗，而做出恰當的、符合規范的行為。高中思政教學不僅要解決學生的認知問題，還有從認知到行為的轉變，力求達到知和行的統一。從知到行的轉變中，老師的言行對學生發揮著重要的表率作用，可以引導學生將內在的正確認知外化為行為，以培養優良的道德習慣。
2.思政教學中有效互動的影響因素
2.1思想政治教育的環境。在高中思想政治課程的講授過程中，內容不僅僅只是思想政治，其中還會涉及到哲學、法學以及政治學等多個學科的相關知識，講授的范圍廣且內容多。而為了應試教育，思想政治課程設置的課時有限，在課堂中更加為了應試教育而學習，所以有極少的時間用于師生間的交流以及學生間的交流和溝通。而且，衡量教學質量的標準是學生的考試成績，所以在思想政治教育的課堂中，教師更加注重知識的講解，而忽略培養學生的思維能力，這樣的環境影響了思想政治教育的有效互動。
2.2老師的教學經驗及統籌能力。在高中思想政治課程的學習中，教師發揮著重要的角色地位，能夠直接影響著有效互動，因為教師作為互動的參與者和協調者非常關鍵。所以，在課程的講解過程中，教師大多會根據其自身的興趣好愛以及經驗來設置課堂互動，是否互動以及如何互動，這些均由教師主體所決定，而學生只是被動的接受，師生間缺乏有效的溝通和交流，從而影響教學的實質效果。
2.3學生的能力、知識及情感。在思想政治的課堂中，學生作為有效互動的另一個主體，同樣是影響其效果的一個原因。學生個體千差萬別，喜好各異，對于教學方式的喜好程度也不盡一致，所以，對于教師來說，將很難選擇一個適合每一個學生的教學模式。另外，學生的層次以及知識水平不同，在學習的過程中，存在一定的矛盾，傳統的灌輸式教學，對于學生來說，學習思想政治課程非常枯燥無味，影響了有效互動的課堂氛圍。
3.高中思政教學中有效互動的有效策略
3.1轉變觀念，為有效互動創造條件。要想在高中思想政治的課堂中師生間能夠進行有效互動，必須要改變以往的教學觀念，教師首先要改變以往傳統的教學模式，逐步向素質教學的方向發展，在課堂中以學生為主體，師生間能夠有效互動，在教師的引導、點撥下，共同參與完成知識的學習。同時，在教師的引導下，學生能夠自主學習、探究學習，通過團結協作，不斷提高其思維能力和分析解決問題的能力。
3.2創設情境，營造良好的教學氛圍。高中思想政治這門學科具有其特有的系統性的特點，有一些較為抽象的概念、原理組成。教師在講解的過程中，如果只是按照課本進行宣教，可能就會讓整個政治課堂枯燥無味。所以，需要教師提前做足功課，利用典型案例進行講解，可以創設情境，利用多媒體讓學生身臨其境，更有情趣的學習，從而實現師生間的有效互動，從而更好的達到教育教學的目標。
3.3樹立主體意識，積極參與互動。在高中思想政治的課堂中，除了教師外，學生是課堂的重要角色，是師生間互動的重要參與者，需要轉變以往被動接受的角色地位，適應新的素質教育的教學模式，有效的和教師形成良好的互動。樹立主體意識，積極踴躍的參與到課堂中去。在學習的過程中，學生如果遇到不懂的問題，可以大膽的提出來，在與教師的互動過程中，輕松的解決難題，同時可以提高自身分析問題和解決問題的能力。同時，在課堂的有效互動中，還能加強學生和教師間的溝通和交流，能夠及時解決教學過程中的困難點，教師可以第一時間對教學方式進行調整，有利于學生更好的掌握。
4.結語
綜上，在高中思想政治課堂中，師生間的有效互動，對于合作、交流起到了促進作用。這種教學模式，師生在課堂上互動，激發了學生的學習興趣，從而使學生能夠積極主動的探究學習，在互動中，思想自由，有利于培養學生思維能力，充分激發學習興趣，營造了良好的學習氛圍。素質教學改革的今天，需要這樣的有效互動，以此提高課堂活力，從而達到教育教學的目標。
參考文獻：
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我國自古就有“德高為師，身正為范”的名言，教師必須提高思想修養，通過增強自身的人格魅力來吸引學生，讓學生有一種親近感、信任感，進而感化學生，從而達到塑造學生、教化學生的目的。有位心理學家曾經說過，家長或教師若要毀掉一個學生最簡單的方法莫過于每天對他說一遍“你真笨”或“你真壞”。這就說明，教師的態度、言行對學生的心理狀態、學習興趣的影響是潛移默化的。因此，教師應擺正自己的位置，把自己看做是學生的知音，是平等中的首席，要從關心愛護學生的角度出發，要拉近自己和學生的心理距離，要多和學生交心。在教學用語上可以考慮多用交流性的語言：“其實我當年也和你一樣”“這個真的沒有關系，我當年也曾經有過這樣的經歷”“我們不要糾纏于眼前，眼光要放長遠一點”“你讓我看到了當年的我的身影，讓我倍感親切”。特級教師于漪說過：“語言不是蜜，但是能黏住東西。”確實如此。一個教師，即使再聰明，知識再豐富，但是缺少一種親和力，他的課堂也難以產生吸引力。所以政治教師要更加注重運用語言藝術去調動學生的學習興趣，讓他們投入到理論性、實踐性較強的課程中去。
二、找準教材的切入點，調動學生的學習積極性
思想政治課的內容概括性強，如何增強生動性和趣味性是高中政治教師要思考的問題。蘇霍姆林斯基就說過，如果教師不設法在學生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。我在教學《世界是普遍聯系的》一課時，首先出示了美國次貸危機爆發后有著一百五十多年歷史的投資銀行雷曼兄弟破產時雷曼公司員工“卷鋪蓋”回家的圖片，再出示廣東東莞大型港資企業合俊玩具公司倒閉的圖片和資料，引導學生對這些材料進行閱讀和分析，進而思考美國次貸危機和中國企業經營困難之間的必然聯系以及給我們的啟示。由生活的熱點、焦點切入教學，容易引起學生的“思維共振”，激發了學習興趣，強化了學習動機。
接著展示一組材料：“處于亞熱帶的印度、緬甸等國家，蛇是非常多的，蛇的主要攻擊對象是青蛙。蜈蚣是一種小動物，它那發達的毒腺足以使比它大得多的毒蛇斃命，一般的毒蛇對它無可奈何。青蛙在毒蛇面前是弱小者，但它可以以蜈蚣為美食。”另外，再展示三組圖片，一組是關于人類生活與環境的聯系，一組是關于個人與社會的聯系，一組是關于血緣關系。
然后引導學生討論：“以上材料給我們什么哲學啟示？” 建構主義學習理論認為知識是個人經驗的合理化，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識在原有經驗基礎上的意義生成。本活動就是調動學生已有的知識經驗，引導學生認識發展的含義和發展具有普遍性的哲學命題。
當今社會是開放的世界，當今的高中學生視野開闊，有著強烈的求知欲和探索欲，積極關注著國事家事天下事，學生的客觀現實就注定了我們高中政治課應是一潭活水，充分體現時代氣息，讓學生在政治課充分感受生活、體驗生活的同時升化生活，讓生活與政治課的內容實現有機的結合與統一。
鑒于此，《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中明確提出了“要引導學生緊密結合與自己息息相關的政治、經濟文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法。”從這個規定中，我們可以看出，從基本內容看，高中政治課應該是一門提高學生認識，提高學生參與當代社會生活能力的課程。筆者是自己的教學實踐中，一直注重將政治課生活化的嘗試。下面就將本人的體會與同行們共同切磋。
一、學案引導，走近生活
現實的生活多姿多彩紛繁復雜，而我們的學生由于生理心理的特點對這些復雜的生活現象難以做到有效的取舍和甄別，因此我認為引領學生走近生活是高效課堂的首要前提，在教學中，我充分利用每堂課的學案，在學案中給出明確的范圍，讓學生積極搜集相關的資料，為課上所用。
案例一：
在學習《經濟生活》“公司的經營”這一內容時，在學案里我這樣設計了問題：
1、搜集我國的名牌產品（注：數量在三到五個即可）。
2、以其中一個為例，提出問題：企業為什么能夠成功打造這些品牌？
具體要求：自己搜集完之后在小組內充分交流，然后小組內選出一個具有代表性企業的做法，在課上其他與其他組進行交流。
結果真的如預期所料，學生的熱情空前高漲，通過自己搜集、組內交流和組間交流，極大地拓展了知識面，而學生的這些材料也給了我十分有益的啟示，發現我們的學生真的很棒，同時也讓真正體會到了教學相長的快樂和幸福。
二、課堂互動，理解生活
通過學案的引導，學生已經有了相關生活的基礎，再通過課上的活動，真正理解了我們的教材真的是和生活息息相關。
案例二：
在學習“生活在人民當家作主的社會主義國家”時，在課上我放了兩段視頻：
1、人大代表的選舉場面及兩會期間人在代表的活動。
2、舊社會中國人民的悲慘生活。
通過對比，引導學生感受到了我們今天的幸福生活，同時通過人大代表的活動，也認識到了人大代表來自人民，為人民服務。
案例三：
在學習“樹立正確的消費觀”時，多媒體展示一段材料：
在世界經濟一體化的大背景下，國際金融市場相互作用和相互影響的關系越來越緊密。華爾街的金融風暴迅速使全球金融體系出現系統性的風險和危機，很難有國家在這種情況下獨善其身。面對百年一遇的金融風暴，各國政府、央行紛紛緊急出臺救市措施，聯手應對危機。我國政府先后多次頒布緊縮性的貨幣政策和財政政策，降低銀行存貸款利率和銀行存款準備金率，減免稅收等措施來擴大內需，刺激消費拉動經濟。
同時，設計了如下幾個問題：
1、應對金融危機為什么要擴大國內消費需求？
2、擴大消費與適度消費是否矛盾？并說明理由。
通過這些問題的設計與解決打消了學生心事的疑慮，解開了學生的心結，更加理解了國家宏觀調控的政策。
三、聯系教材，升華生活
在經濟生活自習課中，以學生熟知的“三鹿奶粉事件”、“有毒大米”等為背景，引導學生將相關的經濟生活的內容聯系在一起。
案例四：
分析“三鹿奶粉事件”所涉及的經濟生活道理。
經過學生的充分討論，得出了以下道理：
1、市場經濟存在著固有的缺陷和不足；
2、必須加強和改善國家宏觀調控；
3、市場經濟是法制經濟；
4、應遵循市場交易規則；
5、加強對市場秩序的整頓和規范；
6、要保護消費者的權利；
7、企業應該樹立良好的信譽和形象；
