時間：2023-09-03 15:19:24
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇雙減與素質教育的關系范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
近些年來我國社會發展水平逐漸提升，各個領域較之以往都呈現出了較大的變化，尤其是在教育領域，當前與以往所采用的教學體制相比更能夠同當下時展對于人才培養的要求相適應。以往初中所使用的教學模式大多是應試教育下的產物，這便導致其在實際實施的過程中面臨著較多的不利因素，從目前來看，應試教育也難以同當前現代化發展過程中教學需求相適應，所以目前開始由原本的應試教育逐漸向素質教育轉化。雙減政策的進一步強調了素質教育的重要性，而美術學科對于素質教育的開展有著重要的推動作用，能夠有效實現對于學生審美能力的培養，并促使其形成良好的價值觀。基于此，初中階段的美術教師應當充分意識到學生綜合素質培養的重要性，進而梳理好素質教育各個內容的要點，在梳理其各自之間內在聯系的基礎上將其有機聯系起來，共同助力素質教育的高質量實施。
2美術教育中美育同素質教育之間的內在關系分析
2.1美育是素質教育的重要手段
2.1.1優化學生心理結構若想提升初中生素質教育水平，勢必要強化開展美育，美育的靈活開展能夠起到優化學生心理結構的作用。素質教育的根本目的便是充分將學生的知識能力以及思想品德通教育教學高質量融合起來，在此基礎上形成其自身的素質。美術教育過程中所進行的美育在實踐中能夠有效突破功利主義的狹隘性，用更為自由的形態展現出來，這樣一來便能夠充分將其與各種教育形式互相滲透和融合起來。美育本身有著較強的帶動作用，可以更好地發揮出其他教育的功能和作用，促進學生的全面發展。從實際情況來看，美育規律同美術欣賞規律之間具有一定的一致性。在欣賞藝術作品的時候，其欣賞的重點內容便在于判斷其中所蘊含的價值理念的思想道德能不能真正被學生所理解和內化，進而作用到其自身的思想境界提升當中，形成良好的道德品質。因此，在正式開展教學活動的時候，教師需要充分同學生的具體情況相結合，從其自身的知識水平以及年齡特點出發，事先做好系統的規劃，更加高效地落實美育，并深化其與素質教育中其他教育的有機融合，讓初中生能夠在潛移默化的過程中學會發現、鑒賞以及創造美，最終實現對于其人格的培養。2.1.2提升學生思維能力對于美術作品來說，創新是其必不可少的組成部分，美術教育本質上其實是對于學生興趣愛好的培養，目的是讓學生在掌握美術知識技能的基礎上實現其審美能力、美術素養以及創造能力的提升，學生形成審美能力的過程中美術教育始終都有著重要作用。相對于初中階段的其他學科來說，美術教育是學生形成創造思維能力的重要環節，一般來說，人類主要是通過邏輯思維以及形象思維兩種方式認識事物，與此同時，上述兩種思維是相互交融的。為了能夠幫助學生形成良好的思維能力，初中階段的美術教師在進行教學的時候需要加強對于形象思維教育的重視。人本身所具有的道德修養以及知識水平和其個人思維能力水平有著之間的聯系，同時還需要具有健康的心理，才能夠支撐道德和知識向智慧的進一步轉化。2.1.3促進學生健康成長初中生在進行美術學習的時候需要不斷提升其實踐能力，這樣便能夠切實調動起其創造意識以及創造精神，更好地作用在學生自身人格以及審美能力的完善和提升上，這對于其健康成長有著重要作用。通常情況下來說，學生多以集體或者是個人的形式參與到美術活動當中，并使用相關美術材料和工具進行學習實踐。教師在組織教學活動的時候應當對學生的美術欣賞和美術評述加以引導，盡可能強化學生自身的審美體驗、觸覺感受以及視覺感受，在此過程中對美術活動本身的價值產生更為明確的了解，更有動力地展開后續的學習，同時，對美術語言有更為深入的認識和解讀，在美術創作的過程中靈活使用美術語言，闡述自身的想法和觀點。以往在教育領域大多都是應試教育，盡管現如今應試教育已經逐漸淡出歷史舞臺，但其仍然有著極為深遠的影響，為了能夠消除其負面影響，教師勢必要通過美育緩解學生的心理壓力，切實展現出美術教育中美育對于學生健康成長的推動作用。2.1.4強化培養新型人才人的自身條件和其所生活的環境直接影響著人個性的形成，而良好的個性是人獲得成功的關鍵要素，所以若想實現學生的全面發展，則勢必要考慮到其個性發展，將二者有機結合起來。在初中階段的美術教育中開展美育要求教師充分尊重學生本身的個性，切實展現出其自身的引導作用，強化推動學生的全面發展。對于教育來說，其最關鍵的內容便是啟迪學生的智慧，并實現對于學生創新精神的培養，智慧本身便是人最重要的素質之一，是其自身情感、經驗以及知識等的有機結合。在當前時代飛速發展的背景下，只有學生有著良好的審美和美學知識，才能夠更好地投入到其本職工作當中，所以，初中階段的美育能夠與時展對于人才的要求相適應。美育的重點便在于幫助學生實現心靈的塑造，與此同時，在進行美育的時候更加關注學生身心的健康發展，由此可見，美育可以充分將人的理想以及本質要求展現出來。而在當前大力開展素質教育的過程中，美術教育在提升學生素質層面有著較高的價值。
2.2美育是素質教育中組成部分
美育主要指的是審美教育，是初中階段美術教育的重要目標，具體需要通過激發學生的學習興趣提升其感性，并達到完善其人格的效果。在美術教育中落實美育能夠幫助學生更好地鑒賞美和創造美，并構建起良好的審美觀念以及審美情趣，相對于勞動教育、智育以及德育教育來說，美育更加側重于人同現實之間的審美關系，旨在幫助學生在鑒賞美的過程中實現其審美情趣的提升，同時，強化學生對于美的欣賞以及創造能力，美育本身作為素質教育的關鍵內容之一有著自身獨有的規律和特點，是促進學生全面發展不可或缺的組成部分。初中階段的素質教育涉及到的德智體美勞，若想真正處理好素質教育的各項事宜，應當對其內在關系產生更加明確的認識，筆者主要從以下幾方面內容著手，分析美育與素質教育中其他內容之間的關系，在此基礎上進一步明確美育和素質教育的內在聯系。2.2.1德育美育和德育都是初中階段素質教育的關鍵內容，二者之間有著密不可分的聯系，在美術教育中道德意義本身是比較重要的題材之一。無論是美術教育還是美術作品都需要采用相應的美術形式，對作品形式背后所具有的意義內容進行反映，美術作品所呈現出的內容大多都是能夠對社會產生積極影響的題材，而其背后的道德價值和意義便是其正面價值最基本的體現。例如：那些以紅色為主題的繪畫作品，其本身僅僅是一件美術作品，但其中往往蘊含著更加深層次的歷史和英雄事跡，學生在欣賞美術作品的時候能夠在潛移默化中接受相應的愛國主義教育。道德教育的開展需要將美術作品作為載體。研究人員表示，在開展學校教育的時候不僅要發展學生的視覺空間智能，同時，還需要實現對于當前社會上正確價值觀念的有效滲透。在絕大多數的美術作品中都涉及到道德內容，針對學生的道德情操所展開的教育活動基本上是利用美術作品形體美來進行感召的，真正展現出作品本身的審美價值，通過對于學生的美感熏陶強化品德以及情操教育的實效性，相對于那些只進行思想道德內容灌輸的方式要更加靈活和高效，由此可見，美術教學中的美育在原有的基礎上，實現了對于道德教育方式和內容的進一步拓寬和豐富。對于初中階段的美術教育來說，若想真正實現德育和美育之間的有機結合，則應當加強對于自然景物之美的運用，當前，初中美術教育中便包含著一些自然景觀的課程內容，這些內容的靈活運用能夠加深學生對于自然世界的認識，并在此過程中形成良好的社會責任感，對于學生的世界觀、人生觀以及價值觀的形成有著重要意義。2.2.2智育智育的開展更加側重于對于學生智力方面的開發，而美育的實施則能夠起到對于智育的輔作用，進一步激發學生的潛能，而這一點也是受到人自身大腦特點的影響。研究人員指出，人的大腦主要分成兩個半球，盡管二者都有著高級智力的功能，但其各自的功能都有著一定的差異性，與此同時，人所開展的活動對大腦的開發也各有不同，而美術教學能夠為學生右腦功能的提供助力。大腦的左半球主要是對右側肌體的運動和感覺進行控制，在人的計算、抽象以及分析等活動中有著較強的控制力度。所以在人所開展的智力活動中，左半球主要是控制其理性思維，而右半球則是對人的形象思維進行控制。美術教學本身具有一定的獨特性，所以其在右腦智力開發方面有著較高的價值，從實際情況來看，美術教學并非僅僅局限在專業知識和技能的教授層面，更在于強化引導學生對社會和事物產生更為全面的認知和解讀，并采用美術作品的形式將其對于社會和事物的直觀形象地展示和表達出來，學生在這一過程中可以在極大程度上得到其創作潛能的激發和鍛煉，進而達到開發學生智力的效果。學生的智力水平能夠充分展現出其自身的能力和智慧，具體涉及到創造力、記憶力、想象力、觀察力以及感受力等內容，而在美術教學中能夠有效鍛煉學生的上述能力，所以無論是從人腦還是美術教學內容的角度出發都需要肯定美育對于學生智力開發和拓展的重要作用。2.2.3體育對于初中階段所開展的教育活動來說，美育和體育分屬于各自的體系，但二者之間又有著相輔相成以及相互影響的關系。美育主要是將美術教學最為其手段，體育的主要特征則是運動鍛煉，二者在初中階段所進行的素質教育中呈現出了極為密切的聯系，具體體現在以下幾方面內容上。一方面，體育對于美育來說有著重要作用，結合實際情況來看，美育本質上是人體的心理活動，而生理結構式人心理結構的重要基礎，所以在進行什么教育之前需要盡可能優化學生的身體條件，為審美教育的高效開展奠定堅實的基礎。科學合理的體育鍛煉能夠優化學生的身體素質，并為學生審美能力的形成以及發展提供充分的保障。充足的體育鍛煉對于學生的大腦發育有著一定的提高和促進作用，可以支撐后續美育的高質量進行。另一方面，在體育教學中融入美術教育主要是在于，對于學生技巧美、精神美以及身體美的培養，美術教育在體育教育方面存在著強有的指導性作用。體育活動的優化開展需要具有良好的審美思想作為指引，因此，美育思想需要實現在體育各個環節中的高效滲透。在體育活動中涉及到運動動作、運動造型、運動技巧以及成員之間的配合度等多方面內容，而美育的實施可以充分將其高難度性、藝術性、協調性以及默契性有機結合起來，提升體育活動的實施效果，由此可見，美育同體育之間具有密切的聯系。2.2.4勞育作為社會成員，熱愛勞動本身便是一種美，這也是美育和勞育之間關系最直觀的體現，在當前由應試教育向素質教育轉型的過程中，教師所開展的教學活動不能僅僅是進行知識和技能的傳授，更要加強對于勞育的重視，培養學生養成良好的勞動意識和習慣。馬克思認為勞動創造美，這也充分展現出了勞動和美之間的關系，即人類的勞動不僅僅是將創造美作為目的，其實施過程也同樣是創造美的過程。勞動教育的開展可以將美用一種更加形象化和具體化的方式呈現出來，與此同時，勞動的創造性可以在極大程度上助力學生審美能力的進一步提升。在初中階段所開展的勞動教育中對于學生的創造能力以及想象能力有著較強的培育作用，而美術課程則能夠指導勞動教育的開展，充分將勞動課和美術課結合起來對于初中生綜合能力的提高以及個性化發展有著積極意義。若想真正強化學生的上述能力，則應當加強但對于學生自身動手操作能力的重視，確保美術課和勞動課之間的相互滲透，讓二者的實施過程和目的都呈現出一定的一致性，切實發揮出美術課堂培養學生動手操作能力的作用，將其所學過的知識應用在實踐當中，提升初中生的知識應用能力，更好地推動學生綜合素質的進一步提升。
高校貧困生的心理健康教育
Psychological Health Education of the Poor Undergraduate
【中文摘要】 貧困大學生也是建設社會主義事業的接班人,我國貧困人口的基數大,對貧困大學生的心理健康教育并不僅僅關系到其個人的成長成才,更關系到整個國民素質的提高。隨著我國教育體制的改革,應試教育逐漸被素質教育所淘汰,教育多元化、多樣化的新形勢,為學生提供了多渠道的成才方式。改革開放的社會對復合型人才的呼喚使高校學子面對激烈的社會競爭和新的要求,更加主動地做出調整和適應,更加注重對自身全面素質的提高,意識到成才的條件,不僅僅需要他們有強健的體魄,豐富的知識,更要有遠大的理想,正確的價值觀,堅強的意志,創新的能力,健全的人格和良好的社會適應能力。只有全面發展的人,才能適應時代的需要,贏得競爭的勝利,同時,更加關心自己的心理健康,認為心理健康是具備優良素質的基本要求。可是,對于那些從山溝里走出來的學生,每一步都是一個新起點,不良的心理狀態是阻礙他們學習、生活、工作的最大障礙。是的,認識到一個人在心理健康上多一分弱點,就會對自己的成長和發展多一分阻礙和損失。因而,主動地使貧困的大學生接受心理健康教育越來越成為素質教育發展自身、完善自身的要求。貧困大學生的問題已經成為政府高度重視、社會普遍關注、家長揪心、學校擔心、學生憂心的帶有普遍社會性的大問題,甚至影響了當前高校的發展與穩定。經濟上的重負,往往導致心理上也承受著巨大的精神壓力。貧困使大學生心靈深處自覺不自覺地產生了一種挫折感,從而導致了自卑、抑郁、焦慮、孤僻、人際關系敏感、自我封閉等一系列的心理問題和心理障礙,部分學生因此成為經濟、身心的“雙困生”,對他們的學習、生活、性格等諸多方面都造成了很大影響。高校在經濟幫助的前提下,也要幫助大學生擺脫心理壓力,要增加激勵措施,堅持物質資助與精神扶貧有效結合的原則。在進行“緩、補、減、免、保”的同時不斷加大“獎、勤”的力度,使貧困生在接受資助的同時培養自強自立的精神和回報社會的責任感。同時對貧困生進行正確的心理引導,給貧困生以關愛,開拓他們自強不息的精神世界。貧困大學生的心理問題主要是家庭環境和他們特殊的生活經歷所造成的。他們一般學習都很刻苦,但由于學習方法不對,顯得呆板。我們在關注他們精神世界的同時,也要通過各種形式進行心理健康與挫折教育。開展豐富多彩的校園活動,為同學增進交往、接觸社會、鍛煉更多的能力提供更多的機會和舞臺,有助于他們個性心理的發展。另外,要幫助貧困生確立合適目標。“態度決定一切幫助貧困大學生正確對待貧困,變消極為積極、變被動為主動,真正實現對貧困、挫折的理性超越。貧困學子在確立自己的期望水平時要注意從自己的智力狀況和自己所能付出的努力程度為調整目標,最后將目標梯度化、體系化。應加強對貧困大學生這個特殊群體的精神健康輔導工作,將其作為當前高校學生思想教育工作中的一個新的重點。加緊組織專門力量進行研究,探索形成針對性強、效果好的心理咨詢工作方案。
【英文摘要】 The poor university students are also the successor of the socialist career. The poor population base figure in our country is big, so the psychological health education to poor university students is important to not only their personal growth but the improvement of the whole national quality. With the reform of the education system of our country, the exam-oriented education is replaceed by quality-oriented education gradually. Multi-mode of becoming person with ability is offered by education which is on diversification. Composite model talent is called by the reform andopening-up society., so that university students is faced with drastic social competition and new requirement. To become a useful person , university students pay more attention to the improvement of one's own overall quality which includes not only strong physique, abundant knowledge but also long-range ideal, correct values view, strong will, the ability to create, wholesome personality and upatanding social adaptive capacity. Only the all-round developing person could meet the needs of the times, win the victory of competition. They that pay more attention to their own psychological health , think the psychological health is the basic demand with fine quality.However, each one-step is new jumping-off point to those students coming from the poor country . So the ill psychological state is the greatest obstacle of hindering their studying, living, working. Yes, realizing one weakness at one person’s psychological health is one hinder and loss to one's own growth and development. Therefore, to make poor university students accept the psychological health education to become quality-oriented educational development and improvement.Poor university students' question has already become a big prevalent sociality problem which is paid close attention to by the government ,society, paterfamilias of students, university, poor students self . Development and stability of the present university have even influenced by the poor university students' question . Economical heavy load often result in enormous spiritual pressure in psychologically. A kind of setback sense must been produced in soul deep of poor undergraduate by their difficulty. Thus a series of psychological problems and psychological obstacle that includes feeling self-humiliation, blues, anxiety, unsociability and self-denial is resulted in. Some students become poor students which both economy and mind are poor. The university should help poor university students to get rid of psychological pressure on the premise of financial help. Effective integrate of material help and spiritual poverty alleviation principle should be insisted . The spirit that they would constantly strive to become stronger and become self-sustaining and the duty sense to return the society should be cultivated while they accept economic help from society. The correct psychology guide and more attention and love should be bestowed to the poor student to open up the spirit that they should constantly strive to become stronger.Poor university students' psychological problem is mainly caused by home environment and their special experience of life. They usually study very diligently, but because of incorrect learning method ,their study looks stiff. We carry on psychological health
一、轉變觀念，樹立創新意識，營造良好的育人環境
環境塑造人，良好的教學氛圍和教學情境能使學生的創造性思維得到充分發展。不良的教學環境會抑制并扼殺學生的創造性思維。每個學生都具有創造的潛力，關鍵是看學校如何去發掘和培養。長期的“應試教育”過分注重成績，把學生的學習范圍界定于書本的框框條條之內。在知識、能力和素質的關系上，只注重知識的灌輸，忽視了學生能力的培養，尤其是創造性思維能力的培養。在教與學生的關系上，過分強調教師的主導性，忽視了學生學習的主體性；在對學生的要求上，過分強調整齊劃一，忽視了學生的個體差異，造成部分學生負擔過重，反而抑制了其個性的發展。
傳統的教育體制嚴重束縛了學生學習的主動性和積極性，影響了學生創造思維的發展，把學生變成循規蹈矩、缺少活力、沒有開拓精神、高分低能、高學歷低創造力的書呆子。在提倡素質教育的今天，我們應當以全新的思想對待學校教育教學工作，端正學校辦學指導思想，以培養學生的創造性思維能力為重點，樹立正確的教學目標，走出應試教育的誤區，改變考試制度，創設一個有利于培養學生創造性思維的良好氛圍。
二、激發學生的好奇心和求知欲，樹立學生創造的信心和勇氣
活潑、好動、富有想象力是學生的本性。興趣激發學生的好奇心和求知欲。一個好奇心強、求知欲旺盛的人，往往充滿自信，善于鉆研，勇于創新。因此激發好奇心與求知欲是培養創造意識，提高創造性思維能力和掌握創造技能的重要環節。平時對于學生的大膽質疑和獨立見解，不可認為學生“不虛心”、“鉆牛角尖”、“故意為難老師”等而加以訓斥。也不可因為學生提的問題太簡單而譏諷和嘲笑學生。多數教師認為學生“聽話”便是好孩子，忽視了學生天真好奇、善于想象的個性。孩子們上學時像個“問號”，畢業時卻像個“句號”。句號意味著終止，帶著“句號”走向社會的學生，往往墨守成規，是難于創新和突破的。
三、精心創設問題情境，啟發引導，誘導學生思維的積極性
合適的問題情境，是誘發和促進學生思維發展的動力因素。要引起學生對數學學習的興趣和求知的欲望，行之有效的方法就是創設合適的問題情境，引起學生對數學知識本身的興趣。
在數學教學過程中，教師要善于根據教學內容，抓住學生思維活動的特點，從學生喜聞樂見的實情、實物、實例入手，精心創設生動有趣的問題情境，將數學問題化成趣味數學，數學游戲，現實生活問題等形式，吸引學生、激發學生的探究欲望，使學生感受學習數學的樂趣，寓教于樂，以趣促思，從而引導學生，調動學習學習的主動性和積極性，同時也培養了學生的創造性思維。
例如：在教數列的時候，通過在課堂上面學生列舉、講解如2、6、10、14、18……等等有關知識后，可向學生介紹有這樣一道趣味數學題，“0、8、22、44、76、 ”，根據前面5個數字的規律，猜猜后面的數應是多少，這是一道智力題，從直觀的數字似乎不存在規律，多數學生也基本無法完成，但是如果把相鄰兩數相減，便可發現規律，從而得出后面的數字應為120，由此學生不僅能從數學游戲中得到了樂趣，也促進了對知識點的掌握和靈活應用。
四、打破思維定勢，擺脫常規思維，培養學生思維的靈活性與創造性
在數學教學過程中，應打破思維定勢，擺脫常規思維的局限，注意學生發散思維的培養。根據數學課的特點，可以通過變式教學、分解結合、一題多問、一題多解、一題多變等訓練，展開思維，注意數學問題的轉化，變式和聯想，調整固有的思維模式，從舊的模式或通常的制約條件中擺脫出來，多方面、多角度、多渠道、多層次地分析、觀察、思考問題，探求解決問題的多種可能性，千方百計尋找最優解決方法和最佳答案，使數學問題化繁為簡，化難為易。
例如，將多項式x3－ax2－2ax＋a2－1因式分解一題，學生如果采用傳統的思路，從字母x的角度來考慮，始終無法分解。此時，教師可向學生進行啟發，既然從x的角度無法分解，為什么不從字母a的角度來考慮呢？并提示學生把多項式進行位置調整，變式為a2－ax2－2ax＋x3－1，學生恍然大悟，很快就找到了思路，得出a2－a（x2＋2x）－（x－1）（x2＋x＋1），從而輕松地把它因式分解為（a－x＋1）（a－x2－x－1）,可見，我們可以通過數學課的典型事例，培養學生在同等的條件下，對同一信息、資料，調整傳統思維方式，靈活應變，從問題的不同側面創造性地解決問題。
又如，m（m≠0）是何數時，方程mx2－（1－m）x＋m＝0有實根？該題的結果容易得出，但從創造性思維的角度出發，通過聯想引伸可以得到其他的命題。
（1）m為何實數時，方程mx2－（1－m）x＋m＝0有兩個實根？
（2）m為何實數時，方程mx2－（1－m）x＋m＝0有兩個實根？
（3）m是何值時，函數y＝mx2－（1－m）x＋m的圖像與x軸有交點？
（4）m是何值時，拋物線y＝mx2－（1－m）x＋m在x軸上方？在x軸下方？
由此，通過發散思維，對某個信息、資料進行放射性聯想進行比較學習，拓寬學生思維，因勢利導，達到舉一反三的效果，從而培養學生思維的創造性。
總之，在教學過程中，我們應注重學生創造能力的培養，解放學生、啟發教學，讓學生自主學習，做到正如陶行知先生所說的六大解放：“解放學生的頭腦，使之能想；解放學生的雙手，使之能干；解放學生的眼睛，使之能看；解放學生的嘴，使之能問；解放學生的空間，使之能到社會和大自然中去欣賞、研究；解放學生的時間，使之能有自由支配的時間，更有創造性地學習自己喜歡的東西。
參考文獻：
多元智力理論自1983年提出以來，是近年來國內外關注較多的教育思潮之一，并在教育理論與實踐領域產生極大的影響。運用多元智力理論分析我國的教育問題，對于我們樹立積極樂觀的學生觀，因材施教的教學觀和靈活多樣的教育評價觀，促進我國的教育改革和學生全面素質的提高有重要意義。長期以來，我們的教育以學業智力為中心，導致課程結構過于單調，課程內容過于局限，教學模式過于統一，評價方式過于僵化，其弊端早已受到不少有識之士的抨擊，反思一下，為何我國的基礎教育課程難度世界第一，而學生的創新能力卻不盡如人意？學生的考試成績名列前茅，而實踐能力卻落于人后？恐怕與我們過分注重學業智力不無關系。全面推進素質教育，必然肩負發展學生智力素質的使命。因此，也要求我們的教師角色作相應的調整。
二、多元智力理論與教師角色的重塑
關于教師角色的認識，比較有代表性的觀點有：教師角色就是教師行為；教師角色就是教師的社會地位；教師角色就是對教師的期望等。[4]這三個概念在見解上的不同，反映了教師角色的多重性和教師工作的復雜性。長期以來，教師扮演的是“傳道、授業、解惑”的角色，教師成了文化知識的傳播者與代言人，課程計時教師更多地考慮教什么，對學生應該學什么考慮較少。基于加德納多元智力理論，智力是個體解決問題的能力和創造出有個人價值和社會價值產品的能力，從本質上看，解決問題的能力是創造能力的一種。中小學生正處于創造能力形成和發展的關鍵時期，應有效利用學生的智力潛力，最大限度地提升學生的創造能力。反思基礎教育課程設計，不難發現，陳舊的、片面的、急功近利的因素大量存在，注入式教學依然是課程組織的主要方式，加德納多元智力理論無疑為我們重塑教師角色提供啟示。教師從知識的權威者轉變為學生學習的指導者、支持者，學習的合作者與伙伴以及學生意義建構促進者；學生從知識的被動接受者轉變為主動的學習者，意義建構的主動者。這一角色的轉變，使老師舞臺的主角變成了幕后的導演，對教師提出了更高的要求：應從傳授知識的嚴師轉為學生學習的引導者，由課程的忠實執行者轉為課程的研究者、實施者、評價者；建構教學雙主體之間的相互尊重、相互理解、相互合作的新型的、民主的、合作的師生關系。教師要點燃學生學習、探究的欲望，了解每一個學生的個別差異；敏銳、耐心與機警地關注學生發展，隨時幫助學生解決偶發事件；創設與學生發展相適宜的環境，幫助學生了解自己，發展學生的自主性、創造性；教師要不斷學習，成為終身學習者。
第一，觀念系統的角色更新。這是教師精神變革中內在而具有前提性的條件。教師角色的全面轉換從教師思想觀念開始。首先，確立新的目標觀念，追求發展學生的獨特才能、賦予其不重復于前人的嶄新的人文本質，面向所有的學生去發展每一個體的創造個性。其次，樹立新的師生觀念。即轉變傳統教育中的專制型師生觀，構建教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關系。為此，教師要藝術地運用有聲語言和身勢語言營造積極民主的課堂氛圍，鼓勵學生從不同角度向教師提問、假設和陳述，其中包括雖不成熟完善，卻閃爍著創新思維火花的一得之見；要藝術運用課堂點撥和課堂評價機制，激勵學生以獨立的角色、建設性的態度對教師作出科學質疑。從這層意義上說，課堂內外師生間的智力對抗和思維撞擊，恰恰是民主平等之師生關系合理內核。
第二，能力系統的角色更新。這是教師實施創新教育的能力保障。其實質在于突破“教參――教材――學生”這個固定的程序和模式，從發展學生創新思維這一戰略高度出發，別具匠心地“分解”教材、“重組”教學內容，將創新意識創新能力有機地滲透到整個教育教學過程中去，以獲得教育實踐的新穎性和高效率。這種從傳統教育偏重于知識積累的Teaching(教授)到創新教育注重開發創造力的Education(啟育)，勢必要求教師具備獨特的教育創造能力。
第三，方法系統的角色更新。傳統的講授法、練習法、記憶法等“常規武器”并非毫無使用價值，但應有新觀念指導下注入新內涵，而優秀的教師作為富有個性特點的活生生的實踐者，由于受到自身風格特色、時空條件和生源情況等諸多因素的影響，其教育教學方法必然包涵著某些特殊性，且隨著教育實踐的發展而呈現動態化趨勢，既不可能也沒有必要用放之四海而皆準的方法去“框定”教師豐富多彩的教育實踐。但是在創新教育主題的統轄下，理當遵循下述方法論原則。
首先是教會學習的原則。這里包括終生學習和創新性學習兩層含義。“一個創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進。”面對科學技術日新月異的加速更替，傳統學校教育提供的知識結構是遠遠不夠的，故引導學生“好學”顯然比“學好”更重要。只有這樣，教師才能促進學生終生主動地、堅忍不拔地追求新知，達到個體生命穿越坎坷歲月、可持續發展的崇高目標。同時，教師還要啟發學生掌握自學的金鑰匙，因為“會學”顯然比“學會”更重要。所謂“會學”，就是教師有意識地指導學生告別維持性學習方式，養成創新性學習方法，注重學習的預期性、多元性和開放性，在一種全方位的立體型的學習方式中發展自己的智能。換言之，“會學”的深層次含義不在于教師給學生以“黃金”而是教會他們價值至高的“點金術”。[5]為此，目前國內外倡導的“問題教育法”“引導發現法”“研究發現法”等都具有借鑒和嘗試的價值。
其次是發展個性的原則。教師要有意識地讓學生從“上課――復習――作業――預習――再上課”這一機械的運作方式中解放出來，大做“減”字文章，即減其課時、減其作業量，還其思維和想象的廣闊空間，使之有充分的心力和時間按照自己的興趣和特長去謀求獨特的定向的發展。在實施個性化教學方法時，教師要尊重與眾不同的疑問和標新立異的觀念，而且向學生真誠地證明它們才是從未知“通向”新的“已知”的橋梁。
再次是確立新的評估尺度。尤其要革新扼殺創新思維的考試方法，給學生創設思想自由馳騁的世界。這里回顧一下愛因斯坦的沉痛體驗是不無啟示的：“人們為了考試，不論愿意與否，都得把有用無用的廢物統統塞進自己的腦袋。這種考試使我如此畏縮不前，以致在我通過最后的考試以后有整整一年對科學問題的任何思考都感到掃興。”[6]這也適用于以復述為重心、以統一答案為標準的中國式考試。在這種統考模式下，多少寶貴的創新思維被無情的銖筆撻伐，多少英才被死氣沉沉的分數線虐殺啊。因此，我們就當采用具有一定程度開放性、弘揚創新智慧的試卷，讓自選題、無標準答案題、即興智題等都占有一席之地。
參考文獻：
[1]斯塔拉.創造力教與學[M].上海：華東師范大學出版社，2003.
[2]李壽欣.西方認知方式研究概觀[J].國外社會科學，1999，(1).
[3]李其維?斯騰伯格.三重智力理論評述[J].心理科學，1994，(5).
貧困生大多成長在農村地區、落后地區、城市下崗職工家庭、單親家庭，而高校卻是一個云集著社會各個階層孩子的綜合體，況且貧困生的數量畢竟只占極少部分。這就注定了貧困生與那些受過良好的綜合素質教育的所謂富裕家庭的孩子生活在一起，會產生種種不適應。比如：環境的不適應，農村和城市是兩個完全不同的生活環境，來自農村的貧困大學生對很多現代化的東西，譬如手機、電腦甚至飯卡，都不會用，這就是一種不適應；學習的不適應，從小受過良好素質教育的城市學生在學習方法上更接近大學的素質教育，而來自農村的貧困大學生大多靠“死讀書”在學校出類拔萃，所以在強手如林的大學校園，他們會漸漸失去優勢，面臨著重新定位，這又是貧困生面臨的一個不適應；文化環境的不適應，在心理學上，有一種理論叫“文化自我中心論”，農村貧困大學生的很多習慣，包括衛生習慣、生活習慣等都與城市文化規則格格不入，因此，以農村為中心的文化習慣在城市必然遇到沖擊，這也是貧困生面臨的一個不適應。除此而外，貧困生還會產生其他心理的不適應，很多貧困大學生有不平衡心理，對家庭和社會有所抱怨，對其他同學有所排斥，他們表面上顯得很自強，甚至很自負，但事實上內心很脆弱、很自卑，他們在適應新環境的過程中，如果沒有很快得到理想回報，就會變得消極，不再試圖改變自己，由此使自己的心理產生扭曲的現象。
對此，我們不能不承認這樣一個事實，由于貧困生特殊的家庭環境和生活條件，使得他們難以適應新環境，從而給他們的思想帶來了極大壓力。不僅如此，這些貧困生的父母們還要給他們再加上一份壓力：他們的父母幾乎把改變現實，擺脫貧困的唯一希望全寄托在沖出重圍考上大學的兒女身上，這種很高的期望值無疑是更沉重的壓力，就是在這種多重壓力下，部分貧困生心理問題才更加突出。
二、貧困生心理誤區的表現
1.自卑感強烈。經濟上的拮據，生活上的困難，使他們常常感到自己無能為力，從而喪失挑戰困難的勇氣和信心，心理上采取了逃避、退縮的應對方式，具體表現就是缺乏生活的積極性和主動性，沉默寡言、抑郁孤僻。
2.人際交往困難。作為一個自我意識已經成熟的個體，貧困生除因家庭貧困而自卑外，還有強烈的自尊要求，對涉及自己的事情非常敏感，容易形成情緒和感情上的激烈沖動、強烈波動。由于這種心理特點，使貧困生在人際交往和群體活動中存在不同程度的困難，表現就是：他們有融入群體的強烈愿望，但又往往因為自身的問題導致矛盾和沖突，他們有得到周圍環境支持的心理要求，卻又不愿接受他人的支持和幫助。
3.心身疾病突出。對自身狀況的客觀認識，使他們懂得只有發奮成才才能徹底改變自身的處境。因此，他們能夠為此而努力，但現實問題又時刻困擾著他們，這些難以解決的問題使他們長時間處于心理緊張和焦慮的狀況；另一方面，由于經濟上無法保證，飲食質量和數量上都不能滿足生理要求。心理上的緊張和焦慮，物質生活的匱乏，兩方面的因素使他們的身心受損。
以上種種表現告訴我們，在對貧困生的資助工作中，除經濟上和物質上的資助外，我們更要從心理、思想上引導和幫助他們，使他們能夠勇于面對困難，正確認識現實，準確把握人生觀、價值觀，這樣才能使他們具有自強、自尊、自愛、自信、奮發、堅韌的健康人格。
三、貧困生心理引導與思想教育
1.從貧困生的心態差異入手，強化國情教育
貧困生來自不同家庭、地區，每個人的生活環境、遭際又各不相同，所以他們的心態各不相同，由此我們在對其實施心理引導的時候，既要注意解決他們面臨的共性問題，也要注重解決個性問題，應根據貧困生不同心態特點，把經濟上的援助，生活上的關心，心理上的安慰結合起來，尤其要注意融入國情教育，這樣才能收到較好效果，才能使這些貧困生的人格遠離孤獨、遠離孤僻，全面健康成長，為此，我們可以從以下幾方面加強工作：首先，要讓貧困生明確，社會主義大學不會讓優秀學生因經濟困難而輟學，要通過資助讓貧困學生感受到黨和政府及社會、學校對貧困生的關心，使其振奮精神，奮發成才。其次，要引導貧困生對我國的國情和現狀有充分的認識，做事情要從個人的實際情況出發，面對貧困，擺正心態是至關重要的，不要怨天尤人，要樹立遠大理想，充分發揮個人的主觀能動性，克服困難，不斷進步。再次，要讓他們體驗勞動的艱辛，因為在艱辛的勞動中，他們才會真正體諒到父母、國家的難處；因為通過艱辛勞動的磨練，才能激勵他們自強不息。
2.從各種形式的勤工助學活動入手，強化勞動“扶貧”的觀念
現在國家、社會、學校對大學生的勤工助學活動非常支持，我們應該抓住這一有利時機，在積極推進國家助學貸款工作的基礎上，以“自助為主，他助為輔”，“先自助、后他助”，“有償在先、無償在后”，“以酬代補”為目標，逐步建立高校學生經濟資助運行機制，設法使各種補助通過勞動的方式來兌現。具體操作時，可以逐步減少困難補助的額度，轉而加大對勤工助學基金的投入，通過勤工助學活動，把對貧困生的扶助從無償變為有償，使資助工作既能發揮經濟上的功能，又能發揮心理上的慰藉、思想上育人的功能。在此，要注意的就是，學校應該積極挖掘圖書館、食堂、報刊亭等校內資源為貧困大學生提供勤工助學崗位，合理安排、優先安排經濟困難的學生在這些崗位上參加勤工助學的公益勞動，讓他們既能獲得報酬、彌補經濟困難，又得到生活能力，乃至思想品德的鍛煉。鼓勵貧困生積極參加勤工助學活動，好處不言而喻：第一，可以培養學生自立、自強意識，將所從事的活動與專業學習、能力培養及個性的全面發展結合起來；第二，貧困生通過勞動獲得報酬，心理上不再會有被施舍的感覺，有利于培養學生的自尊心和自信心；第三，可以使貧困生增添一份責任感，理解勞動的艱難，勞動成果的來之不易，從而更加珍惜自己的大學生活；第四，有利于培養學生誠實守信的品德，使貧困生明白，應通過自己的誠實勞動獲得報酬。
3.從經濟幫助入手，強化學生人生觀教育
針對高校貧困生人數有增無減的狀況，國家為使家境貧困的學生上得起大學，從獎學金、貸學金、勤工助學基金、困難補助和學雜費減免等方面出臺了一系列政策措施，學校要抓住這一有利時機，積極予以落實，尤其要對以下幾種類型的貧困生，特別給予關心：對那些因病住院治療，無法交納需要學生自付部分的醫療費用，而設立大重病困難補助基金；對那些因家庭遭際突然變故而面臨輟學的學生設立陽光補助基金；對那些符合國家有關政策規定的減免對象給予學費減免，比如低保護家庭、烈士子女、孤兒、雙下崗家庭的學生。此時抓住時機再予以心理引導，無疑會取得事半功倍的效果。因為學生此時更容易在感情上接受老師的說服教育。利用這個時機，我們可以從兩個方面強化貧困生思想引導：一方面讓學生感受到來自國家、社會、學校對他們的真誠的關懷和幫助，增強他們對國家、社會、學校的感恩情結；另一方面要讓他們正確認識物質與人生的關系，正確理解人生追求的目標是在于奉獻社會而非攫取名利。
21世紀的高等教育面臨前所未有的發展機遇，人才的培養模式發生深刻變化，更加注意素質教育，特別是學生的自主學習能力和創新能力的培養，但“萬丈高樓平地起”，要培養學生的綜合素質，離不開專業基礎課的牢固掌握和熟練應用。大學工科課程設置大體上可分為基礎課、專業基礎課與專業課三類。專業基礎課是在學生掌握一定文化知識的基礎上，根據專業需要，把有關知識向深度拓展，從而為學習專業課和從事專業工作提供理論和技術準備。從專業基礎課的性質看，專業基礎課大多理論性強、概念多、分析層次多。通過對企業對人才需求的調查表明：專業基礎扎實、實踐能力強、有創新思維的專業人才是企業渴求的。而具有扎實的專業基礎是實踐能力和創新能力的前提。
一、專業基礎課教學現狀
為加強學生專業基礎，國內部分院校根據本科專業基礎課“四多一廣三性強”[1]的特點，提出“分層教學模式”。為加強學生的專業基礎，麻省理工提出“本科生科研計劃”，加強學生創新能力，并加強學生的實踐環節。國內高校，如東北大學、重慶科技學院等，亦在專業基礎課程教學中，緊密結合實踐教學，特別對專業基礎課實驗教學，提出“三四模式”，為加強學生的專業基礎，有些高校提出“大類化專業”概念，教學內容模塊化。
二、應用型本科人才培養目標的定位
應用本科具有鮮明的技術應用性特征。主要培養培養適應生產一線需要的工程技術管理者和組織者。培養適應專業行業技術和生產發展需要，從事專業生產技術管理、科學研究、技術開發、工藝及設備設計等工作的高級應用型專門人才。根據上述人才培養目標，制訂相應的培養計劃，要求學生能夠深入學習專業的基礎理論與技術及有關設備的設計方法，實驗研究、環境保護及資源綜合利用的基本理論和基本知識，受到現代工程師的基本訓練（其中包括工藝制定、工程設計、測試技能和科學研究的基本訓練），具有從事相關工藝及設備設計、生產組織管理的潛能及相關專業開拓能力。
三、應用型本科專業基礎課教學存在的主要問題
依照1998年第一次全國普通高校提出教學改革的基本思路，各高校的部分專業基礎課和專業課的課時均有不同幅度的減少。依據人才學觀點，人的知識結構是否合理，在應用知識領域是否獲得成果，主要看他是否具有豐富的理論。目前，應用型本科專業基礎課教學主要存在以下問題。
1.專業基礎課和專業課之間學科知識滲透和遷移不夠。比如：冶金工程的主要專業基礎課程（包括物理化學、冶金原理、冶金傳輸原理、金屬學與熱處理）教學內容大多照搬一般本科模式，教材選用研究型大學的，不能適應現代冶金生產及應用型本科人才培養的要求。
2.現在的應用型教學，大多數學生在生產操作中，基本都知道該怎么操作，而不知道為什么這樣操作，給企業產品創新和工藝成本優化帶來不便。
3.忽略了當代學生的一些心理特點。因此，對應用型專業，要想在國內有一定競爭力，對專業基礎課的教學目前仍是亟待關注的問題。
四、加強專業基礎課教學理念的探討
本文針對當前基礎課程教育存在的問題，為企業培養合格人才，使企業在產品成本和創新之爭立于不敗之地，從以下幾個方面探討。
1.明確專業基礎課的地位。
專業基礎課是后續專業課學習的基礎，是培養學生可持續發展能力的重要途徑。專業基礎課教學不同于專業課教學，也有別于公共基礎課教學，它有很強的專業性和實踐性，在公共基礎課和專業課之間起到了橋梁和紐帶作用。專業基礎課應當完成公共基礎課應盡而未盡的職責;使學生具有適時“轉崗”能力是專業基礎課應當發揮的新作用。
2.優化和更新應用型專業基礎課的教學內容。
根據不同學科和專業要求，在教學中進行有思考的組合，隨時把最新的相關內容補充到教學中;同時，淘汰一些陳舊和重復的內容;不定時修改教學內容。
從學科的發展講，專業基礎知識與專業知識之間，始終存在一個專業知識不斷基礎化的過程。當專業知識成熟、普及之后，就有基礎化的可能，因此，對于基礎知識而言，無論是概論性的，還是史論性的，對于日益龐大的知識體系，必須進行條理化，要接受那些普及化的專業知識，將其容納入基礎知識之中，否則，難免會造成專業知識與基礎知識之間的脫節。
3.強調專業基礎課之間的相互滲透，明確其與先行和后繼課程的關系。
加強專業基礎課實用教學法的研究有利于學科間知識的相互滲透與融合;有利于提高專業基礎課和專業課教學的實效性和實用性;有利于縮短培養學生的時間和空間;有利于培養高技能適用性人才。
4.加強專業基礎理論和實踐的緊密結合。
工程實踐與實驗教學始終是培養應用型人才的一個重要環節。對實踐教學體系可采取“點、線、面、體”多層次訓練方案，形成由單一到綜合、相對獨立到科學融合的實踐教學體系，培養學生的實踐能力和創新精神。既可加深學生對理論知識的掌握，又可以加強學生分析問題、解決問題等綜合能力的培養。
5.從專業課的角度上專業基礎課。
專業基礎課教學歷來是本科教學的難點，其知識結構層次強，難于理解，內容又枯燥乏味，缺乏趣味性，但又是學生必須掌握的專業基礎知識。其教學最令教師頭疼，老師往往講得口干舌燥，學生卻聽得懵懵懂懂，收不到理想的教學效果。如果站在專業課的角度學習專業基礎課，則更有利激發學生興趣和對專業基礎課的掌握。
6.提高教師素質，強化教師自，加強“雙師型”教師隊伍的建設。
許多教育專家認為學術水平高不一定教學水平高，但真正在教學上優秀的教師一定是在學科領域有造詣的、有學術見解的教師，正所謂站得高，看得遠。所以我們必須不斷提高自身素質，擴大知識面，才能不斷提高教學水平。提高教師的自，更有利發掘教師的潛能。加強“雙師型”教師隊伍建設則利于應用型本科的發展。
7.重塑學生吃苦耐勞，加強心理素質培養，確定健康向上的理念。
獨立能力差，依賴性強，缺乏吃苦耐勞的精神，缺少接受生活的挑戰和考驗，這對當今大學生心理、思想的成熟非常不利。而專業基礎課是在公共基礎課之后，難度可想而知，由此激發學生吃苦耐勞，確定健康向上的理念則是必要的。
五、加強專業基礎課程教學實施方案
1.充分發揮新時代學生的特性，激發學生對專業基礎課程的學習興趣。
（1）針對當代學生的弱點，加強人生觀、價值觀教育，加強艱苦奮斗教育，充分發揮學生的主動性和創造性，敢于迎接任何挑戰和選擇生活道路，正視學習中的種種困難，確立健康向上的生活理念，克服自卑、依賴心理。
（2）面對畢業生就業難的問題，希望在大學幾年里能夠充實自己的實力，提高自身綜合素質，從而參與社會競爭。
（3）學習環境對學生的健康成長非常重要，應從實際出發，為學生創造一個良好的學習環境，真正做到“教書育人，環境育人”。
2.優化和更新專業基礎課內容，加強專業基礎課老師不定期討論、交流，實現各專業基礎課程的相互滲透。
（1）優化教學內容，以達到減時增效。比如冶金專業物理化學中的熱力學，動力學，在冶金原理中就要精簡;冶金原理中的相圖，和金屬學中的相圖進行優化。
（2）調整一些選修課進入專業基礎課之列，比如熱工儀表和自動檢測技術。
（3）專業基礎課老師不定期討論、交流，實現各專業基礎課相互滲透。比如鐵水預脫硫，用何種脫硫劑是冶金原理研究的內容，但如何把脫硫劑加入鐵液中，則屬于傳輸原理要研究的范疇。
3.加強專業基礎課中的實踐教學，引導學生用所學專業知識解決現場生產問題[2]。
（1）開展教學參觀活動的嘗試。由于課程性質的不同及學生缺乏專業生產的知識和經驗，課程抽象。通過教學參觀，利于學生對所學專業的熟悉;更能體會到工作的艱辛，認識到知識的重要性和科學技術的價值。
（2）融合專業基礎課實驗，結合所學專業基礎知識和現有設備，最后增加一項有學生自主設計實驗，評分可采取彈性標準，培養創新能力，激發學生潛能。
（3）加強生產實踐環節，增設學生自主提問題一項，然后嘗試用所學專業知識解決，以提高學生用專業知識思考和解決現場問題的應變能力。
4.加強教師自身素質，提高教師自，實施啟發性和創新性教學。
（1）加強教師自身素質，教學中，要了解先行課程的基本內容，避免重復和銜接不上，明確與后繼課程的關系，突出課程自身要求。教學過程中提高語言魅力;采用嵌入式雙語教學。要培養學生從復雜現象中找到規律，培養學生洞察力。專業基礎課教師大多是青年教師，其言行舉止對學生有很大影響。
（2）提高教師自，實施啟發性和創新性教學，根據課程需要，安排和營造啟發性教學，結合學生討論，助講，答辯及學生反串教師的角色，采用多元考試模式，加深學生對專業基礎課程的理解，亦可激發學生的其他潛能。
5.利用網絡平臺，提高學生自主學習能力。
伴隨網絡平臺的蓬勃發展，利用網絡平臺對專業基礎知識的了解和更新，則更為重要，除了傳統的手工檢索和計算機檢索外，學生還要加強對專業網絡論壇、群體及貼吧、問問等網絡空間的應用，提高文獻檢索和信息搜集的速度和效率，強化自主學習能力。
六、結語
專業基礎課是應用型本科課程體系的重要組成部分。起到承上啟下的作用，加強專業基礎課教學，明確其地位，能更有利于整體專業教育，能更加系統地學習專業知識，有利于加強應用能力培養，保證大學與工廠實現人才輸出“無縫對接”。
參考文獻：
一、思想上堅持“一個中心”，明確“兩種地位”
堅持“一個中心”就是堅持以學生的發展為中心，牢固樹立“人本主義”思想。這包括讓學生在知識、技能、思維、想象、創造、心靈、人格等諸方面全方位地發展。
明確“兩種地位”就是指教師應明確自己在教學中的主導地位（即引導者、組織者、激勵者、參與者地位）和學生的主體地位，明確在師生、生生尊重平等前提下應盡量充分地發揮學生學習的自主性、合作性、創造性。“堅持一個中心，明確兩種地位”是實施語文素質教育、教學產生良好效果、全面提高學生語文素養、增強學生語文綜合實踐能力的重要思想前提。
二、教學行為上做好“三道加減法”
做好“三道加減法”是指在堅持做到上述兩點的前提下，教師“以生為本”，將學生置于和自己平等的地位上，明確自身主導和學生主體的角色，充分發揚教學的民主，讓學生自主學習，自由合作，自信交際的教學思路，做好“三道加減法”就是要從時間上切實保障學生的主體地位，在課堂有限的40分鐘內，最大限度地壓縮教師講的時間，以擠出更多的時間給學生。也就是說，教師教的活動量縮減下來，學生學的活動量增加上去，從而保證學生有充分的學習、探索、交流的時間和生命活力展示的空間。
具體做法是：
1、做好“減法”
（1）精減教學環節。教無定法，但貴在得法。在小學語文課堂教學中，任何教學環節、手段都必須為學生的語言積累和能力培養及語文才藝的發展服務。學習新課，要學會精減教學環節，留足學生活動的時間，不能程式化，不允許每一節課都要從審題、介紹時代背景、范讀開始，也不能每節課都“組、復、新、鞏、布”。其一，應該根據教材難度和學生當前認知水平確定教學環節，選擇恰當手段。例如：教學《燕子》一課，我就按①談話激趣、據題導疑，②帶疑自學、交流評議，⑨書聲瑯瑯、表情達意，④小結寫法、模寫創作等四個環節進行。整個的過程既無“復”也無“鞏”的環節，但由于多了學生自主質疑、自由交流、自愿摹寫等自主學習環節，而讓學生興味十足，很好地學習了課文內容。并由讀悟寫，提高了讀寫能力。其二，根據學情，減“師講”添“眾講”。
（2）精減教師講解、提問。學生學習課文，不是靠教師講懂的，而是在教師的指導下自己讀懂的。否則結果只能是老師口燥唇干，學生無動于衷，費時而學生無所得。在課堂教學中，教師不是不講，而是要講在點子上，即講在教學的重點、難點、學生的疑點、語言文字的訓練點上。講課語言要力求簡潔、精煉，不浪費課堂上的分分秒秒。
值得注意的是，課堂上的“一問一答”，少部分學生唱主角，大部分學生坐冷板凳，會嚴重影響大部分學生的發展。提問要少而精，提得恰當，問在點子上。應提倡以讀為本、以問促讀、以問激趣、以問導思，從而誘發學生在讀書活動中，通過緊張的思考、分析、探索等智力活動來達到獲得知識、發展思維、形成能力的目的。
2、做好“加法”
在做“減法”的同時，要做好“加法”。即教師活動量減下去之后，怎樣使學生的活動量增上去。我認為應做好“三個增加”。
（1）增加學生獨立閱讀、合作探究、群體展示的時間。無論是課內外預習、復習，還是新課的學習，都應該有學生充分的獨立閱讀、獨立思考、小組合作交流、小組間心得展示及其他自學活動。教師必須以中等學生為依據，發揮優生的“小老師”職能，給學生以充裕的時間，讓他們充分經歷認知過程，師生互動、生生互動、群體展示，決不能因少數尖子生已完成而“走過場”。
1 網絡互動課堂模式
隨著我國新課程改革的深入和教育技術的日臻成熟，發揮網絡環境的優勢，強調以人為本，改革傳統教學過程中的“填鴨”“誘導啟發”“以知識為中心”，實現課堂教學方式和學生學習方式的根本轉變，強調發現學習、探究學習和互動學習，把教學過程還原成師生積極互動、共同發展的交往過程，促學生創新精神和實踐能力的提高。
筆者在課堂教學中，常采用基于網絡課堂的“情境參與”（圖1）模式和“問題探究”模式（圖2）組織教學。
2 創設數學實踐活動
陶行知先生曾說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”除了數學課堂上的“實驗”探究，筆者還經常創設一些具有生活實際背景的數學實踐活動，將學生學習的地點由課堂擴充到課外，有目的、有計劃地組織學生運用所學解決一些簡單的的數學問題，使學生體驗到用數學知識解決現實生活問題的成功和快樂，感受到數學知識與生活實際的密切聯系。如教學“利息和利率”時，筆者利用活動課帶學生到銀行去參觀，將自己的壓歲錢進行儲蓄，并計算相應利息；教學“多邊形的面積”后，筆者組織學生到操場、田地里去實際丈量，計算土地面積；學習了“長方體的表面積”后，筆者組織學生測量學生宿舍的長、寬、高，進行粉刷宿舍樓的開支預算；學習“圓柱體積計算”后，筆者要求學生回家測量圓柱形糧倉的直徑和高，計算糧倉的容積。實踐表明，通過數學實踐活動，有利于發掘每個學生的潛能，有利于培養學生的創新精神和社會實踐能力。
在教學“分數的大小比較”時，筆者把全班學生分成8人小組，每組自主選擇自己喜歡的伙伴以及學具。小組長負責具體事務，其他學生在組長的帶領下一起動手，有的折紙，有的計算，有的記錄，有的分析，有的進行觀察、思考，然后共同探究分數比較大小的方法。小組成員間形成統一認識后，接著全班一起探討，在更大的范圍內進行合作，教師適時加以糾正和指導，最后學生共同歸納出準確、規范的數學術語。通過數學“實驗”教學，教師創設積極競爭的實驗情境，小組成員互相交流，互相幫助，共同進步，充分發揮師生之間、生生之間的交往、交流與合作，營造一個民主、平等、和諧的學習氛圍，使學生在掌握知識的過程中逐步培養協作精神。
在教學“長方體和正方體的表面積”時，筆者讓學生拿出準備好的長方體或正方體實物（如牙膏盒），用眼看一看，用嘴數一數，用手摸一摸，感知什么是表面積；然后學生用剪刀把牙膏盒剪開，得到長方體的表面展開圖，結合實物，再說一說每個面對應的長和寬分別是長方體中長、寬、高中的哪一組數據；最后自己想辦法算出展開圖的面積，也就是長方體的表面積。通過數學“實驗”教學，學生在課堂上自己動手剪、拼，進行觀察、操作、探究、交流等數學活動，最終自己得出結論，既經歷了獲得知識的全過程，學會用多種方法計算長方體的表面積，又感受到自己智慧的力量和創造的快樂，掌握了科學的認知方法，探究意識、探究能力也在解決問題的過程中得到培養。
3 設計新穎，激發興趣
教師的教學方法要靈活多樣，千方百計地設計新穎的教學活動和有趣的練習，這樣才容易引起學生注意，激發起強烈的學習興趣，才能使學生進入最佳的學習狀態。如學生學習了分數除法后，要讓學生鞏固和比較分數的加、減、乘、除四則運算，如果只出一般試題讓學生計算，學生就會感到厭煩，于是筆者設計表1讓學生填寫。這里用字母代表數，滲透了代數意識和對應思想，為以后學生學習代數打下基礎，而且題型新穎，學生的學習積極性也高，學習興趣高漲。
4 注重素質教育
隨著我國高等教育大眾化的不斷推進,高校規模普遍擴張,高校中的弱勢群體特別是貧困學生的數量急劇上升。根據教育部、財政部關于對高等學校生活特別困難的學生進行資助的通知中對貧困生的界定“高校貧困生群體是一個相對于學生正常群體的概念,是指由于家庭經濟困難導致難以交付學雜費以及購置必要的學習用品,并且日常生活缺乏經濟保障的學生”。據有關方面統計,全國普通高校中貧困學生約占在校生的20%左右,特別困難學生約占8%,據中國扶貧基金會對4省區20所高校的調查,農、林、師范類學校貧困生比例超過30%,特困生比例超過15%。隨著社會主義和諧社會的建設以及教育公平的不斷推進,高校中的貧困學生已日益成為社會關注的重要對象,盡管我國實行的是一種國家承擔高等教育成本為主的教育成本分擔機制,但由于高等教育成本不斷上升而導致的高校收費額度居高不下,教育收費標準過高與家庭收入的普遍偏低,使得高校中貧困生的出現成為必然,這些學生往往由于經濟上的弱勢導致自己在教育資源分配以及社會競爭中處于弱勢,這種尖銳的矛盾影響到了高校貧困學生接受教育的權利和貧困生的進一步發展。研究高校貧困生群體,保障高校貧困生的教育公平具有重要的意義,因為高校貧困生的教育公平問題關系到中國經濟的發展與和諧社會的構建,也直接影響到教育資源的配置,解決好高校貧困生的教育問題,有利于體現高等教育的嚴肅性和社會主義制度的公平原則。
一、目前高校貧困生的教育公平問題
教育公平是指全體社會成員可以自由、平等地選擇和分享各層次公共教育資源,是社會公平價值在教育領域的延伸和體現。在現代社會條件下,教育公平應包含教育起點的公平、教育過程的公平和教育結果的公平,而且是三者的統一體。目前,下述方面的機會不均等,影響了貧困生的發展。
1.貧困大學生入學機會不均等
雖然高等教育日益擴展,但上大學需要承擔高昂的費用。當人們無力承擔教育費用,甚至無法保障基本生活需要的時候,上大學只能是一種美好的理想。即使是免費教育或只需付少量的費用,甚至社會給予一定的援助,也未消除經濟不平等的根源,因為這只考慮了教育的直接成本,還有機會成本問題,即因上學而不再勞動所失去的隱性收入。世界各地對升入高等學校學生的研究,都證實了高等教育制度上存在著社會地位的差異,往往有一個好的父母或出生于一個好的地方,比能力和成績重要得多,貧困子女上大學的機會比特權階層的子弟少得多。優質高等教育機會的分布更加傾向于社會經濟背景處于優勢的階層。
2.貧困大學生教育條件及效果的不均等
由于與貧困文化以及貧困處境相關,貧困學生通常有著強烈的現實取向,缺乏向上的動力與較高的成就動機,學習動力不足。與都市以及富裕學生相比,貧困學生的知識面、視野存在局限,接受新事物較慢,一些學習技能,如英語口語、計算機操作技能相對不足。加之受經濟狀況與學習時間的限制,貧困學生無法購置更多的學習資料,無法參與更多的社會交流與培訓。在信息化、學習化的社會中,這對貧困學生成才構成巨大障礙。
3.貧困大學生成功機會不均等
調查表明,貧困學生經濟壓力及心理壓力較大學習成績比一般同學,對生活處境滿意程度很低,擔任學生干部以及被推薦入黨人數較少,畢業后工資收入普遍較一般同學偏低。另外,學校的文化偏見影響學業成功的機會。由于高等學校支配性文化是精英文化,因此對富裕精英階層子女而言,其家庭文化與學校文化通常有連續性;而對貧困勞動階級的子女而言,兩者則沒有連續性。文化體驗的連續性與非連續性,導致了學生對學校生活的適應程度不同,從而影響學業成就。這些現象都說明貧困大學生成才過程中存在諸多現實障礙。“成功機會均等”概念的提出,反映出在現代教育條件下,人們對“教育機會均等”的理解已不僅僅限于入學機會均等,而強調在整個教育系統中、學生在校學習的整個期間內,保證每個學生都有取得學業成功的機會。這不僅需要整個社會進一步在政治上、經濟上以至法律上的努力,也需要學校及每一位教育工作者積極地承擔起自己的責任。
除此以外,許多研究還表明,由于教育以外的不平等因素與教育內部不平等因素的交互作用,從而加劇了教育機會的不均等,尤其是高等教育機會的不均等。胡森長期研究學生成就與家庭社會經濟地位的關系,他報道說,成就與家庭背景的相關系數為0.2～0.4。如果加上家庭對子女的文化、心理影響,相關系數高達0.8。從總體上講,收入與財產分配不平等與高等教育的公平之間的關系體現在:一是財產的差別對個人發展的影響大于能力。在很大程度上,個人的前途主要是由擁有財富的多寡造成的,和財產差別相比,個人能力的差別是微不足道的。財產差別很大程度上與非能力因素有關。二是個人能力的差別。某些能力可能來自遺傳,但個人能力更重要的還與環境的影響有關。如出身富有家庭并經雙親精心照料的孩子,幼年時期在經濟和事業地位的競爭中已經略占上風;到了上小學時,城市近郊的小孩比農村同齡兒童具有更大的領先地位;及至上中學和上大學時,已經領先的人越來越走在前面。
二、促進高校貧困生發展的對策
促進教育公平是教育改革的主要目標之一,面對上述一系列高校貧困生教育不均等的現象,如何解決高校貧困生的教育公平問題,促進貧困生的發展,筆者嘗試提出以下對策:
1.將教育公平思想作為高等教育發展的重要理念
國家應在教育發展的總體戰略中,把教育工程放在實現教育公平的框架中去實施,為高校貧困生問題的解決提供思想平臺。在教育行政中,把教育公平的理念貫穿于教育決策的全過程,將實現教育公平作為教育決策的重要理論和依據,推動教育決策由對教育公平的被動適應到主動的思考轉變,從而使教育決策能夠最大限度地體現廣大人民的根本利益和社會需要,進而推進中國教育現代化和教育民主化的歷史進程。
2.優化配置國家高等教育資源確保高校貧困生
要使貧困生能夠享受到公平的高等教育權益,首先,要合理配置教育資源,在讓市場成為高等教育資源配置基礎性機制的同時,國家應對高等教育活動進行宏觀調控,發揮其調節教育公平的職能,對全國范圍內的高等教育資源進行統籌規劃,合理配置,確保各階層教育群體和個體能夠享受到公平的高等教育利益。其次,要依據特殊需要,實行政策傾斜,從制度上保障高校貧困生這一弱勢群體也能夠享受到公平合理的教育權益。
3.加強和完善教育立法,是促進教育公平的法律性保障
要進一步加強和完善教育立法,以法律來保障教育公平的實現。要在修訂、完善《義務教育法》的基礎上,盡快修訂、完善《高等教育法》、《職業教育法》等,還應考慮制定《農村教育法》,《教育投入法》、《學前教育法》、《高中教育法》,《終身教育法》等,建立健全教育法律法規體系。依法治教,以法律作為實現教育公平的堅強保障,辦讓人民真正滿意的教育。
4.加快制度創新,是促進教育公平的制度性保障
要加快制度創新的步伐,大力改革現行不合理的教育制度,以制度創新促成教育公平。如改革高考招生制度;逐步實行學歷與能力并重的用人制度;建立適應素質教育要求的學校評價制度;盡早建立教師流動制度;建立結對幫扶制度;要改變以學校教育為中心的封閉型教育制度,通過學習化社會建立富有彈性、靈活多樣的開放式教育體系,開展多層次、多形式的教育,大力發展民辦教育和職業教育。
5.構建“獎貸助補減”五位一體的助學體系
切實解決高校貧困生的學習與生活問題,實行“獎貸助補減”五位一體的助學體系,需要學生、銀行、學校的密切配合,通力協作。其中,貸即以國家助學貸款為主,實行貸款方式,品種的多樣化,還應適當延長還款期限,實行還款方式多樣化;助即明確勤工儉學方向,拓寬勤工助學渠道,提高其質量層次;補即學校應完善改革獎學金、助學金和減免學費制度,各高校要動員學校、社會各方面的力量,積極籌措資金,設立貧困生專項獎學金,推行綠色通道制度;同時,在助學政策上應對貧困生適當傾斜,提高貧困生的獲獎比例,以減輕他們的經濟壓力。
6.建立關愛貧困生群體精神生活的資助體系
對貧困大學生,社會和學校應從物質上扶貧,精神上扶志,保護貧困生的隱私權,加強思想教育和心理健康教育,開展積極有效的心理咨詢和心理輔導,建立健全心理健康教育和服務咨詢體系,從思想上化解貧困生的心理矛盾,幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀,增強其自信、自立、自強觀念,遠離心理危機,實現經濟和心理上的雙脫貧。
參考文獻:
為使科研興校工程落到實處，我們按規劃實施了以下工作：
一、加強科研工作建設，建立比較完善的科研工作管理體制
為了使我校教育科研穩步、扎實、有效地開展工作，并逐步使工作制度化、規范化。一是建立健全科研管理制度，制定了基地建設、科研工作、人員管理和課題研究等有關管理制度，為深入持久的開展科研工作提供了管理體制的保證。二是加強科研工作的組織領導建設，成立了以學校領導為組長的實驗基地工作領導小組和實驗課題領導小組等教育科研組織機構。三是建立完善的科研考評辦法，制定了“考核制度和措施”及“考評量化表”，根據學校的實際情況，將研究活動納入科研人員的工作量。列入考核體系中，并建立了研究隊伍的個人業務檔案。實現了教育科研工作有組織、有系統，管理運行達到規范化和制度化。
二、加強科研隊伍培訓，提高教師的科研水平和能力
為了提高教師的教育科研能力，增強教師教育科研素質，我校非常重視科研隊伍建設，制定了師資隊伍建設總體規劃，加大對研究隊伍培訓的力度，在培訓和指導方面做到了三個結合：一是：集中輔導與自學相結合。二是：學校領導與專家指導相結合。三是：走出去與請進來相結合培訓。
三、加強科研課題研究，促進實驗有序、有效發展
1、構建課題網絡，進行各層次課題研究實驗
目前，我校已進行立項課題、區域性課題及結合學校實際開展的校本課題三類課題的研究，初步構建起了一個“個人——學校——市——盟——區——國家梯次性六級合理的可持續發展的課題研究網絡。
2、廣泛開展科研活動，確保課題研究收到實效
為促進實驗研究有序、有效的發展，開展了“三制”、“四個活動”，充分發揮了“三個功能”作用。
以上是我校科研工作實際，今后的工作目標是：在全力進行課題研究的同時，不斷地完善科研基地建設，全面推進素質教育的實施，相信我校科研工作在上級教育行政、科研主管部門的工作支持和指導下，會沿著正確的軌道健康蓬勃地開展下去。
二、實驗課題進展情況
1、“自讀自悟、精講精練”課題簡介
《數學課程標準》提出小學數學教育的中心任務是培養學生自主學習和創造行學習的能力，為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。為此2001年3月指定了“自讀自悟、精講精練”實驗課題方案。
“自讀自悟”是學生的自學過程，著重培養學生獨立閱讀和預習數學的能力。“精講精練”是培養學生運用科學語言，敘事說理，有根有據地去揭示知識的實質，概括規律和方法，學習能力應用能力的綜合體現。
該項實驗的時間為2001年3月——2005年7月。不設對照班，以行動研究為主，不斷總結經驗，互相學習，促進實驗的實施。
2、小學語文教學整體改革
我校1995年承擔了此項實驗研究，是 收批實驗試點校之一。1995年接受了自治區階段性評估，評估結果內蒙教育廳以會議紀要的形式向全區通報，通報指出：烏蘭浩特市實驗小學經驗，不僅可以在進行小語教改實驗學校推廣，而且對沒有進行這次實驗的學校也有借鑒意義，建議自治區教育廳盡快向全區轉發該校的經驗。2000年，我校又以優秀的展示通過了自治區終結性驗收。2001年小語整改開始進入第三階段，目前，這項實驗正按規劃實施，實驗開展正常有序，并與新課程實驗順利接軌。
3、心理健康教育
我校繼全國教育科學“九五”規劃課題研究之后，于2002年進入“十五”規劃課題的實驗。根據總課題“在課堂教學中，以個別化教學為手段，促進兒童心理健康的實驗研究”，我校確定的子課題為“面向全體，兼顧個別的探索”，目前已進入了實驗中期，實驗教師根據AAT.GITC測試情況整體分析，逐因素分析，對存在問題找原因，制定了干預方案，進行個案分析，并有針對性地開展工作，對自身因素，家庭因素，社會原因，學校教育原因等采取不同教育方式，在課堂教學中，使學生心情愉快地學習，健康的成長。
我們將在2005年初總結實驗情況。
4、“少先隊員科研行動研究”課題實驗
為了有效地改變僅以知識接受為主的學習方式，拓寬學生的學習渠道，并使學生真正成為學習的主人，我校少先隊組織開展了“少先隊員科研行動研究”課題實驗，即通過小課題的形式，啟發學生從身邊的生活中發現問題，通過社會調查、信息收集、小實驗論證等方式分析問題，在此基礎上再提出解決問題方法的活動，它是一種探究式的活動過程。此項課題的實施為少先隊組織開展的體驗教育找到了新的載體。
此課題實驗共分三個階段，內容分別為：
一、如何培養勤于動腦，敢于質疑的“小問號”？
（怎樣引導孩子們發現問題）；
二、如何訓練勤于研究，獨具慧眼的“小發現”？
（怎樣引導孩子們研究問題）；
三、如何培養勤于動手，樂于實踐的“小能手”？
（怎樣引導孩子們解決問題）
我們覺得，以上三個階段的實驗已經能夠囊括學生生活的三個領域，即：家庭生活領域、集體生活領域、社會生活領域，接下來就要看我們能否讓隊員們在各領域充分實踐，不斷獲得各種體驗，在獲得體驗的過程中，引導他們學會發現問題，激勵他們去研究問題，培養他們會解決問題，在各個階段的實驗過程中，始終注意保護好隊員的好奇心、好勝心，站在孩子們的視覺水平線上評價他們的活動，讓隊員們自始至終在各項活動中獲得一種最真實的感受：我能行！我一定能行！
5、數學活動課課題研究
數學活動課是自治區立項科研課題，此課題實驗時間是2003年5月—2007年5月。
全球化時代的到來，要求人們“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存”四種基本素養。其中“學會做事”注重的是學生的實踐能力。可見基礎教育向學生的生活回歸，密切學生與生活、與社會的聯系。通過設計和實施數學實踐活動課，培養學生的綜合實踐能力。為此，數學活動課要研究教師如何扮演好多種角色，怎樣使學生主動地、創造性地解決實踐問題，讓學生完全在學中做，做中學，在活動中獲得多種知識，接受多種磨難，實現多方面發展。
6、實驗小學“珠心算”課題實驗（簡介）
珠心算是一項起源于我國民間，而在近年來頗受國內、國際教育工作者重視，并在相當范圍內被人們用于腦功能開發，特別是提高計算技能的益智力運動方面。為發揮珠心算的啟智功能，從根本上改變傳統的計算思維模式，提高學生綜合素質，我們開展了本課題的研究。2004年3月，實驗小學珠心算實驗課題被確定為盟級實驗課題。
2004年3月我校制定出“積極穩妥，分步實施，推出精品，形成品牌”的珠心算工作思維，并提出三步走的珠心算發展戰略。第一步，初步嘗試，積累經驗；第二步，擴大規模，形成品牌；第三步，學科整合，普及提高。
目前，實驗正處于第一階段的前期（過渡時期），基本實現穩定目標：認識算盤，掌握算盤構造；熟練掌握珠與數、檔位與數位的關系；能用圖示法表示具體的數；用算盤進行10以內的直加、直減。（待續）
8、學科教學中創新意識和創新能力培養
我校改為首批教育科研實驗基地，2001年承擔了國家十五課題“學科教學中創新意思和創新能力的培養”：這項課題我們在實驗中下設了四個子課題，即。數學的強化問題意識.促進自主探索。語文的：語文學科教學中培養學生的想象力。音樂的讓學生在音樂王國中做自由天使。自然的如何培養學生自由探索精神。目前，此項實驗下放的子課題已完成低年級實驗任務。2004年9月，進入中年級實驗階段。
三、教育科研成果
1、小學語文教學整體改革實驗2000年6月接受自治區教育廳驗收，學校被評為“自治區小學語文整體改革先進學校”，6名領導教師獲自治區教學成果獎。
2、 發展性心理健康教育實驗接受終檢，形成的實驗報告2000年獲國家級一等獎。
魯昕部長多次在會議上強調，職業教育是是針對普通教育而言的一種教育類型，它的發展與社會經濟的發展有著特殊的密切關系。中等職業教育（以下簡稱中職）與高等職業教育（以下簡稱高職）是職業教育體系中兩個既相互聯系又相對獨立的不同階段和層次。兩者的銜接是多方面的，如宏觀的學制，微觀的課程；有形的教學模式，無形的培養目標等等。實施中高職銜接，促進職業教育協調發展，構建科學、完善的現代職業教育體系，是職業教育事業可持續發展的基礎，是全面建設現代化社會的迫切需要，也是新時期職業教育改革發展的重要任務。
一、中職與高職銜接的基本模式
中高職的銜接發展絕不是中職與高職兩個系統的簡單鏈接，而是兩個系統在多種特征上兼容性的繁雜適配。經過多年的摸索與實踐，我國在中高職銜接方面的研究已取得了一定的進展，在實際工作中也總結出了很多有效的銜接模式，從高職教育的角度來看，我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。
（一）五年一貫制模式
即一個高職院校與幾個中職學校形成的銜接模式，通常叫五年一貫制，具體可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即學生在受完中等職業教育（3年或2年）的基礎上再接受高職教育（2年或3年），畢業后發給相應的中職和高職文憑。一般情況下，這種模式，中職和高職學校之間是有合作協議的。
（二）對口升學模式
即中職與高職各自根據自己的學制年限進行教育，部分中職畢業生（中專、技校、職高畢業生）完成三年中職學習，通過對口升學考試進入專業對口的高職院校接受二至三年的高職教育模式。中職畢業生自由選擇報考高職院校，中、高職學校沒有合作關系。
（三）直通車模式
是在一所高職院校內部實施的模式。由高職院校直接招收初中畢業生入學，前三年按中專教學計劃實施教育，然后按三年的學業成績和綜合表現擇優選拔部分學生升入專科，再學習兩年，完成高職專科學業，考完成高職專科學業，考試合格頒發專科畢業證書；未升入專科的學生，繼續按中專教學計劃再學習一年，完成中專學業，畢業時發給中專畢業證書。
一貫制和對口招生模式是現階段我國中高職銜接的兩種主要模式。五年一貫制模式的優勢在于中高職院校之間有協議，學校之間在課程建設、實訓建設等方面有溝通，可以避免課程內容重復等現象。對口升學模式招收的是專業對口的中職畢業生。從辦學規模上看，遠超過一貫制高職，但是，由于之前缺乏中高職人才培養上的溝通，存在著教學內容重復等現象。
二、中高職銜接中存在的主要問題
（1）招生制度限制。我國高職院校以招收普通高中學生為主，對口升學招生指標只有5%，這樣的政策導致了一方面中等職業學校學生的出路沒有普通高中學生出路廣，另一方面高職院校只能選擇高考成績處于“低分段”的普通高中畢業生。職業教育對象應該具有全納性特征，即職業教育院校應敞開大門，接納所有學生，反對歧視和排斥。應該認識到，高等職業教育招生對中等職業學校學生的限制和排斥不僅違反了職業教育的“平等”原則，而且使高等職業教育不得不從低級職業教育開始，甚至是在重復中等職業教育。
（2）培養目標銜接不夠。各層次職業教育培養目標的準確定位是實現完善的職業教育課程體系和教學標準的前提條件。目前，我國中職教育與高職教育各自為營，同類專業的中、高職教育專業培養目標之間沒有依存性。高職教育沒能建立在中職的基礎上實現所培養的專業技術人才層次的銜接。中職教育偏重于對學生實用技術的傳授和就業能力的培養，出現了輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象，使學生很難適應高職教育更廣、更深的理論學習，達不到更高層次技術培訓的基本要求。
（3）課程設置不協調。中職與高職課程體系往往是各自獨立發展的，缺乏應有的溝通與合作。主要體現在：文化課存在脫節現象，專業理論課有重復現象，有的專業技能課甚至有中、高職倒掛現象，等等。尤其是在文化課方面，很多中職學校輕視理論和文化知識學習，有些與專業聯系不緊密的文化課或被刪或被減。
（4）教材使用不銜接。中職教育文化課教材更新速度慢，既不與普通教育接軌，又不與高等教育銜接；專業課教材缺乏系統性，中職教育多采用高職教育的壓縮版本，高職教育則以中職技能培訓教材或普通高等教育教材為藍本，缺少職業教育特色，專業特點不突出。
三、中高職銜接的對策思考
只有重視并針對中高職不銜接問題采取有效對策，才能使整個職業教育系統充分發揮整合功能，促進社會公平和人的全面發展，也能真正增強職業教育的吸引力，實現中高職教育良好銜接。
（一）構建科學的中高職銜接體系
構建完整的中高職職銜接體系，要堅持“遵循規律、服務需求、明確定位、系統思考、整體設計、構建體系、科學布局、分類指導、分步實施”的原則。形成中、高職的合理定位，統籌安排。
（二）統籌規劃專業，優化課程體系和培養方案
1.高職專業與中職專業的銜接。中高職銜接很大程度上取決于專業的銜接，中、高職在專業設置上的共同要求是，從地區和行業發展的實際需要出發設置專業，而不是按照普通高等教育模式設置專業。從促進中、高職教育銜接的意義上講，專業銜接是中、高職銜接的一個必要條件。依靠地方和行業，加強職業教育的專業建設，研究制定中、高職專業目錄，使兩個層次的職業教育在專業上較好地銜接起來，高職院校要深入研究中高職專業，高職院校專業設置面的寬窄，直接影響著中、高職銜接的對口程度和銜接通道的寬窄，高等職教的專業設置是中等職教專業設置的縱向延伸和橫向拓寬。只有中高職專業建設規范化，才能促進中高職課程的有效銜接。
2.培養目標和規格的銜接。培養目標和規格是反映某類教育本質特征的兩個不同方面。中、高等職業教育在培養目標和規格上有許多共性，例如，兩者都具有職業性、實用性、技能性等特點。培養目標都主要從行業的職業崗位不同要求及相應規范中去確定，中等職業學校重點培養技能型人才，高等職業院校重點培養高端技能型人才。
3.課程和教學內容的銜接。聘請中職學校的專業教師和行業企業技術人才全程參與中、高職銜接的專業人才培養方案的制定，共同探討企業對專業人才的需求，就業崗位和在中、高職兩個階段應具備知識、能力和素質結構，構建課程體系，確定教學內容。
課程體系銜接：根據不同階段的培養目標要求，系統構建課程體系，課程設置由淺入深：中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業概念；高職課程重實踐，強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性。
課程內容銜接：與中職合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。文化基礎課程注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要，中職階段注重基礎素質教育；高職階段注重學生知識、技能和職業素養全面培養，提高學生可持續發展能力。
職業資格證書銜接：分段完成職業技能培訓，中職階段進行初級培訓，獲得初級職業資格證書，高職階段進行中級、高級培訓，獲得中高級職業資格證書。
