時間：2023-03-17 18:12:38
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二、整體語言教學理論指導下的獨立學院大學英語教學改革
（一）調整公共英語課程設置
目前，大多獨立學院只在大一、大二年級開設英語課程。而課程內容基本上是以閱讀為主的綜合課。這種教學狀態偏向于學生閱讀能力的發展，而忽略了聽、說、寫的能力訓練。因此，獨立學院在英語教學課程中，不僅僅只注重學生英語能力的培養，同時還需鍛煉學生的聽說寫能力。同時，獨立學院需充分運用院內的教學資源，及時了解學生的要求，可針對學生不同的基礎能力而開設具有針對性的選修課程。
（二）靈活并創造性地使用英語教材
教材是教學的主要工具。目前，大學獨立學院主要向學生提供的英語教材形式包括主教材、輔教材、配套電子資料(電子資料庫)、教學網站等。此類教材的形式包括紙質教材、電子音頻教材等。因此，教師需根據此類教材的特征，充分發揮其教學意義。
（三）靈活運用有效的教學方法
教學方法在整體教學中是極其重要作用的。在英語教學中，教師通過改善教學方法，可有效提高教學質量及效率。大部分獨立學院的學生存在英語成績較差的情況。針對這一情況，教師需對學生的學習能力進行調整，注重以探究式、任務型、合作型聯合的教學方法，創造出活躍的課堂氛圍。目前，多媒體教學法發展迅速，教師應充分應用這一特點，在英語教學中采用多媒體教學，以提高學生的學習興趣，提高學生的學習能力。
（四）實現多元化評價
通過評價可以了解教師在教學工作中還存在哪些不足之處，這是教學工作中十分重要的一個環節。整體語言教學理論中，其提倡以整體與非傳統形式的評估與測試方法。學生通過自身的真實狀況，對自己進行合理的評價，并從中了解自己還存在哪些不足，進而在后期努力改進。
院長林靖東長期負責新加坡的職業教育。親自實踐、見證了新加坡職業教育從無到有、從小到大、從弱到強的開拓、改革和發展歷程。是國際知名職教專家。目前新加坡現有5所高等職業院校，其中，有3個院校的院長是南洋理工學院學院培養的，是南洋理工學院原來的副院長。
（二）學院的發展、專業建設與經濟發展、國家命運緊緊聯系在一起
作為一個城市國家，新加坡國土面積非常小，只有區區700多平方公里的面積，資源匱乏，幾乎沒有任何自然資源，任何事情、任何工程、任何產業都要精心籌劃，資源利用率高，各種資源都經不起浪費，包括教育資源。所以各個院校、院系開設什么專業、專業規模大小都要經過教育部的審批，招生規模嚴格按照教育部下達的招生計劃進行。就是比較熱門、報考率高的專業也要按照招生計劃進行招生，原則上不能突破，并且原則上不準學生調專業。
（三）各職業教育院校人才培養模式與本國國情相結合
新加坡職業教育先是引入日本精工科技和德國的雙元制，經過實踐后發現都不太適合新加坡國情，后進行改進，最后創新發展出來了新加坡南洋理工學院的“教學工廠”化的職業教育人才培養模式?！敖虒W工廠”就是在校內引入企業生產工廠或者把校內實訓場地建成企業工廠化的模式。“教學工廠”我們既可以理解為是工礦企業、機械工程企業、電子信息、IT產品的生產企業的工廠，也可以理解為相關的科研中心、科技公司等科研項目研發機構。
二、啟示
不斷創新的新加坡南洋理工學院職業教育模式———不提倡專業人才的訂單式培養模式。由于學生畢業后，轉崗的機會比較多，經過長期研究、實踐，他們認為：從長遠看、從學生畢業后的個人發展看，訂單式人才培養模式培養的人才適應面窄，不利于學生畢業后的事業發展。
（一）理念創新
“無界化校園”理念是新加坡南洋理工學院的一大特色。在院校教學、管理等工作中，當我們接受某個任務或解決某個問題（項目）的時候，單靠某一個專業（學科）或者某一個部門（院系）的人往往難以完成，因為現實中的問題很多是跨學科、不分界限的。這就需要學校內不同專業（學科）或者不同部門（院系）之間的人打破界限觀念，彼此協調融合，相互合作，同時共享資源，為了一個共同的目標而努力，最終集中大家的智慧，融合大家的才智，共同合作完成某一項任務（項目）?！盁o界化”理念的核心是團隊協調合作和資源充分共享。學院資源共享，人力資源、實訓資源實行校內資源（特別是教師資源）的無界化管理，各個系在專業建設過程中，校內教師資源可以根據專業教學需要合理調動。
（二）管理創新
南洋理工學院從領導到員工普遍認為專業教師是學院的第一財富，只有好的專業教師才能辦好好的專業、好的學校和好的教育，教師是學院從事教學的主導，從事高職教育的教師既要是教學的行家里手，又要是科研開發的技術能手，還要是懂得企業生產管理的多面手，總之，高職教育需要產教研樣樣精通的高水平、高素質的教師隊伍，高水平、高素質的教師隊伍是學院辦好高職教育、培養高素質、高水平專業人才的必要條件。為此南洋理工學院下大力氣開展教師隊伍的引進、培養、進修和提高。首先，學院每年拿出學院年度經費的4~6%（約＄1000萬元左右）用于全院教師的培養、進修和提高，每人每年不低于18天（實際實施是23天）。其次，為了提高校企合作成效，提高專業教師的產教研水平，學院每年選派出1/3的教師帶領3年級的學生在校企合作企業和學院校內的“教學工廠”進行頂崗實習和技術、產品研發，另外2/3的教師在校內從事1、2年級的專業教學工作，教師每年進行輪換。其三，大量的高薪從企業、科研機構招聘有豐富專業實踐經驗的技術專家到學院當專業教師。學院教工采用年薪制，人均年薪約＄10萬元左右。真正實現了待遇留人。其四，以人為本理念深入人心。學院已經建成了智慧化校園，校內各種信息、控制實現了一卡通。南洋理工學院從學校的建筑與各項設施到學校的管理等方面，無不體現出以人為本的理念。在參觀考察時發現，學校內的各種指示標識清晰簡潔明了，作為一個多雨的國家，學校內的所有建筑物可以實現不淋雨通行，校園內任何地方均可免費無線高速上網，學生可以在教室外面走廊的筆記本電腦臺上方便地使用電腦，電源插座和網線接口的設計非常人性化（如校內花園的休息桌椅下方都安裝有電源插座），無不體現學院處處以人為本的理念。圖書資料室無需管理員，可以自助借閱，電子學習間、小組研討室等場所只要在網上預訂即可使用，開放式音樂劇場學生隨時可以去自己組織活動?？傊瑢W院在專業教師的管理上，一是使用，根據每一位教師的專長，安排恰當的工作崗位，合理使用每一位教師，最大限度的發揮每一位教師的工作熱情、工作積極性和主觀能動性。二是培養，通過每年的專業教師培養、進修和提高，使每一位教師的專業技術、專業技能和科研開發水平不僅不會降低，而且會每年都有所提升。使學院的每一位專業教師的社會競爭力和社會價值，與他（她）進入學院前相比都得到提升，實現了學院專業教師價值的保值增值。這樣以來，假如有一天學院的教師調出學院，在社會上依然會有很高的競爭力，可以實現順利就業。
（三）模式創新
校企合作、全面進行專業課程改革，創新實施人才培養過程的雙軌制，南洋理工學院各專業學制為3年，第一、第二學年為專業寬基礎理論培訓和學期小型項目，第三學年為專向培訓、全日制項目研發和企業實習。第三學年根據學生學習程度把學生分成A、B兩組，第一學期A組（相對程度好一些的學生）做全日制項目和企業實習、B組開展專向培訓（即學習專業課），第二學期再對調。整個教學過程全面采取“項目（化）教學”模式。“項目（化）教學”是指師生通過共同實施一個完整的項目開發工作而開展的教學過程。它可以激發并長時間保持學生的學習興趣，培養學生的學習能力。一方面學生通過做項目的過程，達到學習知識、培養能力的教學目的；另一方面，學生運用所學知識完成項目的過程，進一步鞏固、提升并掌握知識和技能。
1）課時安排設計新穎獨特：改變傳統重理論輕實踐的教學模式，將實踐和理論充分融合，加大實訓課和實踐課的比重。南洋理工學院課程教學方式采用理論課+輔導課+實訓課模式，課時比例為1:1:2。以自動化控制課程為例，該門課程授課學時為60學時，其中理論課教學為15學時，輔導課學時為15學時，實訓課學時為30學時。理論課為大班課，80~120人。輔導課和實訓課為小班課，20~24人。
2）課程內容設置高度綜合：核心課程教學體現在課程內容的高度綜合上。以自動化控制課程為例，其內容融合了自動控制原理、可編程邏輯控制器原理與應用（也就是國內的PLC技術類課程）、電氣控制技術等課程內容。國內通常將它分為自動控制原理、可編程邏輯控制器原理與應用、電氣控制技術等3門課程來講授這些內容，使得學生缺乏系統的概念、缺乏相關科技領域間的橫向聯系。
3）教室、實訓室布置實用：當我們走入南洋理工學院的教學區時，第一感覺是很難區分哪里是理論教學區，哪里是實踐教學區。往往出現的情況是，當你推開一扇門，或者穿過一條走廊時，你就會發現自己已經從一個理論教學教室進入了實訓室。尤其是在工程系參觀的過程中，有一些教室讓你根本無法判斷這是一個理論課教室還是一個實訓室。課堂上教師正在利用多媒體為學生講解相關的理論知識，而學生則是坐在各種各樣的實訓儀器設備中間，認真的聽取老師的講解。課堂搬到了實訓室，形成了教學工廠，這使得理論教學與實踐教學緊密的結合了起來，真正的做到了理實一體化。
（四）教學創新
校企合作、產學研相結合，創新實施專業教學的“教學工廠”模式，校內專業教學工廠化?！敖虒W工廠”理念是南洋理工學院卓越辦學的主要手段?！敖虒W工廠”以學院為本位，而不是以企業為本位，它是在現有的教學系統（包括理論課、輔導課、實訓課和項目安排）的基礎上而設立的。它是將先進的教學設備、真實的企業工作環境引入學校并與學校教學環境有效融合。其中，企業研發項目是“教學工廠”的重要載體，是不可缺少的一個重要環節，它使學生能將所學到的專業知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境里?！敖虒W工廠”通過讓學生參與企業項目，在教師指導下把所學知識運用到實際項目研發中，培養學生的實踐能力和創新能力。這種教學模式的實施給學生以真實的學習和訓練實踐，使學生能夠盡快適應實際工作崗位的需要，縮短了現代企業人才需求與學校教學的距離，使理論與實踐有機結合起來，達到培養學生實踐能力、提高學生職業素質的目的。
（五）科技創新
學院在政策、薪酬方面鼓勵、支持專業教師專業技術、專業技能、科研開發方面的進修和提升，支持專業教師搞科研、搞技術開發，聯系企業拿生產、開發項目，已經形成了比較好的科研開發氛圍、環境和局面，目前，該學院教師和學生進行科研、技術開發獲得的技術專利已達200多項。其中不乏高科技科研開發項目。
（六）資源共享
在南洋理工學院的一大體會就是資源共享，真方便。為了充分發揮學院現有資源的利用率，提高學院管理效率、工作效率和教學效果，學院建立了全學院的資源共享平臺，盡可能的實現了校內資源共享。包括：人力資源共享、實訓資源共享、電子化管理制度共享、人才培養方案、課程設置、課程教學大綱、教學進度計劃、教案、作業、考試試題、課程綜合實訓、科研開發項目成果、技能競賽技術成果、社會實踐活動安排、頂崗實習、畢業實習、迎新工作安排、學生畢業典禮安排等各種共享資源。這些資源可以在一定范圍、一定權限內實現學院教工、學生的共享利用。
三、建議
1、學校管理制度不健全
二級學院的制度大多源于校本部制度，與二級學院的民營機制間存在矛盾，針對性不強，嚴重影響了制度的落實。有些制度與二級學院的管理特點不吻合，解決方案不合理，嚴重影響管理的效果。很多二級學院只是摘取了本部管理體系的一部分，“只見樹葉不見森林”，導致管理制度不完善、不全面，管理不規范。例如：校本部的一些檔案管理制度、人事管理制度與科研制度等都與二級學院有加大差異，如果克隆這樣的制度，對于二級學院的管理將是不科學、不規范的。同時，國家相關部門對于二級學院的管理制度建設督察驗收不夠，也是導致二級學院管理不規范的一個原因。
2、內部管理部門職責不清
二級學院的管理是個綜合性工作，部門之間分工不分家，工作的協調性是高效管理的基礎。當前，高校二級學院還處于發展的起步期間，很多職能部門的設置與協調工作不科學、運行不成熟。部門間分工不明確，在具體的執行過程中經常發生矛盾，很多現象如：“利益目前部門爭奪不休，難題面前部門互相推諉，管理人員不管學生學習，教學部門不問學生管理”等問題非常普遍，而這些工問題的原因在于部門分工職責不清。同時，部門之間缺乏溝通機制，教師與輔導員、教師與領導、輔導員與領導之間“自掃門前雪”，缺乏高效的部門之間的反饋機制。導致部門工作脫節，管理工作效率低，執行力不到位。
3、高校管理隊伍素質不高
由于高效對二級學院的管理工作重視不夠，很難把一些非常優秀的人員任命到二級學院中，導致學院管理隊伍素質不專業。很多行政干部是老師出生，對行政管理不熟悉，有的還要承擔課務，精力不夠用；一些具體工作人員是受到學校照顧的職工家屬，學歷低，能力差；有些是不能勝任教學工作的老弱病殘教師；有些是剛分來大學生，沒有管理經驗。隨著高校現代化管理工作的發展，這些管理與工作人員難以適應高校專業化程度較高的管理工作，如圖書管理、教務管理、教研管理、德育管理工作等。例如：政治輔導員是幫助大學生解決學習、生活和日益增多的心理焦慮和障礙最理想的教育主體,他們的道德水平、工作能力、文化素質直接影響到教育工作的效果。但目前的輔導員隊伍大部分是剛畢業留校的學生,缺乏經驗,工資待遇低,這影響了教育工作的質量。
4、學生管理制度的落實嚴重不到位
不健全的制度還面臨著不到位的落實問題。當前很多二級學院對于學生管理制度落實不到位，制度成為形式，最后不了了之。例如：學生上課接打手機、吃零食、去廁所，做實驗的時候不遵守實驗室管理制度等，這些現象在原來的學校本部情況不嚴重、不突出，主要依靠學生的自覺。但在二級學院，這個問題顯得非常突出，但是如果老師與管理者還是用以前的思維來對待這樣的現象，則會讓不良習氣急速蔓延，嚴重影響學校形象。同時，二級學院學生考試不及格、逃課、遲到、打架等現象發生頻率高，而學校對于這些現象的處理有制度卻落實，導致這些現象長期得不得遏制。
二．高校二級學院管理工作改進的措施
針對當前二級學院管理工作存在的這些主要問題，應該對其管理制度與管理機制進行新的優化，建立具有二級學院特色的新管理模式。以提高學生為根本目標，構建體制健全、科學民主、高效通達的學校管理體制與體系。
1、建立具有二級學院特色的科學管理體系
二級學院要針對本院學生特點、學校規模、運營模式等，構建屬于自己的獨特管理模式與管理文化。一方面，要繼承學校本部具有歷史底蘊的文化特質，把握好學校本部文化的核心與精髓，保證二級學院的管理文化傳承學校文化的核心精神，包括學校共有的世界觀與價值觀、人才培養的基本理念與社會責任意識等，這些文化是學校的靈魂，也是二級學院必須繼承的部分，以確保文化的延續與發展。另一方面，二級學院要在基礎本部的管理體系的基礎上，重點基礎其基本精神與思維方式，對于具體的操作層面的制度要結合二級學院的特點進行改造，對于制度執行過程中的側重點重新定位，形成最有效的管理體系。健全的制度是管理文化的基礎。二級學院的管理制度同樣要健全，制度必須涵蓋到管理的各個層面，管理要求要全面，消除管理的盲區。對學校的教學管理、評價制度、考核制度、實驗管理。實踐管理。野外實習管理、學生學習習慣管理、學生思想德育管理、安全管理、宿舍管理、就餐管理、水電管理、檔案管理、考勤管理、人事管理、科研管理、后勤管理等等，這些管理制度都要在基本管理理念的基礎上予以健全。同時，要注意二級學院的特點，要加強實踐活動的管理，重視學生的實踐能力；重視學生的德育管理，強化學生的行為習慣養成教育等。
2、打造具有高度執行力的管理機構
首先，二級學院要在發展的起步期做好職能機構設置的科學規劃與管理工作，使二級學院在新一輪高校辦學模式競爭中贏得一個有利的位置。要按照學院管理工作的要求，對職能部門進行科學分割，明確其職責與功能。同時，要注意二級學院的職能部分與學校本部的管理部門之家的上下級業務指導關系的維護，這樣既能保證二級學院管理部門之間的互相配合，又能保證二級學院延續學校的管理文化，把二級學院的管理納入到學校整體管理系統之中。當前，很多二級學校成為學校的獨立學院，這樣的說法與做法已經脫離了學校文化發展的需要，二級學院管理制度的缺失及其民營機制的嘗試過程中，很容易導致民主管理的盲區。實行民營機制管理的二級學院要發揮民營機制的優勢，做好“服務帳”，實行以人為本的管理。要建立選擇監督機制與績效管理機制，實行教代會與學代會的共同組成的決策監督機構，對部門決策進行評估監督，領導適當放權，還權于部門。推行問責制度，對于一些決策與實施中的錯誤進行問責，與職務晉升與崗位待遇掛鉤，提高管理質量與效率。實施績效管理，對工作人員進行績效評價管理，建立評價指標體系，從成本效益、滿意率、成長指數等各個方面進行積分評價，促進工作人員工作質量的改進。再次，要理順部門之間的關系，關鍵是優化部門之間的職責分工，逐步避免部門職責不清導致的矛盾與混亂現象，提高制度與決策的執行力。當前，很多大學在辦學環境發生了巨大變化，但很多學校的機構設置基本不變，新職能由舊機構接納，隨著學校發展不時進行修修補補。很少學校進行一次重新的洗牌，問題在發展中積壓，形成學校發展的巨大包袱，改革勢在必行。未來，學校的管理方式應該由以往的增加管理層次轉變為增加管理幅度，使管理層次減少、管理幅度增加，各個部門密切聯系，統一協作，集權與分權相統一，從而形成一種高效運作的管理模式。面對當前高校學生管理工作中存在的管理者角色混同問題，實行層級管理體制，合理分配權力，建立一個高校的層級管理制度與結構。建立一種扁平式的網絡化的層級管理運行模式，讓決策層、執行層、監督層互相聯系、有效運作。
3、提高高校行政管理人員的素質
首先，要改進工作作風，堅持“以學生為本”“以教師為本”的管理理念，將管理和服務、育人緊密結合起來，通過管理創造民主、自由、平等的育人環境。管理者應充分尊重人的生命價值和主體地位，尊重人的基本權利，把謀求人的全面發展作為學校管理的終極目標，通過情感激勵、目標激勵、成就激勵、評價激勵、獎懲激勵等多種形式，調動高校各類成員的積極性、主動性、創造性，努力為人的自我實現創造條件和機會。其次，加強行政管理干部與職工的學習培訓與督查。用科學發展觀思想促進作風與方法的改變。建立學習制度、反思制度，更重要的是建立督查評價制度，讓管理人員認識到自己的工作建立在教師與學生滿意的基礎上。再次，實施高校行政管理崗位專業化工程，部分專業性較強的工作崗位的領導任命必須確保懂得專業管理。減少一些教書不行、學術落后、一心做官的教師“退”入行政管理部門，減低了行政管理的水準。同時，引進一些專業人員到具體崗位中來，提高職工的素質。同時，高校教育管理者應不斷改進管理方法，提高管理智慧，減少管理成本，提升管理收益。
4、加強二級學院學生管理工作
一、核心能力理論興起的背景
1、對波特產業結構分析理論的不滿：波特的產業結構分析理論雖然提供了對企業進行戰略分析的完整框架，說明了產業吸引力對企業利潤水平的決定作用。但越來越多的事實表明，同一產業內企業間的利潤差距并不比產業間的利潤差距小，在沒有吸引力的產業可以發現利潤水平很高的企業，在吸引力很高的產業，也有經營狀況不佳的企業。這些都是波特戰略理論不能很好解釋的現象。另外，波特的戰略理論還往往誘導企業進入一些利潤很高、但缺乏經驗或與自身優勢毫不相關的產業，進行無關聯的多角化經營，這方面不少失敗的案例也對該理論提出了疑問。為了彌補上述缺陷，波特后來又提出了以企業內部價值鏈分析為核心的戰略分析模式，但是由于其幾乎涉及企業內部所有方面，反而使主要問題得不到反映，不能很好地把握戰略重點，因而其局限性仍然非常突出。
2、企業重組和再造的挫折：在80年代，日本企業的競爭力在很多產業上都超過了美國企業，取代了美國企業的領先地位。為了趕上日本企業，美國的很多大企業紛紛進行重組和流程再造以謀求提高競爭力。重組雖然有時勢在必行，能夠使企業“變小”以改善短期績效，但這只是在糾正過去的錯誤，而不是創立未來的市場。一些精明的企業，在認識到重組企業是條死胡同后，轉而進行再造工程。再造盡管能夠使企業“變好”，但并無與眾不同，只不過是個優秀的模仿者而已。因而如何重建企業的競爭戰略，使企業不僅在現有產業內領先，而且能夠在未來產業繼續領先，保持企業的持續競爭優勢就成為一個急待解決的問題。
核心能力理論就是基于上述背景而提出的，一經提出，就受到理論界和企業界的廣泛關注，并成為研究的熱點。
二、核心能力理論研究的意義
1、它首次提出核心能力是企業長期競爭優勢之源：在今天，隨著信息技術的迅猛發展和經濟全球化的趨勢，競爭日益激烈，產品生命周期日漸縮短。企業的競爭成功不再被看作是轉瞬即逝的產品開發或戰略經營的結果，而被看作是企業深層次的物質——一種以企業能力形式存在的、能促使企業生產大批量消費者難以想象的、新產品的智力資本的結果。在企業取得和維持競爭優勢這一過程中，企業內部核心能力的培養和運用是最關鍵因素，而經營戰略不過是企業充分發揮核心能力并把其運用到新的開發領域的活動和行為。因而核心能力對于企業的長遠發展具有超乎尋常的戰略意義。
2、企業之間的競爭體現為核心能力的競爭：核心能力理論超越了企業之間具體的產品和服務，以及企業內部所有的戰略單元，將企業之間的競爭直接升華為企業整體實力之間的對抗，所以核心能力的壽命比任何產品和服務都長，關注核心能力比局限于具體產品和業務單元的發展戰略，能更準確地反映企業長遠發展的客觀需要，使企業避免目光短淺所導致的戰略短視。同時，企業核心能力的建設，更多地是依靠經驗和知識的積累，而不是某項重大發明導致的重。因此，很難“壓縮”或“突擊”，即使產品周期越來越短，核心能力的建設仍需要數年甚至更長的時間。這一方面使競爭對手很難模仿，因而具有較強的持久性和進入壁壘；另一方面，由于建設核心能力的投資風險和時間超過業務部門的資源和耐心，這個方面的明確追求可以促使公司高層管理人員超越部門利益的局限，更多的從企業整體戰略的角度考慮問題，從而及早把握未來市場的需求，并及早投入企業核心能力的建設中。
3、企業的多角化戰略應圍繞核心能力來進行：多角化戰略作為企業尋求快速擴張的一種戰略被廣為使用，許多企業通過兼并聯合涉足眾多行業，但效果不佳。八十年代以來，企業界又興起“回歸主業”的潮流，眾多大企業紛紛把與主業不相關的業務剝離出去，而只在自己擅長的領域尋求發展。這一切迫使人們去思考企業經營的邊界在那里？以及如何決定企業多角化經營的范圍？運用核心能力理論則可以對上述問題給出一個較為圓滿的解釋。
三、核心能力的特征
盡管對于核心能力的界定有各種不同的說法，但它們無一例外的都認為核心能力是企業獲取競爭優勢的源泉，是在企業資源積累的發展過程中建立起來的企業特有的能力，是企業的最重要的戰略資產。歸結起來，核心能力具有以下特性：
有價值性：核心能力對于提高最終產品的用戶價值起著至關重要的作用，是用戶價值的來源。
獨特性：這種能力是企業所特有的，是“獨一無二”的。
難以模仿性：由于核心能力是企業特定發展過程的產物，具有路徑依賴性和不可還原性，因而原因模糊，其他企業很難模仿。
延伸性：核心能力可以給企業衍生出一系列新的產品/服務,使企業得以擴展到相關的新的業務領域。
動態性：企業的核心能力雖是其資源長期積累的結果，但它并非一成不變的，隨著時間與環境的演變和市場需求的變化，以及隨之而來企業戰略目標的轉移，企業的核心能力必須予以重建和發展。
綜合性：核心能力不是一種單一的能力，而是多種能力和技巧的綜合。從知識角度來看，它不是單一學科知識的積累，而是多學科知識在長期交叉作用中所累積而成。正是這一特性決定了核心能力是一種綜合性的能力。
四、核心能力的識別準則
如何來判斷什么是公司的核心能力，有如下四個準則：
1、用戶價值：核心能力必須特別有助于實現用戶看重的價值。那些能夠使公司為用戶提供根本性利益的技能，才能稱得上是核心能力。區分核心能力和非核心能力的標準之一就是它帶給用戶的價值是核心的還是非核心的。正是基于這種區別，我們可以把本田公司在發動機方面的技能稱為核心能力，而把其處理同經銷商關系的能力看作是次要能力。核心能力必須對用戶所看重的價值起重要作用，但這并非意味著用戶能夠看到或很容易就理解到這種核心能力。用戶所看到的是享有的好處，如顯著的可靠性（汽車、攝像與錄象機），形象的清晰度（攝像與錄象機），使用的方便性（計算機）等等，而不是提供這些好處的技術細節。
2、獨特性：可合格地定為“核心”的能力，必須具有競爭上的“獨一無二”性，同競爭對手的產品/服務相比，具有“獨特的”風格/效用，而不是在產業范圍內普遍存在的。它必須是公司層次的、持續優異于其他競爭對手的。例如，本田汽車公司的汽車發動機，明顯地優異于其他汽車公司的同類產品，其獨特性的形成是經過幾十年的積累和努力，不是在短短的1-2年或幾年中所能形成的。在某些情況下，企業人員發現某種能力極其重要，在行業中尚未引起重視和發展，則可以把它定為“潛在”的核心能力，予以規劃和開發。
3、延展性：核心能力是通過未來市場的大門。有的能力在某一業務部門看來可能是算得上核心能力，經得起用戶價值和特殊競爭力的考驗，但是，如果無法想象能從該項能力衍生出一系列新產品或服務，那么從公司的角度來看，該能力就夠不上核心能力。例如，本田公司的發動機上的獨特能力，使它能進入各種不同的產品——市場。
4、難以模仿和替代性：企業的核心能力是積累起來的，是許多不同單位和個人相互作用產生的，具有特殊性和不可交易性，因而競爭對手很難模仿。
五、核心能力管理
對企業核心能力進行管理的基礎在于核心能力具有生命周期。核心能力生命周期的產生，從企業內部而言是企業知識的生命周期和知識的創新周期的互動關聯所引致的；從企業外部而言，是由外部環境的演化所制約的。核心能力的管理工作包括很多方面，這里著重扼要地闡明核心能力管理中的四項關鍵工作。它們是：核心能力的選擇；核心能力的建立；核心能力的部署；核心能力的保護。
1．核心能力的選擇
核心能力不僅決定了企業現有產品/服務的競爭能力，而且還決定著企業創造未來商機的能力，因而選擇發展何種核心能力對企業而言至關重要。公司在選擇發展何種核心能力時必須同時考慮以下兩個方面：一方面是這種能力是否能給顧客帶來新的利益；另一方面是這種能力是否比現有能力向顧客提供利益來得更加有效。在選擇發展何種核心能力時，應關注于在增加客戶價值方面贏得領先地位，而不僅僅是某種特殊產品或“經營計劃”。例如，索尼提出“口袋型”，導致了隨身聽（Walkman）、移動式CD放映機和“口袋型”電視的發明和創新。由此可見，為未來建立何種能力，先要考慮公司要提供和控制哪一類的顧客利益。在這里，首要的是為顧客提供哪種特有的利益，然后再是考慮其技術上的可行性。
2．核心能力的建立
首先，建立核心能力需要知識的積累和綜合。為了有效地進行這種綜合工作，必須有多學科知識和技能的交流和聯系，因而建立和發展聯系與溝通的網絡，是提高綜合能力的重要條件。
其次，需要有掌握多學科知識的“通才”。這種人才在提高綜合能力方面，比這“專才”更加重要。譬如說一個汽車公司要在技術上取得領先地位，必須把廣泛的各個技術領域，包括燃燒工程、材料科學、電子學、流體力學等的有關知識和技術進行綜合，研制出具有世界先進水平的傳動鏈。在這里綜合的能力，和發明與創造同等重要。
再者，建立核心能力同樣需要講求效率與效益。雖說建立核心能力是一項長期的經年累月的工作，但如何更迅速、更經濟地把核心能力建立起來，是建立核心能力工作的一個重要原則。這里要把“內外結合”這點牢牢掌握好。一方面要注意調動內部力量作為建立核心能力的主力軍，在作“自制”和“外購”的決策選擇時，要注意怎樣能更有利于本身“核心能力“的成長與發展。另一方面，又要考慮到“經濟、節約和迅速”的原則，不失時機地利用外部資源，包括：小規模的有目標的并、
購；特許證合約；合資經營；建立同盟；等等。不論何種方式，目標在于經濟地從外源（包括競爭對手那里）“借用”盡可能多的構成能力所需要的技能和技術。
另外，建立核心能力，需要有長期的戰略伙伴（聯盟）。當今，技術與人力資源的全球市場已經建立，為更好利用外部資源建立自身的核心能力創造了良好的外部條件。在運用“外力”方面，建立密切的長期戰略伙伴（聯盟），是當今世界各大跨國公司普遍采用的戰略措施。例如，法國的消費電子公司同日本JVC建立伙伴，從那里學習日本的先進制造技術。這里必須指出的，在快速發展能力方面來說，從別人處學習與提高自身的吸收能力是同發明創新同樣重要的。因為，采用“角色”和“榜樣”的模式來建立新的能力，既可縮短時間，又可減少風險。
3．核心能力的部署
為了使公司核心能力得到充分運用，或是在公司所屬的各部門或經營單位（SBU）間共享，或是進入新的市場，這就常常需要在公司內部重新部署核心能力，將它從一個部門或一個經營單位轉入另一個部門或單位。在這方面有的公司做得好，有些做得差，從而使它們的競爭能力和效益出現很大差異。有的企業雖然擁有很強的核心能力，具有許多世界一流水平的科技人才，但卻不善于依靠和運用他們進入新的市場和機會，使企業發展速度緩慢、效益差；相反，另有一些企業雖然擁有的核心能力不如上述那些企業強，但是卻能充分利用這種能力，把核心能力的載體適時從一個部門或單位轉入另一個急需此種人才和能力的單位，獲得了更多進入新市場、新領域的機會，使企業的效益大幅度的提高、發展速度成倍增長。因而要充分發揮既有核心能力的作用，必須從思想上解決問題和組織管理上建立有效人才應用機制和制度。在思想認識上，要使人們認識到當今企業之間的競爭已不僅是產品之爭、市場之爭、資源之爭、機會之爭，而是各企業之間能力的競爭。不僅是擁有能力之爭而且是使用能力之爭。競爭對手之間，誰能充分利用好擁有核心能力的人才，誰將是競爭中之勝者。
4．核心能力的保護
企業最高管理層必須堅持不懈地防止公司核心能力不被消蝕和散失。核心能力的積累、形成是需要多年苦心經營、培植的，但若不精心管理和保護，核心能力的消蝕和散失是很容易的。因而保護核心能力是核心能力管理的一項重要工作。造成核心能力領先地位丟失的原因是多種多樣的，主要的有：高層管理對保護企業核心能力健康地成長認識不足，掉以輕心；由于注入資金不足而使核心能力枯竭；由于部門細分時把核心能力分散，以致無人負責對核心能力的統一照顧和管理；在同戰略伙伴合作過程中，不經心地將自己的核心能力交給了對方；或是在分出部分機構時，不經心地把核心能力也劃給了（或賣給了）對方。轉要保護好自己的核心能力，公司必須學會區別開不良經營業務和蘊藏在這個業務部門中的潛在的核心能力。正確評價核心科技人才的業績，并能根據他們的業績給予應有的報酬和精神激勵，也是保護和培植核心能力的重要措施。
六、以往研究評述
歷屆國家級教學成果獎獎項數量基本呈逐年增加態勢，特別是2014年國家級教學成果獎獲獎項目更是大幅度增加，共有1320個項目獲獎。其次，2014年高等教育教學成果獎將受益領域擴展為基礎教育(含幼兒教育與特殊教育)、職業教育(含高等職業教育)、高等教育(含成人高等教育)三個領域，受益人數是第六屆的2倍，受益區域涵蓋了我國32個省市自治區、新疆生產建設兵團、總參謀部等。再次，前幾屆高等教育教學成果獎的參與主體為全國普通高等學校，已占99．46%。而其他類型單位的獲獎數量僅為0．5%。第七屆國家級教學成果獎中，基礎教育417項、職業教育451項、高等教育452項，這體現了鼓勵特色教育發展的基本思路。但區域差異比較明顯，僅就高等教育國家級教學成果獎統計來看，東部地區占60%左右，中部地區占25%左右，西部地區占15%左右。中部地區的江西、山西相對落后。西部地區新疆、寧夏、貴州、青海、相對落后。
(二)成果第一承擔人多為行政領導，突出教育教學改革管理但對一線普通教師關注不足
在歷屆的國家級教學成果獎中，成果第一承擔人多為行政領導，或者同時兼職行政領導，這種現象在特等獎和一等獎中尤為明顯。許多學校的第一承擔人是校級領導親自掛帥，如校長(副校長)或者院長(副院長)，基本沒有由普通教師甚至是系(教研室)主任擔任的。僅就第七屆國家級教學成果獎來看，89%的特等獎和一等獎的第一承擔人為行政領導。換句話說，有校級領導或者知名學者(同時擔任領導職務)帶頭、獲得國家級成果獎特等獎和一等獎的機率最大。一方面，突出了管理者在教學改革中的重要作用，這也是國家級教學成果獎設立的初衷之一即要提高教學水平和推動教學管理體制改革。但是，另一方面也說明對第一教學戰線的普通教師關注不夠。而一線教師、學術帶頭人是教學改革的直接推動者，對教學的研究和探索是促進教學質量提升的直接因素。教學成果的評選應重視調動一線教師的積極性。
(三)成果構成要素突出社會效益，更加強調人才培養模式與機制創新
成果構成要素主要包括主報告、研究論文、專著和社會效益證明四個要素。從第七屆國家級(職業教育、高等教育)教學成果獎統計數據來看，成果構成模式主要是主報告+研究論文+專著+社會效益證明，這占到了總獎項的50%以上。所有獲獎成果的構成要素必然包括主報告+社會效益證明，主報告為參評的基本材料，而社會效益證明則體現了教學成果獎的社會效益導向，更加注重人才培養模式和培養機制的改革與創新。這也是國家級教學成果獎的另一個目的———培養什么樣的人，如何產生具有創新性和推廣價值的成果。即要通過創新人才培養模式、加強教學質量保障、推進優質教育資源共享、優化學科專業結構、強化實踐育人環節，促進教育教學與行業企業實際需求相吻合。
(四)獲獎成果出現跨單位聯合模式，參與人數眾多
2014年國家級教學成果獎獲獎項目名單中，高教類有34項獲獎成果是由2個及以上單位聯合申報。高教類特等獎2項，其中第一項參與人數為18人，參與高校為復旦大學、上海交通大學、同濟大學、上海中醫藥大學、第二軍醫大學五所高校強強聯合。一等獎第二項的參與高校為跨地區的南開大學、中國人民大學、南京大學、西南財經大學、遼寧大學、西北大學六所高校強強聯合。職教類特等獎一項，參與人數16人。一等獎第一項完成人數為18人，參與單位為北京市商業學校、北京聯合大學、北京中關村軟件園發展有限責任公司、上海商派網絡科技有限公司、北京博導前程信息技術有限公司。這種本區域高校甚至企業聯合申報的模式在高職類和高教類里特別明顯。在高教類里甚至出現了跨區域的高校聯合模式。這種參與單位、參與人的跨部門、跨區域聯合形成了強大的參評優勢，效果明顯。
二、獨立學院教學改革困境:無奈之下的理性選擇
(一)資本逐利性與教育公益性沖突:獨立學院的內在生存與發展之困
1998年亞洲金融危機使中國面臨通縮壓力時，“大學擴招被看作是擴大內需的可行之策”，“擴招作為實施積極的財政政策的措施之一”，“決策基本上不是基于教育的發展來的，而是基于我們要擴大內需”。獨立學院是擴招生下的蛋，1999年中國高校擴招，大學教學資源無法滿足洶涌突增的學生數量，獨立學院應運而生，截至2013年年底，全國獨立學院共有292所，在校生達到275萬，形成三分天下有其一的局面。獨立學院功不可沒，但問題多多。其實大部分問題并不是獨立學院本身的問題，而是伴隨著中國經濟社會的急速轉型衍生出來的問題。獨立學院從創辦開始，就客觀存在營利性的問題。因為法律限制，沒有一所登記為營利性組織。企業認為進入教育領域應該獲得合理回報。中國青年報調查顯示，全國292所獨立學院近七成由房地產等投資資本掌控，一些地產商利用教育用地的優惠政策牟利、企業用投資的理念辦學等問題很突出。但是教育具有公益性，教育有自己的規律可循，我國的高等教育發展遵循著市場規律而不是教育自身的規律發展，其結果就是促進了教育的市場化而犧牲了教育本身，獨立學院本身更像一個民營企業。
(二)叢林法則與天空法則:獨立學院的外在生存與發展之困
資本天性就是逐利性，否則就其不成為資本，企業家的天性亦是如此。獨立學院是在高等教育經費缺口無法解決的情況下進入的，這對于企業家來說是難得的機遇。受到國家政策扶植的獨立學院以一種“方便面”的方式應運而生。學校出場地、校舍，社會出資金，還可以掛上211大學響亮的名聲換取招生優勢，發放母體院校的文憑。在創辦初期，由于需求量巨大，生源充足。獨立學院“校中校”、假獨立、招生不規范、教學質量不高、辦學責權利不清晰等等問題全部被掩蓋著。然而，發展的穩健不能掩蓋其存在的問題。與民營經濟的命運類似，獨立學院經歷了一個由“叢林法則”向“天空法則”轉型的先發展后規范的道路。2009年2月教育部下發的獨立學院5年過渡期工作方案明確了獨立學院未來發展的4個方向，截至2014年上半年，獨立學院轉設為獨立設置的民辦本科高校的為40余所，而2014年6月份教育部網站顯示，當前共有283所獨立學院。獨立學院規范化發展勢在必行。
(三)過渡產物與長期存在:獨立學院華麗轉身亦或黯然落幕之困
獨立學院究竟是中國高等教育大眾化發展中的過渡產物，還是長期存在?一些人認為它一定是過渡的，過渡性就是權宜之計，意味著獨立學院自出生之日起就在時刻準備關停。也有人認為獨立學院作為高等教育辦學的一種機制將長期存在。自獨立學院產生以來，社會與獨立學院內部都充滿糾結。產生獨立學院這個怪胎的母體是中國的高等教育管理體制，僅盯著“怪胎”而無視其母體的問題，就只能得到片面的結論。在這個母體中捐贈辦學沒有生長的空間，為了增加教育經費投入才出現了投資辦學，投資辦學的回報與投資者的期望不相符才有了通過房地產或其他產業運作的手段出現。依照投資的觀念去辦學最終是辦不好的，所以，對于280余所獨立學院來說，當下進入一個向何處去的十字路口。
三、國家級教學成果獎導向下獨立學院教學改革方向
面對轉型的抉擇，獨立學院既要適應市場規律，也要按照高等教育規律來辦學，堅持內涵式、特色型發展、提升教育教學質量是生存立地的根本。從國家級教學成果獎的導向來看，生存下來的獨立學院未來之路應當明晰。
(一)建立現代大學制度，校級領導重視，積極參與評獎并加強評獎機制研究
現代大學制度的宏觀層面定位為:政府宏觀管理、市場適度調節、社會廣泛參與、學校依法自主辦學;微觀層面定位為:黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理。這樣才能克服獨立學院長期以來資金與學術分割的致命頑癥，吸引有見識的學人以此作為安身立命之所。這是獨立學院生存與發展的根本，也是為獲得國家級教學成果獎奠定堅實的基礎。一些發達國家通過捐贈等途徑把大學辦成名校，中國企業總想擴張，用投資的理念去辦學與現代大學制度要求相去甚遠。另一方面，校領導應當十分重視，積極參與評獎，加強對國家級教學成果獎評獎機制的研究。通過上面的分析可知，獲獎成果的第一承擔人要么是行政領導，要么是知名學者，或者二者兼備。2009年，創辦了10多年、并且以應用型培養為特色、占全國高校學生1/3的獨立學院在第六屆國家級教學成果獎中僅占2席，少得可憐。這說明四個問題，一是校級領導不重視;二是獨立學院的創新性不夠;三是參與性不強;四是對評價機制不了解。實際上，評價體系中最重要的就是社會效益，而這一點本來應該是獨立學院的強項。
(二)大力推進以教學質量為主的內涵式發展
國家教學成果獎自成立以來，旨在鼓勵教育工作者全面貫徹國家的教育方針，積極開展教育教學研究，深化教學改革，提高教學水平和教育質量。這與當初獨立學院的設立初衷完全一致:一是滿足廣大人民群眾接受優質高等教育的強烈愿望;二是探索高等教育內部管理體制改革。確立教學工作在學校的中心地位。以質取勝，是生存的根本之道。質量是高等教育的生命線，凡是能夠存活下來發展良好的獨立院校，必須大力推進以教學質量為主的內涵式發展，因為外延式、粗放式的“從林法則”已經成為過去，規范化將是必然。獨立院校高校應把教學工作放在中心位置，深化以人才培養模式、課程體系、實踐教學體系和教學內容、教學方法、教學手段為重點的教育教學改革;加大教學投入，加強實踐教學，加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等教學基本建設，著力培養學生的創新精神和實踐能力;加強校企合作、校地互動、產學結合，與行業、企業聯合培養人才;強化教學管理，健全和完善教學質量評價監控體系。特別還要強調的是必須不遺余力、不惜成本，加強師資隊伍建設。哈佛大學前校長柯南特曾說過，“大學是大師薈萃之地，如果一所大學聘任的終身教授是世界上最優秀的，那么這所大學必定是最優秀的大學”。
(三)突出特色，以就業為導向，產教合作培養應用技術人才
獨立學院吸引人的地方就在于當全國高校就業不景氣的情況下能夠保持較高的就業率。但部分獨立學院辦學定位不明確，發展思路還不夠清晰;專業設置與母體院校趨同、各獨立學院之間專業設置趨同、專業設置科類趨同和增設專業趨同，特色不鮮明，給學生培養與就業帶來很大隱患。以廣東省16所獨立學院為例，2014年共開設專業次數467個，主要以大文科(文、管、經、法、藝、教)為主，占66%，工學占29．7%，管理學占27．9%。專業同質度大于60%的有:工科的計算機科技與技術100%，文科的國際經濟與貿易、英語100%，其次是財務管理94%，會計學88%，其他的就是市場營銷、日語、物流管理、視覺傳達設計等專業。作為在夾縫中生存和專業同質度較高的獨立學院，要從自身條件和特點出發，根據地方經濟、產業結構和特殊的地方文化資源，規劃學校發展目標，確定辦學思路，突出應用型人才的培養，提高服務地方社會和經濟發展的能力。同時，避免專業設置同質化，形成自己的辦學特色。在這方面，我們不妨借鑒一下美國著名大學的做法。斯坦福大學曾有一個建筑學院，在美國大學的建筑學院分專業排名中名列第十，為使學校優勢學科的特色更加突出，學校毅然決定把建筑學院取消。獨立學院轉設后要揚長避短，避開其他學校的優勢學科，形成獨特性和不可替代性，在差異化中發展壯大。
二、高職院校思修課程采用案例教學法的必要性
（一）案例教學法能將思修課程內容生動的溶于案例內容。一般在高校的第一學期給學生開設，是幫助大學生提高思想道德素質和法律素質的重要課程。它在幫助學生增強“四信”意識、樹立科學“三觀”、學會正確認識世界和改造世界、學會正確做人和正確做事等方面發揮著重要的理論引導和培養作用”。［1］現實中的案例教學能夠有效地將理論知識與社會實踐聯系起來，促進學生的社會實踐、理論運用和認識的升華。通過將思修課程內容生動地溶于案例內容，案例教學法能夠科學有效地促進大學生更好的認識這個世界、更好的生活于這個世界?！保?］（二）案例教學法能將思修課程豐富的理論底蘊潤物無聲地傳播給學生。由于思修課本本身作為教學工具，其中的文本內容因為帶有法定概念工具書色彩所以較為單調不生動。教師在授課過程中采用案例教學法不僅豐富了教學內容，而且改變了思修給人的一貫單一、枯燥的印象。一方面將較為書面化的知識以生動的形式再現改變教學內容的生硬；另一方面案例教學能夠改變傳統的機械灌輸法，不再是老師全程單獨的講授。教師整個案例教學過程中教師的角色是解釋講授者、答疑者和學生對案例參與過程中的判決者。在引領學生的學習過程中，啟發學生通過案例自我認知、自我思考、最后歸納總結。（三）案例教學法能將豐富的實用價值和課程魅力生動地展現在學生面前?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》的教學目的本來就是引導大學生合理合法社會化的指導書，教材的編撰是來源于生活中的各項法律法規、人文修養，是極具有豐富實用性的。通過課程的學習是完全能提升學生的社會適應能力和工作能力，是學生學生將來走向社會必修人生一課。
三、案例教學法在思修教學中的重大作用
（一）通過案例教學法，解決目前思修課缺少時間、課堂時間有限的問題。案例教學法是一種自教學內容到方法乃至教學手段上的改革，不但豐富了整個《思想道德修養與法律基礎》的課程資源，也極大的豐富了教學內容，是一種有效的教學法?，F在《思想道德修養與法律基礎》課程普遍采用2010年版的教材，該教材本身內容、知識點較多、課時量少，所以部分學生在翻看課本的時候更覺得枯燥。通過在案例的選擇上，可以達到一個案例匯集多個知識點，內容豐富不單一。（二）更適合高職的學生。教學過程中，學生對案例的分析、解讀、探討、辯論，甚至只是單純的記憶模仿都對教學是有幫助的。通過案例教學對概念的基礎解讀，案例中較強的針對性和現實性、能讓高職的學生對自己的思想行為進行檢查和對照，尋找差距和不足通過自我反省后道德品質也能夠進一步升華進步。并在教學過程中教學內容展示更直觀、更通俗易懂也更適合高職生的學生特點，
隨著隱喻研究的不斷深人,隱喻不再被看作是語言的一種修辭手段或美化手段,而是被看做人類的一種認知現象,是人類借助語言而表現出來的思維和行為方式,是我們認識世界和語言發生變化的重要手段之一。[4]下面筆者以《大學英語精讀（第三版）》和《英語聽說》教材為例來分析如何挖掘隱喻語言的魅力。精讀第二冊第2單元課文A，文章標題為LessonsfromJefferson,文章主要介紹了Jefferson的對年輕人有啟發的思想，其中一條是:“相信未來，相信年輕的一代?！痹摱我肑efferson的觀點“Isteermyshipwithhope,leavingfearbehind.”此句可譯為“我滿懷希望的駕駛這自己的航船，將恐懼拋在腦后?！憋@然“steer”的本義就是“駕駛”“ship”的本義是“船”，但這里作者將人生比作航海，在航海的過程中我們會遇到各種危險與挑戰，同樣我們的人生也充滿了坎坷與不順?？墒荍efferson告訴我們，作為年輕人，我們應該樂觀，我們應該充滿希望，用無所畏懼的態度去面對我們的人生。同時可以讓學生對于“Whatislife?”這個話題進行演講。九后學生基本不思考自己的人生，這樣的開放性演講應該對于一些同學會有觸動。又如該教材第二冊第8單元B課文，課文主題為“如何做真實的自己”，強調了做人必須正直。文章最后一句話“Itwilltakeyouintothe21stcenturywithouthavingtocheckyourtracksinarearviewmirror.”此句可譯為，“誠實正直將引領你心安理得地進入21世紀，而無需通過后視鏡檢測你的人生軌跡”。“Rearviewmirror”本義是“汽車后視鏡”，在這里指“回頭看看自己走過的人生”。中國當代社會存在很多不誠實不正直的行為。通過這個話題教師應該積極引導學生做一個誠實正直的人。在大學英語聽說教材中，介紹食物相關話題時，飲料七喜的翻譯是7-Up，“喜”為什么會翻譯成“up”？可以引導學生認識隱喻語言“Happyisup,sadisdown.”人們在高興的時候往往抬頭挺胸,顯示出春風得意的感覺,心情低落時往往垂頭喪氣。又如“Appleofsb’seye”，用來比喻珍愛之人或物。如深受九后學生喜歡的電影《那些年我們一起追過的女孩》的英文翻譯就是“YouAretheAppleofmyEye”。以上總結了隱喻在大學英語教材中的使用情況。如果能夠在大學英語課堂上有意識地提醒學生尤其是隱喻的應用，能讓學生更好地欣賞語言表達的藝術。
二、英文電影與人文主義教育
素質教育的改革和發展已經在不少人的心中生根發芽，但還是有很多的家長對孩子的評價仍僅限于分數上，這樣的傳統理念不知不覺中也影響到了我國的幼兒教育。此外，有的家長盲目攀比，幼兒家長在進行聊天時常常會提到自己家的孩子能夠認多少字了、能夠背誦多少詩詞了，他們認為孩子掌握的知識能夠體現出孩子的聰穎，也為自己爭光，長久以來家長之間形成了一種競爭，也就更加關注幼兒的知識掌握情況，這也是幼兒教育小學化的主要成因。
2.師資力量問題
幼兒園的教師不是年齡過大，就是年輕的女老師造成了幼兒園教師隊伍的參差不齊。老齡化教師，一般在工作上沒有創新性，知識結構也相對較陳舊，只能對幼兒進行識字、算數等教學。而年輕的女教師，她們普遍缺乏生活經驗，不懂得如何尊重幼兒的發展，也缺乏一定的責任心，對幼兒園的孩子無法正確的引導他們去從生活中認識世界，只能采取相對簡單的“讀書、寫字”方式來教導幼兒。此外，很多教師都不是專業院校畢業的，他們缺乏專業知識和技能，種種因素造成了幼兒園教育越來越趨向于小學化。
3.教育部門的失責
我國對幼兒園的關注和投入相對起步較晚，也沒有預防幼兒園教育“小學化”的相關法律規定。其次，政府及教育部門對幼兒教育缺乏一定的考核和審批制度的標準，導致幼兒園教育小學化現象得以在幼兒園中長期的存在。正是由于這些原因的存在，才造成許多的幼兒教育機構缺乏幼兒教育的標準和規范，失范行為也得不到法律和制度的監管。
二、幼兒園教育小學化的危害和表現
1.幼兒園教育小學化對幼兒產生的危害
幼兒園教育小學化，事實上是對幼兒的身心發展規律的不尊重，采用揠苗助長的方式使幼兒強制性學習知識，這樣的方式嚴重的危害了幼兒的身心發展，也抑制了幼兒的童年樂趣。在幼兒階段應主要培養幼兒的生活習慣和情感態度，讓幼兒充分發揮想象力，而小學化的教育，卻正是遏制了幼兒的發展。幼兒園教育的小學化不僅限制了幼兒的成長，同時也不利于教師的專業發展、扭曲了家長的教育方式。幼兒教師在小學化傾向的推動下，影響了正確的教育觀念，例如：有些教師本按照游戲的方式來當做傳授知識的主要手段，但去其他幼兒園進行觀摩時，也會受到示范園幼兒教育小學化的影響，從而按照小學化模式進行幼兒教育。而家長普遍不想讓孩子輸在起跑線上，“望子成龍”的迫切心理雖然能夠得到理解，但長久以來會陷入一個惡性循環，對孩子的教育產生不利影響。
2.幼兒園教育小學化的具體表現
用小學的規章制度來限制幼兒。小學的孩子因為年齡較大，所以有一定的自律性，因此可以按時上下課，而幼兒園的幼兒，正處于玩耍的年紀，他們精力不足，因此根本不能長時間聽課。因此不能將小學的規章制度拿到幼兒園中，更不能將二者劃為等號。課堂內容和教學方式小學化。許多的幼兒園為了配合家長的需要，開設了許多的特長班，占用了幼兒本該玩耍的時間，在這種教育模式下，孩子可能學會了一定的技能，但卻喪失了基本的生活常識。
三、幼兒園教育走出“小學化”誤區的相關措施
1.樹立正確的教育觀念
首先，政府應加大宣傳正確的教育理念，強調幼兒是一個社會的人，與成人一樣應該享有被尊重的權利。幼兒時期的教育能為以后的發展做準備，但更重要的是幼兒應有一個快樂的童年。政府要積極的宣傳這些正確的教育觀，家長和教師應從觀念上改變原有的教育觀點和看法，避免出現忽略幼兒身心健康發展的“小學化”教育現象。
2.優化教師團隊
首先應保證教師持證上崗，組織全方位的考核來選出一些優秀的教師。其次應建立起完善的培訓體系，讓幼兒園教師能夠得到定期的培訓，不斷的更新教育理念，豐富教師的專業知識結構。
3.和資源配置
在幼兒園教育中應注意幼兒教育資源的配置，讓每一個孩子都能得到好的教育，并在課程上作出一些調整，可以讓大班或學前班的孩子所學習的知識以及作息時間上更貼近小學的階段，而對小班的孩子注意興趣的培養和智力的開發。
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-040-1
加德納教授在前人研究的基礎之上，提出了多元智能理論。他把人的智能分為七種，這七種智能分別是：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能。后來加德納又加了一種智能，自然觀察者智能。這樣總共有八種智能，加德納認為人的智力不是以整合的形式存在的，而是以不同的智能分別存在。因此，每個學生都具有某一方面的智能或某幾方面的只能，每一個學生都是一個潛在的天才。
一、多元智能理論給予教學的啟示
1.尊重每一個學生的自然個性以及公平地看待全體學生 。
多元化智能理論認為有八種智能，每一個學生都是潛在的天才，因此，教師應該公平地對待每一個學生，深度掘出學生潛在的才能，陶行知先生說得好：“愛滿天下，愛生如子。”不要因某些學生功課差些，就以“差生、劣生”對待。
2.教師應樹立整體性與個性化相結合的教育價值觀 。
加德納多元智能的提出使人們可以更加科學、全面地評價人的智能表現和特征，促使教育將影響范疇定位在更加全面的教育上。同時，就如多元智能理論指出的，隨著每個人的每種智能水平及其組合方式的不相同，個人對問題所產生的理解及處理方式不相同，這就是個性化的體現，學科教學對不同智能的開發允許有不同程度，但要力求最大化的開發。
3.教學手段應該多樣化 。
加德納認為每個主體都具有某些智能，也就是每個學生在某些方面具有特殊的才能，因此，針對課程改革的具體要求，創設多種多樣的課堂教學形式，寓教于樂，才能真正發揮學生的主體性，讓學生愿學、樂學，激發他們源源不斷的學習興趣。著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體”。多樣化的教學模式可以使每個學生都了解授課的內容，比如在講蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》時，配上王菲所演唱的歌曲，那么具有音樂智能的學生可能一下子就記住了這首詞。
二、多元智能視角下的小學語文教學措施
1.小學語文教學應以學生為主體。
其實，對傳統教學中的先生講、學生聽，視學生為“容器”的現象，陶行知先生早就深惡痛絕，提倡以學生為主體，十分尊重兒童，他說：“我們應該承認兒童的人權?！薄靶『⒆邮敲駠男≈魅恕！彼€特地寫了一首《小孩不小歌》：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。”上面提到的“六大解放”也充分體現了他尊重兒童、理解兒童、相信兒童的教育思想。我國的傳統教學方式一直以來是以教師為中心，教師在教學過程中占據主導地位，而且教師的角色是不容置疑的，這樣就扼殺了學生的獨立性。創新的語文教學模式應以學生為主體。小學語文教學以學生為主體，首先，要激發學生學習語文的興趣。興趣是最好的老師，在學生存在學習語文的興趣下，學習效果就可以事半功倍；其次，要在課堂上體現出學生的主體性。老師在課堂上課時，不能一味地以自己的備課為主，而應該充分了解學生的要求，重點關注學生感興趣的一部分知識點。在課堂提問時，誘導學生提問，通過對學生提問的半開放式解答，鍛煉學生獨立思考的能力；最后，應該建立民主和諧的課堂氛圍。課堂氛圍可以看成是一個小的制度環境，民主和諧的課堂氛圍可以給學生一個輕松的學習、思考的環境，有利于學生老師之間的良好溝通。因此，教師要充分尊重學生，突出學生的主體性，把課堂還給學，讓課堂煥發生命的光彩。
2.小學語文應開展分層教學。
在多元智能理論下，每個主體所具有的只能是不相同的，這樣就需要按照教學的基本流程，遵循因材施教的原則，對小學語文采用分層教學。所謂的分層教學就是針對學生的特點不同，把學生分為不同的層次，針對各個層次的特點采取不同的上課重點和布置不同的課后作業。適用分層教學，首先要對每個學生都有所了解，這是分層的基礎。其次應該建立分層目標，引導學生建立自己的長期學習機制。把教學目標便成學生自己的學習目標，通過的學生的指導，讓學生明白自己的學習特點，比如有些學生用看書背書可以很好的記憶，而有些學生需要有寫的或者需要圖文相結合等，這樣學生可以形成自己的學習方式。最后應及時調整目標，通過一段時間的分層教學后，學生的學習有了一定得進步，教師需要重新制定新的分層目標。
3.小學語文應采用多元化的教學手段。
固定的教學方法肯定會使學生厭倦，只有不斷變化的教學手段才可以使學生時刻保持學習的動力。①多媒體教學：如今已是信息時代，教師可以運用多媒體教學。多媒體教學可以創設情景模式，是學生深入到課本中去，而且具有圖像、聲音等輔助工具，可以強化學生的記憶效果。②晨讀：有了先進的教學手段，我國傳統的優良手段也不能丟。晨讀在我國已存在了上千年的歷史，實踐證明晨讀對于學習語文具有很好的效果，是語文學習必不可少的學習方法。③小組討論：在教授小學語文課程時，可以采用小組討論的方式，鼓勵學生獨立思考，踴躍發言。
總之，教師在教學中應把陶行知教師思想與教育的課程改革結合起來，結合多元智能理論，分析研究掌握教育規律開展真人教育，反對封閉式的教育，主張真實的教育；反對硬性灌輸的教育，主張尊重學生的教育；反對壓抑學生個性的教育，主張以學生需要為基礎的教育。
[參考文獻]
2自主學習理論對現代遠程教育學習過程的影響
2.1明確的學習目標
自主學習理論引領下的現代遠程教育要求學習者具備自主安排學習內容的能力，學習者設定適合自己的學習目標，根據情況自己安排學習內容，也就是學習者具有目標意識。自主學習的學習者更傾向于設置具體的、近期的、可以完成的學習目標。明確的學習目標可以激發學習者學習的動力，增強學習效能感。
2.2強烈的學習動機
自主學習必須具備內在學習動機，也就是現代遠程教育環境要設法讓學習者自己主動“想學”?，F代學習心理學研究認為，在自主學習中，學習動機的成分主要包括內歸因傾向、自我效能感、興趣、價值意識等。自主學習理論引領下的現代遠程教育強調學習者學習的自主性和獨立性，注意以多種形式展現學習內容，激發學習者學習動機，建立豐富的學習資源庫，設置清晰的導航系統，能夠引導學習者積極主動地學習，進行自主探索、思考。
2.3多元化的學習方式
基于自主學習理論的現代遠程教育提供多元化的學習方式，滿足不同層次學習者的需求，學習方式靈活多樣。學習者可以根據自身學習特點、知識基礎和認知結構制定相應的學習目標，選擇合適的學習內容，安排學習過程和學習計劃。學習者為了達到自己的學習目標，可以從多渠道搜集自己所需要的學習資源，根據自己的學習習慣和知識水平選擇合適的學習方式。
3基于自主學習理論的現代遠程教育的構想
3.1構建學習支持服務體系
現代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件：其一是心理素質要達到一定的水平，其二是要具有內在的學習動機，其三是具備較好的學習策略。自主學習是學習者在教師的幫助下，對自己正在進行的學習活動進行積極、主動、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程。對于遠程教育學習者來說，他們大多沒經過系統的自主學習方法的訓練，在自學過程中往往缺乏嚴密的計劃，學習進度掌握不好，抓不住學習重點，在學習過程中會遇到不少困難。在現代遠程教育系統中構建學習支持服務體系可以有效指導學習者如何學習，回答學習者的各種提問，為學習者提供及時幫助等。學習者通過這一體系不但可以獲得豐富的學習資源，還可以通過學習支持服務體系中的教學管理平臺等設施，接受各種教學信息服務。利用這些有利條件，可以有效增強學習者的交流意識，培養學習者養成一種自主學習的習慣，如每天固定一定的時間進行自主學習、發表觀點、與教師或其他學習者進行交流等等。通過這種服務體系的創建可以激發學習者的學習興趣、降低學習難度，自主學習會更有效。
3.2依據自主學習理論設計和制作網絡課程
目前大部分遠程教育仍強調任課教員的“教”，突出關注知識內容的傳授，在呈現形式上多以“文字＋視頻”的方式，面對單調的學習內容，學習者很容易失去學習的興趣，為了激發學習者的學習動機和學習興趣，可以借助多媒體技術的優勢，多樣化的呈現學習內容，以此調動學習者多種感官進行學習。將教材內容用圖形、圖片、音視頻等多種媒體技術展現，同時注意練習庫、案例庫、試題庫的建設，建設一批優質的形式多樣的網絡課程，在增加課程形式上的美感的同時，減少學習者的視覺疲勞，在多種感官共同刺激的情況下進行學習，提高學習效率。
二、職業教育中英語教學現狀及問題
1.職業學校中普通存在的現象英語教師師資力量薄弱、師資隊伍不穩定；英語課程設置不夠合理同，教學計劃不完善，缺乏系統性和針對性；對教學的硬件投入不多，設備陳舊、簡陋、落后；不積極派教師出去進修學習，提高自身的學術水平等等。這些現象都在不同程度上影響著職業院校英語教師的工作積極性和工作熱情，也影響著學生的學習熱情和學習效果，制約著職業教育中英語教學的發展。2.教材不能適應學生的層次和水平職業教育的主要生源分為兩種：一是職業高中畢業生及技校出來的學生；二是高考落榜者。前者經過初中三年的英語學習，英語基礎較差，對英語沒有學習興趣；后者經過初高中六年的英語學習，并且參加過高考，英語基礎要稍好些。所以考生知識層次和結構各不相同，有的差別很大，如果全部用一套教材對教學與教學效果難免會產生不良影響。3.教學方面大部分教師還在沿用傳統的教學方法，上課占用大量的時間來講單詞、語法、課文，教師成為課堂的主體。還有一部分教師過度依賴教材，沒有認真地去拓展知識面，沒有給學生一種全新的接受知識的環境，沒有很好地去研究知識的內涵和傳授方法和手段。教師的傳統、單一的授課模式限制了學生的思維，學生的潛力無法得到有效挖掘。4.學生自身情況由于職業學校的大部分學生英語基礎差，對英語沒有興趣，所以學生在學習英語的過程中，也不能很好地去思考，只是僅僅依賴老師上課教授的內容，自己也不花時間和力氣去擴大自己的知識面，沒有上進心、對知識沒有一顆渴求心。這樣的局面必然導致英語教學沒有一個令人滿意的結果，如果不抓緊改變這種狀況，后果不堪設想。
