時間：2023-08-07 09:24:33
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我覺得，課題研究首先要把握好準備、實施、總結、推廣這四個框架。避免研究和實際工作相脫節，準備不充分，一切從網上摘抄；實施過程落實不好，研究內容與實際工作脫離，至兩層皮現象，使研究沒有載體，成為假、大、空；總結與方案差別大；推廣少或者沒推廣，對實際教學影響不大等等都是課題研究的弊端。我們在實際操作過程中，課題組成員從網上摘抄各種大理論進行座談，讓人覺得非常痛心。這不是進行真正的研究，而是在進行空洞的說教，就連自己也不知道在說些什么。有的課題組成員在做課題匯報課時，簡直就是在作秀，所以很無奈。路子走錯了，其結果也一定會是錯的。
二、課題研究要與實際相結合
我所說的實際包括幾個方面：一是課題研究要與學校實際相結合。作為農村小學要揀矛盾最突出、工作最薄弱的地方進行研究。我校有60%左右的學生缺乏自主學習，大部分學生都是靠老師的布置完成學習，自主讀書、自主學習的意識很差，學生在家得不到家長及時的看護和輔導，造成學校教育與家庭教育嚴重脫節。我們的主要矛盾是什么？就是要大大加強學生的自主學習意識和能力。為此，我校把《小學生自主學習能力的培養與探究》作為課題進行研究。現在看，課題的選擇是對的。二是課題研究要與課題組成員的實際相結合。我校本課題有9各課題組成員。成員都是第一次進行課題研究，他們的個體差別也很大。為此，要針對老師不同的特點分項目進行研究，無論查閱相關書籍還是網上學習都要有重點，每人負責一小項，加起來就是一大項。但是有的課題組成員大理論太多，真正從自身理解的角度少，造成課題研究走形式。三是課題研究要與學生的實際相結合。為避免課題太大，不便于研究，我們把課題分為低年段、中年段、高年段三個年段進行。低年段主要研究興趣，中年段主要研究習慣、高年段主要研究能力。在課題研究過程中，通過刻意培養學生的自主學習能力，也表現出不同學生對于自主學習的不同理解。為更好把所有學生都囊括其中，我們設立了“課前預習單”，讓學生自己去預習，這樣就很好地鍛煉了學生的自主學習能力。
三、注重課題研究過程的消化吸收
課題研究過程中的每一個細節、每一次思想的碰撞都會對我們的教學產生影響。為此，要注重課題研究過程中的消化吸收。一是要重視研究的過程。過程就是學習的過程、體驗的過程、困惑的過程、興奮的過程抑或收獲的過程、前進的過程。把每一個細節記錄起來再加以消化吸收，就會轉化為知識和經驗，進而來改變或提升我們的教學。二是重視研究的結果。我們最大的成果就是建立并完善了“課前預習單”。當下它的作用已經深入到每一個班級，每一個學生，大大提高了學生的自主學習能力，極大地提升了教學氛圍，推動了教學水平上了一個新的臺階。
四、課題研究要有支撐的力量
應該有一種力量來支撐我們完成一個課題，這就是信念。而不是獲獎證書或職稱證書這些物化的、外化的東西。而是那些來自我們內心的對于教育教學本質的觀察與追求，特別是對于教育教學工作的興趣與熱愛，這是做好課題研究的基本點。而有的課題組成員恰恰相反，把課題研究當成獲得證書晉升職稱的途徑，很可悲。這是文風的腐敗，制度的漏洞。
【中圖分類號】G233.18 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）12-0080-01
一、初中語文課題研究的目的和意義
語文教學是科學和藝術的結合。語文課堂不能沒有藝術，否則學生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術享受，這是對課堂藝術重要性的強調。課堂藝術的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學生真正地喜歡語文，走進語文，融入語文。在對語文課堂的藝術研究中提升初中語文教師的課堂理念，激發學生的學習興趣，讓學生喜歡語文課，以此來優化語文課堂的教學內容，提高教學質量，促進中學語文教學的健康穩步發展。
二、學生不喜歡初中語文課的原因
為了優化語文課堂教學，準確找到學生不大喜歡語文課堂的原因，我們采取了調查、座談和案例分析等多種形式，進行了細致的調查。經過歸納，我們認為學生不喜歡語文課堂的原因主要有以下幾方面：1.課堂枯燥單一，學生不感興趣。2.教師偏重課文，學生視野狹窄。3.學生生活單調，接觸社會的機會少。
三、初中語文課題研究的主要內容
讓語文課堂充滿勃勃生機，寓教于樂，最大限度的突出學生的主體地位，力求課堂教學藝術化，通過大量的教學實踐讓學生喜歡語文課，豐富學生的情感體驗，放飛學生的想象力；同時讓教師也認識到精心設計教學流程，錘煉教學語言的重要性，更新教學觀念，把語文課堂營造為藝術的舞臺，力爭做一個合格的藝術家。
四、初中語文課題的研究方案與計劃
1.準備階段（2008年5月—2008年9月）：（1）成立課題研究小組。（2）制定研究方案
2.實施階段（2008年6月—2009年4月）：（1）加強對語文教師的新課程培訓并制定課題方案，領悟課題研究的目的意義及內容。（2）以語文課堂為主陣地，精心設計課堂教學環節，探討讓學生喜歡語文課的辦法，追求語文課堂藝術化。（3）設置生活場景，自主合作探究，使學生從語文小天地步入生活大課堂，在課堂上再現生活。
3.總結階段（2009年8月—2009年9月）：全面總結研究工作，統計和分析相關資料，撰寫研究報告，請專家進行課題評審。
五、初中語文課題研究的具體實施辦法
1.加強新課標培訓，轉變思想觀念。我們充分利用學校已有的圖書資料和現代網絡資源，組織課題組教師學習課改等現代教育理念。
2.立足課堂教學，設計有趣的課堂，追求課堂教學藝術化。“設計貼近生活、生動形象、實在有趣的語文課堂，激發學生學習語文的興趣，創設愉快教學情境，寓教于樂。”這是我們語文組成員一致追求的目標，也是各備課組集體備課的核心內容。
3.深入學生，通過問卷調查，分析歸納學生不喜歡語文課的原因。為了優化語文課堂教學，準確找到學生不大喜歡語文課堂的原因，我們采取了調查、座談和案例分析等多種形式，進行了細致的調查。找出了學生不喜歡語文課堂的原因。
4.探究學生喜歡語文課的方法
（1）用靈活多樣的導入方法，激發學生學習語文的興趣和欲望。課堂教學的導入是很重要的，導入是否精彩，直接影響著這節課的成敗。因此，我們在一起討論分析，達成共識。上課開始，教師要根據課文特點和學生的特點，采用靈活多樣的方法導入，以激發學生的求知欲望，使學生迅速地進入角色。
（2）化解尷尬，激活課堂，體現教師機智。楊老師上《皇帝的新裝》一課時，由于教室里坐著十幾個聽課教師，開始就遇到冷場，學生們都很緊張，課堂氣氛沉悶，課堂教學不能按照我們事先設計的方案講下去，我們都為她捏一把汗。只見她稍作遲疑之后，抬頭微笑著說：“同學們，今天老師穿了一件新衣服，你們看漂亮嗎？”學生的注意力立刻集中到她的身上，齊聲喊道：“漂亮”。這句問話不是課前的設計，而是楊老師即興的發揮，是教師的機智。正是由于這句問話，課堂氣氛一下子輕松了許多，學生大笑，在輕松的氛圍中進入下一個環節的學習，收到了良好的課堂教學效果。
（3）課堂“留白”激活思維。“留白”原是國畫創作中一種計白當黑的構圖方法。在畫面上留下空白，卻能給欣賞者提供一個深遠的意境，讓欣賞者去思考，去補充發揮，和作者共同完成對作品美學價值的再創造。在進行教學活動時，不能用老師的思維代替學生的思維，包辦學生的學習內容。教師也可以像畫家一樣，留出大片“空白”，讓學生補充，讓學生在求知的過程中能動地去探索、思考和發現，更讓本文由http：//收集整理學生自主生成對文本的理解。
（4）設置生活場景，自主合作探究 ，使學生從語文小天地步入生活大課堂，在課堂上再現生活。
（5）追求藝術化課堂，精心設計貼近生活、生動有趣的語文課堂，激發學生學習語文的興趣。置身生活場景，自主合作探究，使學生由怕學語文到愛學語文，從語文課堂中感受到美與樂，師生共同努力把語文課堂構建成藝術的舞臺。
（6）生活化教學資源和先進的多媒體教學手段的有機結合。
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0137-02
什么是課題？課題是從什么地方來的？又如何讓課題富有生命力和源動力？踏上工作崗位，在日常的教育教學過程中，在與同事、學生的交流提高中，會遇到一些發展中的瓶頸，于是，我們就會在勤奮中有更多的思考，在不斷的思考中尋找并放大其中理性的成分，逐步構建自己的教育思想，從而更好地推進自己的教育教學實踐。我以為，課題就是那些“瓶頸”，而它來自于教育教學的實踐，來自于老師工作和生活的需要，正是因為這種實踐的需要，因而也就讓課題研究充滿著活力。但是在現實中，特別是中小學幼兒園的老師在課題研究實踐中遇到了很大的困難，也是瓶頸，我們如何突破？
一、中小學課題研究的現狀
課題研究本是中小學老師專業發展的重要途徑，但是大部分卻變味和走樣，主要存在的問題是真課題假研究。究其原因，一是畸形的教育體制制約了部分老師，特別是中小學主要學科或有升學壓力的老師，大量的時間花在教室內，用在了備課、上課、作業、輔導、談心等重復性勞動中，稍微空閑下來一點，休息都不夠，懶得動筆，二是課題的確定、申報和分配脫離老師教育教學的實際，形成課題的“假、大、空”和操作難，形成事實上研究與實踐的“兩張皮”現象，老師參與積極性不高，研究熱情無，三是大部分中小學老師的理論水平不扎實、不深厚，有了想法，卻表達不出，研究不透，更形不成文章，四是功利性心態，為了增添晉級的砝碼，想課題，求立項，作研究，寫文章，一旦過后，就“馬放南山”了，五是缺乏專業進取心和對專業發展的持續關注度，得過且過，即使被逼著去搞課題，也是臨時抱佛腳性質隨意應付，更不可能常態化，六是學校缺乏常態化管理和督查的機制及專業管理人才。
二、中小學課題研究常態化的策略
為使課題研究常態化，需要在以下幾方面下功夫。
1.學校精細化的管理。精細化的管理很大程度上源于教科室負責人，從組織選題、研究培訓、技巧指導、制度化研討、過程性督查和成果展示等方面進行管理，借助專業指導與行政推動，才能讓有意向或有能力的老師在“半推半就”中慢慢走上課題研究之路。
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0044-03
一、學校課題研究中存在的主要問題
學校課題研究，就是運用科學的理論和方法，有目的、有意識地對教育領域中的現象進行研究，以探索和認識教育規律，為學校教育教學改革和提高學校教育教學質量提供理論支撐和實踐依據，實現學校的可持續發展，同時在課題研究的實踐中促進教師的專業成長和發展。但是由于學校教育科研管理水平、對課題研究的重視程度以及教師科研能力等多方面因素的制約，學校課題研究過程中存在著許多亟待解決的問題。自2012年5月末至7月初，歷時1個多月的時間，我們對圖們市22所學校的26項“十二五”教育科研規劃課題進行了檢查，通過查閱學校課題研究資料、反饋檢查意見、座談交流等方式對學校的課題研究進行了階段性檢查和評估，存在的問題主要有以下五個方面：
1. 學校的課題研究與教學研究相分離。學校能夠基于本校教育教學中的真實問題和學校發展的需要提出課題，但是一些學校在研究過程中沒有將課題研究與教學研究有效結合，在教學研究過程中沒有圍繞課題的研究內容或研究目標等問題進行探討和反思，課題因為沒有研究的載體，缺少真實的研究過程和內容，出現了課題研究與教學研究相分離的問題。
2. 學校重視開展課題實踐活動而忽視深入的研討。多數學校為進行研究組織了許多實踐活動，但是學校的出發點往往是執行研究計劃，對每次研究和實踐活動的成果不夠重視，對課題的研究內容缺少深入的研究和分析，總結與提升，因而在課題研究的過程中經常重復以往的經驗和做法，沒有探索形成新鮮的經驗和做法。
3. 參研人員的科研能力不能滿足研究的需要。多數課題是領導主持，科研室制定方案，但有的學校參研人員的教育教學理念、教育科研理論掌握程度、積極主動的研究態度和積累的課題研究經驗不能滿足研究的需要，表現為不能科學地制定課題實施方案、撰寫教育案例、指導研究實踐課、總結研究成果等。
4. 課題研究的理論活動與實踐活動的比例不合理。理論研究是課題研究的核心組成部分，課題組或教研組的課題研究，應該用較多的時間和精力開展相關理論的研究，理論研究活動的內容、形式、時間的比例也是重要的評價項目。目前，多數學校重視開展實踐研究活動，極少開展理論研究活動。
5. 學校課題研究成果低水平重復。課題研究成果水平高低的關鍵在于實踐或理論上有所創新，能夠對學校課堂教學改革、教育教學質量的提高以及教育教學管理工作起到指導作用。目前，大多數學校課題研究成果是已有的理論和實踐經驗，沒有形成符合學校實際的新的經驗以及做法，在解決學校實際問題上缺乏突破性創新，課題研究成果沒有顯著的成效。
二、存在上述問題的主要原因
經調研分析，我們覺得導致上述問題存在的原因是多方面的，包括學校辦學理念、課題管理水平、教師科研素質上的問題等等，但是歸根到底就是學校對課題研究的價值取向和方式缺乏正確的認識和定位，主要表現在以下三個方面：
1. 研究觀念的陳舊。長期以來，中小學教師認為上課才是最重要的，教學是根本、搞科研與自己的關系不大或作不了研究，科研就是寫論文等。這種對教育科研定位認識的誤解，阻礙了學校課題研究的順利開展，導致教師在參與研究上的被動狀態。新課程要求教師和教育管理人員具備一定科研能力和創造能力等多方面的能力，教師屈從于學校的要求被動地開展課題研究。在這種心態支配下的研究，僅僅追求表面影響。
2. 自身研究能力的局限。中小學教育科研的目的在于改進教和學的方式及學校管理工作，提高教育教學質量，提高教師素質，提高學生學習質量。其中最直接的目的是解決教育教學實踐中迫切需要解決的問題。但在現實中許多中小學校長、教師在科研實力上比較薄弱。通過課題檢查發現，學校課題組主要成員中約有60%左右撰寫的子課題實施方案不符合要求，不會制定課題階段性研究計劃，不能有目的、有序地安排研究活動，也不能對課題實踐活動進行有效地整理分析，更不會總結歸納課題研究成果。
3. 課題研究條件的匱乏。教育科研需要有一個良好的環境，教師開展研究需要寬松的氛圍，然而目前學校教育科研環境有待于改善，主要表現在兩個方面：一是教師肩負沉重的教學任務，科研時間得不到保證；二是學校追求升學率，多數教師把更多的精力投放在提高學生的分數上。學校教育科研活動得不到領導和教師真實的關注而無法順利開展；三是教師科研基本知識匱乏，部分教師因不知怎樣做課題研究而產生了為難情緒，對課題研究逐漸失去興趣。
三、學校課題研究存在問題的思考與建議
作為課題第一負責人，在《開題報告》的起草過程中，我負責策劃和宏觀指導，由另一負責人程良巨老師執筆。《開題報告》內容比較全面，對本課題研究的背景、意義、研究的主要內容、完成本課題的條件、開展課題研究的初步指導思想和近期活動情況等都做了較為詳細的闡述和介紹，初步勾勒出課題活動的發展前景。
1909年梁啟超在《國風報敘例》中指出：“凡論說所論，則事之應舉措者也;凡時評所評，則事之已舉措者也。”這實際上說明，時評也是一種公民表達文體。時評關注社會生活，緊扣時代脈搏，針對當下發生的焦點、熱點問題，及時解析，當即批評，在依托新聞事實的基礎上，深開掘、精加工，從而發現那些具有普遍意義的新穎而有價值的東西，引領大眾視聽。
一個課題的活力在于它確實有研究的必要。我認為，開展中學生時評活動研究符合“三個需要”：即國家需要、社會需要和學生成長需要。這也是本課題研究的背景。
時評是意識形態建設非常重要的形式之一。意識形態工作具有根本性、戰略性、全局性意義，事關黨的前途命運，事關國家長治久安，特別事關民族凝聚力和向心力。時評如洪水，宜疏不宜堵。青少年非常關注時事，《沁園春?長沙》“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒，指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，反映的實際上就是青少年學生積極參與時事評論的現象。當代中學生也喜歡寫時評。許多人在網絡發帖、跟帖，從一定意義上說，也就是寫時評。而且，調查發現，中學生特別喜歡關注國內外大事，喜歡發表評論。對這種“參政議政”的熱情必須加以引導。
好的時評可以撥開云霧，點亮智慧，可以引導輿論，推動事件發展，對社會產生積極影響。壞的時評則會影響判斷，打擊情緒，制造混亂，對社會產生消極影響。同志一直非常重視時評并親自撰寫時評，他針對官兵中存在的“紅旗到底能打多久”的疑慮，及時揮筆寫下了舉世聞名的《星星之火，可以燎原》，使士氣大振。秦火火和薛蠻子也是評論“高手”，他們不適當的謠言式評論混淆了視聽，給許多單位和個人造成巨大損失。對不好的時評，如果不加以批評和糾正，就會培育不良社會道德個性，會成為青少年價值觀迷失的推手。
綜合一下，開展時評活動研究，引導中學生正確客觀評論國內外大事小情，有利于國家意識形態建設，有利于引導輿論發展，促進社會穩定，更利于引導中學生積極參與社會，培育和形成其正確的人生觀和價值觀，有利于合格人才培養。
二、開展時評課題研究時必須始終突出幾個特點
時評活動課題的研究落腳點在學生廣泛參與的時評活動上。時評活動始終在路上，過程比結果更重要。所以，我認為，要科學有效地開展時評課題研究，在時評活動中必須堅持突出幾個特點。
實踐性。實踐應當是時評活動課題最重要特征。時評課題首先要搞好學生時評情況的調查、研究等活動，號準學生的思想脈搏，提高學生的辯證思維能力。語文老師要在時評寫作指導上下一番功夫。其次，開展時評課題研究時教師要能認清時事與身邊事情的關系，對學生的時評活動要注重過程評價，將研究的觸角伸向學生的日常生活和內心隱秘世界。應該多供給一些活動平臺，多進行師生互動，如談心、競猜、問卷調查、考察等，要注重實踐過程，注重廣泛參與。
選擇性。教師呈現給學生的時事新聞，在數量上要把握好度。高中生學習任務重，因此，開展時評活動不要占用過多的時間。老師每周精選十幾個時事，印發給學生，然后根據學生需要，選擇他們最感興趣的時事開展活動。內容上要精心把關，進行必要的篩選。可充分結合現實工作需要開展時評活動，如廉政文化進校園、無償獻血、世界環境日和交通安全整治等活動，聯系相關時事，組織學生開展時評活動，可以舉行時評征文、時評演講、時評辯論等，這些思路都比較好。
公平性。時評指導課、時評征文等活動都必須面向每一個學生。尤其是時評征文比賽，要講究公平性，評選程序要規范，要努力推出一批批佳作，努力讓有新聞寫作和時事評論的“高手”脫穎而出。語文老師要在時評課題背景下成立中學生時評社團，還要成立演講社團、辯論社團，英語組也可以成立英語時評社，語文組指導的合肥市優秀社團――星愿文學社也可以參與進來，團委指導的播音社團也可以吸納進來，社團的大門要向每個學生開放，只要你想到了就有可能做到，力求中學生參加社團人人平等。
開放性。時事評論不能搞標準答案，要將時評同政治學科的材料題區分開來，否則，時評就喪失了它的本質特征，課題也就沒有研究的價值。時評的內容越開放，越有利于激發學生興趣，越有利于學生迸發智慧的火花，越有利于創新意識和實踐能力的培養。時評寫作還要避免格式化，鼓勵時評形式的各種創新。
文學性。引導學生進行時事評論一定要注意文采。“言之無文，行而不遠。”在這一課題中，語文老師大有用武之地。我們不僅要讓學生學會靈活運用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理分析時事，而且還可以幫助學生提高語言表達能力――如果能用文學性的語言表達，就不要用抽象的概念表達。這樣，文章就增加了信息量和可讀性。思想性是前提，思想性寓于文學性之中。如《廣州大火警示：高樓爛尾，管理不能爛尾》等，能奪人眼球。有了思想性就自然深刻。要想努力做到深刻，我們的時評還要學習《雜文報》的精神，繼承魯迅雜文的光榮傳統，“革故鼎新，激濁揚清”，不捕風捉影，以負責任的態度，正確關注社會，傳遞正能量。
啟發性。指導時評寫作時，教師要引導不要灌輸，注重啟發，可以向學生推薦相關時評文章，引導學生賞析，通過比較來認識自己的不足。教師還應該帶頭寫時評文章，這樣對學生的指導作用會更有針對性，同時，教師的水平也會不斷提高，更有能力指導學生開展時評活動。
激勵性。課題要想順利開展，離不開激勵原則。我們確立了幾個激勵原則。一是對課題組成員按貢獻大小確定排名順序。不搞照顧性排名，不搞論資排輩排名。二是要采取征文比賽、校刊選登、閱報欄展示、媒體推薦發表等途徑激發學生時評寫作的積極性。三是課題成果和社團成績根據貢獻大小提供。積極聯系《安徽青年報》《環湖晨刊》《江淮晨刊》《市場報》《合肥廣播電視報》等媒體，開辟小欄目，為優秀的時評文章提供展示平臺。
長效性。為推動課題研究活動的有效開展，課題組要長期指導“時評社”“辯論社”等社團活動。課題組要不斷舉辦“激揚杯”時評征文活動以及時事辯論等活動。這些必然有利于豐富學生的精神生活，繁榮校園文化。上述社團及相關活動不能在課題結題后就銷聲匿跡，而要長期堅持下去，使之成為中學一個比較有特色的教育實踐平臺。
三、開展時評課題研究要努力推動課題活動社團化
時評活動研究課題關鍵在于“活動”，或者說關鍵在于通過課題活動推動學生活動。“活動”的作用非常顯著。袁振國教授指出，提高教育質量的關鍵有四點，一是課程的選擇性，二是教學的主動性，三是評價的多樣性，四是活動的合作性。活動的最主要作用是培養中學生合作能力，這也是課程建設的重要任務之一。而社團活動是中學生活動課程的重要載體之一。要想讓課題活動獲得更多學生的支持參與，必須明確推動課題活動社團化，在社團活動中培養學生寫作興趣，提高學生時評能力，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀;同時，在活動中增進學生交流交往，培養學生合作能力。
時評課題研究可以推動哪些社團活動呢？
首先是中學生時評社。可以大范圍組織時評社團，將中學生組織起來，對他們進行時評寫作培訓。寫時評不是為了在報刊上發表，而是培養學生時事評價分析能力，引導學生學會辯證思維。可以每月組織一次時評競賽，期期評比，激勵學生積極參與活動。
其次是小記者社。可以組織學生成立小記者社團，指導學生走進學校周邊的廠礦、社區和社會服務機構調查研究，關注各類社會實踐活動，指導學生寫消息，作評論。可以組織中學生自主編寫小記者報，及時編發學生時評作品，宣傳中學生時評寫作成績。
再次是辯論社。理不辨不明。可以組織學生定期對復雜社會事件進行辯論。學生分成正反兩方，各持觀點，在辯論中辨清是非，把握住分寸，從而養成客觀時評習慣。
還可以組織文學社、演講社、朗誦社等，將時評社團活動推及到學生各類活動中。
以新課程理念為指導，全面體現學生主體地位，將學生學習主動性發揮出來，引導學生依靠自己的努力，自主學習獲得知識，同時提升學習能力，實現知識與能力的同步發展。
二、主要形式
1.強化課前準備，引導學生搜集資料。作為初中語文教師，不抓住教學活動的前延環節，顯然是失策之舉，學生事先沒有進行充分的準備，教學互動的氛圍以及深度、廣度都會受到影響。筆者在教學模式改革中，將課前準備作為重要的切入點，要求學生對照語文教材內容，以及課前預習要求，進行充分的準備性活動，一方面對教材內容進行熟悉了解，搜集與教學內容相關的背景資料，另一方面還要將自己的疑惑提煉出來，讓學習活動更具針對性。這樣的方式最大的優勢在于使學生具有主動學習的意識，同時能夠為將要開展的課堂教學活動奠定基礎。
2.注重課堂啟迪，倡導學生自主學習。在課堂教學環節，筆者主要是抓住了啟迪活動，引導學生自主學習，完成學習目標。首先，在“自主探究”模式的教學活動中，筆者轉變了以往的教學方式，不再是對學生進行“填充式”教學，而是將轉變理念，使教師從主體變為主導，將主動權還給學生，教學活動以啟發引導為主，所有的教學活動均著力體現“以學生為主”的理念，將學習的主動權還給學生，以學生獨立思考、相互合作、辯論提升等方式進行整治教學活動。其次，在教學中精心設計教學載體。在這一模式中，筆者不再直接進行傳授，取而代之的是一組高度濃縮、全面深入的探究題，將教學目標有機滲透和融入其中。要求學生開展探究學習，每6人為一組，在小組里面開展研究性學習，學生在自己深入思考的基礎上，進行小組匯報交流，對于其中的難點實施集體分析，依靠小組全體成員的智慧與力量來突破和解決。另外，在學生分小組學習的過程中，筆者還注重進行動態指導，因其受到自身思維水平與理解能力的局限，有些環節是學生難以獨立完成的，還需要教師在其中進行思維的點撥引導，筆者在這一方面側重對學生進行思維方向的點撥，而不是直接給予答案，否則就失去了自主探究模式教學的意義，最后要求學生進行分組學習情況的匯報，予以點評，順利完成教學活動。這樣的教學模式相對于直接傳授，在激發學生學習興趣與主動性，以及提升學生思維水平等方面，具有較為明顯的作用。
3.開展主題活動，深化學生理解成效。在“自主探究”模式的教學中，筆者為了讓學生的思維水平更加深入，針對性地設置一些主題活動，活躍課堂氛圍，加深學生的理解。一方面，筆者結合教學內容進行教學環節的延伸，如針對學生在學習中出現的觀點迥異之處，組織辯論活動，讓學生在直接的交鋒之迸擊發智慧的火花，這樣的形式能夠加深學生的理解效果，使其心悅誠服。另一方面，筆者還聯系學生生活實際，對教材內容進行延伸，通過撰寫讀后感、續寫課文結尾等方式，引導學生進行拓展學習，通過這樣的方式來深化學生的理解效果。
除此之外，筆者還結合教學實際組織社會實踐，讓學生參與各種愛國主義教育基地、警示教育單位開展的活動，使學生受到思想教育，同時為作文寫作積累了豐富的素材，發揮了較好的作用。
三、思考體會
實施“自主探究”教學活動一段時間以來，筆者感受到，這樣的教學模式在體現學生主體地位方面的作用較為明顯，也能夠激發學生的學習興趣，讓學生的思維活動更加活躍，有助于加深理解效果。
一、認真聽講的習慣
專心聽講是學生在課堂上接受信息，獲取知識的基本條件。能否培養學生良好的聽講習慣，直接關系到課堂教學的質量和學生對語文學習的興趣。針對初一學生年齡小、活潑好動的特點，在新學期伊始，我就注意從兩方面培養學生認真聽講的習慣：一方面在講課時注意捕捉學生的注意力，善于巧妙設計提問，及時啟發思維，調動學生學習興趣；另一方面對學生加強思想教育和日常規范訓練，提出語文課具體的聽講要求。經過一段時間的教育引導之后，學生都能做到在課堂上專心聽講。打下了良好的基礎后，我又進一步提出更高要求，有意識地引導學生逐漸養成邊聽講邊思考的習慣、邊聽講邊做筆記的習慣、邊聽講邊審視的習慣，通過這些習慣的養成，逐步提高學生在聽講時抓要點、勤思考、細觀察的能力，也為學生在課后通過筆記提高復習效果打下較為堅實的基礎。
二、流利說話的習慣
隨著課程改革的不斷深入，培養學生良好的說話能力和習慣顯得更加意義重大、影響深遠。有人說：“學生不會說話，說明教師不會上語文課。”這個說法雖然不一定完全正確，但也在一定程度說明了教師在培養學生良好表達習慣上的主導作用。開學之初，班內學生存在著說話不條理、聲音輕、重復羅嗦、夾帶土語方言等不良習慣，針對這些現實情況，我堅持嚴格要求，反復訓練，堅持不懈地培養學生良好的說話習慣。不管是課上還是課下，我堅持做到以身作則，與學生交流始終用普通話，說話時力求做到響亮、條理、正確、完整、形象、生動，最大限度地增強說服力和感染力，潛移默化地養成學生良好的說話習慣。同時，注意通過不失時機的賞識教育讓學生敢說、想說、說好，使學生從表揚聲中既看到自己的成績，也看到自己的差距。通過一段時間堅持不懈的努力，學生在說普通話、表達連貫、朗讀課文、討論發言、文明說話等方面都有非常明顯的進步。
三、用心讀書的習慣
培養學生的閱讀習慣，是提高語文水平的有效途徑。在教學過程中，我注重從以下幾個方面來培養學生良好的閱讀習慣：一是加強課堂誦讀。在誦讀過程中要求學生調動起心、耳、眼、腦等器官，揣摩詞語的內涵，體會文本的情趣，將文字背后的各種意義傳達出來，用心去感悟語言，用心與作者對話。二是鼓勵質疑發問。在課堂閱讀教學中，注重引導學生對課文進行質疑，鼓勵學生多提“為什么”、“怎么樣”、“結果如何”、“為什么要這樣”之類的問題，逐步培養學生的創造能力，激發起學生閱讀的激情。三是要求做筆記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，如果讀書不做筆記，書讀得再多，腦子里能記住的也寥寥無幾。所以我要求學生在課堂上要養成“不動筆不讀書”的好習慣，在閱讀的同時多動筆，及時地進行圈點勾畫，把對課文的所思所感所悟記下來，在閱讀中得到提升能力。四是提倡課外閱讀。閱讀教學不應僅僅局限在課堂上，必須由課內走向課外。教學中我有意識地創造有利于學生閱讀的環境，引導學生擴大閱讀面、拓寬視野，不失時機的鼓勵學生涉獵與課文有關的文學作品，在與作家的思維的碰撞中提高閱讀能力。五是倡導自主閱讀。充分發揮每個學生的閱讀潛能，調動學生自主閱讀的積極性，真正發揮學生閱讀的主體作用，即把自讀、討論、交流、匯報、質疑問難貫穿于閱讀教學的始終，一步步把閱讀引向深入。
我們探索適合幼兒發展的整合課程，是以綠色教育為突破口，尋求綠色教育與課程整合后的亮點，張揚綠色教育的特色。幼兒教育不僅需要關注結果更要關注過程，關注了解幼兒發展的原生態，適時加以教育引導，讓孩子在原有基礎上得到提高，這是課程發展的必然趨勢，促進幼兒健康成長。
課題的研究，對于我們關注自身生存的生態環境、如何改善我們的教育課程內容，推進我園的整體課程改革，具有重要的現實意義。研究整合后的課程，體現了對原有課程的提升和創新，更獨具我園的地方特色和教育特色，為幼兒園的課程融入了新鮮血液。它體現了一種觀念的轉變，一種視角的切換，一種操作方法的更新。
課題的研究，對于教師的專業成長起到了促進作用，極大地提高了我園教師隊伍的科研能力。尤其是教師綠色教育理念不斷提升，課程整合意識不斷增強，優化和改進了教師的教育方式和行為。
二、課題研究與“課程整合”的關系
課程的整合化是《綱要》的理念，也是當前幼兒園課程改革的重要趨勢。以往滲透綠色和諧理念的教育都比較零散、低位，教師想到、看到就進行教育或隨意設計一些活動來增強幼兒某些方面的能力，缺乏整體性、系統性、目標性。所以，要鼓勵教師通過教學實踐活動、特色活動、隨機教育等多種形式，不斷加強孩子們綠色和諧的意識，積極為幼兒創設一個綠色和諧的環境。并以綠色教育為突破口，將園本課程有機地與各學科組合相互交融。通過綠色教育，豐富教師、幼兒及家長的相關知識，使幼兒在認知、能力、社會性等方面都得到良好的發展。讓綠色文化逐漸成為一種內隱的、深層的、但又是彌漫在整個校園生活時空中的無形的力量，有力地促進我們幼兒園的可持續發展。同時充分體現我們商務城特有的生態、綠色教育的資源，形成具有特色的生態式綠色教育與課程的整合。
三、課題研究與課堂教學的內容
綠色教育與課程整合的實踐研究以綠色教育為突破口，將語言、科學、藝術、健康、社會五大領域整合為相互交融、有機組合的一些課程領域。構建開放式的整合知識框架，教育注重幼兒與自然之間、幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間的相互關系，以科學的觀念幫助幼兒把認識和情感統一起來，為建立綠色和諧的觀念打下基礎。
（1）課題與生活學科的整合研究。幼兒園綠色教育與生活領域整合的內容選擇上倡導認識——實踐，相伴而行，生命——對話，展現給幼兒一個生態原形的世界。幼兒園綠色教育的重點之一，在于在一定認識基礎之上，實施一系列的生態、干預措施。它不等同環境的污染和保護環境，我們要讓幼兒更加關注生態原形的世界。“生命”是幼兒園綠色教育的重要內容。要教育幼兒學會“感受生命”“關愛生命”“表現生命”，關注幼兒發自本能的生命意識和直覺，在充分感受生命特有形式的過程中，為幼兒展現一個美好的世界。
（2）課題與科學學科的整合研究。將幼兒園綠色教育與科學領域的內容，整合為：網絡——構建開放式的知識框架，貼近生活——較強的整合力度。在幼兒園綠色教育中，更加注重的是生物之間的相互關系，生物與非生物之間的相互關系。我們將幼兒園綠色教育與科學領域的整合這樣操作與實施：在活動方法上，我們倡導探究式幼兒園綠色教育與科學領域的整合研究。從周圍熟悉的事物入手，幫助幼兒了解他們所生活的環境及其廣泛的生態關系，把對環境的認識和情感統一起來，建立和諧的自然觀。
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A
Reflections on Whole Process Quality Control to the Topic Research Process
——Take Vocational Skills Certification Exam Development Topics for example
WANG Hui
（Department of Ecology and Environment， Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture， Suzhou， Jiangsu 215008）
Abstract The quality control of topic research is mainly mid-stage inspection and acceptance knot， this management tool emphasis on the end of the examination and evaluation of the results， ignoring the quality of the research process control. Cannot let the whole research process run under controlled conditions， it can not discover and solve problems， so as to ensure the quality of results. Therefore， this paper put forward "quality control" concept， a clear division of the research phase， phased implementation of quality control， "in order to ensure the quality of the results of the quality of work" to improve the quality of work by researchers to ultimately ensure and improve the quality of scientific research. And vocational skills certification exam development class subjects， for example， studied the methods of its quality control process.
Key words process quality control； vocational skills certification exam development； quality evaluation method
與中國社會發展的進程相一致，改革開放以來，我國的教育科學研究作為教育事業發展的“助力器”，獲得了充分的發展。在此過程中，教育科學研究隊伍的整體質量也得到了長足提高。①
現在科研單位對所承擔課題完成情況的檢查方法主要通過行政管理手段對課題的數量指標及質量指標進行定期檢查、不定期抽查以及最終驗收。所采用的方法一般是參照合同文本逐項核實。這種手段本身偏重于成果的末端檢驗及評價，而忽視了研究過程的質量把控。②
質量具有可追溯性，成果的質量問題必定是因為過程的質量問題導致的。而課題研究工作的質量問題往往又具有隱含性，有時需要較長時間甚至要等到物化后才能顯示和反映出來。所以，采取“預防為主、防檢結合”，加強課題研究過程質量控制就顯得更為重要。③
1 課題研究過程質量控制
課題研究過程質量控制是根據系統工程及控制論的思想，對研究過程進行質量控制的一種手段，它應當反映課題研究規律和管理要求。其基本原理是：根據有關規定和課題特點，制定具體研究程序，明確劃分研究階段，實施分階段質量控制。在每個研究階段之間設立控制點，分階段實施控制；前一階段工作沒有達到要求，不能轉入下一階段。它的指導原則是“以工作質量保證成果質量”，通過提高科研人員的工作質量來最終保證和提高科研成果質量。通過實施課題研究過程質量控制，可以在研究過程中隨時掌握質量動態，及早發現異常，把可能影響成果質量的隱患消除在發生之前；一旦發生質量問題，也能夠及時發現和糾正，并杜絕重復發生。④
2 課題研究全過程質量控制實例——以職業技能鑒定題庫開發為例
在職業技能鑒定工作中，為了保持歷次考核鑒定之間的連續性、穩定性、有效性和公平性，通常采用開發題庫、利用計算機組卷的方法達到這一目的。⑤題庫中試題內容涵蓋每個技能鑒定點，難度分層次，形式以客觀題和實操題為主，總數量為一份試卷題目數量的10～30倍。試題的質量優劣，直接影響到職業技能鑒定工作的可信度。
2.1 職業技能鑒定題庫開發課題質量控制內容
依據研究過程質量控制的基本原理，職業技能鑒定題庫開發課題的分階段實施步驟，就是該課題全過程質量控制的分階段內容。
職業技能鑒定題庫開發課題實施步驟：首先對課題組成員進行相關培訓，對水質監測技術標準、國家職業技能鑒定工作、技能鑒定命題技術規范等相關文件進行深入的學習，充分獲得研究本課題所必備的基礎知識；在此基礎上進行理論模塊和技能操作模塊職業技能鑒定要素細目表的制定，同時制定“關于試題編碼、命題格式和命題要求等命題技術規范”等相關性文件；課題組成員依據各自的分工，以技能鑒定要素細目表為依據，按照一定題型和難度的要求進行命題，并按照制定好的技術文件對試題進行編碼和格式整理 ；最后，制定組卷計劃或組卷模型，合理設置各類題型以及各種難度題目的分值比例，確保試卷的科學性、嚴謹性、公平性和可操作性。
因此，對該課題全過程質量控制，也就是對收集資料、成員培訓、計劃分工、理論模塊和技能模塊的劃定、理論知識鑒定要素細目表和技能操作鑒定要素細目表的制訂、試題的編制要求和格式的確定、命題、組卷等過程進行分階段質量控制。
2.2 職業技能鑒定題庫開發課題過程質量控制方法
圖1
題庫開發課題研究過程質量控制的方法是：采取合適的方法在每一個實施環節結束時，對其進行定性或者定量的質量評價，評價結果將決定下一步的工作內容。評價結果為“合格”，則研究進入下一個環節；反之，則返回上一個實施環節進行問題查找、糾錯、再評價，直至達到“合格”，前一階段的工作沒有達到要求，不能轉入下一階段。具體技術路線見圖1。
質量評價的方法分兩大類：定性評價和定量評價。其中定性評價方法有專業判斷、類比調查、滿意度調查。定量評價方法有多項指標評定法、專家打分法等。例如：每道試題的質量評價采用多項指標評定法，每位專家對每道題目按科學性、準確性、合理性、規范性、穩定性、公平性六個指標⑥按照10分制打分，總分值超過36分的題目為合格題目，可以入選，反之則需要進行修改后重新評價。
3 結論
課題研究的質量控制，是科研計劃管理的重要組成部分，這一環節不僅直接影響科研成果的質量水平，而且對成果的應用也起著重要的作用。科研過程質量控制程序明確劃分研制階段，設立質量控制點，分階段實施質量控制；每一階段每項工作都要規定結束形式和質量標準，作為質量控制和質量檢查把關的依據，這樣才能使整個過程受控條件下運行，從而保證成果的質量。⑦
注釋
① 歐陽旻.基于過程控制的高職院校科研課題管理研究[J].中國高校科技與產業化，2010.4：56-57.
② 于濤，吳曉春，田松巖.對課題質量管理問題的思考[J].林業科技，1993.3：68.
③④楊光.科研過程質量控制的原理、程序和方法[J].科研管理，2000.3：106-112.
研究型課程的構建實施，和研究性學習推進，是上海市二期課程教材改革中的一個重要內容。
研究型課程，作為研究性學習的重要載體，在凸現學生的主體地位和主動精神，培養中學生創新精神和實踐能力，促進學生個性化、特性化的發展，融合“接受性學習”和“研究性學習”的兩種學習方式等方面，起到了重要的作用。同時，研究型課程的構建和實施，還積極促進了學校在課程建設、課堂教學改革、師資隊伍建設等方面的改革。
但是，隨著研究性學習的深入，研究型課程的實施中，也出現了一些應該引起我們更多關注、加以認真研討的問題。如研究型課程的實施途徑及有效性問題，學生課題研究的質量問題，網絡背景下的學習、指導問題，等等。因此，以研究性學習、二期課改的課程建設為背景，開展對這些問題的研究，對于研究型課程的發展，一定能起到積極的推動作用。
一. 研究型課程的實施途徑問題。
作為一門培養學生思維、科學方法、研究能力的課程，我校的研究型課程集中了六個板塊的內容（思維科學、科技知識、科研方法的學習和課題發現、課題研究、課題研究的總結）。應該說，從研究型課程的培養目標看，這些內容確實是需要和應該開設的。但是從現有的1-2節課的教時安排看，課時的緊張又給課程的實施帶來了一定的困難；學習的時間幾乎需要近一個學期，而學生的課題研究，基本上只能利用雙休日、節假日和寒暑假時間。
如何利用現有的教育教學活動，爭取多渠道、多途徑實施研究型課程的教學，不僅是對學生的減負所必需的，也是提高課程的有效性所需要的。
為此，我們提出了在科技教育活動中、在學生社團活動中、在社會實踐活動中和在基礎課教學過程中，實施研究型課程有關內容的方案。將思維方法、科技知識、研究方法的內容，滲入到上述的活動中。特別是將課題研究的內容，融合到這些活動中，為學生課題研究的實踐，提供更多的時空和載體，保證課題研究的規范性和可操作性。
當然，研究型課程的專用課和科技教育、學生社團、社會實踐等活動的多重融合，必然會對選修課、拓展型課程、社會實踐甚至基礎型課程的內容、安排、管理，提出新的要求，產生相應的影響。如何解決這些問題，正是值得我們認真研討的內容之一。
二. 網絡背景下研究型課程施教的有關問題。
網絡技術的發展，對學校的教育教學活動，產生了很大的影響。網絡背景下的研究型課程的實施，也使得研究型課程更具有了時代特色和科技特色。但是幾年來，研究型課程中的網絡應用，主要是對于網絡資源的開發，和信息資料的查詢、收集、整理。應該說，這個方向是非常正確的，培養學生對于信息資源的處理能力，確實是我們研究型課程培養目標中不可缺少的內容之一。
但是，利用網絡開展學生之間的合作學習，開展學生課題研究的交流，定期進行課題研究信息和成果的，開展師生間的網上交流、即時指導，形成真實意義上的跨學校、跨地區甚至跨國域的多方的研究交流活動，仍然處于不甚理想的狀況。一方面，是研究型課程的學習交流，缺乏較好的網絡平臺支撐，由于軟硬件條件所至；另一方面，則是未能形成良好的網絡交流氛圍，缺乏網上合作學習的習慣，缺乏網上學習、指導的意識和應有的規范。
網絡背景下研究型課程的實施，特別是學生課題研究過程中的合作、交流、相互指導，不僅是對學生學習方式、學習習慣的培養；是對指導教師教學理念、教學模式、教學方法改革的促進；還是提高學生課題研究質量的有效措施之一。同時，從某種意義上講，它還是遠程教育實施的實踐和范例。
近年來，上海市的有關網站（如優異網）已經先后建立了一批研究性學習同站。我校和許多兄弟學校也都建立了類似的網站。充分發揮這些網站的功能，提高師生網絡學習交流的意識，建立學生課題研究的討論制度、制度，建立指導教師網絡聯系和指導制度，明確師生在研究過程中進行信息交流的要求，是我們在研究型課程施教中，應該著力加強的一個內容。
三. 利用社會力量提高學生課題研究層次的問題
在學生課題研究中發揮社會力量的作用，對于開拓學生的研究視野、開闊思路、更好地學習科學方法、提高學生課題研究水平和層次，有著積極的作用。
幾年來，在研究型課程的發展中，我們建立了校外老科技工作者指導教師隊伍；邀請了部分科研機構和高等學校的專家教授來校做專題輔導報告；在上海理工大學的支持下，建立了創新實驗室；在部分家長的支持下，對某些課題做了專門指導。在利用社會力量方面，做了一些探索工作，但總體來說，還是很不夠的。
我們希望學生課題的研究，能從立項開始就得到專家經常性地指導；希望某些課題的研究，能充分利用高校和專業研究機構的設備和儀器；希望學生的研究過程和結果，能和學生的進一步深造、高校的錄取、選擇有更大的相關度，得到社會方面更多地、客觀地評價；也希望某些課題的研究，能和學生將來進入高校后的學習、研究掛起鉤來。這就需要使學生課題研究的內容和專家的專長及研究方向有良好的結合點，學校能從管理的角度為學生提供更為寬松的環境，對利用社會力量指導學生課題研究的組織形式、指導形式、管理機制等問題，進行科學地規劃，擬定切實可行的方案，保證利用社會力量開展研究指導的實效性。
四. 關于建設創新實驗室的有關問題。
我校的創新實驗室，是在研究型課程實施和發展過程中建設起來的。目前具有八個子項內容：包括機器人、水處理、環保、生物、TI等。對于創新實驗室在研究型課程中的功能，我們認為至少有以下三點：
在課程改革中，對學校而言，最大的困惑就是小課題的開發與實施。怎樣開發這樣的課程資源，創辦特色學校，這是一個值得深思的問題。在不斷探索中，我們確立了“以人為本促發展，以校為本創特色”的小課題研究開發策略，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。
1、充分利用地域優勢，讓孩子們在參觀訪問中感受家鄉的可愛。
我們從設置綜合實踐作業入手，進入了我校綜合實踐活動課程開發的探索之中。首先，我們充分挖掘地域文化資源，悅納本土文化精華，對綜合實踐活動課程資源進行了開發。我們棲霞是煙臺市唯一一個內陸縣市，人稱“膠東屋脊”，不僅山川秀麗，自然景觀值得觀賞，而且被譽為“中國蘋果第一市”，同時還是道教名人丘處機的故鄉，有中國北方最大的地主莊園――牟氏莊園和濱都宮等旅游景點，可以說，在地域文化上有很大的挖掘潛能。在綜合課程的研究上，我們單獨開設了一個單元――“可愛的家鄉”，下設四個子課題：《中國蘋果第一市》、《中國民間小故宮――牟氏莊園》、《天然氧吧――牙山》、《歡樂農家》。學生在調查訪問體驗中，積極地深入農家，感受農民的辛苦，了解蘋果的栽培與管理、農民的收入與快樂；到交易市場，親眼目睹來自各地的收購人員對棲霞蘋果的贊嘆與需求，還能給果農與政府提出可利用的建議呢！從中孩子們不僅感受到了家鄉的自然景觀與蓬勃向上，而且又進行了拓展延伸，開發了兩個專集，把他們了解到的一些歷史文化編寫出來――《老城逸事》、《棲霞名人》。其中《老城逸事》又分為家鄉變遷、村名來歷、民間藝術、農民風采、民風民謠，從不同角度講述了老城的故事，反映了同學們熱愛家鄉的真摯感情。在《棲霞名人》中，學生們不僅認識了抗日英雄于七、道教名人丘處機，還深入了解了牟氏莊園的興衰過程，同時對于棲霞現在的名人也進行了了解。
2、盡情觀賞自然景觀，讓孩子們在玩賞與創造中發現自然之美。
在實踐活動中，我們注意引導學生去讀懂大自然的語言。如當金色秋天來臨之際，五彩斑斕、形態各異的樹葉吸引了我們的視線，我們組織活動去認識它們的名稱，用孩童的語言去描繪它的顏色和形狀，再把形態各異的樹葉匯集起來拼成一幅美麗的圖畫，講給家長和同學聽。在“尋找四季腳步”這一專題研究中，學生們分組到大自然中去尋找各個季節的足跡，到廣闊的書海中查閱贊美各個季節的詩句，用自己的心去感悟春夏秋冬，用自己的筆繪畫一年四季。
二、有法之后求變化――在實踐中完善
綜合實踐活動課程資源的開發積累了不少成功的經驗，在實施中，我們不斷進行適當的調整，使教學內容更系統、更完整，努力拓寬了實踐活動渠道，弘揚了學生個性。
1、體驗是最好的學習，讓孩子們發現生活實踐是一本最好的教科書。
在生活中體驗，在實踐中成長，是我們一貫倡導的實踐活動方式。可以說，體驗中生成是綜合實踐活動的價值取向，學生在實踐中感受到生活的樂趣、體驗到成功的喜悅后，往往會樂此不疲。比如《我與大蒜同成長》，學生每天用心去觀察，去發現水生大蒜的變化及生長過程，從而了解了培育蒜苗的步驟和管理方法。有的同學在實踐作業中寫道：“為了弄明白在陽光下蒜瓣為什么會變成紫色這個問題，我利用星期天去請教對門的阿姨，阿姨教我上網查資料，在這一過程中，我不僅弄明白了問題，還學會了上網。”這正如葉圣陶先生所說的：“兒童遇到事物，發生了求知的動機，于是親自去觀察、去實驗。結果，他們對于這事物得到了一種新知識，他們在生活中就有了一個新趨向。”
2、興趣是最好的老師，讓孩子們帶著問號在興趣領域中遨游。
小課題的研究是挑戰性的學習，因為是未知的，有一定的難度，需要學生調動多方面的能力去完成任務。我們在涉及這些小課題時注意設計有創意的題目、開放的題目、涉獵面廣的題目。小課題的確定主要依據以下幾方面：與教材內容有關的、與時尚話題有關的、與學生生活有關的、與學生興趣有關的。涉獵面較廣：有歷史的、現代的，有自然的、社會的。有專題研究人物的、有專題研究動物的、有探究自然現象的、有研究某一現象的發展變化的……讓學生利用圖書館、網絡等信息渠道解決問題。問題的解決的過程就是學生自主、合作、探究的過程。與學科進行整合，產生學生感興趣的小課題也使我們收獲了許多驚喜。
三、路漫漫其修遠兮――在學習中前行
小課題研究型學習如今已取得了很好的效果。新課改中我們每天都有困惑，每一天都是在反復的思考與實踐中不斷摸索，希望在以后的教學中能慢慢探究前行。
