時間：2023-12-10 16:38:25
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關(guān)鍵詞：人本主義學習理論 傳統(tǒng)教育 改革
Key words: Humanism theory of learning traditional education reform
作者簡介：趙維娜 碩士 東北師范大學政法學院思想政治教育專業(yè)
一、人本主義學習理論的基本觀點
人本主義心理學興起于20世紀50年代末和60年代初，以馬斯洛和羅杰斯為代表人物。人本主義關(guān)注的是個人的感情、知覺、信念和意圖，他們感興趣的是自我概念的發(fā)展，即人的自我實現(xiàn)。體現(xiàn)在教學理論上，就是以學生為中心，鼓勵學生積極主動地學習。主要觀點有：
1、強調(diào)人的因素和“以學生為中心”
人本主義強調(diào)“人”的因素，相信學生的本性是好的，是積極向上的。他們強調(diào)在教育教學中應(yīng)重視學生的認知、情感、興趣、動機、潛能等內(nèi)心世界的研究，尊重學生的獨立人格，保護學生的自尊心，幫助學生充分挖掘潛能、發(fā)展個性和實現(xiàn)自身價值。他們主張老師在教學中，要以學生為中心，重視學生內(nèi)在動機和需要，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，激發(fā)學生的學習動機。
2、促進學生學會學習并增強適應(yīng)性
教學過程的重心是學會學習。在教學中，至關(guān)重要的是幫助學生獲得知識、信息和個人成長，這些將使他們更加建設(shè)性地對付“現(xiàn)實世界”。而這根本不是憑借教師對知識的傳授就能實現(xiàn)的。傳授教學，只是教給學生一些一成不變的很快就會陳舊過時的事實材料，并不會幫學生學會學習，因而使學生不能有效地對付社會變動的嚴峻挑戰(zhàn)。應(yīng)該把學生培養(yǎng)成“學會如何學習的人”，“學會如何適應(yīng)變化的人”，從而成為能順應(yīng)社會要求的“充分發(fā)揮作用”的人。
3主張意義學習及自發(fā)的經(jīng)驗學習
羅杰斯認為，意義學習提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。在這種學習中，要求學生能在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學習材料；自行安排適合自己的情境；提出自己的問題，確定自己的學習進程；關(guān)心自己的選擇結(jié)果。
4、倡導(dǎo)學生的自我評價
羅杰斯認為學生是處于學習過程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能發(fā)現(xiàn)哪些方面失敗了，哪些方面意義深遠。自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質(zhì)就是使學生為自己的學習承擔責任，因而能使學生更加主動，更加有效和更加持久，意義學習就自然而然出現(xiàn)了。
二、我們傳統(tǒng)教育存在的問題
1、教育模式
我國現(xiàn)行的教學模式基本上是授教式教育，以書本知識為主要內(nèi)容，以課堂教學為陣地，以教師活動為中心，通過教師講、學生聽的方式，把書本知識傳授給學生。以“灌”為主，教師獨占講臺，課程成為傳授知識的唯一陣地，這種單一的方式否定了人作為知識主體對客觀存在能動認識的聰明才智和創(chuàng)新精神。
2、教育目標
在傳統(tǒng)教育理論中，能力基本上局限于認知方面，主要是思維活動方面。對學生學知識的要求只是上課能聽懂，課后能消化，考試出成績。使學生養(yǎng)成了跟著教師走的依賴心理，一旦脫離了教師走上社會，在遇到實際問題而沒有所學的現(xiàn)成知識時，就會束手無策
3、教育評價
分數(shù)成為衡量學生能力的唯一指標，造成學生片面追求分數(shù)，而忽視了道德提升和綜合能力的培養(yǎng)，造成了許多“高分低能”的怪才。另外，學生從小到大都是在“外部評價”尤其是教師的評價中長大的，因此習慣于凡事都要教師說“好”心里才踏實，離開教師的評價許多學生就會產(chǎn)生一種無所適從的感覺，從而自我認同能力低下。
三、人本心理學對我國教育改革的啟示
1、以人為本，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造性
人本主義心理學強調(diào)人的本性、尊嚴、理想和興趣，揭示人的本質(zhì)特征，人的內(nèi)在情感，潛在智能、目的、愛好等等。我們的教育應(yīng)以人為本，應(yīng)構(gòu)建生活情境相結(jié)合的模式，在教學過程中，應(yīng)該尊重學生的人格，尊重學生的追求進步與發(fā)展的權(quán)利，用發(fā)展的眼光看待他們；應(yīng)該充分調(diào)動他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使他們成為知識和社會文明的再創(chuàng)造者，而不單純是知識的消極接受者。
2、啟發(fā)意義學習，著眼于學生的自我實現(xiàn)與自我發(fā)展
意義學習提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。這種學習要求學生能在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學習材料；自行安排適合自己的情境；提出自己的問題，確定自己的學習進程；關(guān)心自己的選擇結(jié)果。在沒有任何強制的環(huán)境下，啟發(fā)學生學會學習，而意義學習正是以學生為主體，自己計劃、實施及評鑒自己的學習活動，按照個人主動學習的過程來發(fā)展個人的學習技能，實現(xiàn)個人目的或需要。
3、更換角色，建立平等民主的師生關(guān)系，倡導(dǎo)互動方式的多邊性教學方法
人本主義認為理想的教師角色應(yīng)該是學生學習的促進者、鼓勵者、幫助者，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體意識，正確指導(dǎo)學生掌握知識經(jīng)驗的有效途徑。教師應(yīng)根據(jù)學生不同的需求創(chuàng)造情境，培養(yǎng)和發(fā)展學生自我指導(dǎo)的能力。而互動的多邊性教學方法正符合了以上的教學情境，它不再局限于傳統(tǒng)的單向和雙向活動，而是強調(diào)一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間、教師之間的多邊互動，從而使教學在單向、雙向邁向多向交流多重互動作用中，形成一個立體型的信息交流網(wǎng)絡(luò)。這不僅極大地調(diào)動了學員學習的主觀能動性，發(fā)揮其特長，而且充分利用了成人學習者的現(xiàn)有經(jīng)驗，將其經(jīng)驗視為永不枯竭的教育資源。
4、改革評價，建立促進性自我評價方法
長期盛行的以分數(shù)為指標的外部評價忽視教育本身的特點和學習者的心理特征，已不適應(yīng)并嚴重阻礙了教育的發(fā)展。促進性內(nèi)部評價方法，即自我評價法，既是學習過程的出發(fā)點，又是學習過程的歸宿。學習者可以根據(jù)現(xiàn)實需要以及自我學習狀況的差距，進行橫向評價或縱向評價，對自身的能力、重要性和價值有一個比較清楚認知，然后發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整學習方式，進行下一步的學習，這樣一種評價方式有利于學習者從一般受教到自我導(dǎo)向?qū)W習或自我組織學習的轉(zhuǎn)變。
參考文獻:
[1] 葉浩生：《西方心理學的歷史與體系》，人民教育出版社2000年版
一、人本主義學習理論的基本觀點
人本主義心理學興起于20世紀50年代末和60年代初，以馬斯洛和羅杰斯為代表人物。人本主義關(guān)注的是個人的感情、知覺、信念和意圖，他們感興趣的是自我概念的發(fā)展，即人的自我實現(xiàn)。體現(xiàn)在教學理論上，就是以學生為中心，鼓勵學生積極主動地學習。主要觀點有：
1、強調(diào)人的因素和“以學生為中心”
人本主義強調(diào)“人”的因素，相信學生的本性是好的，是積極向上的。他們強調(diào)在教育教學中應(yīng)重視學生的認知、情感、興趣、動機、潛能等內(nèi)心世界的研究，尊重學生的獨立人格，保護學生的自尊心，幫助學生充分挖掘潛能、發(fā)展個性和實現(xiàn)自身價值。他們主張老師在教學中，要以學生為中心，重視學生內(nèi)在動機和需要，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，激發(fā)學生的學習動機。
2、促進學生學會學習并增強適應(yīng)性
教學過程的重心是學會學習。在教學中，至關(guān)重要的是幫助學生獲得知識、信息和個人成長，這些將使他們更加建設(shè)性地對付“現(xiàn)實世界”。而這根本不是憑借教師對知識的傳授就能實現(xiàn)的。傳授教學，只是教給學生一些一成不變的很快就會陳舊過時的事實材料，并不會幫學生學會學習，因而使學生不能有效地對付社會變動的嚴峻挑戰(zhàn)。應(yīng)該把學生培養(yǎng)成“學會如何學習的人”，“學會如何適應(yīng)變化的人”，從而成為能順應(yīng)社會要求的“充分發(fā)揮作用”的人。
3主張意義學習及自發(fā)的經(jīng)驗學習
羅杰斯認為，意義學習提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。在這種學習中，要求學生能在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學習材料；自行安排適合自己的情境；提出自己的問題，確定自己的學習進程；關(guān)心自己的選擇結(jié)果。
4、倡導(dǎo)學生的自我評價
羅杰斯認為學生是處于學習過程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能發(fā)現(xiàn)哪些方面失敗了，哪些方面意義深遠。自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質(zhì)就是使學生為自己的學習承擔責任，因而能使學生更加主動，更加有效和更加持久，意義學習就自然而然出現(xiàn)了。
二、我們傳統(tǒng)教育存在的問題
1、教育模式
我國現(xiàn)行的教學模式基本上是授教式教育，以書本知識為主要內(nèi)容，以課堂教學為陣地，以教師活動為中心，通過教師講、學生聽的方式，把書本知識傳授給學生。以“灌”為主，教師獨占講臺，課程成為傳授知識的唯一陣地，這種單一的方式否定了人作為知識主體對客觀存在能動認識的聰明才智和創(chuàng)新精神。
2、教育目標
在傳統(tǒng)教育理論中，能力基本上局限于認知方面，主要是思維活動方面。對學生學知識的要求只是上課能聽懂，課后能消化，考試出成績。使學生養(yǎng)成了跟著教師走的依賴心理，一旦脫離了教師走上社會，在遇到實際問題而沒有所學的現(xiàn)成知識時，就會束手無策
3、教育評價
分數(shù)成為衡量學生能力的唯一指標，造成學生片面追求分數(shù)，而忽視了道德提升和綜合能力的培養(yǎng)，造成了許多“高分低能”的怪才。另外，學生從小到大都是在“外部評價”尤其是教師的評價中長大的，因此習慣于凡事都要教師說“好”心里才踏實，離開教師的評價許多學生就會產(chǎn)生一種無所適從的感覺，從而自我認同能力低下。
三、人本心理學對我國教育改革的啟示
1、以人為本，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造性
人本主義心理學強調(diào)人的本性、尊嚴、理想和興趣，揭示人的本質(zhì)特征，人的內(nèi)在情感，潛在智能、目的、愛好等等。我們的教育應(yīng)以人為本，應(yīng)構(gòu)建生活情境相結(jié)合的模式，在教學過程中，應(yīng)該尊重學生的人格，尊重學生的追求進步與發(fā)展的權(quán)利，用發(fā)展的眼光看待他們；應(yīng)該充分調(diào)動他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使他們成為知識和社會文明的再創(chuàng)造者，而不單純是知識的消極接受者。
2、啟發(fā)意義學習，著眼于學生的自我實現(xiàn)與自我發(fā)展
意義學習提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。這種學習要求學生能在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學習材料；自行安排適合自己的情境；提出自己的問題，確定自己的學習進程；關(guān)心自己的選擇結(jié)果。在沒有任何強制的環(huán)境下，啟發(fā)學生學會學習，而意義學習正是以學生為主體，自己計劃、實施及評鑒自己的學習活動，按照個人主動學習的過程來發(fā)展個人的學習技能，實現(xiàn)個人目的或需要。
3、更換角色，建立平等民主的師生關(guān)系，倡導(dǎo)互動方式的多邊性教學方法
人本主義認為理想的教師角色應(yīng)該是學生學習的促進者、鼓勵者、幫助者，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體意識，正確指導(dǎo)學生掌握知識經(jīng)驗的有效途徑。教師應(yīng)根據(jù)學生不同的需求創(chuàng)造情境，培養(yǎng)和發(fā)展學生自我指導(dǎo)的能力。而互動的多邊性教學方法正符合了以上的教學情境，它不再局限于傳統(tǒng)的單向和雙向活動，而是強調(diào)一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間、教師之間的多邊互動，從而使教學在單向、雙向邁向多向交流多重互動作用中，形成一個立體型的信息交流網(wǎng)絡(luò)。這不僅極大地調(diào)動了學員學習的主觀能動性，發(fā)揮其特長，而且充分利用了成人學習者的現(xiàn)有經(jīng)驗，將其經(jīng)驗視為永不枯竭的教育資源。
4、改革評價，建立促進性自我評價方法
長期盛行的以分數(shù)為指標的外部評價忽視教育本身的特點和學習者的心理特征，已不適應(yīng)并嚴重阻礙了教育的發(fā)展。促進性內(nèi)部評價方法，即自我評價法，既是學習過程的出發(fā)點，又是學習過程的歸宿。學習者可以根據(jù)現(xiàn)實需要以及自我學習狀況的差距，進行橫向評價或縱向評價，對自身的能力、重要性和價值有一個比較清楚認知，然后發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整學習方式，進行下一步的學習，這樣一種評價方式有利于學習者從一般受教到自我導(dǎo)向?qū)W習或自我組織學習的轉(zhuǎn)變。
參考文獻:
[1] 葉浩生：《西方心理學的歷史與體系》，人民教育出版社2000年版
一、研究現(xiàn)狀
（一）研究對象
實驗組被試來自重慶市的各中小學54名參加《重慶市“國培計劃”―教師培訓》的中小學教師，其中小學教師26名，中學教師28名，男教師16名，女教師38名。對照組被試為54名來自重慶從事心理健康教育的各中小學心理健康教育的教師，其中小學教師28名，中學教師26名，男教師20名，女教師34名。對照組和實驗組的區(qū)別就是，實驗組參加培訓，對照組不參加。
（二）實驗設(shè)計
采用實驗班和對照班前后測的等組實驗設(shè)計。自變量是重慶市的教師國培計劃課程，因變量是中小學教師的職業(yè)認同。實驗為期一個月。
（三）研究工具
職業(yè)認同問卷采用魏淑華編制的《教師職業(yè)認同問卷》[4]42，該量表由18個項目組成，主要分為四個維度，分別是：角色價值觀（6個項目），職業(yè)行為傾向（5個項目），職業(yè)價值觀（4個項目），職業(yè)歸屬感（3個項目）。
（四）心理健康國培計劃課程的材料設(shè)計
以專門編寫的《重慶市教師國培計劃課程》為實驗教材，共分為三個專題。
1.通識課程
通識課程主要涉及“心理發(fā)展與教育、心理素質(zhì)與心理健康教育的基本原理”和“心理素質(zhì)訓練與心理健康教育的原理與操作”兩個大部分；其中心理發(fā)展與教育、心理素質(zhì)與心理健康教育的基本原理主要包括：發(fā)展與教育心理學的基本理論和心理健康教育與心理咨詢的基本理論；心理素質(zhì)訓練與心理健康教育的原理與操作，主要涉及心理健康教育的基本理論與技術(shù)、心理咨詢基本技術(shù)、心理健康教育課程設(shè)計與實施、團體心理輔導(dǎo)的原理與操作技術(shù)、個體心理咨詢的操作技術(shù)和中小學教師的咨詢者角色――教師如何做心理咨詢等內(nèi)容。
2.研究型課程
研究型課程主要是指開展學校心理健康教育研究的方法與技術(shù)課程，該課程主要包括：中小學生心理健康問題的研究課題分析和中小學教師的研究者角色――教師如何做研究等內(nèi)容。
3.效果評估課程
效果評估課程主要包括“中小學生心理健康評價系統(tǒng)及其分析”，“心理測量實施技術(shù)與學生心理檔案建立”和“中小學生心理健康教育的學校管理系統(tǒng)分析”等內(nèi)容。
（五）培訓的步驟與方法
1.判斷鑒別
通過自我測驗、認知改變法、討論法、案例分析法等方式，使被試了解自己職業(yè)認同的存在狀況，以引起他們對課程的認同感，喚起情感共鳴與震撼，使其認識到職業(yè)認同的作用，形成正確的心理健康教育工作觀念。
2.訓練策略
通過設(shè)計有關(guān)活動情境，采用榜樣示范法、角色扮演法、辯論、感悟等方式進一步啟發(fā)教育被試，激發(fā)他們的心理健康教育愿望，引導(dǎo)他們思考并體驗掌握處理不良職業(yè)心理問題的技巧。通過團體輔導(dǎo)、課堂講座、實踐操作等手段給予中小學教師職業(yè)成長的支持、鼓勵和指導(dǎo)，使其能夠有信心逐步克服自己的職業(yè)認同問題，增加他們對教師職業(yè)的認同度。
二、研究結(jié)果與分析
（一）實驗組和對照組教師職業(yè)認同水平的橫向比較
實驗組與對照組教師在職業(yè)認同全量表和各內(nèi)容量表上前后測得分的橫向比較（見表1）。
表1表明，干預(yù)前心理健康實驗組和對照組教師在總量表及各內(nèi)容量表的得分均沒有顯著性差異（P>0.05）。但在實驗后測的比較中，實驗組教師在總量表上得分顯著高于對照組（P
（二）中小學教師職業(yè)認同的前后測水平的縱向比較
實驗組與對照組教師在教師職業(yè)認同全量表和各內(nèi)容量表上前后測得分的縱向比較（見表2）。
表2顯示，從總體上看，實驗組教師在教師職業(yè)認同量表上的后測總分比前測有顯著性升高（P
三、討論與建議
（一）加強教師對心理健康教育職業(yè)的認識，提升了教師的角色價值觀
角色價值觀是指教師個體對“教師角色”對自我的重要程度等的積極認識和評價，表現(xiàn)為教師個體以“教師”自居并用“教師”角色回答“我是誰”的意愿[5]。本研究發(fā)現(xiàn)，課程干預(yù)更有利于提高教師的角色價值觀水平。在本次心理健康教育的課程干預(yù)中，授課教師分別以不同的形式強調(diào)：一方面，心理健康教育有利于教師了解學生的身心發(fā)展特點，從而讓教師根據(jù)學生身心特點來進行與之適應(yīng)的教育，這樣更有利于提高學習效率，學生的學業(yè)成就又能夠激發(fā)教師的職業(yè)成就感，而中小學教師價值追求中最主要的是教師職業(yè)的成就感[4]45，教師職業(yè)成就感提升了，教師越容易對自己的教師角色產(chǎn)生積極的認識和評價；另一方面，授課教師們還經(jīng)常強調(diào)非智力因素在個體成長和成功過程中的作用。經(jīng)過這樣的課程干預(yù)之后，教師們對中小學心理健康教育職業(yè)的重要性有了重新的認識。由此，中小學教師們的職業(yè)角色價值觀水平得到顯著提升。
（二）增強教師的心理咨詢和心理健康維護策略體驗，進而提升教師的職業(yè)行為傾向
職業(yè)行為傾向是指教師表現(xiàn)出完成工作任務(wù)、履行職業(yè)責任必需的行為，雖然沒有在職業(yè)責任中明確規(guī)定但卻有益于提高職業(yè)工作效能的行為傾向。本研究顯示，課程干預(yù)能夠有效提升教師們的職業(yè)行為傾向。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能主要有如下兩個方面：一是，由于教師們進化而來的心理機制的改變，造成了教師們職業(yè)行為傾向的變化。由于學科的差異，中小學教師們在中小學的地位相對較低，導(dǎo)致他們形成了一種對中小學心理健康教育的一種消極態(tài)度，然而，經(jīng)過專家們的疏導(dǎo)和啟示，中小學教師們對中小學心理健康教育的消極態(tài)度得到更正，進化心理學研究一般認為進化來的心理機制是影響人類行為的根本原因（ultimatecause）[6]，態(tài)度作為一種進化而來的心理機制，其必然會對個體的行為傾向產(chǎn)生影響，由此，中小學教師們的職業(yè)行為傾向水平得到提升。二是，由于當前的社會環(huán)境和文化改變了教師們的職業(yè)行為傾向。在課程干預(yù)中，聘請了心理咨詢方面的專家來專門針對學校心理咨詢中存在的各種問題進行分析，就各種心理問題的咨詢策略給予講授，并且進行了現(xiàn)場模擬，還教給中小學教師各種心理健康的維護策略，開展專家與學員之間的面對面交談，學員們的各種有關(guān)心理健康教育問題的討論等，在這種融洽的環(huán)境和文化的熏陶下，進化心理學還認為社會環(huán)境或文化是心理行為變化的當前原因（proximate cause），正因如此，教師們的職業(yè)行為傾向水平得到了顯著提升。
（三）心理健康課程的干預(yù)，提升了教師的職業(yè)價值觀水平
職業(yè)價值觀，是指教師個體對教師職業(yè)的意義、作用的積極認識和評價。本研究發(fā)現(xiàn)，課程干預(yù)能夠有效地提升中小學教師的職業(yè)價值觀水平。造成中小學教師職業(yè)價值觀水平的改變，可能是由于教師培訓培養(yǎng)中小學教師們的職業(yè)情感，從而提升了其職業(yè)價值觀水平。伴隨著教師們的專業(yè)知識的培訓學習過程，他們對其從事的職業(yè)逐漸形成正確的態(tài)度，并且伴隨著積極成分的情感體驗。而積極的職業(yè)情感體驗，又增強了教師們學習的積極性，使得他們對今后的心理健康教育工作產(chǎn)生了積極的職業(yè)憧憬，這使他們在今后的教育工作中保持良好的心態(tài)、樂觀向上的進取精神，進而促進了教師們職業(yè)價值觀水平的提升。
（四）心理健康教育課程干預(yù)有效提升了教師的職業(yè)歸屬感
職業(yè)歸屬感是指教師個體意識到自己屬于教師群體中的一員，經(jīng)常有與教師職業(yè)榮辱與共的情感體驗；本研究還發(fā)現(xiàn)，課程干預(yù)能夠有效提升中小學教師的職業(yè)歸屬感水平。究其原因可能主要有：其一，本次培訓以眾多教師為對象的課程干預(yù)，這就給予了老師們一個相互交流的平臺，讓老師們能夠一起相互傾訴學校心理健康教育中的憂與樂，打破了教師在一個學校僅一兩個從事心理健康教育的孤獨，并且這也給予中小學教師一個不良職業(yè)情緒的適當發(fā)泄平臺；其二，本次課程干預(yù)讓教師們認識到同行們也存在這樣或者那樣的職業(yè)困惑，讓教師們認識到存在職業(yè)困惑的正常性；其三，授課專家們對教師們存在的各種心理健康教育的困惑進行疏導(dǎo)，引導(dǎo)教師們對心理健康教育職業(yè)有歸屬感。由此，教師們的職業(yè)歸屬感得到有效的提升。
參考文獻：
[1]魏淑華.教師職業(yè)認同研究[J].重慶：西南大學，2008.
[2]孫曉青，於榮，田海洋.基礎(chǔ)教育心理健康教師現(xiàn)狀分析及對策研究[J].巢湖學院學報，2005，7（003）：148-149.
[3]周琰.中小學心理健康教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，成因與對策[J].教育探索，2009，（11）：86-87.
[4]向祖強，劉鳴，何伯鋒.中小學教師職業(yè)價值觀與職業(yè)倦怠關(guān)系探析[J].教育研究與實驗，2010，（002）.
關(guān)鍵詞：教育 教學 管理 創(chuàng)新 認識
如今，教育改革面臨著極大的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)，任何一個教育組織都十分重視教學管理，因為它與教學成績一樣，都是學校生存的命脈，創(chuàng)新的學校教育教學管理制度也是提高學校知名度的重要手段之一，所以，學校教育組織必須依靠它來贏得社會、政府、家長和學生對學校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學設(shè)備或者教育經(jīng)費充足，而是由于學校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出，教育教學管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。
一、教育教學管理制度創(chuàng)新必須具備兩個基本條件
1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)
教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個過程，學校教育的整個過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新，這是學校改革與發(fā)展的“發(fā)動機”，操作這臺發(fā)動機的正是學校的管理者。因此，學校的管理者是學校教育教學制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。
學校管理者支配和引導(dǎo)著學校各個群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學校的發(fā)展和走向。如果一所學校沒有一位富于創(chuàng)新的校長，做事情前怕狼，后怕虎，保守求穩(wěn)，那學校也只能永遠望它校之“項背”了。學校管理者必須敢于否定學校舊有的、束縛人性張揚的條條框框，大膽進行教學管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對學校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。
2、學校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍
目前學校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育，還存在著諸多制約因素，尤為重要的一點就是教師隊伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。也就是說學校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動，它不是教育管理者獨自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴于全體教職工的真誠投入，依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營造一個平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境，給教師以自由想象的時間和空間，給教師以交流與合作的機會，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中，提高工作樂趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能。
二、創(chuàng)新教學管理制度必須遵循兩個原則
1.以人為本
現(xiàn)在多指是指經(jīng)營者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學校管理正是如此，要在不斷創(chuàng)新的過程中，注重個體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展，從而達到學校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊伍是教改向縱深發(fā)展的前提，也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，任何一項創(chuàng)新活動都離不開人的參與。
2.民主管理
改革和發(fā)展的實踐告訴我們，沒有民主的管理，就沒有民主的教育；沒有制定政策時的民主，就沒有執(zhí)行政策時的嚴格。一所學校，如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性，而沒有全體教職工的責任感和使命感，那么這所學校的一切工作都將難以開展。有關(guān)研究資料表明，教師群體對于民主、平等、尊重的情感需要，對于參與學校的民主管理較其他社會群體有更強烈的追求。因此，在新的教學管理制度建設(shè)過程中，教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚民主，實施合作式、民主式管理，為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，從而滿足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體，形成自我激勵、自我約束、自我管理的局面，逐步達到人與學校、人與教育、人與社會的和諧統(tǒng)一。
三、確立整合思想，創(chuàng)新教育教學管理機制
科學管理水平和管理機制直接決定著一所學校的發(fā)展水平，科學合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。新的教學管理機制必須致力于有效調(diào)動教與學兩個方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點是：管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過程型向目標型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。
1.完善教育教學管理系統(tǒng)，形成有效組織保障
完善教育教學管理系統(tǒng)是確保學校開展正常工作的根本任務(wù)。上海有一所小學，2000年歸并了6所村校，成為一所擁有近1700名學生，130多名教師的大型學校。辦學規(guī)模的擴大，無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度，影響了管理效率。在此情況下，校長結(jié)合學校實際，確立整合思想改革了學校的內(nèi)部管理體制，取消了副校長、教導(dǎo)主任等層級，改為條線負責制。把學校常規(guī)工作按學科及學校管理的需要，分成若干個條線，每個條線設(shè)一個負責人，管理該條線的人和事，并全權(quán)負責該條線工作的實施。條線負責人上對校長書記負責，下對教職員工和學生負責，與此同時，接受校長書記和師生員工的監(jiān)督和評價。從而形成了校長書記——各條線負責人——教職員工的三級管理網(wǎng)絡(luò)，學校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾恚_保了學校常規(guī)管理能落實到處，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學管理工作系統(tǒng)。
2.創(chuàng)新教育教學管理制度，形成彈性管理模式
教學管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵約束機制。創(chuàng)新教育教學管理的目標之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進的、科學的管理制度轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)制度創(chuàng)新，真正實現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此，必須建立嚴格而又靈活的教學管理制度，給學生以充分的發(fā)展空間，充分調(diào)動學生參與教學活動的主動性和積極性，充分發(fā)揮教師對學生的主導(dǎo)作用。我們適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對現(xiàn)有教學管理規(guī)章制度進行全面清理、修訂和完善，積極改革過分強調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式，突出多樣性特點，變硬性管理為彈性管理。近年來，中小學推行的二期課改，以學生為主體，因材施教，多元發(fā)展取得了一定的成效。
教育教學管理制度創(chuàng)新不是一個抽象的概念，而是一個具有重大實踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應(yīng)該以強烈的憂患意識和時不我待的緊迫感與危機感，及時把握創(chuàng)新的機遇，不斷加快教育教學管理制度創(chuàng)新的步伐，使學校能夠不斷發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育資源，使我國的教育事業(yè)取得更好的成績。
一、成人教育的概念
什么是成人教育?有人認為，為成人提供的各級各類教育，即為成人教育。這是一種不完整、不科學的詮釋。這種觀點認為：將普通教育的體系、觀念、內(nèi)涵及方式方法等照搬給成人，就是成人教育了。筆者以為并非如此。成人教育是一個極為嚴格的科學概念，它有著自己的宗旨、內(nèi)涵、本質(zhì)特點及規(guī)律，與普通教育分為兩個不同的教育范疇．各為兩個不同的教育體系。
成人教育的本質(zhì)特征是由其教育的對象——成人決定的。成人教育可以被理解為一個以成人的方式指導(dǎo)教育的過程。成人是成熟的人，有經(jīng)驗的人，成人期意味著成熟和經(jīng)驗帕特森認為，成人期意味著一種社會的身份及地位，它涵蓋著一定的社會責任。諾爾斯用“社會成熟性”判斷一個人是否為成人。他認為，當某人的社會成熟性達到了某一水平，如能夠承擔某些社會責任，便可視為成人。進而言之，一個人進入成人期意味著個人的自我認知及他人對其的認知均得到認可．即認為其達到了社會成熟性的某一水平，而這一水平是與其所處的社會的成人身份相適應(yīng)的。
綜上所述，筆者認為，成人教育的概念應(yīng)根據(jù)成人的特質(zhì)界定為：由那些具有成人特質(zhì)的人承受的教育過程。這是成人教育有別于普通教育的根本所在。諾爾斯指出．成人教育至少有三個涵義：第一，它是成人學習的過程。第二，是由一些機構(gòu)為實現(xiàn)某些特定的教育目標而組織的一套活動。第三，它是社會實踐的第一領(lǐng)域。
二、成人教育的的特征
成人教育是終身教育體系的有機組成部分。它與普通教育是一種相互依存、相互完善的關(guān)系。它們共同組成一個有機的教育體系．即終身教育的體系。不論在教學方法上，還是在教學對象上，成人教育和普通教育都存在較大差別，根據(jù)筆者多次在成人教育中授課的經(jīng)驗，現(xiàn)從這方面淺議成人教育的特征。
1．從教學方法上看
(1)授課時間較集中。筆者所從事的成人教育教學，都是利用普通教育中暑假和寒假的時問對學員授課，和普通教育相比較，時間相對集中。一般為每天的上午或下午上課，每天三到四個課時，這樣持續(xù)10天左右(視課程的重要性而時間不等)。既在假期內(nèi)，時間也相對集中，一方面能讓授課教師有充足的備課時間，另一方面也提高了學生上課的出勤率。
(2)教學內(nèi)容相對簡單。和普通教育相比較，成人教育中學習的內(nèi)容相對較為簡單。由于授課對象都是具有工作經(jīng)驗且在職的人員，他們是為了一定的目的來“充電”的，有的為了職位的晉升，有的為了工資的提升，有的為了提高學歷層次、學術(shù)與技能水平，等等。所以，教學內(nèi)容可稍微簡單一些，理論型的內(nèi)容可點到為止。當然，也要突出重點，詳略得當，重點內(nèi)容應(yīng)詳細介紹。
(3)結(jié)合案例、實例較多。學員是有工作經(jīng)驗的在職人員，所以在課堂授課時，要注意理論與實際的結(jié)合，特別是要時時結(jié)合案例，結(jié)合學員身邊的實例，并給他們分組討論的機會，調(diào)動課堂氣氛，這樣學員會更有興趣。否則，只講理論，學員難免會覺得空洞無味、枯燥，進而打消他們的學習積極性。
2．從授課對象上看
(1)學員年齡偏大。成人教育中的學員都是在職人員，年齡一般比接受全日制教育的學生要大一些。他們的社會閱歷也較深，授課時要充分考慮到他們的工作經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗，最好能將知識與經(jīng)驗完美結(jié)合。在教學過程中，他們應(yīng)該受到成年人應(yīng)有的尊重，例如，應(yīng)有機會和教師平等地交流、討論相關(guān)問題。
(2)充分考慮成人的自學能力。成人教育以自學為主。從心理學的角度看，成人指能夠獨立地指導(dǎo)和控制自己行為和活動的人。因此，成人已經(jīng)具有了充分的自學能力。在制定和實施教育計劃、特別是在課堂教學時，應(yīng)把成人的自學能力考慮進去，不要實施滿堂灌．要給成人以廣泛的自由空間來發(fā)揮他們的自學優(yōu)勢。
(3)重視成人的生活、工作經(jīng)驗。成人學員是具有生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗的人，這些經(jīng)驗增強了他們的認知能力。經(jīng)驗是成人學習的重要資源之一。成人豐富的背景和經(jīng)驗對其學習過程產(chǎn)生影響，他們習慣將新事物與自己早已知道或了解的事物加以比較，并傾向于集中注意哪些他們了解最多的事物。因此，要盡力調(diào)動成人學員參與的積極性，避免抽象空洞的說教。一旦他們難以將接受的知識與其經(jīng)驗進行比較，就可能陷入迷茫．失去學習興趣。
(4)學員學習目的明確。成人是主動學習的，是帶著解決工作及生活中的問題這一動機來學習的．學習的目的相當明確．學習態(tài)度相當主動。其學習的效果顯然優(yōu)于其他學生。為此，有人甚至提出了成人教學法。
三、成人教育中有效實施薪酬管理課堂教學的對策
根據(jù)上述成人教育的教學方法，及其授課對象和普通教育的明顯差異，如果依舊把普通教育中課堂講授的方式強加于成人學員，顯然是不合適的．不會起到激勵學員學習的積極作用。據(jù)此，筆者從自己的成人教學經(jīng)驗出發(fā)，提出以下對策，提高薪酬管理課堂教學的有效性。
1．因材施教和因人施教相結(jié)合
不管是普通教育還是成人教育，選教材是第一步。自古以來都強調(diào)“因材施教”，在選取教材方面．成人教育應(yīng)該選擇簡潔易懂、具有專門的針對性的教材．而不宜選擇與普通本科類似甚至雷同的教材。應(yīng)重理論多于實踐，重自學多于灌輸，充分調(diào)動成人的自學能力，給他們充分提供自主、自學、自悟的機會。還要重視師生之間的平等交流，不僅使成人學員感受到尊重，更重要地是要激發(fā)他們學習的主動性，以求創(chuàng)造性地縮短教學過程。
因人施教則體現(xiàn)在發(fā)揮成年人具有的主動學習、創(chuàng)造性學習的能力和優(yōu)勢上，發(fā)揮得當，可事半功倍。但是在成人教育課堂上，卻常見教師就像對待普通本科生一樣坐而論道，成人學員也與普通本科生沒有區(qū)別地洗耳恭聽，這種教學方法顯然不適于成人教育。應(yīng)該向西方國家學習，把學生作為教學的中心，學校所有工作都圍繞成人學員的需求和特點而展開。為了給他們創(chuàng)造與教師充分交流的環(huán)境和條件，應(yīng)該嚴格限制班級的人數(shù)規(guī)模．教室的環(huán)境布置和教學設(shè)施也要適應(yīng)成人的需求，要讓他們感到輕松、舒適。比如，圓形和馬蹄形座位安排適合于小組活動和非正式培訓課，有利于互動式學習；教室形和劇場形座位安排雖適合于大組活動和學習。但互動性不夠；扇形座位適合于中、大型活動，在一定程度上也可兼顧互動式學習。所以，在進行教室布置時，應(yīng)充分考慮到這些特點。另外，教師應(yīng)該根據(jù)不同學員的特點，有針對性、有重點地分別給予指導(dǎo)，當然，這需要教師付出更多的精力。
2．案例教學法尤為重要
案例教學法，即為參加學習的學員提供社會組織及其員工如何處理棘手問題的書面描述。讓學員分析和評價案例．提出解決問題的建議和方案。案例教學法是20世紀初美國哈佛管理學員最先推出的，起初只是用于培養(yǎng)工商管理碩士，而現(xiàn)在這種方法已用于多種場合，在成人教育的課堂授課中，這種方法也十分重要。
基于成人具有工作經(jīng)驗的特點，對他們實施案例教學顯得尤為重要。如果教師在成人教育課堂上泛泛而談。照本宣科，大談理論而置實際于不顧，就會打消學員學習的積極性，有的學員甚至會呼呼入睡。鑒于此，應(yīng)選擇一些中外成功或失敗企業(yè)的案例，注重案例的真實性、趣味性、相關(guān)性，貼近學員，吸引學員的注意力，激發(fā)學員的興趣)；應(yīng)把學員分成小組(一般以4～8人為宜)展開討論，最后各組發(fā)表各自的看法，使學員充分交流，互相了解，融會貫通。比如筆者在薪酬管理教學中講到相關(guān)理論時，總會拿出相應(yīng)的案例讓學員來討論，實踐證明。這種方法很受歡迎。
3．展開課堂討論
課堂討論和案例教學方法有些相似，但不完全相同。在薪酬管理教學中，應(yīng)主要把握關(guān)于薪酬的各個要點。成人學員都是有工作、拿薪酬的人，工資的多少會直接影響到他們的生活．所以對這門課是很感興趣的。在課堂教學時，筆者避免了單向講授，提供資料、例子、提問、鼓勵等各種幫助。當講到某一重點問題時，就讓學員結(jié)合自己的薪酬狀況在課堂上展開討論。允許他們講述不滿，鼓勵他們宣揚自己單位薪酬制度的優(yōu)勢．可以自由組合，也可以互相交流，給他們以充分的討論空間。應(yīng)視問題的重要性程度給予3～l0分鐘不等的討論時間．然后讓愿意發(fā)言的學員發(fā)表自己的看法，如有不同意見，也可進行反駁。這樣，取長補短，互相學習，一方面增進了學員之間的相互了解，融洽了關(guān)系．另一方面也讓課堂氣氛化死板為活躍。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.028
著名教育家葉圣陶先生指出：“教是為了不教。”教會學生學習已成為教學改革的重要趨勢。聯(lián)合國教科文組織出版的埃德加？富爾所著的《學會生存》一文中指出：“未來的文盲，不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”現(xiàn)代教育對受教育者的要求已經(jīng)不是“學到什么”，更重要的是“學會怎樣學習”，這是時代的需要。因此指導(dǎo)學生學法，培養(yǎng)學生的自學能力，是當前教改的重要課題。要真正做到這一點，就要把著眼點放在對學生學法的指導(dǎo)上，使他們在獲取知識的過程中，同時獲得終身受益的學習方法，提高自學能力，從而學會自己打開知識的大門。
一、明確自學能力訓練的目標及層次
根據(jù)農(nóng)村學生實際情況，依據(jù)大綱和教材降低難度、由易到難、逐步培養(yǎng)的思想，我確定了培養(yǎng)學生自學能力的三個層次。
首先，在第一學期要求學生：能借助工具書和課文注釋解決生字、新詞的音、形、義的問題；能借助參考書和自讀提示初步了解文章寫作時間、背景和作者的有關(guān)問題；能借助參考書和自讀提示初步讀懂文章大意，劃分段落層次，在老師的下概括段落大意；能說出中心思想；對課文有一些思想，能提出一些問題；能復(fù)述課文。
其次，在第一層次的基礎(chǔ)上，第二、三、四學期要求學生：比較準確地了解文章大意，把握較淺顯的文章的結(jié)構(gòu)層次；能寫出反映文章主要內(nèi)容的內(nèi)容提要或故事梗概；能有根據(jù)地說明教材特點；能提出一些有意義的問題；能出題互測。
最后，在達到第一、二層次目標及要求的基礎(chǔ)上讓學生在第五、六學期能夠：初步把握文章的脈絡(luò)、思路，畫出結(jié)構(gòu)提綱；有自己的見解，通過比較初識文章的特點。借助參考書自譯文言文；提出有一定深度的問題；聯(lián)系現(xiàn)實生活談出自己的感想。
二、教給學習的方法
埃德加?富爾所著的《學會生存》一文中指出；“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，培養(yǎng)學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學生學會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是他們一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指點一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢去拓展知識；教師能引導(dǎo)學生歸納一些方法，學生可以舉一反三去實踐運用。比如：字詞學習的方法，寫字的方法、造句的方法或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容；或用肢體動作演示理解；或查字典等等，學生積累了這些字詞學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動識字學詞，不斷擴大詞匯量。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝溃豢梢詮膶忣}入手，通過設(shè)疑直奔中心，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng)；引導(dǎo)學生多閱讀課外書籍包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導(dǎo)學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內(nèi)的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。
三、培養(yǎng)學生良好的自學習慣
培養(yǎng)良好的學習習慣是培養(yǎng)學生自學能力的關(guān)鍵。學生掌握任何知識，都要經(jīng)過特定的、合理的學習過程，而“學會學習”是當代一種全新的教育觀念。怎樣培養(yǎng)學生的自學能力呢？一位教育家曾說過：“自學能力是一個具有不同層次的、立體的范疇，它不是屬于一般的能力，并且是較復(fù)雜的特殊能力，這就不能幻想通過幾次自學行動的過程，就指望學生完全打敗自學的敵人，從而具備自學的能力。只有堅持不懈，養(yǎng)成學生的自學習慣，這種能力才可望最終完成。”可見培養(yǎng)良好的自學習慣是培養(yǎng)自學能力的關(guān)鍵，因此，我常跟學生講培養(yǎng)良好自學習慣的好處，并從以下幾方面著手：讓學生養(yǎng)成預(yù)習和復(fù)習的習慣；獨立完成作業(yè)和認真檢查作業(yè)的習慣；讀書時認真思考、勇于提出問題的習慣；課外讀書的習慣；經(jīng)常練筆的習慣；反復(fù)修改文章的習慣。對學生進行嚴格訓練，細心培養(yǎng)，并持之以恒，直到學生養(yǎng)成良好的自學習慣。
四、拓展延伸，感受別樣的世界，完成自主學習的最后升華
根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類理論，寫字屬于動作技能領(lǐng)域的學習。“動作技能的形成不外乎如下幾個方面：一是習得支配肌肉動作的規(guī)則，二是進行練習，三是在過程中獲得反饋”。［1］書寫作為一項動作技能，其教與學的過程也必須參照動作技能形成的規(guī)律來把握。
一、習得支配肌肉動作的規(guī)則：教師的示范與陳述是關(guān)鍵
對小學生而言，習得寫字技能的規(guī)則，主要途徑是觀察教師實際的寫字示范并結(jié)合教師對寫字規(guī)則的言語陳述來獲得，這在寫字的初期階段非常重要；另一種途徑就是學生通過自己觀察范字，自己體會規(guī)則，這一途徑主要是通過前一種途徑逐漸培養(yǎng)起來的。
初學寫字往往不能很好地掌握寫字的規(guī)則，表現(xiàn)為：（1）寫字姿勢不對。如歪頭，曲背，身子偏斜或前傾，本子放歪，眼睛與紙的距離太近，經(jīng)常移動本子，等等。（2）執(zhí)筆姿勢不對。如握筆很低很緊，手掌手腕緊靠桌面，等等，不但毛筆執(zhí)法不正確，連鉛筆、鋼筆的正確執(zhí)法也有不少人沒有掌握。（3）運筆不對。視動失調(diào)，肌肉緊張，出現(xiàn)多余動作，筆畫生硬，字跡潦草，毛筆字沒有粗細，鋼筆字筆筆分離，倒筆，逆筆，漏筆畫，等等。這些規(guī)則的學習主要通過接受的方式來習得。因此老師的示范與陳述非常關(guān)鍵，學生要在練習中運用體會。
二、寫字練習：結(jié)合兒童的身心特點和漢字的特點靈活施教
（一）運用多種方法培養(yǎng)寫字興趣，穩(wěn)定注意力。
小學生分析、綜合和辨認字形能力的發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的過程，在教學時應(yīng)根據(jù)學生心理特點，靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生寫字興趣，使之養(yǎng)成良好書寫習慣。以低年段為例，初入學的兒童大腦皮層對復(fù)合刺激物缺乏完整精確的分析、綜合能力，感知漢字時缺乏完整性和精確性。因此，寫字時常因聯(lián)系的模糊而出現(xiàn)偏旁部首的結(jié)構(gòu)混亂和增減筆畫的細節(jié)錯誤等。為此，教師在指導(dǎo)學生寫字時，應(yīng)運用直觀的方式，引導(dǎo)學生自主觀察字的筆畫、結(jié)構(gòu)及筆畫之間、結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系、變化和區(qū)別，以激發(fā)小學生寫字的興趣。比如有的教師在講解筆畫時便形象地把長橫比擬為拱橋，長撇比擬為象牙，豎彎鉤比擬成浮鵝，點比喻成毛茸茸的小雞，就是較為形象的做法。
另外，教材編寫也應(yīng)注意培養(yǎng)學生的寫字興趣。如蘇教版教材中選編名人寫字的故事就是很好的做法。從心理學上講即是通過對書籍影視中人物的模仿，模仿的對象是一些符號性的榜樣，從對榜樣的模仿學習中習得這種態(tài)度。
依照小學生的注意特點，應(yīng)采用多種教學方法。小學生的注意力持續(xù)時間短，容易分神，自我控制力差、好動。這就要求寫字教學要生動活潑，富于變化，讓學生生動活潑地學習，愉快地寫。寫字是一種動作訓練，如果僅僅靠機械記憶力，日復(fù)一日單調(diào)地練習，小學生就容易產(chǎn)生厭煩心理。若能在寫字教學中，讓學生的情感參與進來，讓寫字的信息刻錄在情緒記憶的底片上，學生就會積極主動地進行寫字活動，學習的效果肯定會好。
（二）抓好基本功練習。
傳統(tǒng)寫字教學就很注意基本功練習。“古人先教孩子們寫那似通不通的‘上大人，丘(孔)馬己。化三干，七十士。爾小生，八九子。佳作仁，可知禮也’干什么?那是在練習基本筆畫，基本部件，基本結(jié)構(gòu)，為寫復(fù)雜的字練基本功作準備呢!”古人經(jīng)過長期的摸索，逐漸積累出行之有效的做法，我們應(yīng)注意繼承和吸收。寫字首先是練習執(zhí)筆，然后練習寫基本筆畫并了解基本結(jié)構(gòu)，這是寫字的基本程序。
為加強基本功訓練，主要應(yīng)讓學生先寫好偏旁部首和獨體字，之后合體字就容易寫好了。
有人對不同字形書寫時的筆誤百分比做過統(tǒng)計，結(jié)果見下表。
上表表明，字形結(jié)構(gòu)特別復(fù)雜的字，其筆誤率反倒小。可見，偏旁、部首和獨體字的書寫是寫好漢字的基礎(chǔ)。應(yīng)注意的是，低年段是識字寫字的重要階段，教師應(yīng)對筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)等嚴格要求，抓住起點，打好寫字的基礎(chǔ)。有經(jīng)驗的教師在教學生寫字時，不但用田字格規(guī)范板演，而且用不同顏色的粉筆分別寫出字的各個組成部分。
（三）教學應(yīng)適度。
一方面由于漢字本身的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，加上小學生的手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力不發(fā)達，寫字教學的速度不宜過快。信息加工理論認為人的短時記憶加工信息的能量是有限的，如果要求學生在短時間內(nèi)掌握大量的信息，不為他們留下加工或思考的時間，結(jié)果必然會拾一個丟一個。另一方面小學生的手指肌肉發(fā)育還不成熟，注意力集中的時間不長，因此，寫字教學的起始速度要慢，以后酌情逐漸加快；寫字練習的數(shù)量和時間要適度；教師布置的練習量要適度；每個字練習的遍數(shù)也要適度，比如心理學研究表明，以五個字為例，如果連寫，三遍效果最佳；如果分寫，四遍最有效，如果練習方法不科學，認為抄寫得越多越好，結(jié)果將是適得其反。
（四）教師指導(dǎo)應(yīng)與學生的自我體驗、自主學習相結(jié)合。
小學生寫字的身心發(fā)展特點和漢字本身的特點決定了教師指導(dǎo)與示范的特殊作用，但這種作用必須與小學生的自我體驗、自主學習相結(jié)合才能有效發(fā)揮。如有位教師這樣反思：過去抓兒童的寫字姿勢，只是要求他們做到“三個一”，至于為什么寫字要“三個一”，學生就不得而知了。其實也可以讓兒童自己體驗一下。先讓他們執(zhí)筆寫字時手指靠近筆尖，學生立馬就會發(fā)現(xiàn)這樣執(zhí)筆是看不見筆尖的。為了看清筆尖，身體就得前傾，頭向左偏。時間久了，不僅人容易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學生手指離筆尖稍遠些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部也能與桌緣保持一拳的距離了。學生有了體驗，就會自覺地調(diào)整自己的寫字姿勢。另外，充分利用各種媒體的優(yōu)勢，引導(dǎo)學生自主觀察、分析、比較新字的結(jié)構(gòu)，積極參與到課堂寫字的教與學上來，并對自己或他人的書寫發(fā)表意見，發(fā)揮主觀能動性。
三、反饋：外反饋和內(nèi)反饋相結(jié)合
反饋是僅次于練習的影響動作技能學習的重要因素。反饋主要有兩種，一是在學生寫字練習時教師通過評價、糾正等手段，學生得到的激勵和自我糾正，即外反饋；二是學生不需要外來的幫助而進行的自我調(diào)節(jié)與糾正，即內(nèi)反饋。兩種反饋的作用都在于指導(dǎo)學生盡快習得寫字技能。小學生由于自我意識不強，內(nèi)反饋能力自然也弱，因此寫字反饋主要靠外反饋。但反饋的目的除了讓學生調(diào)整規(guī)范自己的寫字行為外，更重要的是要完成由外反饋為主逐漸向內(nèi)反饋為主的過渡。
對小學生尤其是低年級的學生而言，外反饋非常重要。例如，關(guān)于坐姿要領(lǐng)、執(zhí)筆姿勢、運筆技巧，筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)等以及書寫態(tài)度、習慣、衛(wèi)生等。教師都應(yīng)及時作出評價回饋，以糾正規(guī)范學生的寫字及其行為。
對中高年段的學生，教師可逐漸培養(yǎng)他們相互之間的評價和自我評價的能力。這時的學生已具備相互或自我評價的能力，如果能抓住時機，相機引導(dǎo)，則不僅能提高他們的書寫能力，而且能培養(yǎng)他們的分析判斷能力、團結(jié)合作精神等。
要注意的是，有些教師在提供反饋時有一些誤區(qū)，譬如只重視學生寫字的結(jié)果，不注重過程。結(jié)果中出現(xiàn)的錯誤正是在寫字過程中產(chǎn)生的，反過來看，結(jié)果的正確有可能掩蓋了寫字過程中的錯誤。再者，教師的反饋應(yīng)該是具體的，而不應(yīng)是籠統(tǒng)的。
另外，教師還要在反饋過程中注意一些規(guī)律性的問題，“學生一批批入校，都難免帶有一種普遍性的、類似的書寫毛病，隨著時間的推移，這些毛病又不斷重復(fù)出現(xiàn)，教師要能夠準確地把握住這些規(guī)律，隨著學生的換屆，重復(fù)進行指導(dǎo)”。［2］
參考文獻：
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育創(chuàng)新精神實踐能力綜合素質(zhì)家庭教育
自20世紀90年代中期以來，素質(zhì)教育成為我國教育界的主導(dǎo)思想與主流實踐。可以說素質(zhì)教育的實施推動了基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，調(diào)動了廣大中小學教師投身于教育改變的熱情。但是素質(zhì)教育的理念是什么？素素教育以落實的癥結(jié)性問題在哪里？實施素質(zhì)教育的有效路徑是什么？這些問題還需要深入探討。
一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵與素質(zhì)教育的根本目的
我國目前素質(zhì)教育中所使用的“素質(zhì)”一詞，其具體內(nèi)涵應(yīng)當是：人通過合適的教育和影響而獲得與形成的各種優(yōu)良特征，包括學識特征、能力特征和品質(zhì)特征。對學生而言，這些特征的綜合統(tǒng)一構(gòu)成了他們未來從事社會工作、社會活動和社會生活的基本素養(yǎng)或基本條件。學識特征主要指基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗；能力特征主要指發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力和分析與解決問題的能力，能力的集中表現(xiàn)是智慧，智慧的基礎(chǔ)是演繹思維與歸納思維兩種思維方法的交融。品質(zhì)特征主要指道德修養(yǎng)、精神境界和個人品位。素質(zhì)教育是把教育過程中的學生培養(yǎng)成現(xiàn)實的人、人性的人、智慧的人、創(chuàng)新的人的教育。實施素質(zhì)教育的根本目的，一是為了學生更好地發(fā)展；二是為了社會更好地發(fā)展。
二、素質(zhì)教育是注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。民族創(chuàng)新精神的復(fù)興，關(guān)鍵在于教育。素質(zhì)教育擔負著完成培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的特殊使命。因此，素質(zhì)教育一方面要面向全體學生，因材施教，培養(yǎng)每個人的創(chuàng)造性；另一方面要為培養(yǎng)能夠攀登世界科學高峰的高層次創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。每個學校，每個教師，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。為此，要改革人才培養(yǎng)模式，積極實行討論式和啟發(fā)式教學，讓學生在感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新能力，普通提高學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)。要在培養(yǎng)大批“雙基”“雙能”學生的同時，努力為優(yōu)秀人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。
三、素質(zhì)教育是使人的綜合素質(zhì)得到可持續(xù)發(fā)展的教育
素質(zhì)教育注重人的綜合素質(zhì)的發(fā)展。一方面，應(yīng)立足于對學生進行全面的素質(zhì)教育，根據(jù)未來社會對學生素質(zhì)的要求與教育現(xiàn)狀，從彌補不足的角度出發(fā)，注重加強學生科基礎(chǔ)素質(zhì)，創(chuàng)新素質(zhì)，人文素質(zhì)，合作與交往素質(zhì)，精神和心理素質(zhì)等素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高學生的各種素質(zhì)。另一方面，根據(jù)未來社會發(fā)展對人的合理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，并根據(jù)學生的個性特征，對學生的素質(zhì)進行有機整合，使之既能滿足未來社會發(fā)展對人的合理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，又能滿足學生個性發(fā)展的需要。隨著近代社會和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展問題的提出并得到廣泛的重視，人的可持續(xù)發(fā)展和教育的可持續(xù)發(fā)展問題也成為人們關(guān)注的熱點。而且，由于教育與社會、經(jīng)濟有著密切的聯(lián)系，其培養(yǎng)的人才如何，對社會和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展有著極大的影響。面對瞬息萬變的信息化社會，終身教育思想應(yīng)運而生，教育將面臨全面的調(diào)整，這里包括教育觀念與思想，專業(yè)設(shè)置和教育內(nèi)容，教育方法與手段等多方面的調(diào)整，同時，高科技、信息化社會不僅對學生的學科知識與專業(yè)技能提出了新要求，而且對人的精神和心理方面的要求也越來越高。只有具備良好的心理素質(zhì)的人，才能持續(xù)地獲得更好的生存與發(fā)展條件。實施素質(zhì)教育，就是著力培養(yǎng)學生具有一種能在其一生中更好生存，不斷發(fā)展的素質(zhì)。人們一旦擁有這種素質(zhì)，在其以后的人生道路上就可以更好地持續(xù)學習和發(fā)展。而這種素質(zhì)的養(yǎng)成，發(fā)展與完善，又是一個長期的，甚至是貫穿人的一生的過程。因此，素質(zhì)教育是著眼于人的可持續(xù)發(fā)展的教育，同時也反映了社會和人的可持續(xù)發(fā)展的辯證關(guān)系。
四、家庭教育是學校素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和必要補充
一、知識創(chuàng)新的內(nèi)涵
研究知識創(chuàng)新的內(nèi)涵，很自然的前題是要探討知識的內(nèi)涵。從認知心理學角度而言，知識一般分為陳述性知識和程序性知識。程序性知識是指有先后順序活動的類型知識，包括一般領(lǐng)域策略性知識和特殊領(lǐng)域策略性知識。一般領(lǐng)域策略性知識又稱“弱方法”，能跨領(lǐng)域應(yīng)用，可以通過手段的分析法、分解法、遞推法和前推等途徑獲得。相對特殊領(lǐng)域策略性知識而言，它效果較差，時間較長；特殊領(lǐng)域策略性知識又稱“強方法”，主要包括自動化基本功能和特殊領(lǐng)域中決策能力策略。陳述性知識則主要是指關(guān)于事實性資料的知識，如人名、地名、名詞解釋以及定理規(guī)律等，即會說的知識，包括命題形式、表象、次序和認識范疇等。其中，認知范疇是通過圖式知識即一類事物所共有的特征來識別外推，從而作出快速應(yīng)對。陳述性知識是學校知識教學的主體。
知識創(chuàng)新必然涉及創(chuàng)造性，創(chuàng)造性實際上是心理學中最籠統(tǒng)、最含糊的術(shù)語之一。創(chuàng)新是指在第一次遇到的情景中，在沒有現(xiàn)成的知識可利用的情況下，通過決策的舉動，將問題轉(zhuǎn)化為可以解決的形式。創(chuàng)新一般分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造，它們都是一種產(chǎn)生某種獨創(chuàng)性成品的活動。真創(chuàng)造是針對人類的歷史而言，產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品活動；而類創(chuàng)造則是從個體角度而言，也產(chǎn)生獨創(chuàng)性成品，但這種成品在人類歷史上并非首創(chuàng)，而是就個人歷史而言，其成品才有獨創(chuàng)性。真創(chuàng)造和類創(chuàng)造所表現(xiàn)出來的思維認知能力在本質(zhì)上是相同的。所以，創(chuàng)新實際上是人人皆有的一種潛在的心理能力。
知識創(chuàng)新是知識的變革。這種變革是對傳統(tǒng)的揚棄，是不斷地革新舊知識觀，制定并提出新知識觀，同時賦予知識新的職能和機制。知識創(chuàng)新是項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及社會、政治、經(jīng)濟、文化諸多領(lǐng)域。僅從心理學角度而言，它就涉及觀察力、記憶力、思維能力、想像力、操作力、智力因素和性格、意志、興趣等非智力因素，各種要素之間盤根錯節(jié)，相互制約。知識創(chuàng)新就是知識集體結(jié)構(gòu)、功能的改善過程，是一個一體化的復(fù)雜的系統(tǒng)漸進的工程。所以，知識創(chuàng)新也是一個艱難的遞進過程，它必須經(jīng)歷長時間的提煉和凝結(jié)，不是一蹴而就的。
二、程序性知識的知識創(chuàng)新
程序性知識是會說的知識。程序性知識可用產(chǎn)生式來表現(xiàn)，即一系列條件與反應(yīng)的有序結(jié)構(gòu)，從而引發(fā)行為，在一個已經(jīng)形成的有效產(chǎn)生式里，行為之中隱含著控制過程。程序性知識可以通過命題過程獲得圖式，和組織化途徑獲得，所以，程序性知識的創(chuàng)新應(yīng)從圖式即記憶中的命題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)著手，增加表象儲備，以便更有效地形成圖式，對知識進行有意義的分塊，拓展短時間記憶空間，突出提取線索，使知識搜索更富有針對性。明確有關(guān)特征，克服無關(guān)特征的干擾，并不斷地優(yōu)化、改善原有的圖式，以形成創(chuàng)新知識的新圖式，通過學會使用知識，并以其為指標，對知識進行有效遷移，進而獲得知識創(chuàng)新。
掌握技能是程序性知識殊程序知識的知識創(chuàng)新的先決條件。因為自動化技能的獲得，其前提便是掌握子技能。如同準備執(zhí)行一項復(fù)雜的認知操作，若對其中部分技能尚未把握或未達到標準，要成功完成整個操作是不可能的。無論在美國心理學家加涅的學習層次論，還是適應(yīng)個別差異的“掌握學習”中都滲透了這一思想。加涅從需要傳授的技能中分解出它的子技能，從這些子技能中再分解出它們的子技能，旨在保證讓每個學生學會必要的前提知識，從而為復(fù)雜的新的知識創(chuàng)新做好充分的準備。在此基礎(chǔ)上，促進各因素的優(yōu)化組合，為知識創(chuàng)新創(chuàng)造條件。
三、陳述性知識的知識創(chuàng)新
陳述性知識是會做的知識。陳述性知識創(chuàng)新通過組織化和精加工而獲得。所以，從總體而言，陳述性知識的知識創(chuàng)新必須理清已有知識的結(jié)構(gòu)，使原有知識有組織性，通過知識編碼、處理、貯存，形成科學有序的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)知識，從而更有利于形成有體系的組織網(wǎng)絡(luò)，有利于形成知識創(chuàng)新的前提條件。從陳述知識的內(nèi)部要素而言，加強知識創(chuàng)新必須優(yōu)化命題網(wǎng)絡(luò)：研究表明，人腦中存在著命題網(wǎng)絡(luò)，但必須進行有效的提煉組合，突出“知識汲”，促進聯(lián)想，從而促進知識創(chuàng)新。若個體雖獲得大量的言語信息，但卻沒有將它們表現(xiàn)得井然有序，那么連起碼的理解、調(diào)用、篩選都做不到，就更談不上知識創(chuàng)新了。同時，注意知識的表象和次序，這樣打利于節(jié)省記憶空間，有利于知識之間的聯(lián)結(jié)。
知識創(chuàng)新時常需將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，即頭腦中已形成產(chǎn)生式規(guī)則，經(jīng)過相應(yīng)學習，將原理的陳述表征分為體現(xiàn)在產(chǎn)生式規(guī)則中的程序性知識。要實現(xiàn)知識創(chuàng)新，就必須學會使用知識，由陳述學習向策略學習轉(zhuǎn)變，通過練習，將一定規(guī)則的言語陳述轉(zhuǎn)為指示自己解決某個局部問題的程序。
四、創(chuàng)業(yè)教育與知識創(chuàng)新
創(chuàng)新不是憑空想像，創(chuàng)新必須建立在一定的知識基礎(chǔ)上，也就是說創(chuàng)新離不開知識。同樣，具有創(chuàng)新知識的人，離不開知識創(chuàng)新的技能和策略，這為今天的學校創(chuàng)業(yè)教學提出了一個現(xiàn)實性的課題。所以，創(chuàng)業(yè)教學應(yīng)注重以下幾點：
1 重視教學創(chuàng)新情境的創(chuàng)設(shè)和發(fā)生機制的生成
知識創(chuàng)新不僅是一種教育理念，更是一種操作系統(tǒng)。認知心理學認為：僅向?qū)W生呈現(xiàn)抽象定義而不提供具體實例，學生就只習得“死知識”，掌握這種死知識的學生是無法進行知識創(chuàng)新的。而學生主體性的形成，必須在一定的情境和環(huán)境中進行，這種情境的創(chuàng)設(shè)需要依靠教育者特別是教師的努力。知識創(chuàng)新教育下的教師本身就應(yīng)該是創(chuàng)新人格的具有者。只有教師通過創(chuàng)設(shè)學生的主體實踐活動情境，努力促進學生自主性、主動性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，使學生形成自我發(fā)動、自我選擇、自我組織、自我輔導(dǎo)和自我評價等一系列自我教育能力，才能使學生真正成為具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人。在這當中尤其要注重程序性知識即動手能力的培養(yǎng)。心理學研究表明，右腦具有填補和產(chǎn)生直覺突破的創(chuàng)造性，左腦則可檢驗直覺和把直覺轉(zhuǎn)化成其他邏輯語言。如果創(chuàng)業(yè)教育能夠改變那種傳統(tǒng)的單純重視左腦的言語思維的做法，加強對動手能力的培養(yǎng)，則“人們不僅能夠體驗到生命智能方面的力量，而且能夠體驗到生命的情感方面的意義”。
2 擴大學生知識面，增加知識創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的表象儲備
最近，有幸拜讀了著名心理學家皮亞杰的著作《教育科學與兒童心理學》一書，受益匪淺，這本書給了我很多的啟發(fā)，讓我重新認識了我的學生，學會去關(guān)注這些孩子的心理發(fā)展歷程，從而更了解他們。今天，我想談?wù)勛x完書中第二章節(jié)“兒童心理學及青少年心理學的進展”后的一些感受。
這一章中，讓我印象深刻的是皮亞杰對于認知的兩個方面：圖像與操作。心智自然生長，經(jīng)歷了“感覺+運動”主導(dǎo)的初級階段、具體運算階段、形式運算階段，其特征是轉(zhuǎn)化體系的逐步形成，我們把認知的這一方面稱作“操作”。有認知工具專門處理狀態(tài)，或者說把運動和轉(zhuǎn)化描述成一個個前后相隨的狀態(tài)，我們稱其為“圖像”，比如說感知、模仿，所謂內(nèi)化的模仿，就是由心理圖像構(gòu)成的。
書中舉的例子都很有意思，讓人很容易就聯(lián)想到自己的生活。比如說在講兒童的心理圖像發(fā)展的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，在前運算階段，圖像還是靜態(tài)的和可復(fù)制的，這是由于兒童還沒有預(yù)測運動或變化結(jié)果的能力。比如說，4—6歲的兒童會通過拉伸一根彎曲的鐵絲來感受一段弧線變直的過程，兩種狀態(tài)的突變在他們腦海中的映像，只是在一根曲繩旁邊在擺一根直繩子，他們無法想象曲直之間的變化狀態(tài)。只有在具體操作的影響下，圖像才變得更加靈動且具有預(yù)見性，這個能力要在兒童7-8歲或更大時才能發(fā)展起來。因此，心理圖像的發(fā)展并不遵循自主原則，他需要 外來因素的干預(yù)，干預(yù)的性質(zhì)是操作。
在形象記憶和一般記憶之上，我們可以證明記憶結(jié)構(gòu)化和記憶存儲對操作、對動作的圖式化有密切的關(guān)系。例如，比較下列三組兒童對一套積木組合的記憶。A組：兒童只是觀察搭好的積木；B組：兒童自己重搭；C組：兒童觀察成人搭建。我們可以發(fā)現(xiàn)：B組的記憶效果有明顯的優(yōu)勢。由成人演示的C組并不比直接觀察的A組效果更好，這再次說明了如果我們只在兒童面前演示，而不讓他們自由操作，就失去動作本身所含有的信息價值和培訓價值。
這章給我的啟示是：在教學活動中，一定要讓孩子自己動手操作，在頭腦里建立表象，從而加深他們的印象，教師不能包辦代替，只看不做，效果可能并不會理想。
要管理好一個班級，必須對班級的具體情況全面了解，只有對班級的具體情況“了如指掌”才能做到“運籌帷幄中”。五十個孩子有著完全不同的家庭背景，如今都聚攏在這里。在他們當中有目含膽怯的、有少年老成的，更有頑皮得無片刻安分的。如何讓這群孩子的學習和生活在短時間內(nèi)步入正軌呢？我將自己定位于“貼心人”的角色，也就是人們常稱為的“班媽”。班主任對學生的關(guān)心要真正做到從細處著手，從長遠著眼，無微不至。因此，開學第二天，我已能直呼每個孩子的姓名。任何學生在第一時間聽到老師叫他的名字，他都會表現(xiàn)出欣慰和歡喜。開學初，哪怕多看學生幾眼、多叫學生幾聲，都能幫助你與孩子之間很快建立一種信任的關(guān)系。
作為班級核心的班主任就得像一塊大大的磁鐵，把全班學生都緊緊地吸引在自己身邊。古人言：“親其師，信其道。”只有學生與你親近了，學生才會聽你的話，才會服從于你，才會覺得你是他們值得信賴和崇敬的人。學生們才會向班主任敞開心懷，才會樂意接受教師的教誨。班主任成為孩子的貼心人是構(gòu)建和諧班級的前提。
二、實施賞識教育法
1.采用賞識教育,有利于轉(zhuǎn)化“后進生”
大多數(shù)班集體，都有幾個不聽話、好搗亂、學習成績差的學生，即所謂的“雙差生”。許多班主任教育他們時，總是繃著臉、目光嚴厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點，然后一一要求其改正，并威脅如果沒有改正，將報告家長、送校長教育等等。有的在教育過程中更是夾雜著如“真蠢”、“真沒用”、“笨死了”等有傷學生自尊的話語。這些班主任想用自己的威嚴來下退學生，使他們變得溫存馴良。但事實證明，結(jié)果往往適得其反，許多學生依然“死不悔改”。在教育無效之際，個別班主任甚至做出體罰學生的不當行為。
筆者認為，要改變這種現(xiàn)狀，利用賞識教育往往就能事半功倍，達到轉(zhuǎn)化差生的目的。沒有賞識就沒有教育，因為人性中最本質(zhì)的追求就是渴望得到尊重和欣賞。日本心理學家永多湖輝曾說：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的，不可估量的潛力。每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子心中。”而賞識教育的奧秘就在于時時、處處、事事在心靈深處堅信孩子行，寬容地承認差異，允許失敗。讓這些“弱差生”重新得到“行”的滋潤，讓他們時時感到自己是好孩子。只要他們在成長中覺醒了，巨大的潛能就會像火山爆發(fā)一樣排山倒海、勢不可擋。
2.采用賞識教育有利于增強班集體的凝聚力
有些班主任上班會課時，喜歡指出班中存在的種種不足，批評這個，批評那個，而對于班中存在的好形象卻輕描淡寫或者只字不提。他們認為：對學生要求越嚴格，學生的行為就會越完善。我卻認為：只有集體有了凝聚力，學生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規(guī)范。
每周班會課時，我都對那些做了好事、為班級爭得榮譽的同學進行表揚這。樣做能給學生一種感覺：班里的好人好事真多，優(yōu)秀的同學真多，我也應(yīng)該為集體爭光。從而激發(fā)學生對班集體的熱愛和信心，增強集體凝聚力。另外，我非常注意在集體活動中激發(fā)學生的集體主義精神。如上次的慶“六?一”博愛體育節(jié)，我在賽前便鼓勵學生們，我們相對于其他班級存在著種種優(yōu)勢。使全班對贏得這場比賽充滿信心。果然，比賽時，運動員們拉得非常賣力，“啦啦隊”更是喊破了喉嚨，終于奪得了全年級第一名。我為這次獲勝特意舉行了慶祝活動，評選“最佳運動員”、“最佳拉拉隊員”，并頒發(fā)獎品，表揚他們?yōu)榧w榮譽而戰(zhàn)的精神。
