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教師只有制訂一套科學(xué)的分層教學(xué)模式，才能順利地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用教學(xué)提高學(xué)生的技能水平、身體體質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣。本文研究了一套分層教學(xué)模式實(shí)施的方法。
1大學(xué)體育分層教學(xué)的依據(jù)
分層教學(xué)，就是指教師要依照學(xué)生的層次，將學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予定向指導(dǎo)。最常見的分層教學(xué)方法為教師依照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、體育素養(yǎng)、領(lǐng)悟能力，將學(xué)生分為A、B和C3層。一般認(rèn)為，A層次的學(xué)生體育基礎(chǔ)扎實(shí)、領(lǐng)悟能力強(qiáng)，能較為輕松的達(dá)到國家規(guī)定的體育標(biāo)準(zhǔn)；B層次的學(xué)生體育基礎(chǔ)較好，領(lǐng)悟能力一般，通過努力即能達(dá)到國家規(guī)定的體育標(biāo)準(zhǔn)；C層次的學(xué)生體育基礎(chǔ)差、領(lǐng)悟能力不佳，即使非常努力也難達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。然而僅僅應(yīng)用這種方式分層，依然不能準(zhǔn)確地劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。例如，以學(xué)生練習(xí)排球?yàn)槔幻鸆層次的學(xué)生父母曾受過專業(yè)的排球訓(xùn)練，對(duì)排球知識(shí)有較深的理解，單以排球訓(xùn)練為例，他雖然體能不佳，但是接受過專門的排球訓(xùn)練，對(duì)排球的基本知識(shí)及技戰(zhàn)術(shù)有較深的理解，那么在排球運(yùn)動(dòng)中，便不能將這名C層次的學(xué)生簡單地劃分到C層次。又如，某B層次的學(xué)生雖然沒有接受過籃球的訓(xùn)練，然而他對(duì)籃球訓(xùn)練有極深的向往，他希望擁有專業(yè)的技術(shù)，并且愿意努力學(xué)習(xí)技術(shù)，那么教師也不能簡單地將這名學(xué)生劃分到B層次中。教師要應(yīng)用這樣的方法為學(xué)生劃分層次：（1）教師要根據(jù)開展的項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)來劃分層次，使層次的劃分更為精準(zhǔn)。（2）教師要在開展活動(dòng)以前，應(yīng)用發(fā)放調(diào)查問卷或訪談的方法詳細(xì)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)志向等，應(yīng)用綜合評(píng)估的方法判斷學(xué)生的層次。（3）教師要?jiǎng)討B(tài)的劃分學(xué)生的層次。例如，一名B層次的學(xué)生，在初練習(xí)籃球時(shí)，可以先將他劃分到B層次中，然而只要他努力學(xué)習(xí)，達(dá)到了A層次的標(biāo)準(zhǔn)，就可以將他劃分到A層次中。教師開展分層教學(xué)的依據(jù)，就是要分項(xiàng)目、分學(xué)習(xí)需求、分學(xué)習(xí)階段將學(xué)生分層，使分層教學(xué)滿足教學(xué)開展的需求。
2大學(xué)體育分層教學(xué)的方法
大學(xué)體育分層教學(xué)的方法應(yīng)分為課內(nèi)教學(xué)分層與課外分層教學(xué)的方法。教師的課內(nèi)分層教學(xué)方法應(yīng)以同層次的學(xué)生分層，鼓勵(lì)學(xué)生層次學(xué)生交流的方式開展教學(xué)活動(dòng)。課內(nèi)分層的教學(xué)優(yōu)勢為注重個(gè)體差異，應(yīng)用因材施教的方法開展教學(xué)活動(dòng)，令學(xué)生能迅速的掌握技能。在課內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)可能存在的問題是當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己被分在低層次這一階層的時(shí)候，情緒會(huì)受到影響。此時(shí)體育教師應(yīng)使用動(dòng)態(tài)分層的方法調(diào)整學(xué)生的層次，鼓勵(lì)學(xué)生通過積極學(xué)習(xí)進(jìn)入更高的層次。課外分層可以應(yīng)用社團(tuán)活動(dòng)的方法開展體育活動(dòng)，在社團(tuán)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依學(xué)習(xí)興趣定位角色。例如，組織能力強(qiáng)，并且愿意投入更多精力在體育社團(tuán)的學(xué)生可以擔(dān)任體育社團(tuán)的干部；體育技能強(qiáng)，愿意提高體育技能的學(xué)生可以成為體育社團(tuán)參賽的主力；對(duì)體育項(xiàng)目有興趣，然而不具備天分的學(xué)生可以參與體育社團(tuán)活動(dòng)，參與體育訓(xùn)練，提高身體素質(zhì)，成為體育社團(tuán)的支柱成員。依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排球運(yùn)動(dòng)為例，教師的分層體育實(shí)施方法為：前測——在開展體育訓(xùn)練前，評(píng)估學(xué)生的專項(xiàng)身體素質(zhì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。分層——將學(xué)生分成3層，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，給予不同的教學(xué)引導(dǎo)。調(diào)整——教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋為依據(jù)，調(diào)整分層。然后繼續(xù)以分層的方式教學(xué)。這種應(yīng)用動(dòng)態(tài)調(diào)整的方法，能夠避免學(xué)生在課內(nèi)產(chǎn)生學(xué)習(xí)情緒。在課外，教師要鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)的定位學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，對(duì)身體素質(zhì)不佳，然而有學(xué)習(xí)排球意愿的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極努力，挑戰(zhàn)排球的技能，然而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)縱向評(píng)估，看到自己的成長。教師應(yīng)用動(dòng)態(tài)的方式為學(xué)生分層，可以在課內(nèi)有針對(duì)性地給予學(xué)生引導(dǎo)。在課外，教師可以鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這種教學(xué)方法，既可兼顧課內(nèi)教學(xué)的高效性，又可讓學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)興趣，找到自己的學(xué)習(xí)價(jià)值。
3大學(xué)體育分層教學(xué)的實(shí)施
教師要重點(diǎn)把握分層教學(xué)的重點(diǎn)，而課外教學(xué)的重點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己把握。教師的課內(nèi)分層教學(xué)重點(diǎn)，是要針對(duì)不同層次的學(xué)生，給予不同的指導(dǎo)方式，并且讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳球?yàn)槔＝處熆梢宰孉層次的學(xué)生通過觀看多媒體視頻，了解傳球的部位、傳球的正確手型、了解正確擊球點(diǎn)。教師提出的教學(xué)目標(biāo)為要求學(xué)生能穩(wěn)定的傳球，能完全協(xié)調(diào)擊球的動(dòng)作，能準(zhǔn)確地控制傳球的方向。如學(xué)生完成以上訓(xùn)練，教師可鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)跳傳與背傳。對(duì)B層次的學(xué)生，教師可以應(yīng)用現(xiàn)場示范，并要求一名學(xué)生來現(xiàn)場作示范的方式開展教學(xué)活動(dòng)。教師可鼓勵(lì)B層次的學(xué)生提出學(xué)習(xí)疑問，讓有示范興趣的學(xué)生現(xiàn)場完成動(dòng)作。教師要求學(xué)生通過示范來了解傳球的部位，掌握正確的手型，理解正確的擊球點(diǎn)。教師對(duì)B層次的學(xué)生提出的要求為能基本控制傳球的方式，動(dòng)作基本協(xié)調(diào)，能完成標(biāo)準(zhǔn)的傳球動(dòng)作，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在完成標(biāo)準(zhǔn)傳球動(dòng)作后嘗試跳傳。對(duì)C層次的學(xué)生，教師要用示范、逐一糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的方法讓學(xué)生掌握傳球的姿勢。C層次的學(xué)生要了解傳球的部位，能基本掌握正確的手型動(dòng)作，可大致掌握擊球的方式。教師向C層次學(xué)生提出的要求為能基本協(xié)調(diào)擊球動(dòng)作，能大致地控制傳球的方向，能基本掌握傳球的技術(shù)要領(lǐng)。對(duì)C層次的學(xué)生，教師要通過情感激勵(lì)的方式提高C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高傳球質(zhì)量。以上學(xué)生，在課內(nèi)完成以上的學(xué)習(xí)后，可在校外相互交流。教師可鼓勵(lì)A(yù)層次的學(xué)生幫助B層次及C層次的學(xué)生完成傳球動(dòng)作，B層次和C層次的學(xué)生可積極向A層次的學(xué)生求教。針對(duì)不同層次的學(xué)生，給予不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、給予不同的引導(dǎo)，是課內(nèi)分層教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)。教師應(yīng)用這種方法，可以迅速提高每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在課外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的興趣，讓不同層次的學(xué)生交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4大學(xué)體育分層教學(xué)的評(píng)估
大學(xué)體育分層教學(xué)的評(píng)估方法為課內(nèi)外一體化考核。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，教師的評(píng)估權(quán)重應(yīng)用區(qū)別。例如，學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候，體育選項(xiàng)課的評(píng)估系數(shù)可為0.5，體質(zhì)健康評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.3，課外社團(tuán)活動(dòng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.2；二年級(jí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為體育選項(xiàng)課的評(píng)估系數(shù)可為0.4，體質(zhì)健康評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.3，課外社團(tuán)活動(dòng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.3；三年級(jí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為體質(zhì)健康評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.5，課外社團(tuán)活動(dòng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.5；四年級(jí)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為體質(zhì)健康評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.5，課外社團(tuán)活動(dòng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為0.5。應(yīng)用這種方法評(píng)估，是因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生才進(jìn)入學(xué)校，還未完全融入社團(tuán)活動(dòng)，于是應(yīng)以評(píng)估體育選項(xiàng)課及體質(zhì)健康評(píng)估為主；二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)適應(yīng)社團(tuán)活動(dòng)了，于是可均衡評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)用提高體質(zhì)為鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，可應(yīng)用參與社團(tuán)活動(dòng)來提高身體體質(zhì)，于是評(píng)估應(yīng)以參加社團(tuán)活動(dòng)為主；四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)為撰寫論文、參與實(shí)習(xí)等，他們不能再以參加體育選項(xiàng)課為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，于是教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)。教師應(yīng)用動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)習(xí)權(quán)重的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，通過定向?qū)W習(xí)參與體育活動(dòng)。教師給予學(xué)生評(píng)估時(shí)，要應(yīng)用權(quán)重評(píng)估法，全面的評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、及某項(xiàng)專業(yè)學(xué)習(xí)的情況，在評(píng)估時(shí)，要通過調(diào)整評(píng)估權(quán)重的方式引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況參與活動(dòng)。
5結(jié)論
分層教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)，就是動(dòng)態(tài)的評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，建立一套科學(xué)的分層教學(xué)模式實(shí)施的流程、結(jié)合學(xué)生的層次定向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)綜合的給予學(xué)生評(píng)估，這套分層教學(xué)模式，擁有以人為本，以學(xué)定教、綜合評(píng)估的教學(xué)優(yōu)勢，可全面提高學(xué)生的體育水平。
參考文獻(xiàn)：
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在大學(xué)體育課的教學(xué)中采取激勵(lì)教學(xué)法，可以讓大學(xué)生保持積極的生活態(tài)度，能夠正視生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難和壓力，從而加強(qiáng)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛，能夠樹立正確的人生觀。大學(xué)生正處于學(xué)校與社會(huì)的過渡階段，他們的思想還不是很成熟，在體育教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)還可以緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和生活壓力，對(duì)于學(xué)生的身心健康也有很大的促進(jìn)作用，可以使學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。
1.2有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)
大學(xué)生雖然已經(jīng)是成年人，但是還是缺乏生活閱歷，他們的心理尚不成熟。通過激勵(lì)教學(xué)法在大學(xué)體育中的應(yīng)用，能夠在增強(qiáng)他們的身體素質(zhì)的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)，使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有較高的綜合素質(zhì)。
1.3推動(dòng)大學(xué)體育教學(xué)改革
激勵(lì)教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，它對(duì)于推動(dòng)體育教學(xué)改革具有很大的作用。大學(xué)生是一個(gè)需要被肯定、被激勵(lì)的群體，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和生活都有十分重要的推動(dòng)作用。在大學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法，能夠不斷推進(jìn)大學(xué)體育的教學(xué)改革，探索出更多更好的教學(xué)方式，從而不斷提升學(xué)生們的自我意識(shí)，達(dá)到增強(qiáng)體育教學(xué)效果的目的。
2如何在大學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法
2.1用語言激勵(lì)學(xué)生
語言是人際交往的最為直接的一種方式，它能夠清楚明白地表達(dá)人們的思想和情感。老師可以利用學(xué)生的自尊心和對(duì)榮譽(yù)的向往，通過語言激勵(lì)的方式來挖掘?qū)W生的潛能，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。比如，在進(jìn)行足球訓(xùn)練時(shí)，老師可將平時(shí)說的“加緊練習(xí)，不要偷懶”變成“足球最重要的就是練習(xí)，不要放棄，你們是最棒的”，這樣就不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)足球訓(xùn)練的積極性和自信心，進(jìn)而達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。休息的時(shí)候，老師也可以與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，向?qū)W生講述一些足球明星的勵(lì)志故事，如梅西小時(shí)候曾患有生長激素缺乏性侏儒癥，經(jīng)過自己的一番努力之后最終取得了如此輝煌的成績，他也是在職業(yè)生涯中經(jīng)受了極大的考驗(yàn)才能夠站在世界的巔峰。
2.2與學(xué)生進(jìn)行情感交流
每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，這就要求老師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，充分了解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上的情況，通過有效的溝通增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的熱情，盡自己最大的努力解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。
2.3在競爭中激勵(lì)，在激勵(lì)中競爭
物競天擇，適者生存。這是一個(gè)不爭的事實(shí)。教師也可以在激勵(lì)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，通過競爭，激發(fā)出學(xué)生的巨大潛能，從而讓學(xué)生能夠努力訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)足球技術(shù)的研究。比如，在平時(shí)的足球訓(xùn)練中，教師可以適當(dāng)組織一些群體間的競技比賽，這不僅能提高學(xué)生的積極性，同時(shí)還能提高學(xué)生的足球技能，實(shí)現(xiàn)足球教學(xué)的目標(biāo)。也可以進(jìn)行班級(jí)與班級(jí)之間的競爭，通過比賽，能夠清楚地了解到球隊(duì)存在的問題和每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)的方面，進(jìn)而學(xué)生在日常訓(xùn)練中，能夠有針對(duì)性地對(duì)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行完善，從而不斷提高學(xué)生的體育技能，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。
2.4課堂上及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)
教師通過對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生更加了解自己的表現(xiàn)，從而更加注重掌握科學(xué)的體育學(xué)習(xí)方法，提高自己的體育技能。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，從而能夠使得優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)努力，對(duì)表現(xiàn)不突出的學(xué)生也是一種激勵(lì)，希望在日后的課堂中能得到贊賞。比如老師可以在表揚(yáng)成績優(yōu)秀的學(xué)生后，通過語言暗示，如“其余同學(xué)不要?dú)怵H，只要大家繼續(xù)努力，相信都會(huì)取得好成績”，學(xué)生會(huì)感受到老師的鼓勵(lì)與關(guān)懷，從而在今后的訓(xùn)練中更加努力，回報(bào)老師的期望。
2.5體育教學(xué)中的寬容教學(xué)法
在大學(xué)體育教學(xué)中，教師和學(xué)生不可避免地會(huì)由于某件事或者某一技術(shù)問題產(chǎn)生一定的分歧和矛盾，這是經(jīng)常出現(xiàn)的事情。當(dāng)這類事情發(fā)生的時(shí)候，教師作為一個(gè)長者，應(yīng)該盡量寬容學(xué)生的不足，這是教師順利進(jìn)行教學(xué)的必要前提，也是正確處理師生關(guān)系的基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生有熱情，要能夠以真誠的情感打動(dòng)學(xué)生。如果教師在教學(xué)中總是保持一種較為嚴(yán)厲的教學(xué)態(tài)度，那么就勢必會(huì)強(qiáng)化師生之間的矛盾，從而不能有效進(jìn)行體育教學(xué)，不利于良好教學(xué)氛圍的形成。
2.6教師和學(xué)生之間的積極互動(dòng)
大學(xué)體育教學(xué)中，教師和學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)可以有效地激勵(lì)學(xué)生。老師可以參加到平時(shí)的體育訓(xùn)練中來，縮短與學(xué)生之間的距離，以自己的行為感染學(xué)生，將自己的體育技巧和體育知識(shí)傳授給學(xué)生，使課堂氣氛更為融洽，多與學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的討論，多聽聽學(xué)生的想法和意見，來幫助教師完善自己的教學(xué)方式，從而使學(xué)生更加喜歡上體育課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3在大學(xué)體育教學(xué)中采用激勵(lì)教學(xué)法應(yīng)該注意的問題
3.1采用適當(dāng)合理的激勵(lì)方法
在大學(xué)體育教學(xué)過程中，將激勵(lì)教學(xué)法運(yùn)用到體育課中，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也能夠有效提高學(xué)生的積極性，從而能夠更好地進(jìn)行體育鍛煉。但是，需要運(yùn)用適當(dāng)合理的激勵(lì)方法，④所以，教師在進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)的時(shí)候，需要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，并且要有耐心，能夠和學(xué)生進(jìn)行真誠的交流，從而運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞胶驼Z言進(jìn)行激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.2有針對(duì)性地激勵(lì)每一位學(xué)生每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展也存在著一定的差距，這就導(dǎo)致了每一個(gè)學(xué)生的心理狀況和生理狀況都是不同的。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)的時(shí)候，需要充分考慮每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，予以有針對(duì)性的激勵(lì)。
3.3教師應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生
在大學(xué)體育課教學(xué)過程中，教師需要把握好時(shí)機(jī)以激勵(lì)學(xué)生。比如，當(dāng)學(xué)生由于自身的心理或生理缺陷，而對(duì)一些體育課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏信心的時(shí)候，教師就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心。再如，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)，由于害怕吃苦，產(chǎn)生了畏懼心理時(shí)，教師不應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的責(zé)備，而是要從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，只有這樣，才能夠有效消除學(xué)生對(duì)體育課的恐懼心理，激發(fā)學(xué)生的斗志，從而使學(xué)生能夠在體育課中充分發(fā)揮自己的才能。在大學(xué)體育教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)學(xué)習(xí)某種難度系數(shù)比較大的體育技術(shù)，學(xué)生通常不能很快學(xué)會(huì)，此時(shí)教師就應(yīng)該適時(shí)采用激勵(lì)的手段激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生不斷進(jìn)行訓(xùn)練，努力完成這項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。
2．大學(xué)體育教師課堂語言暴力的類型
大學(xué)體育教師語言暴力具有隱性和顯性兩種，可以分為多種類型。隱性的語言暴力，雖其內(nèi)容上未必涉及暴力方面的因素，但在課堂教學(xué)中試圖強(qiáng)行將個(gè)人的意志強(qiáng)加給學(xué)生。所以，課堂中隱性的語言暴力往往是在思維邏輯上玩的花樣，因此更為隱蔽性，表面上難以察覺到。從而可看出，有時(shí)隱形語言暴力的教育方式比直接的謾罵更傷害學(xué)生的心靈和情感。就顯性而言主要指教師在課堂教學(xué)中所用的言語在意義上暴力指向明確，言語多帶有攻擊性，如貶低壓抑型、侮辱粉刺型、威脅恐嚇型和抱怨哀求型等表現(xiàn)類型。
2.1貶低壓抑型和威脅恐嚇型
大學(xué)體育課堂中有的體育教師常常用貶低、壓抑方式教育對(duì)所謂的“問題學(xué)生”，尤其是教育的過程中，常常用否定的態(tài)度來看待一個(gè)學(xué)生。如“已經(jīng)練習(xí)這么久了，還是老樣子，你有沒有帶腦袋啊”、“笨手笨腳的，能做什么啊”等，這些貶低性言語通常會(huì)使學(xué)生在內(nèi)心里產(chǎn)生一種低能力的錯(cuò)覺，在精神上和心理上很容易形成自卑的心理。大學(xué)體育教師倘若對(duì)大學(xué)生一味固執(zhí)貶低的態(tài)度，不但在精神上和心理傷害了學(xué)生，而且會(huì)增加學(xué)生各方面的心理壓力，同時(shí)會(huì)降低大學(xué)生對(duì)體育課及體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。威脅恐嚇型主要是指體育教師在體育課堂教學(xué)中使用威脅恐嚇性的語言，這也會(huì)使學(xué)生在精神上和主觀意識(shí)上產(chǎn)生恐懼情緒，不但在教學(xué)中起不到積極的作用，相反，會(huì)嚴(yán)重地傷害到學(xué)生的身心健康和對(duì)體育鍛煉的積極性。
2.2侮辱粉刺型和哀求抱怨型
大學(xué)體育教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生使用一種侮辱、蔑視、諷刺性的語言，其教師是想通過嚴(yán)厲的言語行為激起學(xué)生的羞恥心，從而達(dá)到改進(jìn)體育課堂的教學(xué)效果。如“你的手怎么像豬腳一樣，動(dòng)作做得那么難看”“這么簡單的動(dòng)作你都不會(huì)，你吃的飯到哪去了”等等，實(shí)際上，這種類型的語言暴力從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生造成的傷害，輕則在一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生的自信心和自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感和厭學(xué)的情緒，造成在課堂教學(xué)中和教師產(chǎn)生對(duì)立情緒，干擾正常的體育教學(xué)，重則使學(xué)生人格和心理上受到重創(chuàng)，無法樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，甚至向極端。哀求抱怨型，大學(xué)體育課具有行為方式隨意性大，學(xué)生的注意力易轉(zhuǎn)移，行為控制力難控制等特點(diǎn)。一些不良學(xué)習(xí)行為在體育課堂中表現(xiàn)得尤為明顯，對(duì)正常的課堂教學(xué)造成較大的阻礙。有的體育教師在體育課堂上處理個(gè)別學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為時(shí)，通常會(huì)表現(xiàn)出一些哀求抱怨的心態(tài)。事實(shí)上，這種類型的語言暴力暫時(shí)性的或許對(duì)學(xué)生的心靈具有很強(qiáng)的震懾力，尤其對(duì)一部分女生作用更明顯些，但也只是會(huì)讓學(xué)生感覺到一種無力量感，無法真正讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到體育課堂教學(xué)中來。
3．大學(xué)體育教師課堂語言暴力的影響和危害
大學(xué)體育教師課堂語言暴力不管是哪種類型，不管是隱性的還是顯性的語言暴力，其結(jié)果都會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生不同程度的不良影響，并造成一定的危害。首先會(huì)對(duì)大學(xué)生心理上造成難以修復(fù)的創(chuàng)傷。語言暴力的傷害雖不能直接并馬上看出對(duì)學(xué)生的傷害程度，但在以后的學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生反感情緒，對(duì)體育教師、對(duì)學(xué)校產(chǎn)生逆反心理，在性格上易形成自閉傾向，不利于大學(xué)生走上社會(huì)，甚至影響到大學(xué)生將來的正常心理。其次，在體育課堂上會(huì)造成師生情緒的對(duì)立，影響正常的課堂教學(xué)。大學(xué)體育課堂語言暴力不僅會(huì)傷害到學(xué)生的自尊，還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信。處于心理成熟階段的大學(xué)生內(nèi)心尤其敏感，其本身自己想法比較多，如教師在課堂中不經(jīng)意的眼神，或暗示性的言語、下意識(shí)的動(dòng)作都可能會(huì)引起大學(xué)生內(nèi)心潛在的回應(yīng)。大學(xué)體育課堂的教學(xué)過程應(yīng)該是在一種輕松而和諧的氛圍下進(jìn)行的，教師的不恰當(dāng)言語會(huì)傷害到師生間的關(guān)系，課堂中會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)的情緒，最終影響到正常教學(xué)的開展。
4．大學(xué)體育教師課堂語言暴力的根源分析
萬事萬物都有其產(chǎn)生、存在和影響的根源，要分析原因需深究其根源。大學(xué)體育教師語言暴力現(xiàn)象的存在，追根溯源背后折射出大學(xué)體育教師課堂語言暴力現(xiàn)象形成的原因復(fù)雜多樣，既有傳統(tǒng)教育觀念的影響，也有教師自身人文素養(yǎng)的匱乏和缺失、話語權(quán)主宰、言語技巧等多方面的問題。
4.1傳統(tǒng)文化教育觀念的影響
在傳統(tǒng)文化教育觀念“尊卑有序”的觀念下，極致的塑造出教師權(quán)威。在這種尊卑有序觀念的影響下，學(xué)生被動(dòng)服從成了無意識(shí)，且教學(xué)過程中懲罰成了中國教育的傳統(tǒng)。“嚴(yán)師出高徒”、“不打不成器”、“教不嚴(yán)，師之過”，教師這種傳統(tǒng)教育方式成了學(xué)生成器的法寶。從這個(gè)意義上講，“尊卑有序”的傳統(tǒng)文化違背以人為本，忽略了學(xué)生主體性，忽視了在大學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生人格上與師生應(yīng)具有平等性的原則。大學(xué)體育課堂的教與學(xué)不應(yīng)是學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，應(yīng)該建立在充分理解基礎(chǔ)上的坦誠討論學(xué)習(xí)，是在一種互相信任，互相尊重環(huán)境下進(jìn)行的。目前有些大學(xué)體育教師在教學(xué)過程中之所以存在語言暴力的行為，一個(gè)深層次的原因就是受到傳統(tǒng)文化教育觀念的影響，忽視了師生課堂上權(quán)益的平等性，教師教育學(xué)生不應(yīng)該出現(xiàn)指責(zé)和辱罵學(xué)生，教師應(yīng)該理解和尊重學(xué)生，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)過程，有錯(cuò)就改，教師應(yīng)提出指正幫助改進(jìn)。在新課程改革下，以人為本的教育理念早已深入大學(xué)體育課堂教學(xué)中，但在教學(xué)過程中師生之間的不平等以及忽視大學(xué)生主體性的問題仍舊十分突出，“平等”、“尊嚴(yán)”等意識(shí)淡薄在很大程度上影響到體育課堂教學(xué)的效果。
4.2大學(xué)體育教師人文素養(yǎng)的匱乏和缺失
布迪厄在其符號(hào)暴力理論中指出：所有教育行動(dòng)的實(shí)施都必須通過教育權(quán)威。教育權(quán)威是一種表現(xiàn)為以合法強(qiáng)加的權(quán)利形式實(shí)施符號(hào)暴力的權(quán)力。也就是說，教師以一種合法者的身份實(shí)施著語言暴力。在中國傳統(tǒng)教育道德觀念當(dāng)中，師生間一直就存在一種不平等的關(guān)系，教師被賦予了特殊的權(quán)利，而學(xué)生的話語權(quán)被長期忽視。從全局來看，大學(xué)體育教師的人文素養(yǎng)與快速發(fā)展的教育觀念變化不相適應(yīng)的。隨著社會(huì)快速經(jīng)濟(jì)時(shí)代的急劇轉(zhuǎn)型，價(jià)值觀多元化的變化使師生間產(chǎn)生了較大的心理文化落差。一些體育教師趕不上信息化時(shí)代步法，不能以新一代人平等的心態(tài)處理與學(xué)生的關(guān)系，在課堂上依然沉溺于扮演權(quán)威者的角色，而未考慮學(xué)生心靈上的需求，讓學(xué)生在話語霸權(quán)上能取得應(yīng)有權(quán)益。
4.3大學(xué)體育教師話語權(quán)絕對(duì)主宰
話語權(quán)我們可以理解為人們運(yùn)用語言來表達(dá)內(nèi)心思想的權(quán)力。課堂上教師的話語具有客觀而強(qiáng)大的力量，它一旦在教學(xué)中產(chǎn)生，就由不得學(xué)生主觀意愿，它會(huì)強(qiáng)制性地迫使學(xué)生接受。有的大學(xué)體育教師在教學(xué)中擁有話語霸權(quán)，這就滋生了體育教師在課堂中使用語言暴力。大學(xué)體育課堂教學(xué)及對(duì)學(xué)生教育權(quán)都掌握在教師的手里，體育教師是擁有絕對(duì)話語權(quán)的優(yōu)勢，教師“話語權(quán)優(yōu)勢”在課堂中得到充分的顯現(xiàn)。大學(xué)體育教師在課堂教學(xué)過程中擁有單方面的主導(dǎo)性話語權(quán)，很容易成為話語權(quán)的主宰者，學(xué)生完全失去了話語權(quán)。當(dāng)大學(xué)體育教師在教育學(xué)生時(shí)，總是強(qiáng)調(diào)自己是在為學(xué)生好，學(xué)生不接受批評(píng)意見就是不尊重教師，當(dāng)起不到教師預(yù)期的效果時(shí)，很容易簡單粗暴地下結(jié)論，如“怎么這么笨，不知道教你多少次了”等。
4.4大學(xué)體育教師言語技巧的欠缺
研究批評(píng)藝術(shù)，提高教育水平。從某種角度來看，教育是通過語言造就人才，消除教師語言暴力在教育中是個(gè)全方位的工程。因而教師的言語藝術(shù)技巧在批評(píng)中有十分重要的作用。教師在課堂中要增強(qiáng)批評(píng)的有效性，就要提高言語表達(dá)的藝術(shù)性和技巧性，增強(qiáng)言語的說服力、感染力。并把握好針對(duì)不同學(xué)生語言評(píng)價(jià)的“度”，采用巧妙的語言藝術(shù)，進(jìn)行“語言暴力”的轉(zhuǎn)換，從而使大學(xué)體育教師遠(yuǎn)離語言帶來的精神暴力。大學(xué)體育教師課堂中語言暴力現(xiàn)象產(chǎn)生的原因復(fù)雜多樣，其中教師自身言語技巧的欠缺是很普遍的原因。大學(xué)體育教師言語技巧的欠缺往往表現(xiàn)為言語中充斥著粗獷的呵斥、尖銳的諷刺并伴隨著冷漠的情緒等。現(xiàn)在的大學(xué)體育課堂教學(xué)不僅要求教師功底扎實(shí)、教學(xué)理念先進(jìn)，而且還必須具備一定的言語技巧，這就給大學(xué)體育教師的言語技巧和素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，大學(xué)體育教師的言語表達(dá)必須要有嚴(yán)密的邏輯性、較強(qiáng)的號(hào)召力，同時(shí)要掌握言語技巧中的幽默性和啟發(fā)性。在教學(xué)中使用挖苦刻薄的言語只會(huì)破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極、厭學(xué)的情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上體育課，并失去參加體育鍛煉主動(dòng)意識(shí)。
我國有關(guān)通識(shí)教育的理論雖有不少，但是深度和廣度嚴(yán)重不足，研究過于淺顯、分散，沒有專門的研究機(jī)構(gòu)。目前我國高校僅有為數(shù)不多的幾所大學(xué)成立了專門的通識(shí)教育研究中心或者通識(shí)教育學(xué)院，進(jìn)行試探性的研究，開設(shè)教育試點(diǎn)。然而從而某高校的通識(shí)教育中心的機(jī)構(gòu)組成來看，依舊被賦予了太多的政治色彩，而相關(guān)活動(dòng)亦是機(jī)械、單調(diào)。由此可見，將通識(shí)教育真正推行于大學(xué)體育教育的可謂少之又少。
1.2相關(guān)體育師資不足
通識(shí)教育與傳統(tǒng)的普通教育存在較大差別，而在體育教育方面很多教師對(duì)于通識(shí)教育的概念不甚了解。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的觀念里，不管是學(xué)生還是老師，都認(rèn)為體育課就是做做操、打打球。這不僅與我國此前的體育教育理念貫徹不夠科學(xué)有關(guān)，也與體育教師的在綜合素質(zhì)培訓(xùn)方面的不足有關(guān)。很多在校學(xué)生和教師完全沒有意識(shí)到體育科學(xué)不僅是增強(qiáng)體制，更是提高心理健康。身體健康和心理健康素來是密不可分的，一個(gè)心理不健康的人其身體肯定不會(huì)健康，反過來一個(gè)人身體的長期不健康肯定會(huì)影響其心理健康，所謂的身心健康，身與心是密不可分的，身體健康和心理健康是相輔相成的。大部分高校基本上沒有對(duì)現(xiàn)有體育教師進(jìn)行通識(shí)教育思想的培訓(xùn)，當(dāng)然由于高校本身就沒有重視通識(shí)教育，那些運(yùn)用于大學(xué)體育教育更是不可能。
2.體育教學(xué)改革的問題對(duì)策
2.1加強(qiáng)培訓(xùn)，開設(shè)相應(yīng)課程
教師是教育事業(yè)最直接的踐行者，做好教師的培訓(xùn)工作是開展通識(shí)教育的重要著力點(diǎn)和突破口。要從最根本的意識(shí)上，提高體育教師的對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知度，將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。體育教育不應(yīng)僅僅是簡單的體育運(yùn)動(dòng)，而應(yīng)該是以運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，以身心健康為目標(biāo)，以終身體育為方針的全方位、高要求的教育理念，旨在為國家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。條件允許的情況下可以開設(shè)獨(dú)立于體育課之外的通識(shí)教育課程。在國外很多大學(xué)，通識(shí)教育已經(jīng)稱為必修課。在臺(tái)灣，通識(shí)教育的推廣亦是深入人心，幾乎所以的大學(xué)都成立了專門的通識(shí)教育研究中心。這些舉措都非常值得大陸的高校借鑒與學(xué)習(xí)。
2.2發(fā)掘體育中的人文價(jià)值并注重與其它學(xué)科聯(lián)系
現(xiàn)在大學(xué)體育教育應(yīng)該注重大學(xué)生的身心健康、價(jià)值觀和精神風(fēng)貌進(jìn)行全面的培養(yǎng)，并與其它學(xué)科相結(jié)合，如思想道德教育和政治教育等等，旨在加強(qiáng)大學(xué)身心素質(zhì)，樹立愛國主義思想，弘揚(yáng)民族精神，生產(chǎn)、傳遞正能量，提高其綜合素質(zhì)，完善其獨(dú)立思考、解決問題的能力。一個(gè)身心不健康的人就算有作為，如果稍有不慎就很有可能受到不利因素的侵害，反而會(huì)借用其所學(xué)知識(shí)危害社會(huì)。同時(shí)隨著科技的進(jìn)步，學(xué)科的關(guān)聯(lián)度越來越高，體育科學(xué)不僅要與思政教育相結(jié)合，與生物醫(yī)學(xué)、人體工學(xué)等諸多學(xué)科間的交叉融合也愈加頻繁。注重學(xué)科間的交融與合作，才能加快科技的進(jìn)步，努力以科學(xué)發(fā)展觀的思想來建設(shè)未來，實(shí)現(xiàn)中國夢。
2.3完善理論與實(shí)踐
在大學(xué)體育的教育改革進(jìn)程中，許多大學(xué)的大學(xué)生的體質(zhì)并沒有得到明顯的提高，甚至有很多大學(xué)生的體質(zhì)不斷下降，這是因?yàn)槭裁丛蚰兀渴紫龋覈诙兰o(jì)七八十年代的時(shí)候，乒乓球迎來了全民熱潮，而且女子排球隊(duì)也獲得了非常優(yōu)異的成績，因此，我國人民對(duì)體育非常熱衷，從而促進(jìn)了各個(gè)學(xué)校包括大學(xué)在內(nèi)的體育教育的進(jìn)步，學(xué)生的身體素質(zhì)得到了明顯的提高。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活質(zhì)量不斷增強(qiáng)，娛樂活動(dòng)也更加豐富多彩，不僅僅只有體育活動(dòng)，而出現(xiàn)了越來越有趣的業(yè)余活動(dòng)，比體育更加吸引人們的眼球。人們對(duì)于人生和價(jià)值方面的觀念也存在不一樣的地方，就會(huì)對(duì)大學(xué)生的體育行為造成一定的影響。我國在之后，高考重新出現(xiàn)在考試舞臺(tái)上，許多高中都把升入大學(xué)的幾率當(dāng)成評(píng)價(jià)一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量高低的必要條件，從而忽略了對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，身體基礎(chǔ)本來就差，再加上高中對(duì)體育的不重視，也對(duì)大學(xué)體育教育的開展產(chǎn)生不利的影響。其次，我國現(xiàn)在的家庭基本上都是由三個(gè)人組成，爸爸、媽媽和兒女。父母對(duì)于體育所持有的思想觀念和相應(yīng)的行為都會(huì)對(duì)兒女造成重要的影響，如果父母的學(xué)歷水平比較高，經(jīng)濟(jì)條件比較好，就能夠?yàn)閮号畼淞⒄_的體育觀念提供深厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，兒女進(jìn)入大學(xué)體育教育之后，就容易接受正確的體育教育理念。在孩子的成長過程中，父母從各個(gè)方面對(duì)他們?cè)斐刹煌挠绊憽６F(xiàn)在許多父母都把考試拿到高分、考進(jìn)名牌大學(xué)作為培養(yǎng)孩子的目標(biāo)，而把孩子出去踢足球、打籃球、爬山等各種業(yè)余體育活動(dòng)給霸占了，轉(zhuǎn)而讓他們上各種數(shù)學(xué)、英語、物理等補(bǔ)習(xí)班，再加上鋼琴、小提琴等各種特長班。雖然也有的家長會(huì)讓孩子參加芭蕾班、跆拳道班，在一定程度上也提高了孩子的身體素質(zhì)，但是家長的目的只是讓孩子拿到等級(jí)證書，而不是說為了加強(qiáng)孩子的身體素質(zhì)，從而影響孩子對(duì)這些體育特長班產(chǎn)生興趣，體質(zhì)增強(qiáng)的效果也不會(huì)特別明顯。
二、基于學(xué)生體質(zhì)的大學(xué)體育教育改革措施
基于學(xué)生體質(zhì)，大學(xué)體育的教育改革需要采取一系列有效的措施。首先，各個(gè)大學(xué)需要樹立增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為目的的體育教育改革觀念，以學(xué)生為中心，在體育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的身體和心理的發(fā)展，并且結(jié)合社會(huì)的要求對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。在體育教育的改革中，需要聯(lián)系大學(xué)生在大學(xué)期間的短期效果和今后一生的長期效果，幫助學(xué)生樹立健康的體育理念，形成正確的體育行為，從而為今后堅(jiān)持一生的體育鍛煉做好基礎(chǔ)工作。大學(xué)體育的教育改革的中心應(yīng)該是對(duì)體育課程的科學(xué)建設(shè)，對(duì)其進(jìn)行一定的創(chuàng)新。體育課程需要針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)，著重增強(qiáng)體育老師的各個(gè)方面的素質(zhì)和能力，調(diào)動(dòng)老師的主動(dòng)性，開展具有針對(duì)性的體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生樹立健康的體育理念，樹立正確的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，建立科學(xué)的大學(xué)生身體素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。大學(xué)生的身體素質(zhì)的好壞關(guān)系到我國是否能夠獲得長足進(jìn)步，雖然學(xué)生的知識(shí)水平和能力對(duì)社會(huì)發(fā)展起到主要作用，但是如果他們的身體素質(zhì)比較差，就無法更好地發(fā)揮自己的聰明才智。許多大學(xué)都在體育考試的時(shí)候設(shè)立了不同的標(biāo)準(zhǔn)，比如男子100米跑需要多少秒，而跳遠(yuǎn)需要多少米才算是及格。但是許多體育老師在考核的時(shí)候，并沒有嚴(yán)格把關(guān)，如果學(xué)生差一點(diǎn)及格都算作及格，或者再給一次機(jī)會(huì)。也有的學(xué)校在考核標(biāo)準(zhǔn)上設(shè)置得太低，幾乎所有人都能通過，對(duì)學(xué)生沒有任何實(shí)質(zhì)性的提升作用。樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要立足于學(xué)生目前的身體素質(zhì)水平，針對(duì)學(xué)校內(nèi)部學(xué)生的具體情況，才能夠顯著提高學(xué)生的體育能力。最后，大學(xué)的體育老師需要認(rèn)識(shí)到體育課程是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而不是僅僅給學(xué)生放松玩耍的。體育老師需要不斷對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行開發(fā)，著重提高學(xué)生的身體素質(zhì)。老師還需要不斷跟隨時(shí)代的進(jìn)步，在教育學(xué)生的同時(shí)提升學(xué)生的興趣，在強(qiáng)健學(xué)生身體的同時(shí)學(xué)習(xí)文化知識(shí)，從而成為身體狀態(tài)和心理狀態(tài)都良好的大學(xué)生。
二、體育文化素養(yǎng)教育現(xiàn)狀
體育文化素養(yǎng)的培育離不開體育教育，體育文化素養(yǎng)是一種基本的體育素質(zhì)，而如何全面提升在校大學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，既是現(xiàn)代教育的現(xiàn)實(shí)要求，也是促進(jìn)大學(xué)生全面素質(zhì)教育的必須。由于大學(xué)教育所處于特殊時(shí)期，在校大學(xué)生的思維、認(rèn)識(shí)和判斷能力在此期間已經(jīng)達(dá)到空前高度，這也是大學(xué)生能夠接受高等教育、完成其人格社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期。但時(shí)下守舊的某些觀念、過時(shí)的授課方式及非理性課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置，讓應(yīng)該極具現(xiàn)代特點(diǎn)的大學(xué)生體育文化素養(yǎng)教育直面了不少困惑。
1.大學(xué)生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)空泛體育意識(shí)
某些守舊的人才培養(yǎng)觀念認(rèn)為，學(xué)校體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)是建立在減少部分智育教育的代價(jià)基礎(chǔ)上，由此表現(xiàn)在學(xué)校組織體育活動(dòng)缺乏廣泛的參與意識(shí)，導(dǎo)致體育活動(dòng)普遍缺乏整體性，雖然在一定程度上，能夠認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的健身功能，但忽視了體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于運(yùn)動(dòng)個(gè)體的綜合鍛煉促進(jìn)知之甚少，這從學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)以及其他體育比賽的舉辦就可以看出，參與體育活動(dòng)的參與意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和榮譽(yù)感略顯不足。
2.大學(xué)生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)有待加強(qiáng)體育能力培養(yǎng)
要大力推行全面的大學(xué)素質(zhì)教育，高等學(xué)校的體育教學(xué)側(cè)重點(diǎn)要關(guān)注大學(xué)生的體育能力培養(yǎng)，以及終身鍛煉的體育意識(shí)和生活習(xí)慣。而體育能力培養(yǎng)涵蓋自身的體育鍛煉能力和協(xié)同他人的體育鍛煉教授能力，在滿足運(yùn)動(dòng)個(gè)體自身投身健康的體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，還要具有適度的理論知識(shí)和實(shí)踐能力教授他人完成科學(xué)、有效、健康的體育運(yùn)動(dòng)。一改傳統(tǒng)的重視應(yīng)試教育而輕視體育的短視教育的教育行為指導(dǎo)思想，要將體育活動(dòng)置于積極主動(dòng)地位，要采用科學(xué)有效適合個(gè)體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的體育鍛煉載體，完成具有個(gè)體特色的體育實(shí)踐活動(dòng)，能夠積極準(zhǔn)確地評(píng)估己有實(shí)際鍛煉效果并持之以恒。
3.大學(xué)生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)有待加強(qiáng)體育品德培養(yǎng)
我國大多數(shù)大學(xué)生具有良好的體育道德品質(zhì)。傳統(tǒng)的高等學(xué)校的體育教學(xué)體系側(cè)重于競技體育技能的培養(yǎng)，也側(cè)重于傳授某專用體育知識(shí)，或許授課教師在傳授體育技能的時(shí)候輕于學(xué)生運(yùn)動(dòng)品德教育，也或許教授的對(duì)象即學(xué)生疏于簡單的置身感知而未能仿其神而仿其形，這些現(xiàn)象都要求授課教師必須加強(qiáng)大學(xué)生的體育道德教育，要有強(qiáng)烈的行為和言談舉止限制及適度教育影響。
4.大學(xué)生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)有待加強(qiáng)體育行為的休閑化教育
現(xiàn)代體育活動(dòng)形式多樣，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行適度的運(yùn)動(dòng)休閑也應(yīng)成為體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)方面，而不應(yīng)將體育運(yùn)動(dòng)局限于傳統(tǒng)的老幾樣。由于運(yùn)動(dòng)休閑所處的人文環(huán)境是運(yùn)動(dòng)者心懷釋然以愉悅之態(tài)自主投身于多種體育鍛煉或參與體育鍛煉娛樂性活動(dòng)，將體育運(yùn)動(dòng)和娛樂的交融促成享受生活的快樂支點(diǎn)，由此獲取身心的愉悅和放松，而將原本嚴(yán)格的運(yùn)動(dòng)規(guī)程、運(yùn)動(dòng)成績等進(jìn)行弱化處理，使運(yùn)動(dòng)休閑充斥個(gè)性化、隨意化、娛樂化，但又不失運(yùn)動(dòng)的基本要素。因此，休閑運(yùn)動(dòng)應(yīng)該成為大學(xué)校園的時(shí)尚。
第五，大學(xué)生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)有待修正參與體育行為的優(yōu)良動(dòng)機(jī)教育。人類對(duì)于體育需求是終生的。要強(qiáng)調(diào)參與體育行為的優(yōu)良動(dòng)機(jī)是通過運(yùn)動(dòng)鍛煉獲取快樂，在強(qiáng)健體魄、實(shí)現(xiàn)娛樂的同時(shí)，要強(qiáng)化大學(xué)生體育動(dòng)機(jī)是鍛煉永恒，高等學(xué)校體育教學(xué)方案的完成不僅使大學(xué)生獲得了部分競技體育的技能，同時(shí)也獲得了永久參與體育鍛煉的動(dòng)力，而不是體育測驗(yàn)的結(jié)束就是運(yùn)動(dòng)的終結(jié)，要通過體育行為的優(yōu)良動(dòng)機(jī)教育終生參與體育活動(dòng)。
三、提高大學(xué)生體育文化素養(yǎng)的方法
通過體育文化素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析，建議針對(duì)大學(xué)生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)采用以下方法。
1.要教授大學(xué)生掌握基本的體育運(yùn)動(dòng)原理
強(qiáng)化其參與體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。要通過高等學(xué)校的體育教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)，提高大學(xué)生終身參與體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)，提高大學(xué)生對(duì)于體育意義、體育規(guī)律的認(rèn)知水平，提高大學(xué)生參與體育活動(dòng)的意識(shí)，通過大學(xué)體育學(xué)習(xí)，感知參與運(yùn)動(dòng)的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)的深刻理解，通過運(yùn)動(dòng)獲取穩(wěn)定、持久的終生參與運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)終生享受運(yùn)動(dòng)帶來的愉悅，并將這份享受內(nèi)化為永恒的精神需求，促使大學(xué)生接受這個(gè)理性的選擇，將體育的隨性喜好轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性標(biāo)志。不僅如此，還應(yīng)該教授學(xué)生終生獲取更多的獲取體育知識(shí)的途徑，促使大學(xué)生形成體育鍛煉的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性，在增強(qiáng)大學(xué)生的體質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)其良好的健身習(xí)慣，使體育教育事業(yè)體現(xiàn)為大學(xué)生未來的終身服務(wù)意識(shí)。
2.要培育濃厚的校園體育文化氛圍
要通過高等學(xué)校的體育教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)，通過加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)于多種競技體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)烈興趣。通過舉辦多種形式、多范圍比賽，如院系或社團(tuán)運(yùn)動(dòng)會(huì)，單項(xiàng)比賽、師生對(duì)抗賽等，形成規(guī)模、匯聚成傳統(tǒng)。做好院系體育活動(dòng)的宣傳活動(dòng)，形成較好的體育運(yùn)動(dòng)輿論導(dǎo)向，可以通過報(bào)刊、專題宣傳廣告欄目，或者提供專業(yè)體育雜志、期刊等，或組織校園文化陣地，要為大學(xué)生深度理解體育運(yùn)動(dòng)提供知識(shí)性、趣味性、競技性俱佳的媒體支持，以體育運(yùn)動(dòng)沖擊大學(xué)生的視野，吸引大學(xué)生，豐富其校園生活。也使大學(xué)生在娛樂中鍛煉體魄和意志，在參與中養(yǎng)成健身習(xí)慣，提高其活動(dòng)能力。良好的校園體育文化既能夠促進(jìn)體育健康功能發(fā)揮，又能夠準(zhǔn)確定位體育的內(nèi)涵和外延。
3.通過培養(yǎng)大學(xué)生的體育興趣和習(xí)慣
塑造其良好的人格品德。面對(duì)多樣化的體育運(yùn)動(dòng)，大學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的喜愛個(gè)性化、自由度范圍豐富，大學(xué)生的在思考和選擇，促使其能夠正確地、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估其體育態(tài)度，展現(xiàn)其運(yùn)動(dòng)天賦，獲得并持久擁有對(duì)于體育鍛煉的濃厚興趣。同時(shí)，體育運(yùn)動(dòng)的協(xié)同性訓(xùn)練，也能夠促進(jìn)師生、同學(xué)關(guān)系的融洽，以及和諧學(xué)習(xí)氣氛，有利于運(yùn)動(dòng)積極性的大范圍傳播，形成良好的正向能量。而這種正向能量，能夠默化師生和諧的教學(xué)氛圍，增加師生親切感、可信度，潛移默化之中培養(yǎng)大學(xué)生在愉悅氣氛中生活、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。嚴(yán)格艱苦的體育鍛煉磨練，將形成大學(xué)生良好的行為習(xí)慣，堅(jiān)強(qiáng)的意志，嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、務(wù)實(shí)的作風(fēng)，在持久的體育鍛煉中內(nèi)化為大學(xué)生的基本素質(zhì)。這就是體育文化素養(yǎng)教育最為成功的關(guān)鍵所在。
此外，要通過改革體育教學(xué)方法，加強(qiáng)健身理論教育力度，以及開辟適度數(shù)量的高校健身娛樂場所，以滿足大學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的需要。
（二）大學(xué)體育體育教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。在大學(xué)體育的體育教學(xué)中，強(qiáng)行規(guī)定是所有專業(yè)的學(xué)生都必須參加，這樣強(qiáng)制的規(guī)定導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理發(fā)作，引起學(xué)生對(duì)于強(qiáng)制體育教學(xué)的不滿，所以，對(duì)于當(dāng)前的情況，大學(xué)體育的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該從學(xué)生的切身感受出發(fā)，分析不同學(xué)生的心理，不同專業(yè)的體育需求，從而制定不同的體育教學(xué)計(jì)劃，這是我國大學(xué)體育，甚至是我國教育界未來發(fā)展體育教學(xué)的主要方向。
二、探究在可持續(xù)理念下加強(qiáng)我國大學(xué)體育教學(xué)效果的手段與措施
（一）加強(qiáng)大學(xué)體育教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高大學(xué)體育教師聘用的專業(yè)性。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)體育教師聘用的嚴(yán)格與專業(yè)性，是完善我國大學(xué)體育教學(xué)的最根本方法，體育教師是帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)鍛煉的媒介，專業(yè)能力強(qiáng)的體育老師能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最根本的體育知識(shí)，能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更深入的體育知識(shí)學(xué)習(xí)與體育能力鍛煉。因此加強(qiáng)大學(xué)體育教師聘用與培養(yǎng)的專業(yè)性是非常重要的，大學(xué)學(xué)校應(yīng)與我國各大體育教師培養(yǎng)學(xué)校進(jìn)行溝通與簽約，為大學(xué)學(xué)校提供源源不斷專業(yè)體育教師，這樣既保證了大學(xué)體育教學(xué)的有效性，又保證了體育教師隊(duì)伍的年輕性，能夠與學(xué)生更好進(jìn)行溝通，帶動(dòng)學(xué)生參與到大學(xué)體育教學(xué)中來，為我國的體育教育改革做出貢獻(xiàn)。
（二）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)體育的體育硬件設(shè)施的改革，逐步加強(qiáng)我國大學(xué)體育教學(xué)設(shè)施的專業(yè)性。大學(xué)體育教學(xué)中體育硬件器材的重要性不言而喻，而我國現(xiàn)如今很多大學(xué)學(xué)習(xí)的體育設(shè)施與器材破舊老化，嚴(yán)重影響了我國大學(xué)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性，所以大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該逐步進(jìn)行體育硬件條件的改造與優(yōu)化，學(xué)校可以分步驟分年度進(jìn)行慢性改造，畢竟一次性進(jìn)行體育器材的更新?lián)Q代需要相當(dāng)一筆資金，所以學(xué)校可以委派專人進(jìn)行分年度的體育器材改造更新，這樣既能夠?yàn)榇髮W(xué)學(xué)校節(jié)省一定的資金，也能從實(shí)際上改變學(xué)校的體育設(shè)施專業(yè)性，需要得到大學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的注意。并且在進(jìn)行學(xué)校體育器材改造的過程中，需要對(duì)運(yùn)動(dòng)器材認(rèn)識(shí)專業(yè)性過硬的老師跟緊，保證大學(xué)體育教學(xué)的體育設(shè)施專業(yè)性與安全性并存。
（三）對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的管理制度進(jìn)行革新，加教育機(jī)構(gòu)中，現(xiàn)如今的學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力，身體素質(zhì)大大降低，這樣的制度可以在學(xué)生緊張強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的參與度。對(duì)學(xué)生實(shí)行制度管理是學(xué)校各方面教學(xué)進(jìn)行的基礎(chǔ)，所以對(duì)體育教學(xué)也要進(jìn)行制度的更新管理，可以將學(xué)生參與體育課的程度換算成成績，加入到學(xué)生年度考核中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)體育教學(xué)的參與程度與學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要程度相同，這樣才能徹底激發(fā)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的深入認(rèn)識(shí)與積極性，這樣的制度可以廣泛推廣到我國不同的學(xué)習(xí)的同時(shí)，督促學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，為我國未來人才的身體素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(一)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)提高和全面發(fā)展
由于大學(xué)生尚處在青少年向青年過渡的時(shí)期，這一階段的身體鍛煉在人的一生中影響是比較大的，通過設(shè)置體育課程，促使學(xué)生進(jìn)行定期體育鍛煉，能促進(jìn)過渡階段身體素質(zhì)的提高。同時(shí)，由于學(xué)生在大學(xué)期間，學(xué)習(xí)任務(wù)、生活壓力相對(duì)來說還是比較沉重，長時(shí)間思想上的壓迫和束縛，使其精神狀態(tài)處在昏沉狀態(tài)，迫切需要得到調(diào)節(jié)。體育鍛煉可以為他們提供一種健康的、放松精神的有效途徑，舒緩其心情，讓久經(jīng)緊繃的心情得到放松，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加充滿活力。
(二)提高學(xué)生的鍛煉積極性
對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生來說，他們?cè)诓饺氪髮W(xué)以前的學(xué)習(xí)生活是僅僅圍繞著學(xué)習(xí)的，缺乏體育意識(shí)，因此，在步入大學(xué)后，很多人會(huì)對(duì)鍛煉缺乏熱情———即便是能意識(shí)到鍛煉的重要作用，但是卻在行動(dòng)上無法邁出那一步。這也是導(dǎo)致我國大學(xué)生整體身體素質(zhì)下滑的重要原因。采取體育鍛煉課程化的形式，能在很大程度上提高學(xué)生參與鍛煉的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力和體育意識(shí)，并幫助他們養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣。
(三)鍛煉學(xué)生的思想精神
通過體育鍛煉，學(xué)生進(jìn)行自我身體完善及與他人協(xié)作的同時(shí)，能逐漸樹立積極健康的心態(tài)，提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的困難做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生敢于面對(duì)、敢于拼搏、敢于進(jìn)取、勇于堅(jiān)持的勇氣和毅力，做身體健康、心理陽光的新時(shí)期全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
二、大學(xué)體育課程設(shè)置的原則及規(guī)律
大學(xué)期間是一個(gè)特殊的時(shí)期，其不同于高中及以前的青少年階段，也不同于大學(xué)之后的青年階段。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在身體和心理上都是處于轉(zhuǎn)型期，一方面，還處在不成熟的狀態(tài);另一方面，學(xué)生也存在自己個(gè)性化的一面。因此，這個(gè)時(shí)期的體育課程設(shè)置面臨的挑戰(zhàn)也是極其艱巨的，應(yīng)遵循一定的原則和規(guī)律，以適應(yīng)這個(gè)階段的學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)身體和心理的健康轉(zhuǎn)型。
(一)基礎(chǔ)理論和體育實(shí)踐并重，循序漸進(jìn)
眾所周知，在一般的體育教學(xué)中，實(shí)踐課所占比例是極大的，因而造成了體育教育中普遍存在重視實(shí)踐教學(xué)而忽略了理論教學(xué)，由此造成了無論是社會(huì)還是學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的不夠重視。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)如今，體育教學(xué)的目的不單單是以實(shí)踐為主了，而是更注重學(xué)生的全面發(fā)展。而大學(xué)生尚處在剛從高中走出來的階段，對(duì)一些體育實(shí)踐中的技能課尚缺乏正確的理解，因此，理論教學(xué)必然是必不可少的。這一方面，是適應(yīng)學(xué)生特殊時(shí)期的轉(zhuǎn)變;另一方面，也是為了后續(xù)進(jìn)行正常的實(shí)踐工作做好鋪墊。通過基礎(chǔ)理論教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)一些基本的體育鍛煉概念、注意事項(xiàng)、基本常識(shí)進(jìn)行了解，有助于提高學(xué)生的體育意識(shí)和鍛煉的重視度。同時(shí)，在基本的理論教學(xué)學(xué)習(xí)之后，為了更有效的鞏固理論知識(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)采用適當(dāng)?shù)捏w育實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐狀態(tài)下，利用有限資源，積極參與鍛煉，對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行鞏固，加深體育鍛煉項(xiàng)目的印象，提高鍛煉意識(shí)。
(二)適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)，因材施教，由易到難
由于大學(xué)階段學(xué)生在身體、心理上都處在不穩(wěn)定的轉(zhuǎn)型期，因此，這個(gè)階段的體育教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教，由易到難。大學(xué)期間體育課程的開設(shè)一般是3年，即大一、大二、大三，由于每個(gè)階段的學(xué)生都具有不同的特點(diǎn)，因此這三個(gè)階段的課程設(shè)置也不盡相同。大一階段處在大學(xué)體育教育的基礎(chǔ)階段，這一階段的學(xué)生處在剛剛脫離高中“純理論學(xué)習(xí)”的時(shí)期，理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，同時(shí)體育實(shí)踐能力上尚有提高，因此這一階段主要是夯實(shí)理論基礎(chǔ)的階段。大二階段，學(xué)生已在理論上具備了一定的基礎(chǔ)，但是實(shí)踐上尚未有成熟的思想，因此這一階段應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，開設(shè)一部分較容易的實(shí)踐課程，如中長跑、跳、單雙杠，等等。大三階段，應(yīng)該說學(xué)生已經(jīng)是處于相對(duì)成熟的階段，這一階段，可以選擇適當(dāng)難度的體育實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，如游泳、障礙、攀巖等。以此根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段，進(jìn)行不同方式的體育培養(yǎng)，以在體育教學(xué)上實(shí)現(xiàn)連貫性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2．研究對(duì)象與方法
2．1研究對(duì)象
本文以隨機(jī)抽取的200名長江大學(xué)二年級(jí)學(xué)生(其中男生、女生)為研究對(duì)象。
2．2研究方法
2．2．1文獻(xiàn)資料法
通過查閱中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、中國體育統(tǒng)計(jì)網(wǎng)等文獻(xiàn)資料庫，收集和參閱有關(guān)普通高校體育舞蹈教學(xué)和大學(xué)生心理健康方面的相關(guān)資料，作為本研究的基礎(chǔ)。
2．2．2實(shí)驗(yàn)法
把200名學(xué)生隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組100人。實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行一年的體育舞蹈課程的學(xué)習(xí)，對(duì)照組進(jìn)行一年的普通體育課程的學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)兩組學(xué)生運(yùn)用心理健康癥狀自評(píng)量表(SCL－90)［3］進(jìn)行問卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查所等的結(jié)果進(jìn)行研究分析。心理健康癥狀自評(píng)量表(SCL－90)的計(jì)分方法:總分即為90個(gè)項(xiàng)目的得分總和。該量表的臨界點(diǎn)是160分，即被試的心理自評(píng)量表測試總分超過160分，說明被試者可能存在著某種心理問題。總均分，是問卷90個(gè)項(xiàng)目的平均分。如果因子得分超過2分則為認(rèn)為是陽性，陽性項(xiàng)目總數(shù)超過43分，則說明被試可能存在心理問題，需要進(jìn)一步的診斷［3］。
2．2．3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
將收集到的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行整理分析，采用SPSS17．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3．研究結(jié)果與分析
3．1實(shí)驗(yàn)前學(xué)生心理健康狀況分析
1所示:表1結(jié)果顯示，在所有被試的200名學(xué)生中，心理健康自評(píng)量表總分低于160分的學(xué)生為總?cè)藬?shù)的74%，總分超過160分的學(xué)生為26%。其中男生總分超過160分的學(xué)生占到受試男生的22．2%，占到受試總體的8%;女生總分超過160分的學(xué)生占到受試女生的28．1%，占到受試總體的18%。從這一測試結(jié)果來看，普通高校大學(xué)生總體的心理健康水平狀況不容樂觀，還有一些同學(xué)存在著心理健康的相關(guān)問題。我們把所分成的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的心理健康總體水平的總平均分和陽性項(xiàng)目數(shù)進(jìn)行比較，其結(jié)果如表2所示:我們把實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生所測試的，心理健康自評(píng)量表中的各項(xiàng)目因子的平均分進(jìn)行比較，其結(jié)果如表3所示:從表2可以看出，本研究所隨機(jī)抽取，并分成的兩組學(xué)生的心理健康自評(píng)結(jié)果的總平均分、陽性項(xiàng)目數(shù)都不存在顯著性差異(P＞0．05)。從表3可以看出，所隨機(jī)選取的兩組學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)前其(SCL－90)量表中的十個(gè)相關(guān)因子的平均分之間也不存在顯著差異，兩組學(xué)生的心理健康水平程度相當(dāng)。通過表2、表3可以看出，所選實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的心理健康總體水平在實(shí)驗(yàn)前處于一個(gè)相同的水平，能夠滿足本實(shí)驗(yàn)的需要;同時(shí)也從總體心理健康狀況和各心理健康因子等方面，客觀的反映了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練前的心理健康狀況水平。
3．2實(shí)驗(yàn)后學(xué)生心理健康狀況分析
對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組運(yùn)用一年的時(shí)間，分別對(duì)其進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練和普通體育項(xiàng)目鍛煉教學(xué)。再對(duì)所有學(xué)生運(yùn)用心理健康癥狀自評(píng)量表進(jìn)行相關(guān)心理健康指標(biāo)的測試，其心理健康總體情況如表4所示:從表4可以看出，通過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，受試學(xué)生心理健康自評(píng)量表的總分小于160分為186人，占到總?cè)藬?shù)的93%，多于實(shí)驗(yàn)前的148人。說明經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，這批學(xué)生的總體心理健康水平得到了很大的提高。但這并不能證明這些學(xué)生都是經(jīng)過體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練后的結(jié)果，為了驗(yàn)證到底是由哪種教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行了影響，我們?cè)賹?duì)兩組學(xué)生的心理健康總體水平的總平均分和陽性項(xiàng)目數(shù)進(jìn)行比較，其結(jié)果如表5所示:從表5可以看出，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，通過體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的心理健康總體的平均分為1．27，小于通過其他體育教學(xué)訓(xùn)練的對(duì)照組學(xué)生的總體平均1．84，且對(duì)兩者進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出其P值＜0．05。實(shí)驗(yàn)組的陽性項(xiàng)目數(shù)的平均分也低于對(duì)照組的平均分，且兩組獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的P值也＜0．05。這些結(jié)果說明經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩組實(shí)驗(yàn)學(xué)生的總體心理健康水平的平均分和陽性項(xiàng)目數(shù)都具有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的總體心理健康水平要高于對(duì)照組學(xué)生。這也表明，通過一年體育舞蹈教學(xué)的訓(xùn)練，其學(xué)生心理健康水平的提高幅度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通體育教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生。從表6可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生心理健康自評(píng)量表中的各分項(xiàng)目因子的得分均值，都要低于對(duì)照組的學(xué)生，且在軀體化、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等六個(gè)因子上，同對(duì)照組學(xué)生相比較具有顯著性差異。說明通過體育舞蹈的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在這六個(gè)項(xiàng)目因子上，體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練的改善程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于經(jīng)過普通的體育教學(xué)訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)前，我們兩組學(xué)生的心理健康水平的總體情況、陽性項(xiàng)目總數(shù)及各項(xiàng)目因子都不存在顯著差異。我們通過一年的體育舞蹈教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的總體心理健康水平的平均分和陽性項(xiàng)目數(shù)，都要高于對(duì)照組，同時(shí)在軀體化、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等六個(gè)因子上的得分，也存在顯著差異。這都表明通過體育舞蹈教學(xué)能夠提高普通大學(xué)生的心理健康水平。
4．結(jié)論與建議
4．1結(jié)論
4．1．1普通大學(xué)生通過一年教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，經(jīng)過體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生所測(SCL－90)的心理健康水平總分、總平均分和陽性項(xiàng)目數(shù)都要低于實(shí)驗(yàn)前所測結(jié)果。同時(shí)這些數(shù)據(jù)都要低于經(jīng)過其他體育項(xiàng)目鍛煉的對(duì)照組學(xué)生，說明體育舞蹈教學(xué)與傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目教學(xué)相比較，更有利于提高普通大學(xué)生的心理健康水平。4．1．2體育舞蹈教學(xué)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，實(shí)驗(yàn)后(SCL－90)量表的10個(gè)項(xiàng)目因子的得分均低于實(shí)驗(yàn)前，軀體化、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等六個(gè)因子明顯低于實(shí)驗(yàn)前所測數(shù)據(jù)，說明經(jīng)過體育舞蹈的教學(xué)，能夠促進(jìn)大學(xué)生之間的溝通與交流，豐富學(xué)生業(yè)余文化生活，提高普通大學(xué)生的人際交往能力;也能幫助普通大學(xué)生消除焦慮、克服其自卑心理，增強(qiáng)其自信心。4．1．3體育舞蹈是一種有益于普通高校大學(xué)生心理健康的體育項(xiàng)目，通過體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練，并結(jié)合相應(yīng)的心理引導(dǎo)，能有效地提高普通高校大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康的正確發(fā)展。
2大學(xué)生態(tài)體育的內(nèi)涵及作用
雖然學(xué)術(shù)界至今對(duì)生態(tài)體育沒有一個(gè)明確的概念，但其先進(jìn)的理念已經(jīng)深入到高校體育文化的各個(gè)方面.首先，生態(tài)體育對(duì)個(gè)人而言，以促進(jìn)個(gè)人身心健康發(fā)展為原則；對(duì)體育文化本身而言，最重要的是尊重和遵守不傷害原則；對(duì)于社會(huì)和公共團(tuán)體而言，它代表這體育和自然環(huán)境的良性循環(huán).
2.1生態(tài)體育的內(nèi)涵
體育文化是我國精神文明建設(shè)的重要組成部分，也是體育事業(yè)蓬勃發(fā)展的巨大動(dòng)力，生態(tài)體育融合了環(huán)保、自然的新領(lǐng)域，為體育文化注入了新的活力與血液.生態(tài)體育覆蓋面極廣，包含多種體育形式，如競技體育，學(xué)校體育和大眾體育等，其原則都必須是綠色生態(tài)的，要做到人與自然、人與社會(huì)、人與自身的和諧統(tǒng)一.2.1.1接近自然，熱愛自熱生態(tài)體育更加注重自然環(huán)境對(duì)人類的價(jià)值，接近自然、熱愛自然是其首要原則，尊重每一個(gè)物種的生存空間，力爭做到綠色體育、天然體育.隨著生態(tài)文明時(shí)代的到來,以生態(tài)為核心的高等教育已經(jīng)成為21世紀(jì)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的一種全新教育理念.生態(tài)體育是以生態(tài)為中心的體育文化，也是大學(xué)體育課程的基本價(jià)值取向，其中的任一環(huán)節(jié)都要做到與自然的良性互動(dòng).大學(xué)校園作為生態(tài)體育的載體，要積極為學(xué)生們營造“和諧”“、生態(tài)”的外部環(huán)境和濃厚的人文氛圍.因此，基于生態(tài)體育理念的大學(xué)體育文化不僅需要豐富多彩的學(xué)術(shù)活動(dòng)，還需要健康環(huán)保的體育活動(dòng)使校園文化更加蓬勃有生命力.大學(xué)生是朝氣蓬勃的代名詞，也是創(chuàng)新人才的載體，學(xué)校通過營造與和諧生態(tài)大學(xué)互動(dòng)的校園體育文化建設(shè)是生態(tài)大學(xué)文化建設(shè)的題中之義.學(xué)校應(yīng)在體育課中弘揚(yáng)生態(tài)精神，讓生態(tài)環(huán)境、生態(tài)教育和生態(tài)文化成為建設(shè)生態(tài)大學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù).2.1.2人與自熱的和諧相處生態(tài)文明觀起源于上世紀(jì)七十年代的社會(huì)發(fā)展觀，其內(nèi)涵是在現(xiàn)代化進(jìn)程中，最大限度的保持社會(huì)和自然環(huán)境的和諧統(tǒng)一，使人與自然、人與社會(huì)始終保持最優(yōu)化的關(guān)系，達(dá)到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然的可持續(xù)發(fā)展.事實(shí)上，人類發(fā)展史就是人與自然關(guān)系不斷調(diào)整優(yōu)化的歷史，在悠久的歷史長河中，曾多次發(fā)生人類向大自然過度索取破壞生態(tài)平衡最終威脅人類生存空間的事例，因此，人與自然的和諧相處是人類發(fā)展延續(xù)的必然趨勢.人與自然不應(yīng)該是征服與被征服的關(guān)系，而應(yīng)是依賴與被依賴的關(guān)系，是和諧統(tǒng)一的關(guān)系.自然是人類生命的載體，自然的退化和破壞終將導(dǎo)致人類文明的消失，因此，保護(hù)自然，尊重自然也是為了人類自身的利益和發(fā)展.由于自然資源是有限的，有彈性的和無法預(yù)測的，因此人類的活動(dòng)要尊重自然的法則，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要以環(huán)境承載力為依據(jù)，節(jié)約利用每一種生態(tài)資源，做到資源消耗最少，對(duì)環(huán)境影響最小，再生循環(huán)利用率最高的指標(biāo).此外，生態(tài)文明的消費(fèi)觀也應(yīng)是科學(xué)綠色的，既滿足自身基本需求，又無需以破壞自然為代價(jià)，時(shí)刻提醒自己綠色消費(fèi)，反對(duì)過度消費(fèi)和盲目消費(fèi)，使人與自然形成良性循環(huán).
2.2生態(tài)體育的必要性
生態(tài)體育強(qiáng)調(diào)社會(huì)發(fā)展要和自然界達(dá)到和諧統(tǒng)一，學(xué)校要適應(yīng)現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念，讓高校學(xué)生也參與到熱愛自然、尊重自然的行動(dòng)中來.生態(tài)體育體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，能夠挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，獨(dú)立完成.2.2.1提高大學(xué)生身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國的有效途徑競技體育中所要求的堅(jiān)忍不拔、勇敢無畏、誠實(shí)守信等原則同樣是生態(tài)體育文化的精神向?qū)В虼嗽谔岣邔W(xué)生身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國的道路上，生態(tài)體育有著不可磨滅的作用.學(xué)校還可根據(jù)實(shí)際情況多樣開發(fā)體育活動(dòng)類型，其一，增加觀賞性與參與性的活動(dòng)，如游泳、滑冰、爬山、帆船等，動(dòng)靜結(jié)合，滿足不同身體素質(zhì)學(xué)生的需要.其二，高強(qiáng)度與低強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)結(jié)合訓(xùn)練，高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)包括攀巖，賽跑，潛水等，低強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)包括騎車，徒步行走，垂釣等，在快慢節(jié)奏的交替中，讓學(xué)生感受到體育的樂趣，從而提高對(duì)學(xué)校體育的熱情和積極性，到達(dá)強(qiáng)身健體，終身體育的目的.2.2.2構(gòu)建和諧社會(huì)的基本需要人與自然如何和諧相處是一直困擾人類的永恒話題，自工業(yè)革命以來，人類為追求經(jīng)濟(jì)利益最大化而違背自然發(fā)展規(guī)律已付出慘痛代價(jià)，使得人與自然處于激烈對(duì)立的層面.自然是人類生存發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，我們要建設(shè)和諧社會(huì)，就必須繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的“天人合一”原則，力爭與自然和諧相處.生態(tài)體育理念下的大學(xué)體育課程往往都是在自然環(huán)境下進(jìn)行的，有利于大學(xué)生在自然的熏陶中形成環(huán)保意識(shí)，在與自然不斷的交流與融合中，體會(huì)到人與自然和諧相處的重要性.此外，還能使學(xué)生開闊胸襟，拋下一切煩惱雜念，盡情的享受自然帶給人們的快樂，從而啟發(fā)學(xué)生更好的保護(hù)自然、熱愛自然.
3生態(tài)體育文化的構(gòu)建策略
近年來，我國高等學(xué)校開始注重生態(tài)體育文化建設(shè)，定期舉行的戶外生存活動(dòng)在一定程度上豐富了校園體育文化.如浙江農(nóng)林大學(xué)在西校區(qū)進(jìn)行擴(kuò)建和修繕，本著“崇尚自然，因地制宜，天人合一”的原則，目前該校區(qū)已成為集教學(xué)、旅游和文化活動(dòng)為一體的生態(tài)校園.其中，該校區(qū)綠植覆蓋面積為68%，有兩千種以上植被和大量珍稀物種.由于環(huán)境優(yōu)美又依山傍水，學(xué)校濃濃的環(huán)保和生態(tài)理念深深影響著一代又一代莘莘學(xué)子，也吸引大量的專家學(xué)者前來進(jìn)行考查研究.浙江農(nóng)林大學(xué)的構(gòu)建和設(shè)計(jì)無一不體現(xiàn)生態(tài)自然和諧的理念，其體育場館的維護(hù)和綠化方面和課程設(shè)置方面，都與其校園文化宗旨息息相關(guān).在課程設(shè)置方面，同時(shí)具備開放性，多樣性和競爭性等特點(diǎn).首先，生態(tài)體育不僅僅是校園內(nèi)部的封閉管理，更應(yīng)面向全社會(huì)；其次，體育課程形式多樣，要引入嶄新的教育理念，積極吸取外國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并注重于國外合作交流，使體育活動(dòng)豐富多彩，與時(shí)俱進(jìn)；最后，體育精神本身就具有較強(qiáng)的競爭性，但生態(tài)體育更加注重在競爭中和諧，并培養(yǎng)大學(xué)生樂于拼搏，勇于挑戰(zhàn)的精神，使學(xué)生的身心更加健全，更加頑強(qiáng).此外，該校還成為全國首個(gè)開展野外生存課程的大學(xué)，由于其地理位置植被覆蓋率大，有大量山地、灌木、湖泊等，為其開展野外生存訓(xùn)練奠定基礎(chǔ).學(xué)校建立了戶外拓展基地，讓學(xué)生進(jìn)行野外生存基本常識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還包括登山、攀巖、負(fù)重越野、宿營、潛水等項(xiàng)目，讓學(xué)生在自然中不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步.要營造濃厚的生態(tài)大學(xué)體育文化，僅靠體育課程的安排還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需將生態(tài)理念貫穿到校園文化的方方面面.要特別注意生態(tài)體育文化的開展和普及，利用宣傳欄和多媒體，并定期播放體育資訊和賽事.還可以定期舉辦生態(tài)體育盛會(huì)賽事，如生態(tài)體育節(jié)，運(yùn)動(dòng)會(huì)等，讓校園生態(tài)體育項(xiàng)目為廣大師生帶來心情的愉悅和比賽的，使生態(tài)體育觀念深入每一個(gè)教職員工和學(xué)生的心中.
2大學(xué)體育教師文化自覺的特點(diǎn)
2.1以大學(xué)體育特點(diǎn)為本質(zhì)對(duì)大學(xué)的體育教育要有兩個(gè)維度的的理性認(rèn)識(shí):縱向維度,大學(xué)體育無論從大學(xué)教育的性質(zhì)還是從教育對(duì)象的變化,都應(yīng)在課程性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上與中小學(xué)體育有變化、有發(fā)展,顯示出大學(xué)體育的個(gè)性;橫向維度,大學(xué)的體育置身于大學(xué)的課程整體中,其作用和功能應(yīng)服從大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的整體完整,雖然體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和其他學(xué)科不大一樣,甚至課程性質(zhì)也不盡相同,但是應(yīng)該成為大學(xué)課程體系中的有機(jī)部分,在修課形式、教學(xué)形式上符合大學(xué)教育的特點(diǎn)。這兩種認(rèn)識(shí)與把握做為體育教師自覺踐行與主動(dòng)追求大學(xué)體育發(fā)展的理性態(tài)度,以現(xiàn)實(shí)的人作為理性的尺度做出價(jià)值意義的探詢,以理性的原則做出價(jià)值選擇與判斷,以理性的方式觀察、思考并采取行動(dòng)。在體育教育教學(xué)實(shí)踐過程中,對(duì)體育教學(xué)的合理性、合目的性、合規(guī)律性等方面在理性思維上加以確定。
2.2以體育實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)體育教育是以身體活動(dòng)為主要內(nèi)容的教育活動(dòng),與其它學(xué)科課程相比具有更強(qiáng)的實(shí)踐特點(diǎn)。因此體育教師的文化自覺必須與體育教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合才能獲得實(shí)現(xiàn)。作為體育教育教學(xué)主體的體育教師,在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中,要關(guān)注到體質(zhì)增強(qiáng)、技能掌握、人格完善、文化傳播4個(gè)體育實(shí)踐的各個(gè)方面,使體育文化的踐行要均衡。在對(duì)體育教育教學(xué)均衡發(fā)展的同時(shí)對(duì)自身的教學(xué)信念和教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)進(jìn)行批判性的關(guān)注,并主動(dòng)反思自身實(shí)踐,并積極采取行動(dòng)對(duì)其加以創(chuàng)造性改進(jìn)。同時(shí),關(guān)照社會(huì)現(xiàn)狀,積極補(bǔ)充先進(jìn)文化,取長補(bǔ)短,在理解自身的文化基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)其他文化的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),在自我與周圍世界間建立和諧的聯(lián)系,達(dá)成自覺的體育教師文化。
2.3以體育文化的傳承和創(chuàng)新為宗旨種子是生命的基礎(chǔ),沒有了種子生命也就不存在了。歷史和傳統(tǒng)就是體育文化延續(xù)下去的種子。傳統(tǒng)和創(chuàng)造是體育文化發(fā)展的核心問題,體育文化自覺包含著回顧過去、立足現(xiàn)在及展望未來3個(gè)維度。大學(xué)體育教師作為體育文化發(fā)展中承前啟后的中介與紐帶,充分發(fā)掘和發(fā)揮體育文化中的健身、教育、美育、娛樂、情感發(fā)展等功能,促進(jìn)大學(xué)生全面和諧的發(fā)展。同時(shí),積極推進(jìn)體育與教育及其他社會(huì)現(xiàn)象的融合,推動(dòng)體育文化的創(chuàng)造性發(fā)展,使體育文化在社會(huì)文明進(jìn)步中發(fā)揮重要的作用。
3大學(xué)體育教師在自覺中成為“文化人”
文化自覺既是大學(xué)體育教師價(jià)值追求的精神體現(xiàn),更是以其對(duì)教育理性認(rèn)識(shí)為指導(dǎo)的自覺踐行,是體育教師自身走向解放、走向生命價(jià)值體現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過程。大學(xué)體育教師成為文化人”,其實(shí)踐生成活動(dòng)集中體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
3.1在自主中開展學(xué)習(xí)著名哲學(xué)家蘇格拉底說過“:我只知道我什么也不知道。”大學(xué)體育教師要想改變?cè)趯W(xué)校的邊緣地位,必須在走向文化自覺的過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力做到“想學(xué)”“能學(xué)”“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”“恒學(xué)”,將自身的基礎(chǔ)、興趣與發(fā)展需要相結(jié)合,科學(xué)合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式,主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程,做到終身學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,將所學(xué)習(xí)的新知識(shí)與自身原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合,促進(jìn)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化整合,讓理論與實(shí)踐在自己身上找到相遇點(diǎn)、融合點(diǎn)與發(fā)生點(diǎn),逐步構(gòu)建起屬于個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,使文化在理論與實(shí)踐的結(jié)合中得到增生與創(chuàng)新。
3.2在對(duì)話中尋求理解社會(huì)是一個(gè)溝通的系統(tǒng)和人際交往的系統(tǒng)。在教師自覺的文化建設(shè)過程中,教師應(yīng)該高度關(guān)注人際互動(dòng)。在與專家學(xué)者的交往對(duì)話中,獲得新理論、掌握新技術(shù)、學(xué)習(xí)新方法;在與同行的交往對(duì)話中,交流經(jīng)驗(yàn)、互幫互助;在與其他學(xué)科教師的交往對(duì)話中,獲取其他學(xué)科知識(shí),發(fā)展體育邊緣科學(xué),使體育學(xué)科的陣營不斷加大;在與學(xué)生的交往對(duì)話中,了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要,獲取教育教學(xué)實(shí)踐中的不足,不斷提升教育教學(xué)實(shí)踐的能力。在人際互動(dòng)中要充分表達(dá),相互傾聽、相互激發(fā),在合作、協(xié)商與理解的基礎(chǔ)上形成多元的學(xué)習(xí)共同體、研究共同體,實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教師的群體超越。
3.3在反思中獲得動(dòng)力俗話說:我思故我在,我思故我新。教師的職業(yè)本身就是一個(gè)不斷探索、實(shí)踐和反思的過程。將體育教育教學(xué)看作是一種簡單的重復(fù)性工具勞動(dòng)的人就忽視了反思的價(jià)值和意義。一名優(yōu)秀的體育教師必須用懷疑的態(tài)度去面對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐,注重解讀教學(xué)現(xiàn)象,從教學(xué)情境、學(xué)生學(xué)習(xí)、自身困境及人際互動(dòng)中提煉問題、思考問題、研究問題和解決問題。把自己的日常備課、實(shí)施教學(xué)、選用教學(xué)方法和教學(xué)策略等與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起來,從而找到看待問題的新思路、新看法。
3.4在研究中實(shí)踐創(chuàng)新在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,教師在先進(jìn)的教育理念指引下,立足于個(gè)體優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉、概括、總結(jié),在實(shí)踐中發(fā)展形成個(gè)性實(shí)踐知識(shí)、提升實(shí)踐智慧,建構(gòu)個(gè)性化的教育教學(xué)觀念文化、行為文化,創(chuàng)生新的文化樣態(tài),正是教師文化走向自覺的實(shí)踐路徑。研究表明:大學(xué)體育教師與其他學(xué)科教師最根本的差距在于科研的能力與水平。因此,提高大學(xué)體育教師整體素質(zhì)必須以科學(xué)研究為先導(dǎo),以科學(xué)研究帶動(dòng)創(chuàng)新,以科學(xué)研究帶動(dòng)教改,向科研要質(zhì)量,向科研要效益,向科研要發(fā)展,在科學(xué)研究中勤發(fā)現(xiàn)、勤反思、勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)驗(yàn)、勤總結(jié)、勤創(chuàng)造,在研究中實(shí)踐創(chuàng)新,在研究中創(chuàng)造文化。
