時間：2023-06-29 09:32:12
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Abstract： with the development of higher vocational education in our country and the country a lot of input to the higher vocational education， the number of students in higher vocational colleges by leaps and bounds. Many higher vocational colleges of financial accounting reform have ended in failure. From the vocational colleges practical teaching of financial accounting problems， according to the personal teaching experience to find corresponding solutions.
Keywords： higher vocational education； Financial accounting； teaching
高職會計專業的人才培養目標是為各企事業單位培養能勝任各行業第一線從事出納、會計、審計等工作，具有會計從業人員的職業道德和基本業務素質，具有較強的會計核算與分析能力和職業生涯發展基礎的高素質技能型人才。因此，從高職會計專業的人才培養目標出發，依據會計學科教育的自身特點，注重實踐技能與崗位職業能力的訓練，探索培養高技能會計人才教學模式是高職院校面臨的重要課題之一。
一、高職院校的會計專業學生的現狀
由于高職院校的會計專業學生大都要求雙證畢業（即畢業時必須取得從業資格證才能發畢業證），所以大一的學生的精力基本上都放在考證上面。基礎會計學得不扎實，不系統，而自身的計算能力，邏輯思維能力等偏差，加上財務會計綜合性較強，要求有較好的思維能力，造成目前高職院校財務會計教學困難重重。隨著高職院校教學改革的深入和對學生動手能力的重視，許多學校大力壓縮財務會計理論課的時間，增加財務會計的實訓時間。這本無可厚非，如果理論課和實訓課的比例不適當，那將造成很嚴重的后果，因為學生理論沒有學好，學生的動手能力也會受很大的限制，實訓老師就不得不去補理論知識。這樣教學質量就會大打折扣。
二、提高財務會計的教學質量，選擇適當的教學方法
（一）創設“項目導向”與“任務驅動”相結合的教學模式
財務會計課程按企業會計職業崗位的任職要求，可劃分為工作崗位，即出納崗位、往來結算崗位、財產物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計崗位、財務成果核算崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位。在課程組織過程中，以工作項目為導向，根據每個工作項目所需要的知識與技能要求設置不同的工作任務，再以工作任務為驅動，列出應掌握的知識點。通過“項目導向”與“任務驅動”相結合的教學方法，將把財務會計的每個知識點融入到課程中，同時讓學生更容易掌握會計中每個工作崗位的工作范圍與任職條件，加深學生對各崗位的理解。
（二）創設仿真的工作流程，融“教、學、做”為一體
財務會計課程對每個會計崗位設置了仿真的工作流程，即“取得或填制原始憑證――審核原始憑證――填制記賬憑證――審核記賬憑證――登記賬簿――憑證傳遞”。我們首先給學生展示真實的企業原始資料，從取得或填制原始憑證開始進入教學內容，老師只作基本的講解，指出完成工作任務的基本過程和思路，由學生判斷該項業務的性質與內容，最終要求學生根據原始憑證編制記賬憑證及相關賬簿資料等，教學過程與實際工作中的賬務處理流程一致，實現“教、學、做”相結合。
（三）創設仿真的工作崗位，實現課堂與實習地點一體化
財務會計課程開設的同時，可配套開設會計分崗實訓課程。該實訓課程可設置九個實驗，前八個實驗分別按出納崗位、往來結算崗位、財產物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位設置，由學生根據實驗要求及提供的實驗資料單獨完成，第九個實驗為某一小型企業的全部經濟業務，以小組形式來共同完成。我們把全班同學分為8個小組，每個小組負責一個會計崗位的核算工作，由老師派發原始憑證，各小組完成各自崗位的業務核算，并能把已編制的憑證傳遞到其他相關崗位。在獨立的實訓課中創設仿真的工作崗位，學生不僅能掌握工業企業里每個崗位的業務核算，還能處理好單個崗位與其他崗位的業務聯系，真正把企業的財務部門搬到課堂上，實現課堂與實習地點一體化。
（四）創設真實的工作崗位，實行工學交替
財務會計課程的學習過程中，還可組織會計專業學生到校內、校外實習基地進行頂崗實習。如校內體育館和電子閱覽室的收費項目可為學生提供出納崗位和會計記賬崗位，學生超市可提供收銀、倉庫管理員、會計記賬等崗位。學生完成18學時的項崗實習時間，經任課老師考核及格，取得1學分。通過這真實的工作崗位訓練，學生掌握實際工作中收據的填寫方法，真假幣的辨別方法、存貨盤點、日常的記賬工作和月末結賬等賬務處理方法。同時，學院還可與會計師事務所和財務咨詢公司建立長期合作關系，每月派出會計專業學生替各會計師事務所和財務咨詢公司進行記賬，每三個學生為一組，每組一套賬。通過這真實的記賬工作，學生可從實際工作中掌握從會計憑證到會計報表的賬務處理過程，真正了解會計師事務所等咨詢機構的工作流程，使學生提前進入角色，實行工學交替。
另外，在財務會計的實踐教學中，可以情景案例教學。1.可以將理論教學活動與實踐有機結合起來。一方面通過案例教學和企業實際財務活動來提高學生興趣。另一方面通過案例教學將會計理論教學活動與會計實踐有機結合起來，使學生在學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上，在有條件的情況下組織學生下企業尤其是會計事務所去搜集會計案例。通過教學過程中對案例的分析，讓學生成為教學活動中的主體，把所學的會計理論知識與會計實踐有機的結合在一起，不斷發現問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而開動學生的思維并激發其創造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。2.實施情景教學，通過教師對財務會計課程和實訓室進行優化設計。如可以將實訓室的桌子擺成像財務室那樣，并在各個座位上分別標明主管，出納等字體，使學生實訓室能有身臨境的感覺。還可以運用先進的網絡技術與財務會計教學有機結合，充分發揮多媒體教學的優勢，將視頻、圖表與文字整合為既有一定框架和原理說明，又有情景設計和趣味情節的教學參考片和教學課件，讓學生在情景中從抽象性、概念化學習到具體性、通俗化學習，通過課堂講授、師生互動與情景教學中的實景案例分析、專家訪談等多種形式相結合，實現立體教學。
總之，在高職財務會計課程教學中，采用按會計崗位設置項目化課程的教學方法，可充分調動學生學習的積極性。通過多層次的實踐環節，首先創設仿真的工作流程，其次創設仿真的工作崗位，最后創設真實的工作崗位，大大地提高了學生的實際操作能力。財務會計創新教學模式的實施，可實現培養企事業單位第一線從事會計、出納、審計等工作的高技能人才的目標。
參考文獻：
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1002-2589（2011）15-0309-02
一、目前內蒙古工業大學財務會計實踐教學中所存在的現實問題
（一）課程設置不夠合理，專業實踐課程課時少
目前我校的教學計劃關于會計專業課程基本設置為：基礎會計、基礎會計課設（一周）、財務會計、財務會計模擬實習（三周）、成本會計、財務管理、財務管理課程設計（一周）、稅務會計、審計、管理會計、高級財務會計、會計電算化、畢業實習（二周）?？梢姇媽I課程設置不夠全面，課時少，尤其實踐課程更少，而其他相關課程設置過多過濫，造成會計專業學生掌握的知識面寬，而深度不夠；動手操作能力差，專業知識不精準的局面。
（二）缺乏完整系統的實訓教材，實訓項目容易脫離實際
從目前我校會計模擬實訓教材來看，涉及的內容往往只是某一產品制造型工業企業某一月份的經濟業務，包括供、產、銷的核算，成本的計算及資產負債表和利潤表的編制。尤其是為期一周的基礎會計課設只是簡單的二十幾筆業務，財務會計實訓只是在業務上實現了，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進行財務分析、財務決策，如何進行內部審計均不涉及，致使學生只會會計核算等基本的操作，80%以上的畢業生走上工作崗位感到無所適從，抱怨理論和實際脫離嚴重，從而延長工作適應期?？梢娸^為完善的實訓教材應該能體現會計學相關課程的系統性和實際應用的相關性。因此，實訓教材應囊括會計學的主要課程，不僅應包括基礎會計、財務會計和成本會計，還應包括稅收、財務管理、審計等相關課程。
（三）會計模擬實訓室配備簡單，利用率低，實訓效果差
目前一些院校為了教學評估和實踐性教學的需要建設了相應的會計模擬實訓室，但由于學校對實訓室資料的配備及平時的管理都不能與日常教學的需要相配套，造成會計模擬實訓室平時利用率低、不能有效地服務于會計教學，徒有其名，起不到應有的作用。大部分會計模擬實訓室只配備簡單的實訓用具，模擬實訓只是由指導教師帶領學生先在會計模擬實訓室熟悉會計資料，示范賬務處理過程，然后由學生在教師的指導下自己動手操作，最后老師檢查實訓并考核。學生的實習仍然停留在表面的感性認識上，沒有親臨現場之感。
（四）大部分實訓指導教師缺乏實踐知識
目前高校會計教師整體缺乏實踐知識是普遍現象，原因如下：第一，從高校會計教師來源看，很大一部分教師是畢業后直接任教于高校，先天就缺乏實踐知識，從教后由于教學任務繁重又難以抽出時間參加社會實踐，后天營養不足。第二，大多數高校根本不與企事業單位、會計事務所聯合，未對年輕教師及時作出相應的培訓。第三，就企事業單位而言由于財務工作性質特殊，就企業而言它涉及企業的現金流狀況、財務狀況、財務成果信息、稅負信息等，尤其怕商業秘密外泄，致使企業高管人員不愿外人接觸財務信息，不愿接待教師實踐。這樣的結果是高校會計教師整體上缺乏實踐知識，從而很難有能力從實踐上對學生加以指導。
（五）實訓考核方式單一、流于形式
我校目前會計課程實訓的考核方式只是針對學生課設作業、綜合模擬實習的手工賬資料，教師根據學生完成的成果、實訓報告和出勤狀況，綜合評定給出分數。考核后不與學生反饋信息，學生只要上交教師所需資料就萬事大吉，致使一部分學生的實訓根本沒有成效。
并且實訓指導教師少，學生多，每集中實訓一次，一個教師大概得帶一百多名學生，教師工作量大，不免有部分學生實訓室投機取巧。如果不進行改革，實踐教學的實效會逐步降低。
二、實踐教學實效模式的建立
（一）建立合理、完善的會計實踐課程體系
該體系包括三個模塊：一是專業分項模擬實訓。該模塊的實訓內容主要是會計專業基礎課程和專業主干課程的分項實訓，由原來的基礎會計課設、財務會計模擬實習加大為基礎會計實訓、財務會計分章實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓、財務報表分析、財務管理實訓、審計；變原來的集中實訓為分散實訓，如基礎會計課程前半部分主要是會計基本原理和方法，操作性不強，因此，前半學期可全部安排理論課，后半學期從企業主要的經濟業務核算開始，分章分節實訓，實訓課配合理論課進行，相關理論講完后，緊跟實訓。財務會計實訓每章安排一次，每次安排一個崗位實訓，如貨幣資金課后安排資金崗位實訓；應收款課后安排往來崗位實訓。二是財務會計綜合模擬實訓。該模塊實訓的目的是為學生未來工作崗位所涉及的會計、財務、稅務、審計等多方面、多學科綜合能力的培養訓練。實訓的方式以組為單位形成一個微型核算機構，進行團隊訓練，組內成員輪流接受不同崗位的培訓。三是親臨企事業單位實習。校方應于與企事業單位、會計師事務所聯系并建立長期合作關系，安排學生進行實地實習，將學生置于一個邊學習、邊實踐的動態過程中，將理論知識通過實習增強感性認識；還要利用寒暑假鼓勵學生開展社會調查，了解各行業、各單位會計核算、經濟管理情況，讓學生在真實的經濟環境中磨練并通過實踐來發現、分析和解決問題，使其畢業后馬上能勝任工作崗位的需要。
（二）建立系統完整的實訓教材體系
要培養具有較強的實踐動手能力，自學能力，分析問題、解決問題等方面綜合能力的應用型人才，就必須建立系統完整的實訓教材體系，該教材體系包括兩個部分：一部分是單個課程的實訓教材，有了系統完整的單個實訓教材學生就可通過實訓進行某一方面的實踐能力訓練；另一部分是綜合實訓教材，在安排該教學內容時，要把與財務會計緊密相關的財務管理、審計、稅務處理等內容納入新的教學內容，逐步實現“會計核算+財務管理+審計”的“一體化”綜合實訓模式，真正體現會計學科的完整性、程序性和系統性。有了融合以上全部或大部分課程的綜合實訓教材，學生只要通過綜合實訓就能將所學的專業知識融會貫通，從而提高其分析問題解決問題的能力。在現有的工業企業的實訓教材完善之后，要組織教師編寫其他行業的實訓教材，學生可以在課余時間選做，這樣可以逐步實現學生的實操能力覆蓋全行業。
（三）建立仿真會計模擬實訓室，實施情境模擬
會計模擬教學需要營造良好的模擬環境，所以實訓室配置設計應注意環境布局的場景化與真實化，盡可能使學生直接感受實際現場的氛圍，提高學生對實訓的興趣，以達到開拓學生思維，提高教學質量，增強教學效果的目的。所以仿真實訓室應配備配備如下軟硬件設施：其一仿真財務科的布局。在進行綜合實訓時每一組就相當于一個財務科：有制單、出納、記賬、成本核算、綜合和主管等崗位。并配置手工操作用的賬簿、憑證、報表、會計科目印章、通用章及工作臺、文件柜等手工模擬的必備用具。其二配合會計電算化的要求，配置1~2臺服務器及多個站點，并安裝成熟通用的會計軟件。學生利用財務軟件把手工做完的實訓重現，加強對會計電算化的實踐性操作；然后，利用計算機輔助審計工具對形成的會計資料進行審計，最終實現“財務會計”、“會計電算化”、“審計電算化”課程的實驗環節配套化。其三配備多媒體教學系統，教師利用課件動態演示賬務處理過程。在課件中，可用仿真的原始單據、記賬憑證、賬頁取代會計分錄和“T”型賬，動態演示制單、匯總、登賬、對賬、編表的過程，利用鏈接功能反映賬與賬、賬與表之間數據的勾稽關系，以此完全模擬真實的賬，使乏味的會計知識變得生動形象，激發學生的學習興趣，提高實訓效果。
（四）培養與聘請高素質的實訓指導教師
學校應鼓勵會計專業教師在外兼職，通過兼職教師可以將理論和實際相結合提高其實際動手能力；定期安排教師參加各種培訓班的學習；還可以本著互惠互利的原則積極尋求與企業和會計師事務所等的合作，作為教師的實習基地。另外可聘請校外較高層次有著豐富實踐經訓的會計工作人員來學校做短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給教師和學生。
2015年，教育部、國家發展改革委、財政部印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，要求有條件、有意愿的試點高校率先探索應用型發展模式。許多新建本科院校紛紛提出了向應用型大學轉型發展的辦學思路，從而培養高素質的應用型人才。財務會計類課程作為會計專業的核心課程，其教學質量的高低直接關系著人才培養的質量。目前，新建本科院校財務會計課程群的實踐教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容，在實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式等方面不盡合理，而實踐教學為主的教學模式則是要求培養技能型和應用型人才為目標。因此，為了真正做好本科院校轉型背景下會計類專業人才培養工作，加強了解社會對會計專業人才知識結構和能力素質的要求，就必須改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力，探索具有轉型發展特點的新建本科院校財務會計類課程實踐教學體系勢在必行。
一、實踐教學體系改革的必要性
（一）適應高校轉型發展，提高人才培養質量的需要
目前，許多新建本科院校都以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，從而適應社會經濟發展的需要。在人才培養方面注重對學生的知識、能力、素質結構的培養，要求學生應具備扎實的基礎理論知識、良好的技術應用能力、綜合素質高等特點。［1］為了適應高校轉型發展的需要，財務會計類課程傳統的實踐教學模式必須進行改革，探索和創新新型教學模式是急需解決的問題。實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，這就要求財務會計類課程實踐教學必須在教學計劃中占有較大比重，針對課程在實踐教學環節中遇到的新情況、新問題，從而提出新的解決方案，增強教學效果，同時也能為學生開展創新活動創造良好的條件，避免出現理論教學和實踐工作的脫節，提高學生的綜合分析與判斷能力、獨立思考能力等，為學生學習和就業之間構建溝通的橋梁，以利于培養技術型、應用型、橋梁型人才。
（二）滿足社會經濟發展對應用型人才需求的要求
會計類專業屬典型的應用型專業，其人才培養目標定位應是技術型、應用型和橋梁型人才，主要為企業的發展培養具有較高專業素養的會計從業人員，其對應的目標工作崗位可包括出納、檔案管理、會計主管等。目標工作崗位與崗位職業所需技能是相對應的，每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業核心能力主要通過財務會計類課程群的學習和實踐來培養。但當前部分新建本科院校在會計人才培養方面存在一系列問題，突出表現在理論功底扎實，但是學生的動手能力較弱，導致培養出的學生不能很好滿足企業對會計工作崗位的需要，導致對工作崗位的使用能力弱，甚至出現不能勝任工作崗位的現象，這種結果都違背了高校轉型發展人才培養的目標。［2］如何改變這種狀況，加強財務會計類課程的實踐教學，以便滿足社會經濟發展對應用型人才的有效需求，從而為高速發展的市場經濟提供更多的合格人才。
（三）推動會計類課程教學改革實踐，提高教師教學水平的需要
財務會計類課程實踐教學改革的實施，能夠使得學生學習到許多課內沒有接觸到的知識和能力，學生的知識結構得到深化和拓展，而這種結果反過來又可以促進課程體系的改革和教學方法的改進。同時，為了達到教學目標，教師必須不斷提高自身的業務素質和業務能力，從而完善自己，適應教學要求，有助于教師整體教學水平的提高。
二、新建本科院校財務會計類課程實踐教學體系的現狀及問題
（一）人才培養目標定位不明確
高等院校的發展在于培養適應經濟發展的人才，能夠被社會所接受。新建本科院校辦學歷史較短，目前處在轉型發展的關鍵時期，培養應用型人才是其發展的主要目標，但是存在普遍的問題，不少院校并不十分清楚企業特別需要什么樣的人才，導致這些高校培養目標定位不清晰，資源分配不是十分合理。［3］對于財務會計類課程來講，由于部分教師對學校人才培養目標定位不是十分清楚，即使有一定的了解但卻沒有完全貫徹到課程教學過程中，例如有的教師對財務管理課程注重培養學生的理論知識，有的教師對財務會計課程注重培養學生的實踐操作，其結果是學生一方面不能系統的掌握會計理論知識，另一方面又不能很好的將所學的理論知識應用到企業會計實踐中。所以，財務會計類課程建設沒有體現應用型本科的特點。
（二）理論與實踐教學環節協調性不足
理論與實踐教學環節協調性不足主要表現在重理論輕實踐的現象，許多學生對財務會計類課程的理論知識能夠倒背如流，但卻不能很好的應用這些理論與解決企業會計工作中所出現的實際問題，而且實踐教學設置在整個教學中所占的比重偏小，學生沒有充足的時間去練習所學到的知識。［4］例如基礎會計學課程主要是依據會計核算程序設置的，其一般流程為：設置賬戶、復式記賬、編制會計憑證、登記賬簿、財產清查和編制會計報告。學習這門課程的目的是讓學生能夠掌握和理解會計核算的基本程序和基本理論。許多教師在講授這些知識時過于偏重理論，忽略了學生技能培養，其實踐教學環節占課程教學時間很少，導致學生學完這門課程以后，仍然不會編制會計憑證、填制賬簿和編制會計報表，這種人為地割裂理論和實踐的聯系，必然會導致學生畢業后不能順利走上工作崗位。
（三）缺乏系統的實踐教學體系
從新建本科院校層面來講，很多地方還是在模仿老牌的本科院校，沒有根據自身院校的特點和服務地方經濟的需要構建實踐教學體系，在課程教學中普通存在重理論輕實踐的現象。許多院校的財務會計類課程雖然也開展實踐教學，但是比較零散，而且實踐教學依附于理論教學，各個課程的實踐教學自成體系，沒有形成課程之間實踐教學的聯系，缺乏實踐教學體系之間的連貫性。即使一些院校也積極開設了實踐教學，但教學環節與企業生產活動脫節較大，課程的實踐教學主要在校內完成，忽略了教學內容和實際工作的結合。在這樣的情況下，學生進行的實踐學習通常是重復性的，雜亂無章的，漫無目的的，對于提高學生的實踐能力幫助不是很大。
（四）實踐教學隊伍建設比較薄弱，“雙師型”比例偏低
財務會計類課程是既重視理論教學又重視實踐教學的課程，其特點決定了教師必須具備較高的整體素質，既要對本專業的理論知識熟悉，又要具有一定的實踐操作技能。［5］但新建本科院校普遍存在實踐教學由授課教師完成，“雙師型”比例比較低，雖然他們中的一部分學歷很高，但是很多都是直接從學校到學校，沒有任何的實踐經驗，缺乏實踐認知。再加上授課任務重，科研壓力大，導致他們沒有過多的時間去準備課程，不能保證實踐教學的有效開展，其結果是學生學習的理論知識不能轉化為實踐內容，學生的學習興趣和學習效果也會大打折扣。
三、新建本科院校財務會計類課程實踐教學體系的構建
（一）一個總體目標
新建本科院校財務會計類課程實踐教學目標的確定，必須以學生應具備的職業能力為基礎，現代教學理念要求教師的教學任務是培養高素質的技能型人才，這對于明確課程教學目標、實施課程教學內容等方面都有重要作用。因此，高校財務會計類課程實踐教學是以培養具有會計專業理論知識和實踐應用能力以及解決問題能力，具備有復合型知識結構、國際化視野，較強的動手能力，能勝任經管部門工作的應用型人才。
（二）兩個層面
兩個層面是指校內實訓和校外實訓。校內實訓是課程實踐教學的重要組成部分，學生主要是通過校內會計方面的實訓室，如會計手工實訓室、會計電算化實訓室、會計綜合實訓室等，利用仿真的會計實訓資料，在教師的指導下，運用所學的會計知識，對所學的財務會計類課程的理論知識進行綜合訓練，培養學生的知識運用能力和綜合素質。［6］校外實訓主要是在校外利用學校的實訓基地進行課程教育、職業素質培養和專業實踐教學，使學生能夠清楚的了解企業實際的會計處理方式，實現學生職業判斷能力和實際崗位工作能力的提升。
（三）三個一體化
三個一體化是指一體化的教室、一體化的教師和一體化的教材相結合。一體化的教室是根據理論與實踐相結合思路，利用多媒體教學設備和相關會計工具，演練會計實訓和強化會計訓練，從而創造真實的職業環境，在這種條件下，學生能夠更好的掌握所學知識。一體化的教師是實現三個一體化的重要條件，主要是指具備普通教師和會計師的“雙師型”教師。學校可以通過人才引進，校企合作等方式，建立一支理論基礎扎實、應用能力強的“雙師型”的教師隊伍，例如可以鼓勵基礎會計學教師利用寒暑假期間到會計師事務或者大中型企、事業單位財會部門兼職，最終提高其會計職業技能和雙師素質，提高教師中“雙師型”教學團隊的比例，為學校轉型發展奠定基礎。一體化的教材。針對財務會計類課程理論教材與實訓教材相分離的狀況，構建理論與實踐一體化的教材。財務會計類課程任課教師可以結合自身學校的情況和學生素質編寫適合自身教學使用的實訓教材，處理傳統的題型外，應增加仿真實訓題，同時在編寫過程中應按照行業規范，操作流程更加貼合實際，實現一體化的教材。
（四）四個結合
四個結合包括技能培養和素質培養、分崗實訓和綜合實訓、手工實訓和電算化實訓、校內實訓和校外實訓相結合。技能培養和素質培養相結合是指在重視學生技能訓練的同時，在教學中還要強化對學生會計職業道德、團隊協作方面的培養。分崗實訓和綜合實訓相結合是指在進行會計實訓時，實施一人一崗，按照小組的形式，輪流崗位，使得學生能夠了解和掌握每一個崗位的能力。［7］分崗實訓后實施綜合實訓的方式進行，采取一人多崗進行訓練，使得學生能夠比較系統、全面的掌握會計處理的全盤賬務，從而達到提升學生綜合素質的目標。手工實訓和電算化實訓相結合是指利用手工賬和電算化軟件進行會計技能的訓練，將二者之間進行有機結合，達到既掌握了會計理論知識又能達到財務軟件的熟練應用。校內實訓和校外實訓相結合采取校內模擬實訓和校外企業實踐的有機結合，這種方式能夠縮短學生適應工作崗位的時間，提高自身的競爭力。
（五）五種實訓方式
五種實訓方式是指課堂單項實訓、分課綜合實訓、專業綜合實訓、企業頂崗實習和畢業論文設計。課堂單項實訓就是在財務會計類課程教學中，針對學生需要掌握的重要知識點進行單行技能訓練，做到“教、學、做”融為一體。分課綜合實訓是在完成單項實訓以后進行，對財務會計類每門課程分別進行綜合技能訓練，從而既能使學生掌握每門課程，又能提高學生會計的綜合處理能力。專業綜合實訓。將財務會計類課程實訓融合在一起，如基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計等課程，以一個企業模擬運營的方式，讓學生處理運營中的各種會計問題，培養學生綜合會計知識的運用能力。企業頂崗實習，主要是為了培養學生的專業技能和職業能力，將財務會計類課程的實踐教學延伸到企業，安排學生到企業里面從事一定的工作崗位，輪流實習，幫助學生完成角色的轉變，提高職業素養。畢業論文設計主要是讓學生在企業實習過程中，發現一些問題，然后以這些問題為基礎，進行論文寫作，既做到理論聯系實際，又能提高學生分析問題、解決問題的能力和進行科學研究的精神。綜上所述，新建本科院校財務會計類課程實踐教學體系的構建是一項系統工程。因此，各個高校要結合自身的優勢，正確認識自身的特點，從實際出發，才能達到培養應用型人才的目標。本文建立的“12345”的實踐教學模式，是以“應用”為主旨和特征構建的課程實踐教學體系，能夠在一定程度上達到理論與實踐的有機結合，對學生的財務會計類課程知識進行全方位的訓練，有利于培養學生的綜合實踐能力、職業素質、職業道德等綜合素質，從而提高學生的就業競爭力。
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［5］侯翠平，張紅軼，豐蓉芳．基于創新人才培養的財務會計類課程教學改革探索［J］．當代會計，2015（9）：61－63．
二、傳統教法與改革現狀
傳統的財務會計教學基本遵循教師講授理論基礎—例題演示—學生練習的程序，在這樣的教學過程下，學生被動接受相關知識，往往覺得能看懂例題，但動手的時候就不知從何下手，如果課后沒有加強練習，授課效果就浮于表面。會計專業學專學精的唯一途徑除了多寫多練別無他法，而高職生的學習主動性不強，學習過程中不愿意動手練習，所以知識熟練內化的程度總是有所欠缺。另一方面，基于工作過程的教學改革大范圍鋪開，但是在會計專業運用卻并不徹底，效果不理想，筆者認為主要原因如下：一是學生分組不合理。在基于工作任務的教學過程中，合理的分組應該是4人/組，但是因為實際的班級設置一般都超過了40人，甚至是50人以上，又不能配備2人以上的指導老師，分組流于形式，或者不能避免“搭便車”現象的發生；二是工作任務設置不合理?，F行教材以工作任務來驅動教學時設置的工作任務就是傳統的賬務處理例題。而現實的工作中是沒有文字性介紹的，會計人員要依靠原始憑證來識別經濟業務，而且工作任務在設置上往往只起到了導入的作用，并沒有涵蓋崗位所需的大部分知識點；三是咨訊階段缺失。教師布置好工作任務后只有小部分學生主動咨詢相關知識，大部分學生只等著老師講解，給出答案，學生對傳統教學方法有依賴性；四是評價機制不合理。項目教學法下的考核方法仍然沿用期末考試成績+實訓成績+平時成績的構成方式，學生只要考好了期末考試，學習過程并不重要；五是信息反饋渠道單一。教師對于教法學情的反饋分析在課堂上跟學生進行交流，學生不一定能馬上消化，需要用文字表述出來，讓學生慢慢理解。
三、改革思路
針對高職會計電算化專業，我們對《財務會計》課程進行了解構重構及整體設計。在企業調研的基礎上，按照工作崗位的要求將課程進行了解構，分為應收預付結算會計崗、存貨核算會計崗、固定資產核算會計崗、無形資產核算會計崗、其他長期資產核算會計崗、金融資產核算會計崗、長期股權投資核算會計崗、負債核算會計崗、所有者權益核算會計崗和收入費用及利潤核算會計崗，再將知識點以工作任務為導向進行了重構，建立了對應的十一個業務核算模塊。課程設計以培養學生的實際賬務處理能力為核心，課程內容的難度設計對接學生正在面對的會計證考試和初級會計師考試。具體課程執行時以學生的學習需求為導向，運用大學城空間的各項功能來設計模塊內容。認為課程設計應在充分分析學生學習需求的基礎上來進行，大學城空間的各項功能也應該以服務課程、方便好用為原則來使用。由于高職學生邏輯思維能力和理解能力都不強，因此仍沿用最直觀的方式—工作任務來驅動課程。交給學生一個精心設計的工作任務，完成任務所需的知識涵蓋了相關模塊的知識點，學生在執行過程中需要用到的相關知識以5分鐘學習卡冊的形式列示到課程資源中，學生為了完成工作任務自然會主動獲取相關知識。教師則要從以下幾個方面把好關：一是課程設計思路要清楚，做到整門課程清楚明了，學生能夠跟著老師的設計思路往下走，不至于錯亂；二是工作任務設計到位，工作任務一方面能引導學生走入學習過程，另外一方面也是學生對于學習目標的直觀體會，所以工作任務的設計既要貼合于實際工作崗位，也應涵蓋崗位相關的知識點；三是學生積極性的調動，可以運用團隊競爭等教學方法，也可以設置相應的獎勵機制來激發學生的學習熱情，只有學生參與進來了，課程改革才是有意義的；四是考核評價?？己嗽u價是激勵機制的重要方面，是學生積極性的重要保證。一方面，我們以團隊成績來進行考核，能夠把團隊里每一個不愿意拖后腿的學生都調動起來，另一方面，利用試題庫進行單元小考，防止“搭便車”現象的發生。
四、具體課程設計方案
選用三本教材配合教學：一本單項實訓，一本教材，一本練習冊。利用單項實訓中的原始憑證來設計教學任務驅動教學過程，學生通過原始憑證識別經濟業務，通過教材和大學城空間來獲得完成任務所需知識，課后再通來練習來內化提高。大學城空間建設方案：一是以工作任務引導教學過程，以原始憑證驅動教學任務。我們模擬了一家鋼鐵制造企業：東方股份有限公司，以該企業的具體業務為內容來設計教學情境。比如說應收賬款業務，給出了東方股份有限公司的一筆銷售業務中會計人員會涉及的包括銷售發票、運輸發票、轉賬支票、托收憑證在內的原始憑證，業務涵蓋了應收賬款業務中所有知識點，包括定義，確認時點、商業折扣、現金折扣、銷售折等等，要求學生在執行任務過程中逐漸主動掌握相關知識。二是微課資源：我們用五分種學習微課資源的形式補給學生相關知識點。微課資源分為三種：一種是簡單的知識內容，只作介紹即可；一種是涉及計算和賬務處理的知識，在知識介紹后附有演示練習，學生在課堂上即時完成并采用微博方式進行互動；一種是難度較深內容，我們設計了視頻教學，進行了詳細講解。三是學生團隊的建立。要求學生以團隊的方式參與到課程中來，設計了團隊組建方式，學生按要求建立團隊，并提交團隊名稱、圖標等相關內容，學習過程以團隊方式互動及提交作業。四是課堂互動方式采用騰訊微博，一方面課堂作業以學生團隊的方式用騰訊微博提交，另一方面學生在學習過程中的問題與用微博、私信、大學城留言等方式與教師交流，及時得到解答。五是學生考核方式：一方面，學生平時學習的考核采用團隊考核的形式，我們建立了團隊學習進程臨控圖，以考勤、任務完成的正確性及速度作為考核對象，分組計分；另一方面，我們擬利用大學城空間的在線考試自測系統，建立課程試題庫，進行單元測驗，作為平時成績計入期末總評分。六是教案，采用表格式教案，體現工作任務驅動方式。以一個教學情境設計一個教案，以原始憑證的給出來布置教學任務，以五分鐘教學資源的形式給出了相關知識點的知識介紹及例題演練甚至是視頻教學。七是及時撰寫教學日志，并按教學過程中的心得體會寫出教學心得，建立良好的反饋機制。
[作者簡介]魏火艷，鄭州大學體育學院體育新聞與管理系副主任，副教授，碩士，河南鄭州450044
[中圖分類號]G649.21 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2009)03-0174-03
一、問題的提出與改革的意義
(一)問題的提出
財務會計是目前我國高等院校會計學專業的主干課程之一，作為一門應用學科，其專業設置的目的在于使學生掌握實務中應用會計知識的能力。我國傳統的會計專業教學模式是以教師為中心，以教科書為依據，在這種模式下，學生只是被動地接受知識，沒有動力對學到的知識進行消化、吸收和運用，無法有效地達到課程教學的目的。隨著我國會計學專業課程教學改革的推進，其教學方式基本上由原來的純理論知識的灌輸轉變為理論教學與案例教學相結合的模式，但總體上并未從根本上改變傳統的以教師、教材和課堂為中心的“三中心”教學模式。如何改進該門課程的教學模式，更好地實現其教學目的是目前亟待解決的問題。
(二)改革的意義
在我國，1998年后“研究性學習”受到了教育界的重視，研究性學習模式也成為應用型大學深入探討的一個重要課題，并取得了一系列的研究和實踐成果。這種教學模式的主要特點是：以發展探究思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習方法。與傳統教學模式相比，研究性教學更注重和強調知識形成的過程和質量，將知識得以產生的起因或研究過程展示給學生，并引導學生的發散思維，從而激發學生自主學習和探究的動機，增強學生自身參與知識建構的積極性和自覺性?？梢哉J為，這種模式更能培養出有利于學生未來發展的創新型人才，滿足社會對會計學專業人才的要求。在高校的課程建設中，有許多教師在諸如高等數學、計算機信息系統和統計學等課程上作了“研究性教學”的改革嘗試，但還沒有發現關于財務會計課程的“研究性教學”改革成果。因此，探討財務會計研究性教學模式的實施和開展，一方面有利于解決財務會計課程教學中存在的問題，另一方面，由于其在會計學體系中的核心地位，對其他相關課程具有輻射作用，會有效地帶動其他學科的教學改革，從而提升整個學科體系的教學質量。
二、研究性教學模式的內容
研究性教學模式是一種以培養現代學習觀為宗旨的全新的教學理念和教學模式，其基本內容包括基本知識理論的教學和課題研究教學，前者是學科課程研究性教學的基礎，一般采用講授式和互動式教學法。即教師從“少而精”的原則出發。按課程性質和教學要求提煉出課程的基本結構――基本知識和經典理論，然后運用激疑講授、激趣講授和互動式教學等方式與學生共同生成知識。后者的課題研究教學法過程一般為：創設情境探索研究獲取新知應用新知，主要包括課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。課題研究指導法是教師將學生分成不同的研究小組，然后根據課程內容和要求與學生研究小組共同確定研究課題并指導其進行課題研究的方法。課題研究成果匯報教學法是學生研究小組就自己的研究成果向全體同學和教師匯報的方法。課題研討教學法是教師組織學生就課題研究中的重點、難點問題進行研討以提煉知識和共享知識、發展能力的方法。
三、財務會計實施研究性教學模式的要求
實施這一研究性教學模式，有以下三點要求：
(一)對授課教師的要求
首先，要對教師開展以研究性教學及課程開發理論為主要內容的培訓，旨在促使教師轉變觀念，真正領悟研究性教學的精髓，樹立創新研究的思想，樹立“學為用”的現代教育思想；其次，在研究性教學過程中，教師是學生學習的參與者、促進者、指導者和組織者，教師應具備扎實的理論知識與豐富的實踐經驗，把握學科最新信息，了解研究課題所涉及的學科最新動態、該課題已取得的最新研究成果等，并要掌握研究性教學課程開發的技能，多接觸實際工作，多積累案例與問題。由于實施研究性學習教學模式對教師要求很高，教師要想成為本學科領域的專家，必須具備終身學習的觀念，并具備一定的研究與運用現代化教學手段的能力。
(二)對研究內容的要求
首先，教師為學生選擇的學習內容既要具有可研究性價值，又要兼顧學生所學專業的特點和以后職業崗位的要求，教師設計的財務會計研究性學習問題應是清晰易懂且富有挑戰性的，清晰易懂的基礎問題會激發學生的興趣，而適宜的難度更能激發學生的求知欲望。其次，要做好調查研究，針對學院特色專業特點和學生需要，精心設計、合理規劃，選擇的課題應盡可能圍繞學校現有的圖書資料、實習實訓設施等進行。最后，要積極開發適合研究性教學的教材，以使研究性學習更能體現本科教育的培養目標。
(三)對考核評價方式的要求
我國會計本科教育中大部分課程是以考試成績作為課程成績評定的主要因素，課程成績評定模式僵化，導致學生在學習中以考試為導向，目標單一，不追求自身素質的全面提升和技能的提高。實施研究性教學模式必須要建立適合本課程的多元化、多層次、過程式的考核評價體系?？己嗽u價體系的建立應遵循學習過程評價和教學目標管理相結合的基本原則。首先，由于學生研究性學習的成果大多是以課題報告、論文、設計方案和建議等形式體現的，因此，評價手段應突破學科課程評價以閉卷測驗為主的方式，可采用“基礎理論、綜合能力半開卷”、“課堂作業”、“課程論文”、“課堂討論”相結合的評價方式。其次，在評價學生成績時，應注重過程性評價，即應注重評價學生在研究性學習過程中能力是否得到提高，各方面素質是否得到加強。最后，應對由教師組成的評價指導小組的工作進行跟蹤評價，以避免研究性學習的教學過程失控。
四、財務會計研究性教學模式的構建
財務會計研究性學習既要關注財務會計基礎知識、基本技能和基本方法的學習，又要體現學習的趣味性和挑戰性，要有一定的難度，以促進學生的全面發展。
學生自身蘊涵著巨大的研究性學習的熱情和潛力，教師要因勢利導，使學生在各種豐富多彩的教學活動中樹立“學會計就是研究會計”的觀念，通過建模實訓、電算化記賬競賽、手工操作會計實驗等多樣化的教學活動，加強研究性學習能力的培養。引導學生充分利用大學里豐富的圖書資源及多媒體信息技術等優勢，廣泛收集有助于研究性學
習的資料，積極開展研究性學習活動，比如，指導學生研究一些會計概念中體現的文化思想；指導學生研究會計知識中的類比與歸納、模仿與創造等方法；指導學生研究不同會計理論間的內在聯系等。通過創設富有吸引力的會計活動情境，形成學生主動探索新知的學習氛圍，使形式多樣且富有趣味性的財務會計活動構成研究性學習的主線。
財務會計的教學目的和任務是使學生掌握財務會計的基本概念，了解其理論和方法，從而培養學生運用財務會計程序和方法解決實際問題的能力。我們探索財務會計課程的研究性教學，主要從三個方面人手。
(一)注重財務會計教學內容的動態更新
隨著科學研究的進展，新的理論及應用成果不斷涌現，教學內容的更新與補充是研究性教學模式的基本要求，教師應適時地把最新研究成果引入到課堂教學中，啟發學生進行深入探究，激發學生的學習興趣?？茖W研究成果的適時引入對研究性教學具有重要的引領作用，尤其是科學研究中解決實際問題的一些經驗知識，在一般的教科書或文獻中不易見到的內容，結合理論教學適時地介紹給學生，會對學生養成研究性思維習慣具有指引作用。
(二)以問題為中心進行基本知識與經典理論教學
在教學中，應該多講授一些會計思想，注意離散化思想的介紹，培養學生應用會計的縝密方法思考問題?？梢园咐虒W的方法，幫助學生了解中級財務會計的理論與方法來源于實際，又在實際工作中有廣泛的應用。介紹一些會計發展簡史，讓學生深刻理解實踐在財務會計理論發展中的重要性。比如，對馬克思《資本論》中的會計思想，通過引用漂流在荒島上的魯濱遜的故事，指出――我們這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜，馬上就作為一個地道的英國人開始記起賬來。他的賬本記載著他所有的各種實用物品，生產這些物品所必需的各種活動，最后還記載著他制造這種產品平均耗費的勞動時間。他為什么要記賬呢?因為――需要本身迫使他精確地分配自己執行各種職能的時間。在他的全部勞動中，這種或那種職能所占比重的大小，取決于他為取得預期效果所要克服困難的大小。教師通過會計思想的介紹，指引學生領悟出：會計是伴隨著人們生產實踐而產生的一種活動，具有核算和監督的職能。
在課堂教學中，必須注意利用“互動式”教學法，改“講授式”為“討論式”。課堂教學一開始就以提出問題的方式營造一個研究環境，以重現象、探究本質的高起點激起學生的求知欲望。在討論前，有針對性地收集、精選、編制和分類典型問題，并精心設計問題的難易程度，采取先易后難、分層遞進模式，注意收集一些開放性的問題及經典案例，并利用開發的電算化會計軟件，進行模擬仿真，引導學生一步一步自己尋求解決問題的方法，而不是被動地記憶、理解教師傳授的知識。
通過大量類似的與“自我探究過程”相結合的教學過程，在課內把重點放在分析、探討研究問題的思路和方法上，使學生通過自主參與研究會計問題的探究情境，獲得親身體驗，逐漸培養一種善于質疑、樂于探究、勤于動腦、努力求知的科學研究態度。
(三)結合數學建模、案例實訓進行課題研究教學
在財務會計課程教學中，應分別通過課內的案例教學和課外的會計建模活動進行課題研究教學，
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Financial Accounting Training Teaching Reform and Practice
——Project Teaching Unit Design Exploration
YAN Hui
（Guangzhou City Construction College， Guangzhou， Guangdong 501925）
Abstract This paper takes a project teaching as an example， from lesson planning， instructional design， evaluation design three aspects of one class of unit design has been studied and discussed.
Key words Financial Accounting Training； project teaching； unit design
高職院校財務會計實訓是會計專業的核心能力課，該課程內容強調基礎性、系統性和實用性，是一門融理論性、技能性與應用性為一體的課程，非常適合進行項目單元化教學。按照會計各個工作崗位的核算要求，將會計工作流程設計貫穿整個項目（模擬星輝家具有限責任公司2012年月份真實完整的經濟業務，完成從建賬—填制與審核原始憑證—編制與審核記賬憑證—登記賬簿—編制會計報表整個會計核算流程）完成實訓任務。通過項目單元化教學，能夠激發學生學習熱情，提高學生的自主學習能力，從而達到提高高職教學質量的目的。
1 項目化教學單元設計要點
（1）將課程內容按照實施的時間劃分為若干單元，一次課為一個單元，一般課時為90分鐘。單元設計首先要確定各個單元的能力目標，然后再確定相應的知識目標、素質目標及其他目標等。（2）課程的評價標準和課程所有的活動，必須以學生為主體。（3）選定每單元課程訓練單項能力的任務。強化課程的實踐環節，準備大量訓練任務，進行反復訓練。用各種方法鼓勵學生積極參與課程實踐，提高學生的感受能力和操作能力。（4）設計“能力的實訓過程”，確定演示、實訓、實習、實驗的內容，做好實踐教學的各項準備。整個實訓過程要以學生為主體，以專業活動為導向。以學生能力的提高為目標，安排訓練的項目任務，不是僅著眼于知識理論和概念。（5）做好有關的知識準備。但不是“系統的理論知識”，而應盡可能是“系統的應用知識”。教師應當從實用出發，對原有的知識體系從應用的角度進行新的、系統化的改選。以課程項目任務的需求為主要依據，確定單元涉及的知識內容。以“知識理論夠用”為度，以課程的項目任務為衡量標準。系統的知識不是不要，而是通常在完成任務之后，歸納總結出來。
2 項目化教學單元設計思路
財務會計實訓是一門操作性很強的課程，知識點多而且碎，很容易學也很容易忘記。古人云“授人以魚，不如授之以漁”，在整個財務會計實訓教學過程中應注重激發學生學習積極性，培養學生自我學習能力以及再學習能力。在教學設計過程中應該以任務目標、項目載體、學生主體的思路進行元教學設計，做到教、學、做一體化。
3 項目化教學單元設計內容
項目教學法中項目的設計既需要能夠吸引學生，也需要有一定的難度，給學生留有思考的空間。教學中要體現學生的主體地位，充分利用多媒體演示、教師啟發誘導以及學生分組討論等多種教學方法和手段。下面以廣州城建職業學院經濟與管理學院2012級注冊會計師1班的一次課為例，對項目教學法下的單元設計進行探討。
4 項目化教學單元課程教學設計點評
課程實施有明確的能力目標，由實際的案例引入，以星輝家具公司2012年12月份經濟業務為載體，以建立總賬、日記賬、明細賬、登記期初余額為中心，以學生為主體的課程教學。學生有能力訓練，課程有知識的歸納總結。且知識的引入是由實際操作需要引起的，不是由知識體系引起的。例如，要建立總賬、明細賬，就講授總賬、明細賬的格式及登記方法（見表1、表2）。
5 項目化教學單元教學組織形式
（1）按班級授課，進行校內實訓，，如果是多位教師同時指導，還須說明教師分工安排。（2）根據學生成績綜合平衡或自愿組合分組，建議每6人一個小組，每個小組推選一名組長負責本組的考勤與紀律考核。小組成員之間可實行分工合作、崗位輪換完成綜合實訓項目。（3）教、學、做一體化，以老師講解為輔，學生實操為主展開訓練。（4）主要教學方法：項目導向法、任務驅動教學法、情景模擬教學法、角色體驗法、案例教學法等。（5）遵循工作過程系統化課程開發理論，采用項目式單元教學，體現高職教育職業化、實踐化特色。項目化單元教學融合了崗位任務完成所需的職業環境、崗位要求、典型案例、職業工具和職業資料，再現了大量真實的會計職業的賬、證、表，滿足了高職教育的職業性、實踐性要求。
6 項目化教學單元課程考核方式和考核標準（表3）
7 結束語
在高職財務會計實訓教學過程中引入項目教學法后，教師必須按照項目教學法的思路精心進行課程單元設計。項目任務設計中的任務應該能夠激發學生的學習積極性，主動探究知識的熱情，能夠讓學生在解決任務問題的過程中，提高自己各方面的能力，并將企業案例引入教學中，同時提高學生實際動手能力和分析問題解決問題的綜合能力，使之具備一般企業會計人員的業務技能，為后續專業課的學習以及未來走向會計工作崗位持續發展奠定基礎。
此文是廣州城建職業學院2013-2014學年教研教改立項課題階段性成果
參考文獻
(一)課程內容的選取具有針對性
整合后的“崗位會計核算與報告”課程以會計專業的工作任務與職業能力為依據，綜合分析了會計崗位的工作任務和職業能力要求、學生的基本情況、培養職業能力所需的知識和技能等，按照會計崗位工作任務邏輯關系，確定與該課程學習內容相對應的工作任務，以確保課程教學目標與專業人才培養目標、實際工作任務以及學生基本情況的有效對接，使教學內容具有較強的針對性。
(二)課程內容的選取具有適應性
本課程的教學目標是使學生具備建賬、填制和審核會計憑證、登賬、編制會計報表的能力，培養學生的會計操作能力和職業素質，使其能勝任各會計崗位工作要求;其教學內容應充分體現各會計崗位實際工作所需的素質、能力、知識等要求。根據企業崗位典型工作任務與能力分析結果，將課程內容整合成三大模塊，以每項工作內容中的實際工作過程為主線選取每一模塊的教學項目，根據每一工作過程所需完成的典型任務確定每一教學項目的學習任務，根據學生的基本情況確定每一學習任務的技能要求和知識要求。如:模塊一入門崗位能力(出納崗位核算)，包括“出納崗位認識”、“庫存現金業務核算”等子項目，其中“庫存現金業務核算”工作任務包括核定庫存現金限額、提現、現金送存等子任務。
二、編著高質量教材
教材質量對教學效果有直接的影響。鑒于公開出版的教材中尚未有成熟的“崗位會計核算與報告”專門教材，南京交通職業技術學院于2012年組織編寫了基于工作過程的“崗位會計核算與報告”項目化校本教材。該教材在會計崗位工作任務和職業能力分析的基礎上，依據課程內容，采用工學結合、任務驅動、項目教學的項目教材編寫模式，以會計工作流程為線索進行編制。該教材將會計理論部分與實踐部分有機地結合在一起，一共設置了八個會計崗位群，具體包括出納崗位、往來會計崗位、財產物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、資金會計崗位、成本會計崗位、財務成果會計崗位、總賬報表會計崗位。每一崗位均以其典型工作任務為主線，按照“展示仿真會計資料描述崗位具體任務任務指導明示崗位工作流程按照流程處理業務學中做，做中學小結與上崗一試”的思路組織教學內容。該教材堅持以崗位為導向，以任務為引領，強調崗位業務處理流程和崗位職責，突出職業化;教材充分考慮與助理會計師專業技術資格考試內容的銜接性，將考試內容融入教材內容，既能滿足助理會計師專業技術資格考試的需要，又以完成崗位任務、掌握職業技能為目的，實現“證書、職業與學業”的融通;教材內容編排盡量考慮學生的認知水平和能力，崗位任務編排由淺入深、由易到難;教材采用仿真會計資料，如會計憑證、賬簿、報表等模擬業務處理場景，更具真實性、客觀性;教材穿插學中做、做中學、上崗一試等一系列操作活動，學練結合，增強學生的學習主動性。
三、改革教學方法和手段
(一)采用教、學、做一體化教學模式
傳統教學模式易導致學生產生厭學情緒，不適應現代職業教育的發展需要，與高職的培養目標相沖突。而采用教、學、做一體化教學模式，設置以仿真會計資料為背景的上崗試、教中做、做中學任務，使學生在學習知識的過程中邊學邊做，在操作過程中掌握知識，提高了學習的系統性、科學性，保證了學習與工作的一致性。
(二)采用多樣化教學方法
1．項目教學法將本課程按出納崗位、往來會計崗位、財產物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、資金會計崗位、成本會計崗位、財務成果會計崗位、總賬報表會計崗位八個項目崗位組織教學，引導學生自主進行各種真實業務背景下的操作和訓練，以強化會計職業能力培養。
2．任務驅動教學法采用任務驅動教學法，通過任務引入知識點，激發學生的學習興趣，并使知識點更形象化、更易于理解和掌握。如在講授出納崗位核算中提現工作任務時，采用的教學流程為:展示仿真資料描述具體任務進行任務指導列示任務工作流程按流程操作業務進行評價與小結布置課后實訓任務。
3．案例教學法在課程內容設計時配套引用涵蓋某企業一個月完整經濟業務(包括原始憑證)的實際案例，這個實際案例貫穿整個能力訓練的全過程，使學生在學完本課程的同時，能提交一套從會計憑證到會計賬簿再到會計報表的完整的會計資料，體驗成就感。
4．情景模擬、角色扮演法在課程教學組織過程中，采用情景模擬、角色扮演法，將實訓室模擬為企業財務科，使學生身臨其境地從事會計各崗位工作，熟悉工作流程?？勺寣W生分別扮演出納、往來會計、財產物資會計、成本會計、財務成果會計、總賬會計等角色，引導其分工合作，利用賬、證、表實物完成整個訓練項目中建賬、制單、記賬、編制會計報表等工作，強調會計工作中各崗位之間的聯系以及會計核算程序，培養學生的交流溝通能力與團隊合作精神，使其在輕松、愉快、和諧的學習氛圍中得到能力的鍛煉和提高。
(三)采用現代化教學手段
1．采用多媒體輔之實物演示教學手段課堂上，采用多媒體快速展示每節課的工作任務及需掌握的知識點，教師邊講邊用實物演示操作過程，手把手教，使教學內容自然、具體、形象化;學生邊聽邊根據發放的實物憑證進行演練，當場得到教師指導，師生協作共同完成工作任務，感受成功的喜悅。
2．運用網絡等教學資源針對課程內容和教學要求，運用現代網絡信息技術，建立網絡教學平臺。學生可利用這些教學資源實現自主式、探究式學習，全面提高學習效果。
四、強化實踐教學環節
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）47-0247-02
一、財會實踐教學的基本特征
我們通常講的理論教學就是教師講學生聽教師寫學生記，采用傳統理論教學的教學方法，給學生帶來的是照本宣科，嚴重缺乏培養實踐能力過程。而實踐教學對會計實踐當中的案例解析、實際操作發生的問題從實際角度出發，教育和引導財會專業學生提高分析問題和解決問題的能力。這樣的一種教學方式從實際實踐當中來，不但提升了教學理論同時提升了實踐教學的效果，培養學生實踐理論，教學當中使得學習的認知和理論不斷升華，在實踐當中我們可以根據教學的需要，這種實踐教學能力的培養，根據教學理念的導向按照一定的教學方法以及步驟，選擇相對應的實踐材料以及相對應的組織實踐教學，不斷地拓展學生獲得知識獲得能力，在實踐教學當中不斷改善和提升財會教學的效果。
二、如何強化會計學科創新實踐教學
1.培養財會核算能力
財會人員最基礎的能力就是嚴格的審核、準確的會計核算、準確的財會記賬以及編制報表，核算能力是在校學生應具備基本的專業能力。我們所學習的會計理論都是在現實的社會經濟活動當中，具體的活動規律當中提取升華書本理論知識，而那些鮮活的生動的案例是具體的實踐運行規律，都能形象地展現在學生的面前，產生更好的學習效果。我們教師實踐模擬教學的過程當中，直觀地引導學生積極的參與到教學當中，參與到模擬實踐教學的過程當中，我們的教師與模擬實踐的學生完全可以同步進行實踐，實踐教學過程結束，達到學生模擬實踐學習，最終收到了良好的效果，我們在培養模擬教學核算能力的過程，促使學生不斷的把財會技能基礎知識有效的融化到自己知識的體系。對于在實踐當中記賬憑證的填寫，教師完全可以放手積極引導學生自己動手，完成記賬憑證登記，給學生創造一個自主實踐的機會。
2.不斷提高財會教學質量
我們的教學如何在學生這個主體當中發揮更佳主導作用，調動學生學習的主觀能動性，在學生學習的實踐當中更加有的放矢引導學生，在教學實踐當中積極的參與不斷提升學生的學習質量，就是教育最終的理想目標。具體到我們在實踐教學的過程當中，不斷的提高會計核算的能力，不斷調動學生在實踐中學習的積極性與教師有效的相結合，充分在實踐前、實踐當中、實踐后整體過程當中，不斷改善和提升教學質量。所以在實踐教學當中案例的實踐操作徹底打破傳統的單一的死記硬背的教學模式，不斷的提高分析和解決財務實際問題的能力，提升財會學習的認知能力和操作能力，我們在倡導財會創新分析解決財務發生問題過程當中的有效方法，讓學生成為解決財會問題的當事人，讓學生在實踐當中身臨其境融入到實際案例里，學會解決的實際狀況下的問題。
3.財會實踐過后總結方法
財會實踐教學不僅在實踐前、實踐過程當中讓學生親歷親為，實踐以后還要不斷總結，分析案例整體帶來的問題，以及解決案例方法是否合理或者更加有效，我們實踐教學的事后總結，結合案例的結論進一步提升學生對財會發生的問題相對處理能力。同時教師在做案例分析和引導學生分析的過程當中要給于工作上的評價和概括總結，促使學生通過案例分析掌握更佳的分析方法，從而能力也會得到更大的提高，教學實踐案例分析過程，學生更要積極主動加入到總結和分析工作當中來，個人總結與小組討論通過教師的綜合指導和評價，結合學生的總結，不斷改進財會學科創新實踐教學的方法，有效提升教師教學的實踐能力，加快提升財會學生在現在社會實踐當中的運用能力。
三、總結
在現有的會計實踐工作當中，案例教學要滲透在整個教學當中，實踐是我們社會經濟必須不斷發揚改進的教學方式，在會計學科培養建設當中意義非凡。它能夠使教師自身的實踐能力不斷擴展，也能促進我國高校在教育改進過程當中不斷的有實踐教育意義，有更多的創新意義，又為我們國家培養出來跟多的實踐性人才，為了使學生能夠更好的在企業一線為企業服務，為他們創造良好的實踐環境，在高校期間提升自身的實踐能力。
作者：杜丹
一、課程性質與特點
《財務會計》作為會計專業的核心課程，其重要性是不言而喻的。它承前啟后，是之前《基礎會計》的延續，又是后續課程包括《財務會計報表編制與分析》、《財務管理》、《成本會計》、《會計電算化》等課程的重要前提。課程目的性應該體現在兩個方面：一方面，要為學生的職業生涯奠定專業基礎。《會計基礎》課程應該培養的是會計從業人員的基本專業知識，而《財務會計》課程則應該在專業素養方面為學生在職場打開晉升通道;另一方面，會計專業的學生都會走考級考證的道路，而中級甚至更高級的考試會在學生畢業后?！敦攧諘嫛氛n程應該為今后的考證考級至少是中級會計師考試，打下堅實基礎。
《財務會計》是會計專業所需課時最多的一門課程。就課程本身來說，一方面，它涵蓋的知識點非常多，包括了企業在運行過程中所涉及的各個經濟要素;另一方面，它是一個精密復雜的邏輯系統，各模塊之間既有共性又有個性，相互獨立又相互關聯，前后融會貫通。就教學目的來說，這門課程既要教給學生財務會計的基本理論與技巧，又要使學生能夠獨立處理企業發生的經濟業務，還要使學生具備會計人員的專業素質。
二、傳統教法與改革現狀
傳統的財務會計教學基本遵循教師講授理論基礎―例題演示―學生練習的程序，在這樣的教學過程下，學生被動接受相關知識，往往覺得能看懂例題，但動手的時候就不知從何下手，如果課后沒有加強練習，授課效果就浮于表面。會計專業學專學精的唯一途徑除了多寫多練別無他法，而高職生的學習主動性不強，學習過程中不愿意動手練習，所以知識熟練內化的程度總是有所欠缺。另一方面，基于工作過程的教學改革大范圍鋪開，但是在會計專業運用卻并不徹底，效果不理想，筆者認為主要原因如下：一是學生分組不合理。在基于工作任務的教學過程中，合理的分組應該是4人/組，但是因為實際的班級設置一般都超過了40人，甚至是50人以上，又不能配備2人以上的指導老師，分組流于形式，或者不能避免“搭便車”現象的發生;二是工作任務設置不合理?，F行教材以工作任務來驅動教學時設置的工作任務就是傳統的賬務處理例題。而現實的工作中是沒有文字性介紹的，會計人員要依靠原始憑證來識別經濟業務，而且工作任務在設置上往往只起到了導入的作用，并沒有涵蓋崗位所需的大部分知識點;三是咨訊階段缺失。教師布置好工作任務后只有小部分學生主動咨詢相關知識，大部分學生只等著老師講解，給出答案，學生對傳統教學方法有依賴性;四是評價機制不合理。項目教學法下的考核方法仍然沿用期末考試成績+實訓成績+平時成績的構成方式，學生只要考好了期末考試，學習過程并不重要;五是信息反饋渠道單一。教師對于教法學情的反饋分析在課堂上跟學生進行交流，學生不一定能馬上消化，需要用文字表述出來，讓學生慢慢理解。
三、改革思路
針對高職會計電算化專業，我們對《財務會計》課程進行了解構重構及整體設計。在企業調研的基礎上，按照工作崗位的要求將課程進行了解構，分為應收預付結算會計崗、存貨核算會計崗、固定資產核算會計崗、無形資產核算會計崗、其他長期資產核算會計崗、金融資產核算會計崗、長期股權投資核算會計崗、負債核算會計崗、所有者權益核算會計崗和收入費用及利潤核算會計崗，再將知識點以工作任務為導向進行了重構，建立了對應的十一個業務核算模塊。課程設計以培養學生的實際賬務處理能力為核心，課程內容的難度設計對接學生正在面對的會計證考試和初級會計師考試。
具體課程執行時以學生的學習需求為導向，運用大學城空間的各項功能來設計模塊內容。認為課程設計應在充分分析學生學習需求的基礎上來進行，大學城空間的各項功能也應該以服務課程、方便好用為原則來使用。
由于高職學生邏輯思維能力和理解能力都不強，因此仍沿用最直觀的方式―工作任務來驅動課程。交給學生一個精心設計的工作任務，完成任務所需的知識涵蓋了相關模塊的知識點，學生在執行過程中需要用到的相關知識以5分鐘學習卡冊的形式列示到課程資源中，學生為了完成工作任務自然會主動獲取相關知識。教師則要從以下幾個方面把好關：一是課程設計思路要清楚，做到整門課程清楚明了，學生能夠跟著老師的設計思路往下走，不至于錯亂;二是工作任務設計到位，工作任務一方面能引導學生走入學習過程，另外一方面也是學生對于學習目標的直觀體會，所以工作任務的設計既要貼合于實際工作崗位，也應涵蓋崗位相關的知識點;三是學生積極性的調動，可以運用團隊競爭等教學方法，也可以設置相應的獎勵機制來激發學生的學習熱情，只有學生參與進來了，課程改革才是有意義的;四是考核評價。考核評價是激勵機制的重要方面，是學生積極性的重要保證。一方面，我們以團隊成績來進行考核，能夠把團隊里每一個不愿意拖后腿的學生都調動起來，另一方面，利用試題庫進行單元小考，防止“搭便車”現象的發生。
四、具體課程設計方案
選用三本教材配合教學：一本單項實訓，一本教材，一本練習冊。利用單項實訓中的原始憑證來設計教學任務驅動教學過程，學生通過原始憑證識別經濟業務，通過教材和大學城空間來獲得完成任務所需知識，課后再通來練習來內化提高。
大學城空間建設方案：一是以工作任務引導教學過程，以原始憑證驅動教學任務。我們模擬了一家鋼鐵制造企業：東方股份有限公司，以該企業的具體業務為內容來設計教學情境。比如說應收賬款業務，給出了東方股份有限公司的一筆銷售業務中會計人員會涉及的包括銷售發票、運輸發票、轉賬支票、托收憑證在內的原始憑證，業務涵蓋了應收賬款業務中所有知識點，包括定義，確認時點、商業折扣、現金折扣、銷售折等等，要求學生在執行任務過程中逐漸主動掌握相關知識。二是微課資源：我們用五分種學習微課資源的形式補給學生相關知識點。微課資源分為三種：一種是簡單的知識內容，只作介紹即可;一種是涉及計算和賬務處理的知識，在知識介紹后附有演示練習，學生在課堂上即時完成并采用微博方式進行互動;一種是難度較深內容，我們設計了視頻教學，進行了詳細講解。三是學生團隊的建立。要求學生以團隊的方式參與到課程中來，設計了團隊組建方式，學生按要求建立團隊，并提交團隊名稱、圖標等相關內容，學習過程以團隊方式互動及提交作業。四是課堂互動方式采用騰訊微博，一方面課堂作業以學生團隊的方式用騰訊微博提交，另一方面學生在學習過程中的問題與用微博、私信、大學城留言等方式與教師交流，及時得到解答。五是學生考核方式：一方面，學生平時學習的考核采用團隊考核的形式，我們建立了團隊學習進程臨控圖，以考勤、任務完成的正確性及速度作為考核對象，分組計分;另一方面，我們擬利用大學城空間的在線考試自測系統，建立課程試題庫，進行單元測驗，作為平時成績計入期末總評分。六是教案，采用表格式教案，體現工作任務驅動方式。以一個教學情境設計一個教案，以原始憑證的給出來布置教學任務，以五分鐘教學資源的形式給出了相關知識點的知識介紹及例題演練甚至是視頻教學。七是及時撰寫教學日志，并按教學過程中的心得體會寫出教學心得，建立良好的反饋機制。
五、執行現狀及效果
因為《財務會計》課程課時較多，我們的人才培養方案在執行時分成了上、下兩個學期進行，目前，我們已在大學城空間建設了《財務會計》（上）的教學資源，空間網址為：http：///SpaceShow/index.aspx？uid=445834，已建立好應收預付結算崗、存貨核算會計崗、固定資產核算會計崗、無形資產核算會計崗和投資性房地產核算會計崗五個崗位的相關內容。本屆會計專業學生3個班155人，共分成了27組參加學習。建設內容包括電子教案24份，教學日志15份，教學課件48份，教學心得10份，微課資源150個。
財務會計；項目教學；實踐性教學；教學設計
一、引言
《中級財務會計學》課程是繼《基礎會計》之后開設的會計專業核心課程之一，是學生專業知識學習積累和專業技能提升的關鍵一課。通過本課程的教與學，讓學生全面、系統地理解和掌握財務會計的基礎理論、知識和基本方法，培養和提高學生正確分析和解決會計處理業務的能力，為《管理會計》、《財務管理》等后續專業課程的學習奠定基礎。但是，這又是一門具有較強的實用性和可操作性的課程，從教學效果來看，老師普遍感覺難教，學生普通感覺難學。如何讓學生盡快適應會計專業角色，真正成為一線專門人才，會計教育領域開展了形式多樣的課程改革，項目教學理念就是其中一項有效的嘗試。實踐證明，基于項目教學理念的財務會計課程實踐性教學是積極和有效的。
二、基于項目教學理念的財務會計課程實踐性教學的特點
“項目教學”是建立在學生興趣和需要的基礎之上，經過有目的的活動作為教學過程的核心或有效學習的依據，對于打破學科體系，實現跨單元、跨學科的學習具有重要的作用。它是一種以教師為主導，以學生為主體，以項目為媒介，以職業能力為目標，以社會為背景的系統的教學方法。在教師的設計和指導下，通過教學項目把學生融入有意義的任務完成的過程中，學生可以開展合作式和探究式學習，自主地進行知識的構建，從而獲得理解和解決實際問題或任務的知識與技能。具體來講其特點主要體現在以下幾個方面。
1、以培養會計職業能力作為課程目標
以培養會計職業能力作為課程目標，包括培養會計職業崗位所需的專業能力、社會能力和學習能力。強調在培養專業能力的同時，促進學生關鍵能力的發展和綜合素質的提高。
2、以財務會計工作任務作為課程內容的載體
以財務會計工作任務作為課程內容的載體，即通過財務會計典型工作任務細分確定學生的學習內容，會計工作過程知識就是課程學習的內容。
3、實踐性教學過程以學生為中心
在實踐性教學過程中，要梳理學生前導課程中已有的知識和技能，充分發揮學生的主動性和創新精神，激發學生的學習興趣，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋，成為真正的項目主體。
三、基于項目教學理念的財務會計課程實踐性教學設計
1、構建項目、分項實訓
構建與理論教學相配套的分項實訓項目。分項實訓是以項目為實訓單元，按理論教學進度分別組織分項實訓。對于財務會計基礎知識的部分可采用傳統教學方式，但對于各教學模塊中的實踐性教學內容則結合實際操作邊學邊做，進行分項模擬實訓。通過教學中的實務舉例，讓學生在做中學，促進學生盡快掌握各項會計基本技能。確立項目時要考慮到教學內容在教材中所處的位置和作用，根據其在教材中所起的作用來確立該內容的單元項目，確定項目時還要考慮理論與實踐相結合，項目中體現實際工作崗位需求，更要強調的是在項目的開發過程中要注重學生通用能力（方法能力、自主探索能力、合作學習能力和社會能力等）的培養。
2、集中項目、綜合實訓
在課程終期應安排兩周左右的時間，讓學生做一套財務會計綜合實訓。財務會計綜合實訓時要求指導教師呈現與項目相關的職業情景，提出項目完成的有關要求。并且給學生鋪墊和引入與解決完成本項目的有關概念、背景、理論知識和原理方法等。將學生按6～8人為一組，選定正副組長負責組內工作。各組學生對項目目標、任務描述、任務工單進行詳細的研究。每個小組制訂一份工作計劃書，工作計劃書根據工作內容，由小組學生討論制訂，并經指導老師審閱批準后實施。要求學生根據工作計劃書，對資料進行深加工，完成任務，形成“產品”。教師在此過程中要巡回指導并適時提供咨詢和建議。每個小組可以根據不同的經驗，給出不同的解決任務的方案或策略，實現從學習者到工作者的角色轉換，進一步培養學生合作溝通與人際交往能力。
3、頂崗實習、實地實訓
項目教學課程的實施要求將現實職業崗位的實際工作內容和過程引入教學過程，教和學的全部過程都必須置于具體職業活動的真實場景之中。因此，必須建立等同于具體職業工作環境的整體化教學基地，加強校內實訓基地的建設。同時學校應與企業建立相對穩定的實習基地，開展校外頂崗實習。教師定期組織學生到企業的會計部門實習，或者請企業會計人員講解企業里發生的各項實際業務。通過這些校外實習形式，讓學生有機會到實際工作中去學習，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象，提高學生的實踐操作技能。另一方面，還可以聘請在本專業領域第一線的會計師、注冊會計師來校講學講座，加強實踐教學指導的針對性。
4、討論評價、進行項目考核
（1）演示匯報。由各組組長匯報本組虛擬的業務以及組員的模擬崗位；各組上臺進行業務流程演示，部分內容用PPT匯報交流，限時不超過10分鐘。
（2）劃定小組等級。各組之間相互點評，指出其他小組在演示匯報過程中出現的問題，并對本組的表現進行自評可以根據各組對項目任務的完成情況來劃定等級，各小組等級由指導老師和其他小組長評定產生。
（3）評定個人分值。學生的個人成績由小組長打分（組長的成績由指導老師打分）與小組內其他成員打分構成。
（4）對以上分數進行加權平均，得出總成績。
綜上所述，基于項目教學理念的財務會計課程實踐性教學具有實用性、趣味性、可操作性，大大提高了理論教學的效率和學生的學習興趣，能夠有效地解決財務會計學習難的問題。當然，基于項目教學理念的財務會計課程實踐性教學在實際運用過程中還不完善、不規范，需要我們在以后的教學過程中進一步的探索和研究。
【參考文獻】
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[2] 邵燕平. 基于項目教學理念的高職基礎會計課程實踐性教學[J].南京廣播電視大學學報，2011（04）.
[3] .項目教學在會計學課程中的應用研究[J].財會通訊（綜合版），2011（05）.
[中圖分類號]G712
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）21-0126-02
[作者簡介]鄒勇燕（1978―），女，湖南長沙，本科，湖南生物機電職業技術學院講師；謝紅越（1968―），女，湖南長沙，本科，湖南生物機電職業技術學院副教授。
高職會計專業是實踐性非常強的專業，對學生的職業素質要求非常高。但是目前高職院校會計專業在教學中普遍采用傳統的教師主動授課、學生被動聽課的教學模式，完全忽視了學生能動性的培養，進而影響學生綜合職業能力的發展。這樣一來，會計專業的學生畢業后，因為實踐能力不足很難找到對口工作，就業困難。
網絡空間教學的興起，給會計專業的傳統教學帶來了新的機遇。以會計專業的基礎課程――財務會計課程為例，在教學過程中，教師可以采用空間教學模式，運用項目教學法，將理論和實踐很好地融合在一起，充分發揮空間教學的及時性、交互性和有效性，使學生由被動聽課轉為主動學習，充分挖掘學生的潛力。
一、空間教學的含義
空間教學指學生與教師以“職教新干線云教育平臺”為基礎進行的教學活動。教師在該平臺注冊建立自己的教學空間，然后在空間里面設立欄目，將相關教學資源如教案、課件、章節練習、視頻、作業等上傳到特定的欄目中。一方面學生可以通過查看教師的教學空間獲取想要的資料并完成相應的練習；另一方面，教師可以直接通過該平臺進行教學，學生和教師可以在平臺上互動，及時解決問題。
二、財務會計課程空間教學設計原則
（一）以學生為中心的原則
財務會計課程項目教學設計的教學任務、項目實施、項目評價等都必須以學生為中心進行，學生需要在教師的指導下主動的完成各階段任務。
（二）學習資源、協作環境有效支持的原則
教師利用空間進行項目教學時，教師首先要將財務會計課程相關資料整合成相關知識點供學生使用，這些知識點是項目任務完成所涉及的。學生可以利用手機、電腦等工具查閱相關資料。授課時，教師采用分組的形式進行教學，小組組員之間可以互相討論，共同學習，以達到掌握財務會計相關技能的目的。
（三）以項目完成的綜合情況為評價標準的原則
學生完成任務之后，教師應從多方面對學生的完成過程給予評價，可從學生的學習參與度、任務完成情況、技能掌握情況、團隊協作等方面予以評價。
三、空間教學的組織實施
（一）財務會計課程欄目的建設
在世界大學城空間建設里面，設置一級欄目為“財務會計”，在一級欄目下設課程介紹、崗位介紹、課程標準、授課計劃、電子課件、電子教案、實訓指導、相關標準、學生作品、參考資料、模擬試卷、教學互動、實訓任務、實訓答案、項目習題、自主學習、考核標準、學習評價、資料下載等若干個二級欄目，在二級欄目下，再根據需要設立三級子欄目
（二）財務會計課程空間教學資源的建設
財務會計課程是一門操作性非常強的課程，教師可以通過建立概念庫、方法庫、流程庫、單證庫、業務庫、動畫庫、案例庫、賬戶庫等來豐富本課程的教學資源。學生可以隨時進入世界大學城空間搜索相關資料，主動學習。
（三）財務會計課程空間教學設計與實施
財務會計課程共設出納崗位、財產物資崗位、往來崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位共6個崗位，學生可分別學習?，F以出納崗位為例來說明空間教學的設計與實施。
第一，在上課之前，教師會在世界大學城空間出示公告，要求學生進入空間查看學習任務。
第二，教師在自己的大學城空間設置該崗位的表格學案，具體內容如表1所示。
第三，在教師進行授課之前，布置任務引導學生進入教師的空間查看該表格學案，熟悉出納崗位需要掌握的知識點，通過觀看PP、電子教材，結合教學視頻和操作示范，理解知識點。
第四，教師正式上課時，向學生展示出納崗位知識的重點和難點，然后指導學生分組完成出納崗位實訓任務。
第五，實訓任務完成后，學生需要將完成的作品上傳到世界大學城空間，教師進入學生作品導航查看每個學生的任務完成情況。
第六，作品提交后，教師根據學生獨立完成實訓的情況對其進行過程性考核，考核分成小組互評和教師考核兩部分，考核結果將作為學生財務會計課程成績的一部分。
第七，學生在學習和實訓過程中，有任何問題可以隨時與教師在世界大學城空間交流，教師在世界大學城空間設立財務會計課程學習交流欄目：學習群組、課程公告、討論答疑、作業提交、團隊成果、優秀空間、小組互評、滾動排名、電子教材、會計案例、資料下載、好文分享。
網絡空間教學的興起，給財務會計課程的教學帶來了新的機遇。實施財務會計課程空間教學對教師綜合素質的要求更高。但是，這種學習方法對學生綜合素質的提升有較大幫助，培養了學生主動學習的能力。另外，教師可根據學生的接受能力，適當調整教學步驟，以達到提高教學質量的最終目的。
參考文獻：
[1] 傅紅英.基于顯性與隱性工作過程的會計實踐教學模式研究[J].教育觀察，2014（10）.
