時間：2023-03-07 15:18:19
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在新一輪教學改革中，研究性學習被提到基礎教育課程改革的重要位置，這是經濟社會發展迫切需要的結果，對促進新時期學生獨立自主能力的養成具有重要的現實意義。
新課改背景下語文課程的研究性學習，了以講授課程為主導的教學方式，讓學生成為課程學習的主動者。在這種教學模式下，學生有充裕的時間去獨立思考問題，有足夠的空間去探索知識和自然規律，這樣可有效防止教學方式的僵化，從而提高學生的整體素養。
一、語文研究性學習的重要意義
語文課程由于自身具有開放性的特點，是教育的基本學科，對學生的創造新思維和創新意識的培養有著得天獨厚的條件。語文研究性學習的過程是學生對知識主動探索和研究的過程，學生在這個過程中認真思考，探索解決問題的途徑和方法，全面提高語文學習的質量。
語文研究性學習的目的是通過對課程教學模式的改變，培養學生自主觀察、認識和思考問題的廣度和深度，有助于學生綜合思維能力和邏輯分析能力的養成。大量實踐經驗表明，在高中階段，學生的思維方式正逐步成熟，探索高中階段的語文研究性學習具有重要的現實意義。
二、高中語文研究性學習現狀與存在的問題
語文教學是一個充滿系統性、復雜性的過程，語文研究性學習的理念經過近幾年的發展，并沒有真正地融入教學實踐中。目前，高中語文研究性學習更多地停留在理論研究階段，主要有以下幾方面的問題：
1.教育考試制度存在弊端，教育觀念落后
從某種方面來說，當前語文教學考試模式制約著學生的思維意識，很多學生片面地認為高中語文學習的最終目的就是為了能上大學，而忽略了語文綜合知識在培養學生獨立思考能力方面的作用。傳統語文考試制度對學生語文學習能力作出的評價左右著語文教學的發展方向，但它卻忽視了學習過程中學生的主觀能動性作用。語文教學方式影響著考試制度，而考試制度的建立又對教學模式起著反作用，現有的考試制度和教學模式嚴重阻礙著語文學科的科學發展，讓豐富多彩的語文學習、教學活動單純為考試服務，扼殺學生的聯想力和想像力。
2.語文教師對研究性學習認識的深度不足
不少教師在教學實踐中，把研究性學習認為是正常教學中的另類教學方式，只注重對學生考試能力的培養，認為語文教育的目的就是讓學生升學、考試。此外，教師之間的經驗交流嚴重不足，在教學過程中僅僅按自己的方式進行，教師之間的認識水平分歧較大。部分教師對研究性學習的內容了解不足，不能適應研究性教學的需求，盲目地認為研究性學習就是放手讓學生自己去學習，在教學進程中不管不問，沒有提供必要的指導和幫助，造成不少學生盲目學習，走了不少彎路。
三、高中語文研究性學習的對策
高中語文研究性學習的目標之一就是通過在語文課堂中開展研究性學習，采用有針對性的教學方式，培養學生的創新思維能力和創新意識，為學生從事科研工作做準備。在教學實踐中，應充分體現教與學相結合的模式，以學生的自主學習為主，教師從旁進行指導和協助，切實提高教學效果。
1.轉變教育理念，完成教學主體轉換
語文教學研究性學習的主體是學生。在研究性教學實踐過程中，教師要充分認識到現代教育理念，完成這一角色轉變。在課堂教學中，充分發揮學生的主觀能動性，感受和體驗學生的思想觀點，認真聽取學生的不同見解并加以指導。鼓勵學生大膽提問，敢于提出質疑和表達意見，對學生的創新觀點進行表揚，支持他們去探索問題的實質。
2.教師定期培訓，提高研究性教學能力
教育體制的成功與否很大程度上取決于教師的教學水平和教師品德，通過建立多渠道的教師培訓模式，提高語文教師研究性教學能力，是促進現代語文教育的根本途徑。在研究性學習教學實踐過程中，建設一支研究型的教師隊伍是一項需要長期堅持的工作，對教師研究型學習科目的培訓過程同時也是教師教學思維模式深刻變化的過程。
3.建立完善的研究性學習評估機制
在研究性學習實踐過程中，還應注重對學生的學習結果做出客觀、公正的評估。通過展現學生的研究性學習成果，對學生的思想意識、學習能力進行分析，有助于采取針對性的措施來幫助學生提高認識水平，促進學生語文素養健康發展。
語文教學研究性學習與當代社會發展的緊密相連，全面提高學生的語文素養，培養學生獨立思考能力和創新思維意識對提高整個國民素質具有重要作用。本文分析了當前高中語文研究性學習面臨的現狀與問題，分別從教學主體轉換、教師教學模式培訓和建立學習評估機制等方面探討了讓學生在研究性學習中獲益的對策和方法。
參考文獻：
一、平時學習注重積淀，提煉學習難點內容
高中語文教學的內容非常多，在復習中不可能面面俱到，否則就會陷入費時耗力、效率低下的窘境。因此，復習一定要提高針對性，保證重點突出，這樣才能夠提高單位時間內復習的成效。筆者在高中語文教學中，將復習與日常教學工作緊密聯系起來，在平時就注重引導學生進行重難點的提煉積淀，從而為最后復習階段的成效鞏固奠定良好的基礎。首先，筆者要求學生在語文日常學習中注意突出重點難點，將每一課、每一階段、每一種類型的語文學習內容都進行回顧反思，提煉出其中自己認為屬于難點的內容，以及學習掌握不夠牢固的內容，將這些方面單獨提煉出來，這樣的內容將是下一步復習鞏固的重要方面。其次，筆者要求學生按照“段段清”的方式，逐層深入地開展語文學習。每一階段內容學習之后要進行回頭看，發掘自己在語文學習中存在的薄弱環節，結合階段檢測的信息反饋進行復習鞏固，并將這一部分內容總結梳理出來。每一階段都有梳理的重點，這樣在最后總復習階段時可以將其連接起來，形成了系統性的復習難點體系，這對于提高復習成效具有較大的幫助。另外，筆者要求學生在語文學習和復習中，建立起前后聯系、構成框架的知識體系，復習教學中能夠溫故知新、前后連貫。將復習與日常學習結合起來，將新知、舊知學習聯系起來，這對于提高語文復習教學的系統性、全面性具有較大幫助。
二、強調復習技巧指點，提高語文復習效率
技巧在高中語文復習學習過程中具有顯著的意義，掌握了科學高效的技巧，可以讓學生在復習教學中事半功倍，而缺乏技巧則會陷入“高投入低產出”的境地。筆者在高中復習教學中強化了學生學習技巧的指導，讓學生能夠高效地開展復習。首先，筆者要求學生在復習中擯棄面面俱到的思想，要保持重點突出，對于自己已經掌握的內容可以一帶而過，而對于薄弱環節、有待加深的內容則重點突擊。將所有復習內容形象地比作一個魚塘，首輪大網下去，已經掌握或較為牢固的內容則從大網中漏掉，將那些難點內容兜上來，進行針對性的復習。這一遍復習之后繼續兜網，將其中仍未解決的內容提煉出來帶入下一輪的復習，將回顧與復習推進結合起來。通過這樣的方式，能夠逐層深入地鞏固難點內容，復習活動既突出了重點，又提高了效率。其次，筆者將一些先進的復習方法推薦給學生。如高中語文復習中的一些文學常識包括作者、主要作品等，有些學生會陷入混淆的狀態，筆者指導學生運用形象記憶法，將這些作者、主要作品等內容，通過編寫順口溜的方式形象記憶在腦海中，記憶效果更為形象生動，也更為牢固。在這樣的復習方法轉變過程中，學生的掌握效果得到了明顯提高，筆者還指導學生進行前后連貫式的復習，構建以點及面、牽一發而動全身的復習體系，讓學生能夠在語文復習過程中達到事半功倍的效果。
三、改進課堂教學模式，賦予更多生機活力
復習教學相對于語文新授課而言會顯得有些枯燥乏味，一方面因為復習的內容都是已學過的內容，另一方面是教師講授、學生聽講的方式讓課堂充滿了枯燥和乏味的氣息，這些容易導致復習教學效率低下。筆者在復習課堂上對教學模式進行了優化，讓復習課堂也變得生動活潑起來。首先將多媒體手段引入課堂，師生互動環節運用多媒體投影的方式開展，題型更加豐富，內容也更加生動。學生回答出問題之后，筆者鼠標輕輕一點，整個屏幕上會出現禮花綻放的激勵性場面，學生獲得了成功的滿足感。這樣的信息手段進行師生互動輔助，不僅增加了教學容量和提升了教學內容的生動性，而且營造了快樂學習的良好氛圍，復習教學的枯燥乏味感一掃而空。其次，筆者鼓勵學生走上講臺進行復習教學，將一節課所要講述的復習要點分成幾個部分，分別安排幾個學生在課前進行精心準備，各自負責一塊，在課堂上走上講臺和其他同學一起回顧復習的內容。這樣的新穎模式，對于學生學習興趣的激發具有非常重要的作用，顛覆了傳統的教師教、學生學的模式，以學生教、學生學的方式活躍教學氛圍，讓復習教學的效果得到提升。這樣的教學模式中，擔任講授任務的學生不僅要帶領其他同學一起復習知識點，還要在其中灌輸滲透自己的學習方法，講述自己是如何學習理解、提高鞏固效果的，經驗交流能夠讓其他學生的語文復習得到借鑒，將其中好的方法模式運用到復習活動之中，讓課堂更為生動，對于提高整體復習效果具有積極的影響，是提高語文復習教學成效的重要方法。
由此可見，在高中語文復習教學中，教師一定要注重理念創新，從日常教學的每一個環節入手，充分整合資源、優化模式，讓語文復習教學呈現出更為生動、活潑、高效的態勢，促進教學效率的提升。
引言
課堂教學是各個學科教授基礎知識、發展各項能力的主要陣地，課堂教學的有效性決定著教學任務的成敗，影響著學生的學習效果。但是，由于傳統教學模式遺留的弊端和教學手段運用靈活性的制約，很多高中語文教學課堂仍然存在費時、低效的現象。有效的課堂教學應當是科學的、靈活地使用各種教學手段，在最少的時間內取得最好的教學效果，促使學生各項能力得到最大限度的發展。教師需要熟練掌握各種教學手段，并且根據教學內容對課堂進行合理設置。
一、重視課前準備工作
（一）很多教師懂得“學而時習之”的重要性，卻忽略同樣重要的“學前預習”。“學前預習”不是簡單地讀課文、找生詞，而是引導學生自主學習課文、體會課文，對課文進行初步思考，產生屬于自己的感受。另外，學生“學前預習”的一個重要任務就是找到自己存在疑惑的地方，從而有針對性地聽教師講課，提高課堂學習效率，這樣的“學前預習”才是有效的。在教學活動開始之前，教師應根據教學內容設計預習案，通過提問題、導思考、引感悟的步驟和方法對學生加以引導，幫助學生完成有效的課前預習。
如《祝福》預習案中，教師提出這樣的預習任務：1.閱讀課文，把握小說情節發展脈絡。2.找出描寫祥林嫂肖像的句子，思考祥林嫂發生了怎樣的變化。3.找出描寫祥林嫂動作的句子，思考祥林嫂的反抗精神。通過這樣三個層層遞進的問題的引導，學生讀過課文之后能從整體上把握文章，并對其中的深意進行思考。
（二）語文教育不僅能提高學生應試能力，更重要的是能陶冶學生情操，引導學生樹立正確的三觀。教師進行課堂教學時應注重對課文深意的挖掘，用其中隱含的智慧對學生加以啟迪。然而，很多有深意的文章將智慧隱藏在字里行間，要求教師在課前搜集大量資料，通過背景呈現、相關文章解讀引導學生理解。仍然以課文《祝福》為例，很多學生對祥林嫂命運的發展存在一定的疑惑，無法理解魯迅對封建思想的痛恨。為此，教師可以向學生呈現當時社會中的封建迷信習俗幫助學生理解。
二、創設課堂意境，激發學生學習興趣
“興趣是最好的老師”，教師只有激發學生學習興趣，才能促使學生投入到課堂學習中，才能有效提高課堂教學效率。高中學生經過多年語文學習，已經具有一定的文學素養，對詩意的文字具有鑒賞能力和喜愛，教師可以運用優美的課堂導入語創設課堂情境，營造詩意的課堂氛圍，調動學生參與課堂教學的動力。利用多媒體設備呈現音樂、視頻、圖片，從各方面刺激學生感官，迅速營造優美的課堂意境，吸引學生注意力。
如學習《琵琶行》時，教師在開課之初播放一段視頻，視頻中夜色迷茫，江水漫漫，一輪古月高懸空中。之后，琵琶聲隱約響起，逐漸清晰，伴隨著琵琶聲響起的是教師充滿情感的朗誦。學生逐漸被課堂中的場景吸引，不由得跟隨教師充滿情感地誦讀課文。顯然，教學進行得十分順利，學生在情境中感悟到情感，又通過誦讀不斷醞釀情感，對課文有更深入的思考和感悟。
三、以“學生為本”的教學課堂
學生是課堂教學的主體，教師只有重視學生的主體地位，對學生進行有計劃、有目標的引導和教育，注重學生能力培養和潛力挖掘，才能真正提高學生成績，提高課堂教學質量。以“學生為本”的教學課堂要求有良好的學習氛圍，為學生提供充足的想象空間和表現自我的機會。因此，課堂教學中應靈活使用多種教學方法。如教學《林教頭風雪山神廟》時，教師一改往日的教學風格，要求學生先進行小組學習，然后選取代表上講臺講課。很多學生為了準備這一課，課下積極查閱資料，閱讀名著原文。課堂上，學生引經據典，將林沖風雪山神廟的前因后果做出精彩講解。這樣的課堂真正將學生作為課堂主體，學生能暢所欲言，發表想法，充分交流，產生思想碰撞火花，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。
結語
構建有效的語文教學課堂是每個高中語文老師的首要任務，是新課程改革對高中教學提出的重要要求。為了實現這一目標，高中語文教師必須及時更新教學觀念，改進教學方法，科學設計課堂教學，靈活運用各種教學手段調動學生學習動力，提高學生學習興趣，真正創造出高效的、有趣的高中語文課堂。另外，教師們應注意總結經驗，定期進行經驗交流，發現自己教學中的不足，取長補短，提高自身教學能力。
參考文獻：
[1]畢志祥.高中語文課堂有效教學模式的探究[J].學周刊B版，2013，（8）：77-77.DOI：10.3969/j.issn.1673-9132.2013.08.080.
一、高中朗讀教學的現狀
教師對朗讀的意義和作用認識不充分，教學中圍繞著“高考”指揮棒運行，普遍存在忽視朗讀的現象，走進高中校園，很難聽到“書聲瑯瑯”，取而代之的是此起彼伏的老師的講課聲和令人窒悶
的學生考試做題的場面。朗讀教學在如今的課堂教學中不同程度地被弱化，學生的朗讀水平每況愈下；一些老師由于自己的普通話水平不高，便因此搞所謂的“揚長避短”“重講輕讀”。一些老師只注重形式，在課堂上不分是否適合朗讀而進行“濫讀”。一些學生興趣不濃、能力不強，懶于讀課文，一些學生由于自己的普通話說得不好，缺乏自信心，不敢放聲自主地朗讀。由于應試教育，教學形式單一，學生在課堂上處于較被動的地位，缺乏主動性，因此學生感到枯燥無味，長期不能自主朗讀，勢必影響學生朗讀能力的發展。
二、高中語文朗讀教學的策略
1.轉變師生朗讀觀念，充分認識朗讀教學的重要性
古人云：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩百首，不會做詩也會吟”。這就充分說明了朗讀在語文教學中的重要性。《普通高中語文課程標準》提出“在高中語文教學中理應充分發揮朗讀的多種教學功能，朗讀教學不僅有助于學生牢固掌握語文基礎知識，深入領會課文內容，而且有助于培養學生較強的語言感悟能力。”這也意味著新課標對高中階段朗讀教學重要地位的高度認可，朱自清先生
說：“只有朗讀才能玩索每一詞，每一語，每一句的意蘊，同時吟味它們的節奏。”語言學家黎錦熙也認為：“語文是所謂口耳之學，學語文不能不講究朗讀。”所以，那些在教學中忽視學生對課文進行朗讀的高中語文教師在今后的教學實踐中應該重視學生對課文的
朗讀。
2.加強對語文教師的朗讀培訓，提高教師的普通話水平
學生的朗讀水平如何，很大程度上取決于老師的水平。張志公先生指出：“要想提高語文教學效率，根本問題是教師”“教師應當
具有扎實的基本功，要有廣博的學識，見多識廣，要掌握科學教學方法。”因此，各級教育行政部門和學校要花大力氣，加強教師的繼續教育，對全體語文教師進行朗讀專題培訓，加大語文朗讀教學的教研力度，開展朗讀教學方面的經驗交流，鼓勵教師探索、嘗試，進行朗讀教學實驗。
3.創設輕松有趣的課堂氛圍，激發學生的興趣
有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。”一堂聲情并茂、娓娓動聽的朗讀課，能豐富學生情感，培養學生的審美能力，給人一種藝術的氛圍。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術氛圍。而輕松活潑的氛圍是學生發揮積極主動性的前提，老師應以平等、寬容、友善的心態對待學生，讓學生的身心自由地表現和舒展開來，培養學生對自己朗讀能力的自信。《普通高中語文課程標準》中提到：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，朗讀教學中教師要讓學生充分自由地朗讀課文，讀出自己的感受和個性，創設敢讀的氛圍，激發朗讀的興趣。
4.做好示范，加強朗讀指導
語文教師一定要鍛煉、培養自己成為朗讀的高手，練就過硬的朗讀能力，從而能夠充分感染學生，靈活地駕馭課堂。同時，教師在對課文的講析時，盡量注意語言的抑揚頓挫、語調的變化；老師的示范和朗讀錄音的示范都是很好的方法。老師的示范會給學生“望塵可及”的心理，更有說服力。朗讀錄音教材是朗讀大師經過認真揣摩，反復練習后制作的優秀作品，使學生學有標準，學有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。因此，教師應加強對學生的朗讀指導，培養學生朗讀的基本能力，提高學生朗讀的藝術修養。
5.制訂朗讀教學的可行性計劃
一、高中語文教學中注重人文教學的重要性與現實意義
廣義上來說，人文精神教學的基本要義就是以人為本，對學生個性的發展和培養方面更加重視，同時也對人本身的自由、尊嚴和價值提出了要求。學校作為學生們塑造人生觀、學習知識的重要場所，在高中語文教學中，老師們應當通過豐富的教學內容和多樣的教學方式，充分激發學生們的學習興趣，幫助學生凈化心靈，進而實現對自身人文精神和人文素質的提升。隨著越來越方便的國際交流，不斷發展的計算機網絡科技和高科技數字技術正通過各種方式涌入學生的視野，其中一些糟粕的思想文化知識便利用學生較為單薄的防范意識和辨識能力對學生的心靈進行逐步地腐蝕。例如，很多學生寧愿花很多時間去追星，去過洋節，但是對我國自身的一些傳統文明與文化卻毫不關心，這樣的現狀對幫助學生建立正確的人生觀、世界觀、知識觀是非常不利的。高中階段正式學生們認識世界的重要階段，必須在這個階段幫助他們培養良好的生活、學習習慣，高中語文教學也承擔著幫助學生洗滌心靈，推進文明建設的重擔。在高中語文教學中注重對學生人文情懷的培養與教學，對從根本上提升全民族的人文修養具有重要意義。
二、高中語文教學中人文精神的滲透策略
1.重視教師在推廣與實踐人文教學的重要地位
作為教學活動的引導和組織者，教師的教學行為往往對教學的實際效果具有直接影響，高中語文教師必須要對自身的職責有個明確認識，即“傳道授業解惑”。在語文教學中，必須時刻重視幫助培養學生人文價值觀的教學理念，通過各種綜合方式的利用，實現高中語文教學、人文教學目標。首先，教師要從自身思想上突破高考的局限，將語文教學的根本目標由考試成績提升到學生綜合能力的培養上，通過優化改革教育方式，幫助進行人文教學意識的進行。其次，學校要始終關注教師實際教學能力的增長，可以通過定期舉辦經驗交流會或者人文教學講座等，為教師們創造一個實現自我能力提升的機會，進而推進人文教學在高中語文教學中的發展。
2.讓學生充分感受語文教學的人文美
注重對學生正確學習習慣的培養，提高學生主動參與語文學習的積極性，充實學生情感建設，幫助學生在和諧、民主、輕松的課堂教學中收獲學習的樂趣是人文教學的重要內容。古文《勸學》對學習的重要性進行了相關論述，用“學不可以已”開篇指出了學習的方法與態度，教師可以讓學生根據文章中的比喻句，去體會這篇文章的寫作激情和寫作技巧，進而品味出中國古典文學的美麗。再如，作為高中語文重點教學項目，作文也能對學生的價值觀和世界觀起到很好的培養作用，教師可以根據人文教學目標，結合社會熱點，如“馬航事件”或者“復旦投毒事件”等，引導學生了解事件發展的動態，端正自身的行為規范和思想，進而實現高中語文人文教學目標。
3.實施人文精神滲透學習成果評價
過去作文，教師注重作文寫作技巧的灌輸，這樣的后果是學生既沒有學會作文，又對作文產生了厭惡感。新課程強調習作應讓學生易于寫，樂于寫，也就是強調情感作文。在這樣的背景下，是不是在教學中，就不需要寫作技巧的傳授？答案肯定是需要的。那么，我們如何讓學生學會寫作技巧，提高寫作能力呢？
一、激活學生作文的興趣
“興趣是最好的老師”，這話一定不假。談到作文課，學生就會感到乏味、頭痛，語文教師也常束手無策。特別是在語文教學中，知識面、文學面都比較狹窄的語文教師，對其問題難以釋疑。怎么辦？這就需要教師在作文課上下功夫，思考怎樣激發學生作文的興趣和愛好，怎樣挖掘學生這方面的潛能，不讓學生感到作文難。
1.培養學生的觀察說話能力。語文教師要在作文課上對學生的觀察說話能力進行很好的訓練，就必須組織好這堂課的結構，盡量使這堂課生動有趣。
2.教會學生搜集、整理、運用材料。所謂材料，就是作者為著某一寫作目的，從生活中搜集、攝取并且寫入文章的一系列的事實或論據。為了幫助學生建設好這個材料倉庫，必須要求并指導學生對搜集的材料進行整理、歸類。可以這樣歸類：人物篇；故事篇；片段篇；描寫篇；風景篇等。這些材料來源可從生活中吸取，可從書籍資料中吸取。學生心中有了材料，再漸漸教會學生提煉材料、運用材料，學生寫作時就不會感到作文難。
3.教會學生掌握文章結構。簡單地說，結構就是文章的組織構造。學生有了材料，并非就能寫出好文章。正如學生所言：不知從哪兒寫起，寫到后來收不了尾。文章結構組織怎樣，最能反映出學生這篇作文內容安排是否有條理、層次是否清晰、主題是否突出。只有安排好了文章的結構，才能做到形式和內容的和諧、統一。
4.彰揚學生作文中的片言只語。學生作文不是每個同學都能成功，也不是每次作文都能成功。教師要善于發現學生作文中的優美語句和語段，并在評語中給予肯定，學生就會想每次作文時都寫出一些佳句和語段。久之，學生作文就會寫得優美，就能有文章內涵，鑒賞價值。
二、課內作文與課外作文相結合
語文老師，一般都會在注重課內作文的同時，對學生的課外作文提出一些要求。而教師更要重視課外作文。所謂“為主”不是指課內作文的篇數比課外的練筆還要多，而是說主要看重的還是課內作文，把課內作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫作看作是輔助手段；對課內作文花時間多，用心多，精心計劃，精心批改，而對課外作文，則任其自由發展。課內作文雖然對于培養學生在規定的時間內按照一定的要求作文的能力很有效，從應試這個角度講，不失為一條可行的路子，但學生在整個寫作過程中始終是被動的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現。況且作文教學不僅僅是為了應付考試，更重要的是培養學生的表達能力和感悟能力。所以，在作文教學中教師要注重課內作文與課外作文相結合，側重于課外作文訓練。在學生的課外作文上首先努力豐富學生課外作文的內容，通過自己的寫作實踐引導他們學會從日常生活中發現寫作的觸發點，關注國內外焦點問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注，因為文章都是心靈的產物。而這些在課內作文中不可能都一一涉及到，引導學生在課外將自己一時的感悟，點滴隨想用語言文字的形式再現出來。既能使學生感到有內容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實證明學生的課外習作中往往比課內作文質量更高，內容更充實。
三、建立行之有效的閱讀機制，為作文教學營造良好的發展環境
學生認識生活的能力往往能從閱讀過程逐步提高。因為學生閱讀文學作品或其它讀物時，總是很自然地聯想到自己的生活，即使生活是何等的平淡與枯燥也能從中產生聯想，得到啟發，獲得經驗。因此，在學生無法與生活建立密切聯系的情況下，建立行之有效的閱讀機制，引導學生從閱讀中發現認識和感悟生活，積累作文的素材是非常有必要的。
1.開具閱讀書目，讓學生閱讀有目標。在學校學習期間，由于學習任務重，重點是經典散文和時文的閱讀，教師每星期有計劃地將閱讀材料下發給學生，既可以增長見識陶冶情操，又可以調劑緊張的學習生活；寒暑假和國慶元旦長假，讓學生利用長假閱讀一些經典名著，學生在名著的陪伴下一定會過一個充實的假期。此外，每學年訂閱報刊雜志時期，要求學生在老師開具的若干目錄中選擇訂閱。這樣，學生在閱讀時就不會存在胡亂選擇的現象，在寫作時有效仿的對象，作文成績自然會相應提高。
2.開展閱讀交流活動，讓學生閱讀有經驗。每個人的閱讀品質閱讀習慣都不一樣，學校就有必要為學生建立一個交流經驗交流體會的平臺。定期或不定期開展閱讀經驗交流活動。
顧名思義，口語交際即人與人之間語言方面的往來交際。隨著信息化時代的來臨，手機電話、視頻聊天開始充斥在現代社會人們生活的每一個角落，口語交際能力不僅在溝通人際感情，維系協調人際關系方面有著重要的作用，更在強調合作競爭的經濟型社會中扮演著不可或缺的重要角色。但是，當前的高中教材既缺乏口語交際專項訓練，又沒有切實可行的考核機制，口語交際能力訓練便成了一句空話。其實，口語交際的本質就在于其交際時的生成性、不確定性，依托教材，創造性地使用教材，就文本內容的主題、結構、語言展開討論，巧妙處理教學過程中不時出現的“波瀾”與“沖突”，都是培養高中生口語交際能力極好的平臺。
記得在講授第三單元的《記念劉和珍君》一文時，我總覺得從紀念的目的、內容、意義等幾個角度來梳理文章思路不足以引導學生體會魯迅先生的悲憤，及劉和珍君的愛國熱忱、斗爭精神，便在課堂上設計了“面對面”口語交際活動，組織學生分別扮演魯迅、劉和珍、楊德群、張靜淑、士兵等人物，假設人物穿越了時空，在一特定的環境中見了面，他們該有怎樣的口語交際。
活動中，學生們根據課文內容，對自己扮演的角色語言進行了深入地研究、設計，還考慮到了人物稱謂、交流目的，向對方表示贊賞、鼓勵、崇敬等語言運用，達到了理想的課堂效果。活動結束后，學生們表示這次活動充分感受到了口語交際的重要性，以及自己在口語交際方面的差距，保證今后要與同學、老師、家人、朋友多多交流，為今后順利融入社會生活做好鋪墊。甚至于，還有幾名學生竟開始著手整理中國傳統文化中寒暄語、致謝語、祝頌語、撫慰語等交際過程中的稱謂文化，這是我課前遠沒有想到的。真應了那句話：教師，播撒的是知識的種子，傳遞的是文明的火炬。
二、開展活動，讓語文課堂律動口語交際的節奏
相關調查顯示，現在的高中生口語交際能力整體較差，語態拘謹、語速不當者有之；交談內容支離破碎、缺乏條理者有之；盲目使用流行語，缺乏創造力者有之，等等，不一而足。究其原因，根本還在于他們缺乏具體的口語交際環境與交際實踐。為此，筆者在教學過程中常組織學生開展演講賽、辯論賽、口頭作文、讀書沙龍等活動，讓語文課堂律動著口語交際的節奏，引導他們體悟口語交際的重要性，掌握口語交際的技能技巧。
譬如，在教學必修4名著導讀時，筆者就莎士比亞的戲劇，還有朱光潛先生的《談美》一書展開了讀書沙龍活動。這種形式自然、隨意，更吻合口語交際的具體情境，還能夠引導學生深入了解莎士比亞的生平、代表作品、創作風格，了解朱光潛先生在看似信手拈來、娓娓而談中所蘊含的美學思想。
活動過程中，有學生在講授《羅密歐與朱麗葉》的愛情悲劇時，其噴薄而出的強烈情感，對腐朽的倫理觀念的無比憤慨令人動容；有學生談到了現在社會無論是穿衣打扮、餐廳就餐，還是房屋裝修、選擇車子都是一種美學思想的體現；還有學生談到了羅密歐與朱麗葉能夠沖破封建藩籬勇敢相愛本身就是一種美……可以說，這節課我們收獲的是名著導讀與口語交際的雙重效果，也是對高中語文素質教育一個科學的注解。
三、強化實踐，讓學生生活譜寫口語交際的旋律
語文課程標準指出，高中生口語交際能力不僅體現在語言表達方面，更體現在具體生活實踐中與人交流的意識、能力和習慣。鑒于此，筆者在組織口語交際教學活動，將課堂視角伸向學生們的社會實踐，讓他們在生活中譜寫口語交際的旋律。
那是一次高二年級的家長會，會前我靈機一動，讓幾名學生參與到了會議當中，某種程度上充當了主持人的角色，意在生活實踐中鍛煉他們的口語交際能力。不曾想，他們的表現非常精彩，不僅博得了家長們的陣陣掌聲，還帶動了他們語文學習的濃郁興趣，甚至還有一名學生積極主動地客串了自己姐姐的婚禮司儀，在班級里傳為美談。
新的一學期開始了，為了更好的完成本學期的教學工作，現將本學期高二語文組備課工作安排如下：
一、指導思想
以語文新課標為指導，以學校“新課改”、本學期工作計劃和語文教研組工作計劃為參考，切實提高全組教師的職業道德修養、業務水平素質和教育教學能力，落實常規工作，夯實基礎，增加課外閱讀量，豐富學生的知識面，激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養，使學生具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀一般文言文的能力，掌握語文學習的基本方法和技巧，養成自學語文的習慣，提高文化品位，發展健康個性，形成健全人格。倡導“自主、合作、探究”的學習方式，挖掘潛能，提高素質。
二、教學內容與重點
人教版語文選修本教材《先秦諸子散文》《語言文字應用》。
教學中要重在培養文言文閱讀能力的指導與寫作能力的訓練提高。
三、教學基本原則
1、立足教材，服務高考
教學中我們要做到立足于教材，服務于高考。教學中既要突出文體的特點，講清課文內容要點，又要結合考點的設置，進行有針對性的前瞻性教學。
2、探究創新，推進課改
繼續推進“自主、探究、合作”的“352高效課堂”學習方式的探索與研究。
教學中要有計劃地引導學生自學，引導他們自主鉆研課文，得出自己的認識與結論，而不要搞大一統，一言堂；要突出研究性學習特點，拓展課堂內容，深化對課文的理解，而不要淺嘗輒止，小富即安；要組織合作學習小組，鼓勵學生相互切磋，問難質疑，共同提高，而不要死氣沉沉，機械呆板。
四、具體措施
1、落實集體備課
明確職責，分工合作，同心協力，面對新教材、新內容，充分發揮大家的主觀能動性，實行資料資源共享，按照學校要求，每次備課都要有中心發言人，詳細解說本單元甚至于某一課的重點、難點、考點、疑點，要提出教材處理意見。備課組在聽取這些意見后細致討論，達成共識。導學案形成定稿，每個人修訂的部分分配到人，出了錯的題目，由備課人和修訂人一起承擔責任。
備課，做到四個落實：課件、教學設計、配套習題（課內課外相結合，可以是自己擬的，也可以是拼版的，但不要隨意拿來一份充數）、相關資料（有形的材料），一定要注重可用性和適用性。
我們力爭每周的集體備課，大家可以互相交流。研討的內容也可以豐富多彩，課例研討，教材質疑，經驗交流，就是自己教學上的一次失誤，也可以說出來，避免我們之中的其他人犯同樣的錯誤。
2、相互觀摩學習
本學期備課組要多聽課，在老教師上示范課的同時，備課組之間還要經常性聽課，多借鑒吸收，多取長補短。學校組織的課堂教學，凡是要求本組成員參加的，必須工作做到位，人數都到齊，講課有準備，聽課有記錄。本學期全體組員聽課不得少于10節。
3、強化課堂常規
課前三分鐘演講；每堂課要有明確的教學目的；對教材的理解要力求廣（有拓展）、透（求深入）、準（沒有錯誤）
4、做好周考、月考安排
周考、月考命題要及時、準確，有針對性，切忌臨時抱佛腳，隨便組接；考試時要人人到位，在班上監考督促；批改試卷要及時認真。
5、嚴格考勤制度。公平對待每一個組員。
以上幾點是從我們老師的角度談的，以下說的是對學生的要求：
6、強化閱讀積累
字詞（包括成語）積累，文學文化常識積累，格言警句、華詞麗句的積累。
學習情況，要勤檢查，多督促。
7、強化古文背誦
系統整理必修一至必修五中的所有需要背誦的篇章，以專集的形式印發給學生，并通過晨讀時間反復誦讀與檢查，強化記憶，豐富底蘊。
8、進行專項訓練
鋼筆字訓練，不作統一要求，可因班而異，爭取開展一次書法競賽。大作文每二周一次。
職業高中語文教學計劃 例2
一、指導思想
本學期主要工作以學習新“課標”、實踐新理念為中心，加深教師對現代教育觀念和課程改革的認識和理解；以研究本學科教學、培養學生的創新精神和實踐能力為重點，加強學法指導，在課堂中體現學生的主體地位。以教育的科學發展觀為主線，以新的課程改革為契機，以語文課程標準為指導，以學習新理念，探討提高課堂教學效率為重點，認真組織教師學習語文新課程標準。結合我校高中語文發展的實際情況，積極探索語文教學規律，努力摸索科學的教學方法，促進教師不斷提高，力求優化我校語文教研的內容和形式，提升語文教學的質量和水平，提高學生的語文素養，促進語文教師的專業成長，努力構建具有我校特色的高中語文教育教學教研體系，進一步提高我校語文教學質量。
二、工作目標：
1、把握新課程標準下語文教學的新動向，在認真搞好教學工作和教科研工作的基礎上在進一步加強語文學科教學科研工作，爭取在語文研究性學習、校本科研方面取得突破性進展，形成學校自己的特色，從而不斷提高教師的教科研水平。
2、落實學校各項規章制度，努力學習，不斷提升自己工作水平和能力，努力提高語文教育教學質量。
3、充分運用語文教學規律，加強學生思想道德教育以及審美情趣的教育；進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。
三、主要工作與措施
1、加強理論學習，深入研究新教材。加強對考綱和應試目標的前瞻性思考與研究，不斷深入學習和領會語文教育的新理論新思想新方法，不斷革新個人觀念和課堂架構，仔細研究教材，努力做到深入淺出。
2、充分利用課堂主陣地，提高語文成績。在課堂上，根據高一學生實際情況，要多提問，多鼓勵，讓學生自主回答和解決各種遇到的問題，促進課堂的高效化，從而充分調動學生自主思維，努力提高學生的語文成績。
3、充分利用教研組和備課組的力量，不斷通過聽課、學習、自我總結和反思，提升個人教學水平，取長補短，精益求精。
4、繼續學習、經常借閱各類業務刊物，勤做摘記，及時了解教學信息，加強教科研研究。深入鉆研教材，精心設計教學過程，因材施教，優化課堂教學結構，努力培養學生的創新能力。
5、加強中華傳統優秀文化的熏陶，強力推行課前3分鐘朗讀、古詩詞吟誦、名言警句積累以及練字等訓練。充分利用校圖書室和班圖書角，擴大學生的閱讀面，培養閱讀興趣，提高閱讀能力，并使學生在讀中潛移默化的受到思想教育。加強平時小練筆的指導。
參加教育教學工作30年來，陳勇老師先后在重慶市銅梁縣大廟鎮興復小學、石院小學、大廟鎮中、司馬初中、四合初中、大廟中學任過教，小學包過班，教過初中語文、化學、歷史、政治、地理等學科，1990年開始專教初、高中語文，當過小學、初中、高中班主任27年。
在長期的班主任工作中，陳勇老師一直堅持“以德為先，以理服人，用愛感人”的教育理念，對學生動之以情，曉之以理，導之以行，用教師的人格魅力去教育和感染學生。在班級管理中，他充分尊重學生的主體地位，尊重學生的個性，注重培養學生自我教育、自我管理的能力，讓學生充分體驗到當主人翁的自豪觀和責任觀。如教的2008級18班，這個班級由于關系戶多，學生來自四面八方，縣外學生占60%，他創新了工作思路，大膽放權，通過民主選舉班干部，實行班干部輪換制。后又成立了以王恒力等5人組成的“督查組”，負責對班干部的考核、任免。師生共同制定了“人心齊、學習優、班風正、校有名”的目標。針對班上有拉小團伙和各自為政的現象，在班上開展了“講團結、講正氣、講大局”的“三講”教育。通過這些措施，班上班風班紀發生了較大變化，學習成績一直居平行班前列。在班級管理中，他更加注重對“弱勢群體”的關心和保護。如2005級班上女生肖珊由于生長在農村，長期自卑，加之父親意外傷亡，更加重了她的心理負擔，他通過多次的交心談心，平等對話，在心理老師和他的共同努力下，該同學終于走出了陰霾，順利考上了南京理工大學。育人中樹立辯證的師生觀，在班主任工作中，他力求做到“實話實說”，他給學生說自己的家庭，自己的過去、現在以及教學工作中的酸、甜、苦、辣，力求讓學生理解，老師也是一個平常的人，跟學生一樣，也有缺點和錯誤，但老師一直在不斷地修正和完善自己的行為。對學生老師更應該學會寬容，學會換位思考，把自己放在學生的位置上去想想，去體驗，重視和了解他們的心理需求，這樣，學生才會和你真正交上朋友。正因為如此，調入銅中13年來，他帶了2004級10班、2005級22班、2008級18班、2009級21班四屆畢業班，每個班在高考中都取得了優異的成績，不管是重點還是一般本科上線率都居同類班級前列。特別是2004級10班，該班是理科平行班，高考重點升學率達47.1%，遠遠高出同類其他班。2009級21班參加高考，升學率為100%，重點上線率為67.8%，本科上線率為95。4%。600分以上22人，受高分“二視一”保護的有3人。由于帶班成績顯著，學校德育工作年會幾乎每年都由他去做經驗交流，所寫的德育論文《淺談對高三后期人性化管理》、《讓班主任也擁有詩意的生活》分別發表在《重慶教育論叢》和《中小學教育教學研究》雜志上，《淺談對高三后期人性化管理》獲《班主任》雜志社舉辦的全國《班主任》杯征文大賽三等獎，《讓班主任也擁有詩意的生活》獲中國教育學會舉辦的2007年全國中小學論文賽一等獎。《對高三畢業班級管理的幾點探索》、《怎樣做好新時期的班主任》、《實迷途其未遠，覺今是而昨非》均獲得重慶市德育論文大賽二等獎。他所帶的2004級10班、2008級18班、2009級21班分獲校先進班集體和縣優秀班集體。
在30年的教學工作中，陳勇老師除了嚴格按照教學常規要求進行教學外，還一直用“興趣為先，學以致用”的原則來指導自己的教學工作，認真學習新課程理念，在課堂上與學生平等對話，在對話中師生常常碰撞出智慧的火花。注重教學過程中預設和生成的關系，及時反思自己教學中的得失，深入到學生中去，隨時調整教學思路和方法，教學效果顯著，深受學校領導重視和家長稱贊。如2004級所帶理科平行班，高考平均分為104.51，上110分的有20人，最高分李珂 125分，及格率為97.1%。2008級9班張金莉以語文123分順利考入清華大學藝術系。2009級所帶班級高考語文平均分為109.13，及格率為100%。2012級1班語文二診考試，張以126分獲年級第一、六校第二。一班參加高考語文平均為106.6分，16班平行班為100.5分，圓滿完成了學校下達的各項指標。
在搞好常規教學工作的同時，陳勇老師十分注重對學生課外興趣的培養，大膽改革課堂教學模式。如利用語文課前三分鐘開展了“閱讀經典”、“佳作欣賞”、“海闊天空”、“課文質疑”、“故事接龍”、“新聞聯播”等欄目，激發了學生學習語文的興趣。在班上還辦起了“雛鷹文學社”，成立了閱讀、寫作、書法、演講、研究性學習等興趣小組，學生多次在各種活動中獲獎。如蒲小齡、李珂等分別在《語文報》、《學語文》上發表過文章。指導學生多次參加全國中語會會報《語文報》舉辦的“暑假讀報知識競賽”，指導學生分別參加了中國報刊協會、、全國中語會等6家單位舉辦的第八屆、第九屆、第十屆“語文報杯”全國中學作文大賽，其中劉澗瑤的《淚水》一文獲重慶市唯一的全國特等獎，郭博、黃雁、高瑯等20人分獲省級一、二、三等獎。他本人5次獲優秀指導獎。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使教育工作不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上研究的這條幸福之路。”近年來，陳勇老師一邊抓教學，一邊積極的投身于教研教改的時代洪流中，反復閱讀教育大家如葉圣陶、于漪、李鎮西等的教育教學專著，也從自己自費訂閱的10多種語文類報刊中汲取營養。這些閱讀豐富了他的人生，厚實了他的基礎，啟迪了他的智慧，使他不滿足于現狀，立志做一位語文教學的探索者。于是，他結合自身的教學實際，近年來先后參加了三個國家級課題研究。“優秀電影促進高中生德商提高的實證研究”、“《劉雪庵音樂作品選》校本課程開發研究”這兩個課題分別于2005年12月和2007年10月結題，其中“優秀電影促進高中生德商提高的實證研究”獲國家優秀子課題獎。《新課改下重點高中提升課堂教學的有效途徑研究》已于2013年12月結題，市級重點課題“區縣市級重點中學爭創示范高中，實現持續發展的研究”于2007年5月結題，市級課題“高中語文寫作能力知識化研究”已于2011年12月結題。課題成果影像作品《杜十娘怒沉百寶箱》和論文《優秀電影與語文學科整合的思考和實踐》都獲中央電教館課題研究成果二等獎，論文《電影與語文學科整合初探》獲重慶市第四屆優秀電教科研成果二等獎，研究報告《優秀電影促進高中生德商提高的實證研究》獲第五屆優秀電教研究成果一等獎，《追求的腳步―銅梁中學示范高中建設與研究》獲市教委研究成果一等獎，還有多項科研成果在縣內得到推廣。
帕斯卡爾說：“人是一根會思想的葦草。”陳勇老師積極參加課題研究之余，將自己的研究心得和教學反思述諸文字，近年來也小有收獲：在《語文報》、《中國教育科學》、《中小學教育教學研究》、《科學咨詢》、《師資建設》、《電教世界》、《重慶教育論叢》等刊物上發表教育教學類文章10余篇，論文《語文教學中如何培養學生的問題意識》、《從課文教學中對學生進行寫作指導》等12篇獲得全國一、二、三等獎，論文《對高三畢業班管理的幾點探索》等8篇獲重慶市等級獎。參編課輔讀物《高考個性作文》、《中學生報》、《鳳山駝鈴》等6種。
隨著普通高中語文學科新課程標準的實施，高中教育進入了回歸文本、關注學生語文素養的時代。語文素養提高的關鍵在于廣泛地閱讀，尤其是閱讀經典名著。在已實施課程改革的高考試卷中，也有各種題目考查學生名著閱讀情況。由此可見，閱讀經典名著已是語文教學中不可回避的問題。
一、中學生經典名著閱讀現狀
博爾赫斯說：“經典是一個民族或幾個民族長期以來決定閱讀的書籍，是世世代代的人出于不同的理由，以先期的熱情和神秘的忠誠閱讀的書。”閱讀經典對提高學生的語文素養有著無可代替的作用，但當下中學生閱讀經典的現狀堪憂，主要表現為三個方面；
1.漠視經典閱讀，對學生的閱讀聽之任之、放任自流。教師在課堂上僅僅提及經典名著，或是在開學初給學生提供一定的書目，但后期并不加以管理或追蹤，對學生的閱讀聽之任之。
2.淡化經典閱讀，強調快餐式閱讀。經典名著相對其他文本而言，無論在篇幅上，還是在思想內容上，對學生理解能力的要求都是較高的。一些教師為了應付考試或節約教學時間，提倡對經典名著采取淺讀、速讀、概括讀等方式，用教師的理解代替學生閱讀，把名著經典的內容全盤告訴學生，試圖以教師個人理解代替學生的主體感悟，忽視學生主觀體驗。
3.弱化經典閱讀，不注重閱讀原著，而依賴輔助方式。一些教師對閱讀本身不重視，總認為學生理解經典作品比較費勁，喜歡利用一些輔助手段幫助閱讀。就輔助教學而言本無可厚非，但本末倒置絕對不可取，例如一些教師教學《論語》時，不重視原著而是讓學生看于丹的《論語心得》；學習《紅樓夢》，不強調閱讀原著而是讓學生看電視劇，或者看劉心武、馬瑞芳等人解讀《紅樓夢》等。
在這樣的情況下，可想而知，學生的語文素養提高必然緩慢甚至走向歧路，同時這種閱讀現狀也難以適應新課程的需要。經典名著閱讀教學不能把經典名著束之高閣，把閱讀變成一種難事，而應該讓它成為學生日常學習的常態。
二、中學生經典名著閱讀教學策略
1.啟發思想，引導興趣，讓學生“想讀”經典。一是借助課內，輻射課外，以點帶面。在人教版高中《語文》教材中，必修一到必修五都有大量的文學經典名著篇幅，課文中直接或間接涉及的經典就超過四十部。教師可以通過引導學生閱讀這些課文，適時向學生推薦相關經典書目，激發學生興趣，以教材為本，輻射課外閱讀，實現課內課外相互補充、相互促進。例如在講解《雷雨》時，教師就可以通過其緊湊的情節、高度集中的戲劇沖突，吸引學生閱讀興趣，推薦他們閱讀莎士比亞《哈姆雷特》《麥克白》等西方戲劇，并通過比較閱讀，深化學生對戲劇體裁的理解與認識；教學《邊城》，可以介紹鳳凰古城的優美風光和獨特的風俗人情，吸引學生的閱讀興趣，并進而介紹《芙蓉鎮》《白鹿原》等地方風光獨特、民俗色彩濃重的經典名著，拓展學生閱讀的深度與廣度。
二是營建良好的閱讀氛圍。一個有著良好閱讀風氣的班級，對激發學生閱讀經典的興趣有著重要的積極作用。學生在良好的閱讀班風感染下，會不自覺地去閱讀，去比較，去競爭。營造良好閱讀氛圍，首先要保證學生“有書可讀”，要指導學生購買書籍，并幫助學生對書籍進行管理。教師可以讓學生上報書名，力求人手一冊名著且互不相同，共建班級讀書社，通過交流，實現書籍資源共享，使現有資源利用率最大化，讓全班學生都“有書可讀”。其次，要讓學生“有書愿讀”，要極力營造讀書氛圍，教師要愛讀書，言傳身教，用語言感染學生，用深刻的思想啟迪學生，用成功的經驗鼓勵學生，用榜樣的力量引導學生，讓學生感悟閱讀帶來的快樂和成長，真正做到“有書愿讀”。
2.關心愛護，科學指導，讓學生“能讀”名著。一是指導學生制訂閱讀計劃，使其合理閱讀。閱讀名著一定不能盲目，不能放任自流，要科學合理安排。日常學習與閱讀名著之間本身就存在時間競爭，名著閱讀的好處是隱性的、長期的，很多時候是被學生忽略的。僅僅因興趣而進行的閱讀，一般只會發生在閱讀的初期，隨著閱讀作品的深入，人本身的惰性會直接影響學生閱讀任務的完成，常常“虎頭蛇尾”。加之網絡閱讀盛行，走馬觀花、追求感官刺激的粗淺閱讀風氣漸起，紙質閱讀漸漸淡出主流閱讀行列，必然影響閱讀效果。因此，教師需要幫助學生制訂科學合理的閱讀計劃，使學生的經典名著閱讀循序漸進、有的放矢，可以實行 “周計劃為主，月計劃為輔”的閱讀安排，將閱讀任務分解。以《紅樓夢》例，教師可以讓學生按照每周二十回，在兩個月內閱讀完，可以將閱讀計劃提前半年告知學生，讓學生安排調整自己的閱讀時間，保證作品的閱讀有始有終。
二是教給學生閱讀方法，使其高效閱讀。閱讀分為三大類，獲取信息的閱讀、獲取感官刺激的閱讀、獲取思想感悟和素養提升的閱讀。經典名著閱讀應為獲取思想感悟和素養提升的閱讀。就大多數學生而言，現在的課外閱讀更多為獲取信息、獲得感官愉悅的閱讀，閱讀時往往更多地關注情節上的趣味性，極少關注作家對人物的雕琢及對人生的關照，極少關注作家的寫作技巧，長此以往，其結果就像朱光潛先生所說的“只看到花架而忘記架上的花”。教師應該指導學生閱讀，要教會學生閱讀的技巧，例如在方式上，可指導用摘抄、圈點、勾畫、批注、評論等；可以提示學生在閱讀中的關注點，例如關注作品刻畫的社會背景，關注作家刻畫人物的突出手法，關注人物形象的意義等。
激活一池春水
和大多數成功的學校一樣，婁莊中學的發展也是從改革開始的。
時間回溯到上個世紀90年代初期，婁莊中學高中部每年勉強只能招收兩個班的新生，既形不成規模，也形不成氣候，教師、學生都提不起勁頭。面對學校的這種“不景氣”，校長曹家和心里明白，婁中如果不能迅速改變現狀，遲早會成為學校布局調整中被撤并的對象。這使他陷入了沉思：要在短時間內改變學校的形象，靠校長個人肯定不行，靠學校領導班子幾個人，力量也很有限。還是讓全校的老師們一起來決定婁中的命運吧。
一場關于婁莊中學向何處去的全校性大討論，就這樣熱烈地展開了。教師們、校領導紛紛以主人公的態度袒露心襟、發表見解，最后眾意所歸得出一個結論：“唯有改革可以振興婁中，我們必須走一條自立自強之路。”
與眾多學校不同的是婁莊中學的改革是從選聘班主任起步的。1995年，學校決定，全校實行“班主任選聘制”。所謂“班主任選聘制”包含兩層意思：一是學校選聘責任心強、有工作能力的教師做班主任；二是由班主任選聘自己班級的任課教師。全校高、初中教師一盤棋，只要班主任認可，初中教師可以到高中部任教，高中教師也可以到初中部任教。對于不被認可、沒有班主任聘任的教師視為落聘，每月只領取基本工資。對于有多個任聘去處的教師，有權選擇班主任。
這一招不亞于一次強烈地震，震醒了每一位教師。面對平日工作負責的教師人人爭著聘、工作缺乏責任感的教師無人問津的現實，教師們產生了從未有過的危機感。一些學歷高或資歷老的教師沒有了優越感；年輕教師迸發出不斷鉆研業務、提高教學能力的熱情。
為促使這項改革達到預期的成效，學校又在分配制度上進行改革跟進。在班主任津貼發放方面，不但提高了標準，而且將發放的數量直接與班風、學風建設，特別是學生遵守《中學生日常行為規范》的情況掛鉤。同時，為最大限度地提高優質教育資源的利用率，學校鼓勵優秀教師超工作量，使工作量大、滿負荷工作的教師得到更多的實惠；對工作態度好、教學成績顯著的教師發放特別獎。激勵機制的引進，從根本上消除了教師中干多干少、干好干壞、干與不干一個樣的思想，形成了人人爭上游、講實績、比貢獻、你追我趕的喜人局面，加快了優秀教師脫穎而出的速度。
潘月霞、黃慧兩位老師原來都在初中部任教，學歷并不高，但由于他們肯鉆研，教學水平提高快，被聘任到高中任教。這一“提升”，給了他們激勵，也給了更多的鞭策，促使他們在新的舞臺上，扮演更加出色的角色，短短幾年里便成長為挑大梁的骨干教師。王國蘭也是一位曾在初中任教的青年教師，因為她教育教學成績突出，學校大膽地選聘她擔任高中班主任，教高中語文。這也使她在新的崗位上不斷超越，成為姜堰市優秀班主任。更有一批充滿朝氣的年輕教師走上了學校中層的領導崗位。
“班主任選聘制”使教師間的組合達到了空前的和諧，產生了“1+1>2”的效益，出現了立竿見影的效果，僅在實行“班主任聘任制”的第一年，婁莊中學為高校輸送的生源就創造了姜堰市農村中學的新高，并連續11年在姜堰市農村中學位居榜首，學校多次獲得特別貢獻獎。
改革激活了一池春水，催生了婁中強大的競爭力，也徹底改變了學校的形象。
立校重在立本
教師是學校最重要的資源，是學校的生存立命之本，更是學校不斷實現新跨越的力量源泉。婁莊中學的領導者深諳，通過用人、分配制度改革，極大地調動了教師們的工作積極性，但這并不意味著婁中已經打造了一支高素質的教師隊伍。婁中要強基固本，還得在教師隊伍建設上有作為。
萬事德為先，婁莊中學先從師德建設入手。在認真組織學習、貫徹《中小學教師職業道德規范》的基礎上，深入開展教育活動，通過召開思想匯報會、樹立典型、請優秀教師作輔導講座、加強考核等途徑，促使教師提高職業道德水準，樹立敬業愛生、為人師表、廉潔從教的婁中教師形象。
與此同時，學校把提高教師的業務素質放在重中之重的位置，采取了一系列措施。一方面以戰略的眼光看待新教師的培養，明確要求他們“一年入門、三年成熟、五年成為骨干”；對新教師進行崗前考核，不過關不允許上崗；新教師上崗后，學校對他們實施崗上培訓和提高，專門安排有經驗的教師進行傳幫帶，實行師徒捆綁考核，定期為新教師組織優秀教師的示范課、觀摩課及課堂教學系列講座；學校每學年都舉行新教師基本功大賽，定期組織他們上匯報課、進行教后感交流；同時，學校實行循環制，給每一個青年教師展示的機會。學校每年都讓五六個新班主任從高一跟到高三。對于一些“好苗子”，學校不僅安排其任教畢業年級，而且安排其協管某一部門或某一年級的相關事務，讓他們在實踐的磨練中強筋健骨，在品嘗成功的喜悅中自強不息。
另一方面，針對部分中年以上的教師教學經驗較為豐富，但原學歷大多不高的狀況，學校提出“做學習型教師”的口號，嚴格培訓制度，規定每年學習時間不得少于120個學時，并且鼓勵和支持中年教師參加各種學歷進修；學校根據教師的實際，把師德修養、現代教育觀念、課程改革理念、課堂教學能力及教學基本功、班主任崗位、現代教育技術等多方面內容列入培訓計劃，通過經常開展“教后記交流”、“教學一得征文評比”、“教改沙龍”、“優秀教案評比”、“優質課評比”等活動落實培訓計劃。
為了促使教師的超常規發展，學校專門成立教師教學技能評估小組，通過“看、聽、測、評”等手段，對參評教師進行全方位的評價，評價結果記入教師個人檔案，作為評聘、評優、晉升的重要依據。學校每年兩次有計劃地請專家、名教師來校解剖學科教學，為教師開闊視野，深刻理解教學本質，研究解決成長中的問題，提供了新的智慧和角度，從而讓教師們站在巨人的肩膀上，實現自身的跨越。此外，學校還建立了骨干教師評選制度，也有效地推動了教師的快速發展。
婁莊中學的教師們是幸運的，因為他們在改革中增強了競爭意識，又在學校的奮進氛圍中獲得了競爭的能力。這使婁中優秀教師如雨后春筍般地涌現，全校先后有20多人在市教學基本功大賽中獲獎，10多人被評為“優秀教育工作者”、“優秀班主任”、“優秀黨員”，受到市級以上表彰，有16名教師成為姜堰市學科帶頭人、兼職教研員、骨干教師。更有90%的高中教師、100%的初中教師學歷達標，另有9人獲得了研究生課程進修班結業證書，這與10年前高中教師學歷達標率僅有15%相比無疑是飛躍。
為未來強者奠基
或許有人猜測，婁中給教師成長加壓，必然會帶來教師向學生加壓，因為目前就有不少學校陷入了這種泥潭。其實，你只要走進婁莊中學、走進婁中的學生中就會發現，雖然學校接收的大部分生源非常一般，但是他們不靠加班加點讓學生只成為優秀的應考者。婁中的校領導認為，學生是民族的未來，是振興中華的希望，學校的責任就是要為他們成為未來的強者打好基礎，因此，升學率不應該作為學校追求的全部內容，而是塑造未來強者過程中一個必須關注的環節，全面提高學生的素質才是學校教育的根本。
出于這樣的辦學理念，婁中把文章首先做在確立學生的自信心、引導學生樹立人生的遠大理想上。不是有句廣告詞這樣說嗎：“思想有多遠，就能走多遠。”自信和理想應該成為婁中學生思想的內涵，憑借這樣的思想之舟，讓學生們駛向人生的遠方。
婁莊中學的學生，絕大多數來自農村，家庭經濟狀況并不理想，相當一部分學生有自卑感。學校針對這種情況，盡可能利用各種機會向學生灌輸“命運掌握在自己手中，任何命運都不是一成不變的，只要付出就會有收獲”的道理，堅定學生對未來的自信心。
當然，光有自信心是遠遠不夠的，還必須讓每一個從婁中走出去的學生都“成人”。婁中提出，“未成材，要先成人”的思想，并在“成人”教育中摒棄了“虛、高、空”的做法，采取了“起點低，要求嚴”的策略。學校從學生自行車的排放、胸卡的佩戴這些小事著手，使學校的育人工作能緊貼學生的生活實際。學校要求學生要做一個規規矩矩、正正派派的人，并通過組織學生學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《婁莊中學學生在校一日常規》、《公民道德建設實施綱要》等，讓學生懂得守規是做人的基本要求。
婁中緊緊抓住對學生道德品質的引領，經常開展以時政教育、法紀教育、文明習慣教育、公民道德教育等為主題的系列化德育活動，還依托課堂教學滲透德育，突出對學生進行愛國主義、社會主義、集體主義和艱苦奮斗的教育，引導學生樹立科學的世界觀和人生觀。
婁中除了通過捐助和幫扶行動，構筑學生的社會責任感外，還讓學生親身參加社會實踐與勞動實踐，增進他們對社會的認識、了解。比如，組織學生參觀婁莊小城鎮建設，訪問鎮屬企業，讓學生親身感受到農村經濟和社會發展的巨大變化，深刻認識改革開放的重大意義和深遠影響，再比如，組織學生調查農民的收入情況、農村公路的建設情況、農村水污染情況、農村稅費與農民負擔情況，等等。婁中的學生有機會到蒙絲麗服飾廠學工，每年秋天還到農場參加勞動，他們在勞動中認識農民，認識農村，體會勞動的意義，增強與勞動人民的感情。所有這些教育活動，無疑會在學生的成長中留下印跡，產生影響。
未來的強者需要的是能力。在學科教學方面，注重培養學生的能力已經成為婁中教師們的共識和行動。不管是哪個學科的老師，都會盡力結合本學科的教學積極開展探究性學習，使探究性學習成為學生獲取知識、培養創新能力的重要手段。比如語文學科在學習了說明文《向沙漠進軍》之后，教師就聯系近幾年頻繁出現的沙塵暴問題，引導學生認識人類破壞自然環境所帶來的惡果，要求學生查閱資料，弄清沙塵暴產生的原因，提出治理的對策。類似的例子在數學、物理、化學、歷史、地理等學科不為鮮見。
讓所有的學生都在學習上感受到成功的喜悅，這是長期保持學生的學習熱情的重要基礎，而有了學習的熱情，才可能去攀登學習的高峰。婁莊中學的教師們確立了這樣的教育理念：“沒有不能成才的學生。”因而，教師們在課堂教學中，面向全體學生，因材施教，根據生源狀況，將教學內容定位在絕大多數學生都能接受上，循序漸進，夯實基礎，想方設法讓不同層次的學生都得到應有的發展、良好的發展，使學生在良好的學習生態中不斷超越自我。
