時間：2022-08-10 21:55:17
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土建專業學生在校期間一般安排一定時間到施工現場進行認識實習。但由于施工現場環境條件限制,實習時間及內容與現場施工內容和進度無法一致,使施工現場進行實訓出現了種種問題。因此,為緩解這種問題,提高實踐環節教學質量,保證專業實踐能力培養教學需要,可規劃在校內建設一個包括施工技術多個分部工程在內的工藝操作訓練實訓室,讓學生及時地到實訓室對建筑材料、施工工藝、施工方法、質量檢測等方面進行綜合訓練,使學生在較好的工程環境中接受土建工程師的初步訓練。
1、實訓室的建設與管理
1.1 實訓室建設的思想及要求
建設校內土建實踐教學實訓室,一方面讓學生在校接受理論學習期間,對所學到的專業內容按分項工程施工技術進行現場認識和操作訓練,深化課堂所學理論知識,及時進行工程實際工藝操作、檢查、驗收;另一方面,為校外施工現場實踐教學環節完成之后,教師對實踐教學環節質量進行檢查提供考核硬件條件。
1.2 合理設置,科學管理
高職院校的實訓室是實現人才培養目標的重要基礎,學校要把實訓室建設作為教學中的頭等大事來抓,做到合理規劃,加強指導,突出重點,建出特色。土建實訓室的規劃要根據專業建設與發展情況,宏觀上確定要建立哪些實訓室,服務于哪些專業方向,實訓室的目標特色定位,以及實訓室的場地、資金、人員等基本安排。同時,實訓室自身的規劃,要根據專業需要,確定設備配置、工位規模、教學內容、教材使用、教師配備、成績評定等各個方面,做到有目標、有規范、有重點地進行實訓教學工作。
1.3 實訓室硬件環境建設
根據實訓室建設的目的,通過一定的論證,根據土建施工技術各分部工程教學要求,可確定五個實訓區,即砌體工程實訓區、鋼筋工程實訓區、混凝土工程實驗區、模板工程組裝區、結構型式陳列區。一個材料堆放區和一個辦公區。通過單位設備管理部門購買各種訓練操作檢測工具、設備,也可以自制鋼筋工程加工制作臺,實訓材料加工制作的輔助工具。其不但可用于課程講授中或講授后的實訓訓練,亦可用于實踐教學環節教學后的檢驗和效果評定。硬件建設即應考慮符合實際和規范要求,又應考慮土建工程實踐訓練的特殊需要。對自制的設備由專業教師掌握消耗和開發設計（鋼筋加工制作臺,鋼筋調直輔助工具、皮數桿、靠尺等）,并用于實訓教學。大件設備應由校設備管理部門統一購買,實訓輔助工具材料由校專業教研室自行挑選購買,并經教學設備管理部門審核。做到設備建設中活而不亂。
1.4 實訓室教學軟件條件建設
土建工程施工實訓室硬件環境為培養學生工程實踐技能和創新能力提供了基本的產地、設備、材料基礎,但是合適的訓練方法、規范的教學管理以及高素質的實踐指導力量則是實訓室建設成功與否的必要條件。因此,建設實訓室,單位專業教研室應針對各專業有關土建施工技術課程的學生進行施工技術實訓訓練,并在以下幾個方面軟件建設上采取如下措施:
(1)教學安排上,針對“土建施工技術”理論課程,應劃出一定的學時作為實訓時間,并使二者能同時穿插運行,做到感性認識與理論學習及時聯系,使每個學生較早地接觸實際,拓寬知識面,增強創新意識。
(2)對土建專業及其他相關專業（土木工程管理、建筑學）要求從校外施工現場實習回來后,由我校指導教師在校實訓室現場針對施工技術工藝、質量檢查驗收方法進行考核測試。同時,解決學生在外地實習遇到的工程實際問題,增強學生創新能力,開拓一定的知識面。
(3)教學要求上,理論教學和室內實訓各有側重點。理論教學要求學生對當今施工技術工藝、方法全面了解、認識、掌握,通過理論學習指導以后的工程實踐。室內實訓主要是通過實際的工程操作去檢驗理論方法、工藝水平,使學生對施工工藝方法、質量檢驗控制方法做到既有理論根據,又能實踐驗證,加強對工程思維方式的培養。其教學過程為:施工工藝技術了解施工方法確定工程實際問題驗證室內實訓總結評定成績。通過理論講授與室內實訓結合,邊講邊練將理論知識化為能力,從而大大提高實訓室訓練的效果。
(4)配備具有“雙師”素質的指導教師及聘請有一定工程實踐經驗的操作技師進行現場指導,并編寫適合不同專業課程的基地實訓指導書。
在實訓室實訓過程中除承擔理論教學的專兼職教師外,現場指導教師配備應是經校認定的“雙師”型教師,或者外聘長期在建筑施工企業或科研單位工作的高職稱技術人員,具有較豐富的工程實踐經驗及一定的實踐工作能力,可大大提高基地實訓的質量。
2、實訓室可達到的預期目標
(1)實訓室建設實施可解決土建專業實踐環節教學在施工現場進行而考核在教室進行的矛盾,為正確檢驗學生實踐環節學習效果提供一定的條件。
(2)實訓室建設實施可解決相關專業理論教學中專業訓練認識參觀需要到校外施工現場進行而產生諸如交通組織困難、施工現場結構形式不符,工程施工進度限制等問題。
2011年11月～12月是青海建筑職業技術學院普大工09級“分階段角色轉換仿真模擬實訓”的實訓階段，本次實訓市政機電系普大設備09級部分同學也參與了工程項目，筆者和系部的一位電工老師被指定擔任此次學生實訓的指導工作。本次實訓的指導思想是：以學生為主體，按照工程建設程序組織學生現場施工，以土建施工為主，水、暖、電設備配合為輔完成實訓任務,要求各小組的同學在本棟號內,布置好每個人的崗位,完成小組內部角色轉換,使學生能學習、體驗不同工作崗位的崗位要求、工作程序、工作方法。作為指導教師提供技術指導和管理支持。
參與此次實訓的學生實到24人，每組各12人，分別參與3號、4號樓的水、暖、電工程分包。3號、4號屬于砌體工程，現場使用沙子和磚砌筑而成。這次實訓加上準備階段分五個階段:
一、實訓前期的準備階段
1、完成了3號、4號樓水、暖、電工程預算。
2、制定了3號、4號樓水、暖、電施工方案。
3、參與了土建投標、評標大會。
4、對兩組成員進行了崗位的分配、準備相應的資料。
二、第一施工階段
1、完成了圖紙的會審和變更
室內衛生間給排水施工圖：由于施工現場條件的限制，排水橫支管標高由-0.6m改為-0.25m，排出管由-1.2m改為-0.3m。
室內采暖施工圖：由于標準間散熱器設在推拉門的位置不合適，改在②～③墻間。為節省管材，便于安裝衛生間的散熱器改在窗臺下。
室內電氣施工圖：根據現場實際情況考察，因為是砂土砌磚，若電源線按原設計線路走，不可避免在施工中破壞大量磚，不利于以后磚的重復使用隊員線路進行調整：（1）插座電源線路和照明線路走圈梁；（2）增設以配電箱來引入室內以供電；（3）原定：一般區域插座距地30cm，衛生間插座距地1.8m，所有區域開關距地1.4m，考慮土建標準件和衛生間實1.2m，衛生間插座為1.4m，配電箱距地1.5m。
2、水、暖、電材料審核和準備
三、第二施工階段
1、水、電、暖設備的預埋
配合土建預留給水、排水管道孔洞、采暖進戶管、支管穿墻預留空洞，電氣線路穿線管的預埋配合，插座、開關的預埋。
2、給水、排水管的下料
（1）給水引入管、立管下料、給水橫支管下料。
（2）排出管、排水立管、排水橫支管下料。
3、采暖設備的下料
（1）散熱器的組對：6片—共2組；15片—共2組。
（2）散熱器水壓試驗：試驗壓力為1.5倍的工作壓力，直接升至試驗壓力≮0.6MPa，穩壓2～3min，不滲不漏為合格。
（3）試壓合格后，裝堵頭、補芯連接供回水支管。
4、電氣下料
（1）橫擔的制作：用角鋼焊接L型支架，支架打眼，安裝電瓶。
（2）配電箱內部配置。
四、第三施工階段
土建2.2m層高完成后進行室內水、暖、電安裝。
1、室內給排水的安裝
給排水工程施工應本著先地下,后地上、先主線后支線的原則。
（1）給水管用熱鍍鋅鋼管,采用螺紋連接。管道安裝標高符合設計要求。
（2）管道安裝完畢后進行水壓試驗。
（3）給水系統交付使用時必須進行通水試驗并做好記錄。
（4）管道支、吊架安裝應平整、固定間距符合要求。管道穿樓板、墻壁應設金屬套管，高出地面20mm，衛生間高出50mm。
（5）室內排水管采用UPVC管，承插粘接。排水管埋地部分回填土前應作灌水試驗。
（6）排水管坡度符合規范要求，排水管與吊架最大間距、安裝允許偏差應符合規范要求。排氣通氣管應高出屋面700mm。
（7）衛生器具的安裝包括：洗手盆、浴盆、坐便、地漏的安裝，用膨脹螺栓固定，衛生器具的安裝高度和給水配件安裝高度應符合設計要求。支托架安裝平整、牢固。交工前應作灌水和通水試驗。地漏低于排水表面，周邊無滲漏。與衛生器具連接的排水管應牢固可靠，管道與樓板結合按圖集要求施工。
2、采暖管道的安裝
（1）采用低溫熱水采暖,管材用焊接鋼管,選用四柱760型鑄鐵散熱器。水壓試驗合格后采用樟丹、銀粉防腐。
（2）保證水平管坡度為3‰。散熱器支管坡度應為1％。
（3）散熱器支架位置準確牢固，安裝數量符合規范要求。
（4）散熱器背面與墻面最小距離30 mm、散熱器的安裝偏差應符合規范要求。
（5）采暖系統安裝完后要進行水壓試驗。試驗合格后應對系統進行吹掃及調試工作。
3、室內電氣的配線工程
（1）管內配線工作應在配合土建施工結構施工完畢后進行,在穿線前應將管內雜物清理干凈。
（2）按電氣施工規范要求施工。
（3）穿線完畢后，應對線路進行絕緣遙測。
（4）燈具、開關、插座安裝符合設計要求，產品要有合格證。進場檢驗合格。
（5）工藝流程：燈具、開關、插座檢驗、組裝、安裝接線、通電試運行。
五、第四工作階段
1、竣工驗收階段，收集完成各種資料的填寫。
2、實訓學生提交實訓日記；個人工作內容及考核表；個人實訓總結。
關鍵詞 ：建筑施工示教模型實訓教學
在中職院校中建筑施工技術一直都是土建類專業重要的一門專業課程，相對于其他課程，這門課更注重實踐與綜合性。目前，學生學習該課程仍然主要是通過傳統教學方式，即任課教師簡單直接的課堂授課方式，學生實踐的機會相對較少或者并不同步進行，主要原因一是安全問題，二是不一定找到合適的施工工地即實踐場所。因此，急需創建一個高效的實訓教學模式，做到理論緊密聯系實際，既能讓學生熟練掌握專業技能，又能在實訓過程中注重學生方法能力和社會能力的培養。
一、示教模型實訓場地的建立
因校外實訓或實習會受到很多因素的限制，可選定校內某場地作為專門示教模型實訓場地，根據設計要求，完成建筑結構從場地勘察、基礎施工、主體結構施工、封頂等過程的半成品，這個建筑結構要求與實際建筑結構同樣大小，但是必須表現各項施工進程。我們稱之為反映一系列施工進程的示教模型。該模型可作為土建類專業的模擬仿真的實訓手段，盡管目前不能完全取代傳統的實訓手段，但建設較完備的校內示教模型實訓場地，發揮多種功能，具有自身突出的優勢，可作為中職土建類專業實踐教學的重要補充。
二、示教模型實訓的多種功能
1.認識實習
示教模型相對完整地重現了實際施工中從圖樣識讀、下料加工、安裝施工、質量驗收的全過程。通過教師帶領學生參觀、講解，讓學生在比較真實的情境中完成了感性認識，這比在課堂中學習更生動、形象、便于理解。此外，在實訓工場的計算機中，可收集、制作一些有關施工過程的動畫片，作為參觀靜態施工過程的補充。還可以收集、自行拍攝一些實際工程當中的施工照片和視頻。了解、熟悉這些信息將極大地豐富示教模型實訓的內容，完全滿足認識實習的需要。
2.施工實習
顯然，示教模型實訓場地不能僅僅滿足認識實習的需要，還應該作為施工實習的場地，即直接動手進行施工操作、現場學習施工技術。實訓場地還要設有現場操作場地，教師根據授課的進度，隨時安排施工實訓，在校內實訓場地指導學生動手操作，必要時輔助施工照片、視頻，比如制作混凝土結構梁、板、柱、樓梯、樓蓋、雨篷等整個構件或一部分，整個制作過程強調學生自主決策實施，教師可以在之前課堂上介紹構件組成材料、制作流程、注意事項等，讓學生按小組查閱資料寫好操作步驟，做好充分準備，完成之后寫出總結或體會。這種結合親身動手操作，讓學生更了解建筑工程中施工技術，從而提高學生在工程技術的問題上，有更好的解決與分析的能力，同時也提高了團結協作、吃苦耐勞等方面的能力。
3.復合實訓
示教模型相對完整地重現了實際施工中的全過程，這也涉及很多其他專業課程，比如：制圖與識圖、建筑力學、測量、施工組織、建筑構造、混凝土結構、鋼結構、建筑安裝等重要課程。因此，還可以用來組織復合實訓。例如，在施工技術、混凝土結構課程中都講到雨棚，它有多種形式，可做成結構形式，也可做成建筑形式。鋼筋混凝土結構雨棚的受力鋼筋應設置在上面，這與一般的梁配置受力鋼筋有區別，為什么呢？在建筑力學課程中可以找到答案，該課程常將結構形式的雨棚簡化為平面的懸臂梁，與墻的連接為固定端支座，受向下的均勻分布荷載作用時，上部受拉，因此必須將受拉鋼筋配置在上面。
此外，在復合實訓中由于時間長、涉及課程多，而且各門課程研究重點也不相同，所以也要注意場地的使用效率。如果某種構件在某課程中已要求制作過，在其他課也涉及時，不必再重復制作。這時可以利用計算機存取的有關這方面的資料，也可探討在電腦中制作三維立體模型、動畫模型。
筆者認為在復合實訓中可加強計算機的使用。如在平法識圖教學中，梁中的鋼筋關系十分復雜，理解難度很大，雖然在施工實訓中可以動手操作，但不會反復去做。這時可利用計算機軟件制作一些三維立體模型，如三維模型軟件3DMAX 、MAYA、SketchUp等。教師可以指導學生學習軟件，并利用它模擬從簡單到復雜的各種構件及施工過程，這樣學生對此更有興趣，既學習了軟件，又鞏固了專業知識。
“職場體驗―實境訓練―頂崗歷練”是從長期的教學教學中不斷總結凝練出的日照職業技術學院的人才培養模式，是一種全新的職業教育模式，追求工程的真實情境，提升學生的頂崗能力，是黃炎培職業教育核心思想“手腦并用”的具體體現，注重實用、要求手腦聯動、做學合一。在多年實踐的基礎上探索和完善上述人才培養模式，通過“校企合作”進行專業建設，通過課堂進工地、實訓室進企業、模擬現場進學校、實訓基地共建，雙師共建、學訓同步等方式充分實施工學結合，實現開放性、實踐性和職業性的教學過程，將職業技能培養融入到實驗、實訓、實習等實踐教學環節中，實現了學校、企業、學生三方共贏，學習與工作崗位“零距離”對接。
2 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式的構建
2.1 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式的形成
日照職業技術學院現設有建筑工程技術、工程造價、建筑設計技術、建筑裝飾工程技術、環境藝術設計、道路與橋梁工程技術、物業管理、供暖通風與空調工程技術、工程測量與監理等九個專業。幾年來，在人才需求調研的基礎上不斷創新人才培養模式，圍繞建筑生產一線，結合房屋建造過程，在實施學院“職場體驗實境訓練頂崗歷練”三階段教學的人才培養模式基礎上，創新形成 “雙合成、雙證融通、三階段”的土建類專業工學結合人才培養模式（見圖2）。
2.2 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式的內涵
2.2.1 雙合成
人才培養目標由學校、企業雙方共同制定；人才培養過程由學校、企業雙方合作完成；人才培養內容由畢業生應具備的專業知識與建筑工程施工現場崗位職業標準要求融匯合成；人才培養環境由學校與施工現場交叉合成；人才培養進程由理論教學與實踐教學交替完成；人才培養團隊由專任教師與兼職教師雙源合成；人才培養質量的評價由學校、企業雙方共同完成。通過“雙合成”達到工學結合、理實一體、學做合一，完成由知識到能力的轉化。
2.2.2 雙證融通
學生在校期間須取得職業崗位證書（施工員、安全員、資料員等）和畢業證。
2.2.3 三階段
第一階段職場體驗階段：開展入職教育，讓學生對職業崗位環境有所了解，建立學習的興趣，另一方面對學生做職業素質教育講座，引導學生樹立正確的職業道德。
第二階段實境訓練階段：開設施工員、安全員、資料員等職業通用能力培養課程，實施一體化教學，由專兼教師共同在實訓室開展單項技能訓練及考核，由聘請的實訓指導教師在頂崗實習基地進行綜合技能訓練并考核，分層次進行專業技術應用能力的培養，形成專業技術基本應用能力，要求學生通過相應的施工員、質檢員、安全員等“職業技能鑒定”。
第三階段頂崗歷練階段：在第6學期進企業頂崗實習，在頂崗期間學生的日常工作管理主要專任教師負責，對學生在企業頂崗工作管理主要由兼職教師負責，通過半年頂崗實習獲得初步社會能力和工作經驗。
3 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業人才培養模式的的實踐效果
3.1 實現了企業參與人才培養的各個環節
通過近幾年的實施情況來看，完全實現了校、企共同制定人才培養目標；校、企合作完成人才培養過程；學校與施工現場交叉合成人才培養環境；專任教師與兼職教師雙源合成人才培養團隊；學校、企業雙方共同完成人才培養質量的評價。
3.2 實現了學生100%的崗位（技能）證書獲取率
結合專業與行業的特點，考慮到學生將來的就業，建筑工程學院組織學生參加了由山東省建工局組織的建筑類專業員和勞動局組織的測量員等職業工種的考試，從考試的結果來看，100%的學生能夠獲取相應的崗位（技能）證書。
3.3 建成了三個層次的校外實訓基地
我院在面向市場需求的辦學思想指導下，為了實現“零距離上崗”的教育目標，重新修訂了我院的工程造價教學體系，對原有教學經驗總結、分析、修訂、更新，使新課程體系在設置和實施的過程中，體現高職特色，使開設的各門核心課程與支持課程與整個工程造價的全過程相適應。
一、理論課程體系的創新改革
（一）教學模式改革
首先我院對本專業創新教學模式進行了改革，將高職三年的教學過程分為兩大階段，第一階段為集中理論課講解階段。第二階段為實踐階段，該階段又分為院內教學實訓階段及集中頂崗實習階段。其中，在第一階段本著必須、夠用為原則，著重培養學生的基礎理論和基本技能。在該階段就逐步地將專業知識滲透到教學中去，使學生樹立專業意識，明確專業發展方向。在第二階段，組織學生在學院內部建設的實訓基地內參與某項建筑工程從招投標、綜合施工管理、工程圖預算、施工組織設計到預決算計算機軟件上機編制工程量清單及綜合單價的全過程，并到建筑工程工地現場頂崗實習，鼓勵學生在建筑工地兼職，承擔職責，初試身手，經受鍛煉。
（二）教學方法改革
在新一輪專業教學方法改革中， 我們以工程項目為載體， 以職業能力為本位， 構建以工作過程知識為導向的專業課程體系的改革思路， 在對執業范圍、職業能力、工作過程知識分析的基礎上， 將原有課程進行解構重構整合， 設計了新的工程造價專業學習領域，對課程體系進行了學習情境設計， 盡可能保持項目的連貫性， 在不同的學習領域中選擇相同的項目來完成不同的工作和學習內容。例如，以框架結構辦公樓的建設項目貫穿建筑識圖、測量、施工、房屋建筑學、建筑工程計量與計價、安裝工程計量與計價、施工組織設計、招投標、工程造價控制等課程。在項目教學過程中， 以項目為主， 但又不局限于項目， 要求適當拓展有關知識， 以彌補項目內容的不足。
（三）課程體系改革
在課程體系改革中，我們將整個建筑工程的初始到其建筑功能的投入使用的全過程都相應設立了核心課程與輔助課程來幫助我們的教學，加深學生的理解，掌握相應的知識點。例如：在項目設計階段設立核心課程為建筑制圖與識圖、建筑力學工程經濟、輔助課程為建筑材料、建筑結構、建筑經濟法與法規三門課程，在項目招投標及施工階段設立核心課程為工程項目招投標、工程計量與計價（含土建、安裝、裝飾），施工組織設計，輔助課程為合同管理、施工技術、工程測量、建筑力學四門課程，在項目竣工及后評估階段，設立項目管理課程為核心課程，會計學為輔助課程，并且在整個學習計劃的安排過程中計算機輔助教學貫穿始終，便于學生理解。
二、實訓課程體系的創新改革
在實訓課程體系的創新改革中實訓實習條件是保證教學質量與提升學生層次的關鍵因素。我院先后為工程造價專業建立了建筑CAD制圖實訓室、廣聯達、神機妙算實訓基地、招投標模擬實訓室使，我們的實訓培養模式可以分立認識實習、課程設計、專業實習、畢業實習四個階段，使專業教學按照 “全過程連續進行”的思路開展，使學生通過實習來獲得第一手的實踐資料。具體實訓課程安排如下：
（一）建筑制圖與識讀實訓
在這一環節中包含四大塊內容：①制圖：讓學生在老師的指導下完成一建筑物的建筑施工圖紙以及該建筑物的平面布置圖的測繪，將測量實訓與建筑制圖實訓相結合。②建筑施工圖讀圖：該階段目的是要學生能獨立完成讀圖的工作，為后續的土建預算工作奠定知識基礎。③建筑結構圖識圖：完成一個工程項目結構施工圖的讀圖任務，使學生學會鋼筋圖的讀圖知識，尤其是將平法制圖消化理解。④設備施工圖識圖：完成相應項目水施、暖施、電施、通風空調施工圖的讀圖任務，讓學生讀懂安裝施工圖紙。
（二）工程預算的編制實訓
在工程預算的編制實訓這一環節中包括五方面內容：①建筑工程在定額計價方式下土建預算造價編制，鍛煉學生土建、結構、安裝工程的手工算量、套定額、取費的基本能力。②清單工程量表編制，使學生掌握工程量計價方法與計價原則；③清單組價工程（包括招標控制價、投標報價）工作，在這一環節將招投標模擬實訓安排其中，讓學生參與到具體項目的招投標全過程中，了解掌握清單組價的內容；④工程中間結算和竣工決算文件的編制，掌握預算、結算與決算的差別；⑤預算軟件的使用，使學生通過上機操作，將以前的手工計算的工程量轉化為電算成果，利用神機妙算、廣聯達軟件進行電算、套價，目的是鍛煉學生電算水平，為工作上崗做充分的知識準備。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）12-0074-03
隨著不斷革新的新型工業化的推進和新科學技術的飛速發展，現代職業教育體系逐漸成為體現國家競爭力的重要支撐[1]。2008年國際金融危機后，美、德、法、英等西方發達國家都把完善現代職業教育體系作為發展實體經濟的戰略目標，以不斷增強國家綜合競爭力，鞏固國際競爭中可持續的優勢地位[2]。
對土建類專業的高職學生，職業教育的目的是培養面向基層、面向生產和管理一線工作崗位的，有一定理論知識和較強實踐操作能力的實用型、技能型人才。扎實的基本專業技術理論、較強的動手操作能力以及良好的職業素質是必不可少的。理實一體化以學生為主體，職業技能訓練為核心，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式，是適合高職院校學生學習和身心發展的一種教學模式，符合高職教育的規律和特點。
在《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》的指導下，國內各高職院校都在不斷探索一套專業課程理論與實踐教學模式相結合的教學模式，應對生源質量整體不斷下降的問題[2]。提高學生的職業素質和特定崗位的職業能力，最根本的辦法是加強實踐教學，調整培養方案和課程標準，在專業課教學中實行專業課程的理實一體化教學。
1 土建類高職教育現狀
高等職業教育在各國教育體系中都占有非常重要的地位，是提高國民素質的重要途徑和環節，也是培養高素質技術人才的搖籃。我國的職業教育雖然有了一定程度的發展，但其發展也存在很多制約因素和現實問題。由于區域差異，各地經濟水平不一，教育發展不均勻，導致大多數高職院校不能適應社會經濟發展的需要，陷入困境。一定程度的高職教育機構被動發展，缺乏應有的吸引力。我國教育體系的高校擴張規模已確定，生源數量逐年下降，很多院校在一定程度上面臨生源問題。同時也注定全國范圍內，高職院校生源質量整體不斷下降的趨勢[2]。通過對高職類院校土建專業的專業課教學的調研和土建行業企業調研，發現當前土建類專業課教學存在以下問題。
生源質量現狀 生源質量對教學的形式與專業課程設置模式有著巨大的影響。圖1為統計到的近年來全國高考參加與錄取人數趨勢圖，從中可以看出，參加高考的學生數量已經達到高峰，在2008年的1050萬達到峰值后，有陸續遞減趨勢，近三年內穩定在930萬左右。高考錄取比例不斷提高，2008年以來，平均每年以十萬人左右的速度遞增，截至2014年，錄取比例達到75%（圖2），高等職業院校的學生規模更是已占高等教育的一半以上。就陜西省2014年高考錄取而言，高職專科分數線：文科高職專科為273分，理科高職專科為256分。相應招入高職院校的學生高考成績在200～400分，可見生源科學文化素質水平整體不高。
課程設置及教學現狀 對高職教育來說，全國各地發展不均衡，主要表現在辦學資金不足、教學環境落后、師資質量不高且短缺、教學設備差以及課程體系不適應當前教學需要等。在適應生源變化過程中，從本科專業傳承下來的高職土建專業課程體系早已不適應現代職業教育發展的需要。當前的高職土建類專業課程設置上，許多院校還是受傳統本科教育課程設置和定位的影響，在課程設置上表現為對高職學生能力培養定位不準。理論課內容及難度定位過難，教學條件、教學方法單一，師資能力培養缺乏，導致教學效果不好，學生積極性不高，教學效果一般。
就業單位對畢業生需求狀況 黨的十以來，伴隨城鎮化建設，各地區域經濟得到穩步發展，給建筑業帶來利好前景。就西安西咸新區，已將46個項目列入開工計劃，集中在基礎設施建設、城市功能片區建設和新型城鎮化等領域。就全國范圍來說，從進一步推行新型城鎮化和加大保障房建設力度方面來看，建筑行業前景巨大。無論是大量公路、鐵路、市政基礎設施，還是學校、醫院的修建，無論是生態環境建設，還是保障房建設、棚戶區改造，都離不開建筑工程專業的人才。隨著行業發展趨于穩定，對高素質、動手能力強、會思維的專業技術人員的要求越來越高。
2 課程體系分析
在職業教育中突出對學生進行以下能力培養：收集和選擇信息和知識的能力、在規劃和決策中運用這些信息和知識的能力、解決問題的能力、實踐能力、社會能力、合作能力、創業能力、適應能力等[3-4]。在開展各種形式的教學研討會、深入企業仔細調研和往屆畢業生反饋意見認真分析的基礎上，從兩個方面對現有課程體系進行分析。
對學生自身能力的準確定位 學科式課程與實踐教學課程之間脫節，不適合現代高職教育。傳統教育中，實踐教學主要是為了印證理論，提高學生對專業知識的理解與實際應用能力，或者是職業技能訓練等。一般院校理論課與實踐課分開實施，導致學生面對如課程設計、綜合訓練等任務時，感到手足無措，覺得理論課學的知識不能有效轉換為實際動手能力，效果不好。耗時耗力卻教學效果一般，特別是力學、鋼筋混凝土結構、土力學與地基基礎、施工組織與管理等課程，這是傳統教育普遍存在的問題。
目前課程改革與建設面臨的問題 對于課程改革與建設面臨的問題，一方面傳統理論轉入行動導向課程后，理論知識的標準及深淺程度不好掌握；另一方面，理論教學與訓練職業技能的比重有爭議，導致在專業能力培養上考慮得多，但實際實施的方法和過程有欠缺，效果不佳。再次，依現有條件，要每次課都理論和實踐結合，模擬工作場景比較難，教學資源不能滿足教學需要。再就是，實訓師資隊伍建設不夠，實訓條件、教學條件需要改善，針對性開展大班與小班的教學活動。在此，許多院校對課程改革建設比較迷茫，也沒有確切的方式與方法。
3 系統化課程體系構建
通過對現階段大多數高職院校建筑工程技術專業課程體系的分析，可以明確系統化課程體系的構建，是要培養學生“基本素質能力、崗位基本能力、崗位核心能力及崗位拓展能力”的能力體系。要腳踏實地，改變思路，揚長避短地建立“新的學科式+行動導向”的理實一體化課程體系。
課程設置 課程體系中，怎么劃分培養學生的教學內容，怎么去把理論教學與實踐教學的內容結合起來，怎么去減輕學生理論課學習任務負擔的同時，讓學生在動手過程中學習，以建立理論與實踐教學的一體化體系。由高等職業教育職業能力培養目標、行業（企業）需求、社會需求和學生就業需要，形成“‘學做工’循環遞進”的人才培養模式，并按照“調研崗位群分析崗位能力分析課程設置課程內容選取”的工作步驟構建課程體系[5]。
人才培養模式在土建專業已經很成熟的“2+1”頂崗實習人才培養模式（如圖3所示）基礎上，建立新三段式人才培養模式：
第一階段包括第1～2學期，在學校內進行入門基本理論的學習，以實踐中的理論教學和崗位體驗實習為主；
第二階段包括第3～4學期，主要進行專業基本職業能力（即專業能力、方法能力、社會能力訓練）培養；
第三階段包括第5～6學期，主要在企業實踐中在專業技能（工學結合的方式訓練關鍵能力）和綜合職業素質 （即頂崗實習訓練關鍵能力）方面進行培養。
校內的專業教學階段課程需要采用教、學、做合一的形式，專業教學主要采用工學結合、各種教學手段并用、案例教學、任務驅動、模擬實訓等教學模式；校外的綜合實踐采用頂崗實習教學模式，經過校外的綜合實踐頂崗實習，在初步具有職業崗位工作能力的基礎上，學生置身于企業的實際工作情境中，結合實際工作任務，完成職業教育的全過程，最終全面形成職業行動能力[6]。
教學組織 一體化教學組織，就是通過對教學內容的有機組合和統籌安排，使教學內容編排更合理，從而減少重復內容，并縮短教學時間，促使理論教學與實踐教學的良性結合。教師通過引導學生進入實訓室觀看相關模型和資料，以任務驅動的形式促使學生自己動手，自己總結出答案，教師進行講解，并細化基礎理論知識。接下來指導學生動手操作或完成課程相關內容，確定表達方案、繪制圖紙，以達到理論與實踐的結合。接著進行相互評價，教師點評，對學生的實踐結果進行分析，重點找出有共性的缺陷進行系統演示，采用邊演示邊講解的教學方法，排除學生理解的誤區。最后是鞏固所學內容，讓學生對第一次實踐的結果進行糾正，達到全面掌握的目的。
整個理實一體化教學進程中，時刻以學生為主、教師指導為輔，更多地幫助、引導參與者，促使學生積極主動地思考、探索、建構知識、發現問題、分析問題。
4 結論
通過理實一體化教學模式，使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高理論教師的實踐能力、實訓教師的理論水平，培養一支高素質的師資隊伍；另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊。這種方式可大大激發學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果。■
參考文獻
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[中圖分類號]TU20-4[文獻標識碼]A
1引言
《建筑材料》是本學院建筑工程系土建類專業的一門專業基礎課，針對的學生是全日制專科生。旨在通過本課程的學習，使學生掌握各類建筑材料的基本性質、分類、組成、生產方法、技術性質、工程應用及技術性能檢測，不僅為后續專業課提供基礎知識，也要為將來的專業實踐打下理論基礎，同時也要具有一定的實驗技能。因此，本課程在土建類專業培養體系中占有極其重要的位置。由于專科生畢業去向多為實踐性很強的單位，需要較強的實踐操作能力和足夠的自我學習能力，筆者將專科生實踐能力與自我學習能力的培養和提高作為研究的重點。筆者根據自己的教學經驗，結合《建筑材料》課程及專科生的特點，對本課程的教學改革進行探索。
2教學現狀及現存問題
2.1學生理工科基礎知識的掌握參差不齊，很多學生在高中時是文科生，上大學后開始學習土建類專業知識，大學前也沒有接觸過土建行業，對此行業只知其表不知其里，學習過程中，常常遇到數學、物理和化學知識，常以文科生自居，直接跳過此類知識，基礎越學越不扎實，后續課程的學習無法開展。2.2教師在講臺上面講，學生坐下面聽，教學方式多采用“灌輸式”或“填鴨式”教學方法，此教學模式主要進行教師授課，忽視學生的主動學習。由于《建筑材料》課程教學內容繁多而課時少，內容多以敘述為主，知識點多又散，難以歸納總結，教師忙于趕進度完成教學任務，無足夠的時間對學生進行啟發式教學，不重視學生的反饋，師生難以互動，學生自我學習能力難以提高。2.3課內實驗課時少，且多為驗證性實驗，教師先示范，學生后模仿，缺乏實驗探索，只是讓學生按照既定的程序驗證已知的結果，難以激發學生的學習興趣，實驗過后，學生只是幫助教師完成了教學任務，自己并未具有獨立實驗的能力，也并未具有舉一反三的能力，最終使課內實驗教學流于形式。2.4課外實訓課時少，實訓任務簡單，通常按照實訓手冊的操作要求即可完成，結果反饋單一，學生積極性不高，應付差事現象嚴重，實訓結束后，學生的實踐能力提高較少，與相應工作崗位的要求相差甚遠。
3教學改革的對策及建議
3.1結合專科生的特點，注重應用型知識，優化教學內容
《建筑材料》課程講述材料種類較多，性質各異，生產方法、檢測及工程應用也各有不同，既有理論知識，又有實踐知識，但各類材料之間并無關聯，自成章節。專科生課時有限，且理工科基礎薄弱，無法全面吸收所有的理論及實踐知識，因此教學內容必須得到優化，且應注重應用型知識，如天然石材的工程應用，水泥的儲運及使用，泵送混凝土的使用等。在對教學內容優化時，教師可以去除繁雜的化學反應講解，簡述化學反應現象及結果，結合周邊自然現象，引導學生理解材料的化學性質，如教師在講解通用水泥的水化反應時，可不講水化反應的詳細過程，簡要講解各個階段的反應現象及結果；教師可以簡述各種表格的由來，詳述表格的查詢及使用，必要的數學計算需要引導學生自主完成，如教師在講解如何在混凝土配合比設計中按耐久性校核水膠比時，可以僅引導學生自主完成水膠比的計算，詳述普通硅酸鹽混凝土的最大水膠比表的查詢及使用，不必過多地講解表格的由來。
3.2重視學生的主動學習，發揮教師的引領作用，改良教學模式
專科生畢業后參與工程實踐，面臨各種新問題，需要較強的自主學習能力，而現今教學模式卻難以滿足，急需被加入一些有益的元素對其進行改良。在今后的教學中，教師可以引領學生對各種材料的學習進行總結，按照一定的規律（如分類及特點—生產—基本性質—技術性質—工程應用—檢測）進行，做出樹狀圖，形成一個完整的思路，使學生對每一類材料有個系統的學習；教師可以針對學生特點，建立”以學生為主體，項目為載體”的教學方法，通過重新組合教學內容，來提高教學效果，如教師講解砂漿這一章時，可結合一個項目來進行，首先設定工程項目需求的砂漿強度等級及其用量，然后展開講解需要何種原材料、如何選擇原材料、如何進行配合比設計、如何調整配合比，直至滿足項目需求；教師在教學過程中應注重啟發式教學，知識點講解時應適當地提問一些與生活相關的問題引導學生進行思考，注重學生的反饋，激發學生的學習興趣。
3.3增加探索性實驗課課時，建立開放性實驗室，改變實驗教學模式
課內實驗課開設的目的就是為了使學生掌握一定的獨立實驗能力，其中包括：設計能力、操作能力、觀察能力、評判能力及總結能力。傳統的課內驗證性實驗是學生在聽了老師的講授及看了老師的演示后努力去模范老師的過程，并不能培養出學生應有的能力，因此，課內實驗應增加探索性實驗課，使學生實驗前不知試驗后結果，只能獨立思考，查詢資料，獨立設計及摸索性操作，針對實驗結果，獨立進行觀察、評判及總結，教師在其中充當被咨詢者、引導者及監控者。課內實驗課單次課時較少，而建筑材料課內實驗單次耗時通常較長，如水泥終凝時間的測定及混凝土標準試件的制作等，憑課上實驗難以被滿足，因此，開放性實驗室應該被建立，課下學生可繼續完成課上未完成實驗，使課內實驗有始有終，使學生有成就感，另外學生若有其他實驗想法，也可利用課外時間去實驗，自我培養實驗能力，加強對專業知識的理解。
4課外實訓應做基于工作過程的應用型實驗和施工現場認識性實習
課外實訓應區別課內實驗，目的是使學生更好更快地熟悉相關工作，熟悉真實實物，更好地理解各種建筑材料的各方面性能。傳統課外實訓過度依賴實訓手冊，無法激發學生學習的積極性，難以滿足現今課外實訓的目的，因此，課外實訓的實訓任務必須改變，必須擺脫實訓手冊的束縛，使學生盡快熟悉相關工作的應用型實驗（施工現場的材料員、質檢員與實驗員所應完成的各項基本工作任務所對應的實驗）和盡快普及建筑材料基本常識，避免出現”只是學，不曾見”的尷尬。學生在學習《建筑材料》這門課程時，如果只是課上看看圖片，腦子里想一想材料的各方面性質及工程應用，時間一長，必然喪失學習興趣，即便是當時學懂了，由于長時間沒見過真實實物，也會逐漸忘卻，學生應該在學習過程中利用課外實訓去施工現場看建筑材料，看其工程實際應用，然后再結合書本理解相關知識，理論結合實際，加深印象。
5小結
目前，筆者已在教學內容、教學模式、課內實驗及課外實訓方面進行了積極探索，《建筑材料》課程的教學改革也初具成效，但課程及專科生的特點決定了教學改革長期而艱巨。隨著社會的進步，人才培養要求的提高，課程的教學改革任將繼續下去。
[參考文獻]
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長期以來，我國的高校將人才培養簡單的歸類為“學術研究型人才培養”和“專業應用型人才培養”，學生畢業之后除了就業、讀研之外基本沒有別的選擇，不認為創業教育像一般教育那么重要。隨著畢業生就業壓力的加大和各種創業計劃大賽的開展，創業教育作為緩解就業壓力的一個重要途徑得到了前所未有的重視，各類高校都開展了各種各樣的創業教育活動。如何開展創業教育，如何建設實踐基地，是開展創業教育所迫切解決的問題。在本文中，將以土建工程類專業為例，對創業人才培養的模式和具體改革措施做一些探討研究。
一、土建類專業創業人才教育的現狀
土建類專業包括建筑學、土木工程、建筑工程、道路橋梁工程、給排水工程等多個專業性強、實踐性強的專業。我國引進土建專業“創業教育”的理念開始于20世紀90年代。1998年，清華大學建筑學院發起了首屆創業計劃大賽，率先在國內高校推行大學生創業活動。
2002年4月，教育部高等教育司在首都召開了普通高校創業教育試點工作會議后，中國的大學逐漸開始探索創新創業教育。目前，中國的創業教育尚處于探索階段。不同地區的高校、不同檔次的高校對土建類專業創業人才培養的認識、要求也是不一樣
的。目前，我國高校主要開展了以下五種大學生創業教育實踐：
第一，開展計劃大賽；第二，建立創業風險基金；第三，開設相關的課程；第四，建立創業實習基地或實訓基地；第五，舉辦創業講座。
二、土建類專業創業人才培養模式存在的問題
土建類專業創業人才培養注重工程實踐能力的培訓，讓學生在畢業時具有發展的眼光、創業的勇氣、較強的組織和溝通能力以及社會責任心。然而，現實中大多數高校土建工程類專業的創業教育現狀是不能令人滿意的，下面的一些問題普遍存在。
1.創業教育理念落后，忽視大學生創業教育的重要性和必要性。雖然有些高校常舉辦大學生創業教育報告會，但只有個別高校真正將創業人才教育納入系統的課程體系建設中。
2.創業活動流于形式。盡管一些高校舉辦了各式各樣的大學生創業計劃競賽，但大多數學生只為比賽而比賽，很少將創業計劃付諸實踐。學校方面也缺乏具體手段來培育大學生創業項目。由此可見，我國高校創業教育沒有形成系統、完善的創業教育培育體系，這些亟待在具體的實踐中繼續完善和深化。我國的創業人才培養任重而道遠。
3.創業教育師資水平跟不上。主要體現在創業實踐教學中指導教師的數量和其指導水平兩個方面。隨著土建類專業的學生增多，通過簡單增加教師的工作量來滿足創業教育實踐指導要求，在一定程度上影響了土建類專業的課堂教學。此外，中國的高校創業教育指導教師基本是學術專家出身，缺乏創業經歷和實踐能力，不像國外高校講授創業教育課程的教師多有創業或投資經驗，熟悉公司的運作。
4.缺乏權威的教材體系和教學評價標準。相形之下，國外已有一些很受學生歡迎的教材資源，形成了較為成熟的教學方法。但這些在我國尚屬空白。已經開設大學生創業教育課程的高校在選擇教材方面存在著顯著的局限性。
三、土建類專業創業人才教育的改革措施
1.通過創業課程講授、土建類企業案例分析以及企業家講座等形式，加強學生的創業意識，激發學生的創業動機，提高學生的創業精神，培養學生的創業心理素質。教育學生用愛和信念來創業，將創業看作最有吸引力的能量，看作他們自身的價值觀和人的社會價值的體現。讓學生在實踐中體會到創業的艱辛與喜悅，總結所得經驗和教訓，培養和樹立持之以恒、開拓進取的精神，積累經營和管理經驗。
2.通過創業理論學習和創業計劃書編寫提高學生對創業基礎知識的理解，包括施工管理知識、建筑經濟法規知識、管理知識、投資理財知識、稅務知識、營銷知識等等。
3.通過創業情境模擬訓練提高學生的創業技能，如：機遇識別、融資、商務談判、團隊經營等技能，培養包含方案能力、社交能力、管理能力和綜合性能力四個方面。與此同時，鼓勵更多的學生參加“挑戰杯”創業計劃競賽。通過編寫商業計劃書清晰創業思路和掌握創業過程中的創業管理，了解土建工程企業經營管理實踐。
4.建設創業教育實訓基地。在完善創業教育理論教學體系的同時，我們還必須加強創業教育實踐基地的建設，整合、優化校內外創業資源，提供創業支持。除了建設校園創業教育實踐基地，同時也要加深與企業的合作，加強企業與高校共同建設創業實訓基地的力度，重點建設若干各具特色的實踐基地，聘請企業專家和管理者作為校外創業指導老師，為學生創業開拓更為寬廣的實踐平臺和更為專業的創業指導。進一步尋求各級政府的支持和合作，依托當地創業政策，完善創業保障，建設大學生創業孵化基地，為學生創業者提供扶持，以促進創業項目落地。
在我國建筑工程市場不斷飽和的大背景下，在目前中國大學生嚴峻的就業現狀下，鼓勵和支持土建工程專業大學生創業是適應時展要求的一種嘗試。高校應進一步探討如何改革創業教育模式創業人才培養課程體系，將創業理論教育、創業技能培養和創業實體孵化相結合的創業教育體系融入土建類專業教學中。此外，政府應制定更多有利于學生創業的政策和法規，建立創業教育體系；各地區也應因地制宜，針對本地區的實際情況實施適當的措施，給土建工程類專業學生的創業提供更大的發展空間。
參考文獻：
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《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》（教技[2012]5號）提出大力推進職業院校數字校園建設，全面提升教學、實訓等信息化水平，建設仿真實訓基地等信息化教學設施。因此，在信息化的背景下，高職院校土建類專業的人才培養迎來了新的機遇和挑戰。
一、信息化教學現狀
西北師范大學的王衛軍博士從社會、學校、教師三個方面分析了影響教師信息化教學能力發展的因素，并從宏觀、中觀和微觀三個方面一一探討了教師信息化教學能力發展的策略。2015年趙波，齊紅霞，在信息化對大學課堂教學的影響及對策中，分析社會信息化對傳統課堂教學的影響，并提出改善課堂教學質量的建議。我校自2015年始也投入了大量的財力、物力，加強了校園無線網絡、辦公平臺、教學網絡平臺等信息化硬件建設，現已基本完成基礎硬件建設。
二、課程定位
《建筑工程測量》是研究如何為建筑工程的勘測、設計、施工、竣工及保養維修等階段提供各種觀測數據，是土建工程類專業一門專業骨干課程。
三、信息化改革實施
（一）學習平臺的利用。基于學校建設的學習平臺，創建建筑工程測量課程，網絡教學平臺能實時呈現出形式多樣的多媒體教學內容，可以實現在線式教學、資源共享、輔導答疑、作業提交等課堂教學交互功能。多功能的多媒體網絡教室提高了教學組織和課堂管理效率，提高了教學和學習效率。
（二）錄制儀器操作演示視頻。建筑工程測量課程的特殊性，基于儀器操作適用性，提前錄制好演示視頻，以及校企合作頂崗培訓時錄制現場測量視頻，并將其共享到學習平臺上，以便學生提前下載觀看學習，使學生認識建筑工程測量課程的重要性。
（三）模擬器軟件共享。測量儀器的局限性，使得學生不能全天候的借出測量儀器，為了便于學生學習探索，提前把相關儀器類型的模擬器軟件上傳至學習空間上，供學生下載安裝學習操作模擬，進一步提高學生的積極性。
（四）課件制作方面。利用現代化教學手段及媒介，制作多媒體課件，通過仿真與模擬功能將理論內容與工程實踐有機結合，達到直觀、形象、動畫地展示教學內容。充分利用多媒體技術的課程教學課件更為形象直觀，增加了課程的生動性，化復雜問題為簡單問題，能有效突破教學重點、高效解決教學難點，進一步提高了教學質量。
（五）加強實訓環節。學院始終在專業建設上狠下功夫，不斷提升專業內涵和人才培養質量，建有“河南省示范性實訓基地”，建筑材料實驗室、土工實驗室、測量實驗室、CAD機房、仿真實驗室等18個實驗室，設備先進，條件優越，居于全省同類院校前列。
擔任建筑工程測量教學以來，一直探索適合高職院校學生學習建筑工程測量的方法，目前，筆者認為2+2+7的模式比較適合建筑工程測量教學，第一個2是上兩學時理論課程，第二個2是上兩學時的實訓課程，前兩個2是依次交替運行；第三個7是最后一周七天的全天室外實訓，在最后實訓周要完成以國家級測量比賽為依據的三項任務，分別是閉合水準路線測量、導線測量、數字測圖等。
（六）分組式。在課程教學過程中，始終以四人一組為單位，分組學習及實訓。教學中以學生為主的教學法，引導學生發現問題，激發學生學習的積極性，亦能發現學生的不足之處，以便有針對性的教學。
（七）項目教學法。以項目為主分任務式教學法，使學生掌握相應知識及技能，培養學生向技能型人才發展。
四、信息化教學的總結
通過對信息化技術的充分與合理的應用，可以促使學生形成自主學習、主動學習，形成教師個性化的教學特色，師生在課堂有更多互動，老師能充分照顧到每一位學生的具體情況。運用信息技術條件，突破信息技術的運用局限，在課堂教學中實現信息技術的全方位的介入，實現信息技術對于教學設計活動的重塑，實現信息技術與學科教學設計的整合，充分體現學生的主體地位，創建基于信息技術環境下的新型教與學模式，具有重大意義和實踐的價值。
參考文獻：
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中圖分類號：G7185；TU3 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05016103
一、課程特點
建筑結構是土建類專業開設的一門專業基礎課，該課程具有以下顯著特點。一是，可推導性差。混凝土結構理論大都建立在試驗研究的基礎之上，目前還缺乏完善的、統一的理論體系。很多公式不能由嚴密的邏輯推導得出，只能由試驗結果回歸而成。二是，課程容量大，教學任務重[1]。目前大多數學校建筑結構課程課時緊張，內容包含了混凝土結構、鋼結構、砌體結構三大組成部分，每個組成部分又包含了很多模塊，因此教學過程中存在時間緊，任務重的現象。三是，計算量大，公式多。四是，構造內容繁瑣。構造要求屬于建筑結構中十分重要的一部分內容，但構造部分的知識非常瑣碎和繁雜，與規范聯系緊密，講解好該部分內容有一定的挑戰性。
二、教學過程中存在的問題
就學生層面而言，一是，重視度不高，學習積極性不夠。對于高職院校土建類的學生，畢業后大多從事施工員工作，因此，學生普遍認為不需要掌握結構構件的計算方法，只需看懂施工圖紙就行，對于學習結構相關知識認識不到位。二是，力學基礎差，學習難度大。建筑結構是建立在結構力學和材料力學基礎上的學科，學生大多力學基礎薄弱，學習建筑結構尤為吃力。就學校層面而言，主要體現在實訓教學資源不足，各種教學資源亟待完善，實踐平臺和實訓機會相對較少。
三、課程教學改革建議
（一）明確教學目標，提升教師專業素養
教師除了要有扎實的專業知識外，還要對課程有明確的教學目標。只有
教學目標明確，才能為學生選擇合適的教材，在教學中有的放矢，做到教學廣度和深度恰到好處，重點和難點突出。這對教師而言也是一種更高的挑戰，要求教師除了要有豐富的教學經驗外，還需要有親臨現場的實踐經驗。理論來源于設計院、施工現場的實踐，但又有所區別，書本知識本身存在滯后性，因此，在實際工程中除考慮理論要求外還需要注重施工的方便及可行性。將實際施工與理論的差異性及產生的原因講述清楚，對學生將來從事相關崗位工作大有幫助。鼓勵教師到企業頂崗或脫產鍛煉是彌補和提升教師實踐經驗不足的有效辦法。隨著知識、軟件、施工技術的飛速發展和更新，即使有企業工作經驗的教師也應該每隔兩年深入企業考察學習，接受最新的設計方法及施工技術，以輸送最新鮮的“血液”給學生。
（二）告知課程的作用及其重要性，引起學生重視
學習首先要明確學習目的，要講求學習效率，因此在第一節課就應該及時告知學生該課程要學什么，特點是什么，與未來從事職業的關系，等等。并通過舉例說明課程的重要性，以引起學生的足夠重視，并愿意在日后的學習中花時間、花精力。
（三）采用合適新穎的教學方法，激發學生主動學習的意識
1.啟發法
在教學過程中將“該怎么做”改成“為什么要這么做”，帶著問題學習。例如：在講受彎構件正截面承載能力計算時，為什么混凝土相對受壓區高度要滿足小于等于界限受壓區高度的條件，是為了防止超筋。為什么要驗算構件是否超筋，是因為基本公式只適用于適筋構件，不適用于超筋，所以要防止超筋。通過提問一步步啟發學生，調動積極性，讓學生主動思考，使之主動參與到教學活動中來。
2.流程法結合反推導法
建筑結構課程公式多、計算量較大，涉及到拉壓彎剪扭的計算，學生容易迷糊，不知從何下手。究其根本原因還是基本原理沒有搞懂、思路不清晰，計算步驟混亂。因此，在教學中針對不同類型的受力構件，總結出了一套相應的計算流程（圖1所示），以幫助學生提高解題能力。此外，在講解計算步驟時，首先找出題目要求什么，已知什么，要用到的基本公式及適用條件是什么，再通過已知求未知反推，幫助學生梳理計算流程。
3.項目教學法
采用項目教學法教學教師比較容易了解學生對知識點的掌握情況。單獨一個構件的受彎、受剪、受壓、受扭都可以與實際工程相結合形成一個小的項目，讓學生去完成，或者將諸多知識點貫穿結合，如梁的綜合計算（受彎、受剪承載力計算以及裂縫、撓度驗算）單向板肋梁樓蓋的設計，形成一個較大的項目。學生通過完成此類大作業可實現
對原本凌亂、碎片式的知識點的重新系統認識。
圖1 僅配箍筋斜截面抗剪承載力計算
4.實踐教學法
土建行業對人才的要求特別是對學生工程素質的要求越來越高，畢業生既要有完備的知識結構，又要具備較強的工程能力[2]，而建筑結構是與現場結合緊密的一門學科，它的規范條文、概念大都圍繞現場施工而展開，學生沒有感觀認識，就很難理解和把握一些重要概念，因此，實踐對于培養學生的工程素養十分重要。實踐主要包括自己動手去實踐和認識實踐兩部分。比如：學生動手可設計為分組綁扎梁內鋼筋，在項目教學法已有的梁的綜合實訓基礎上，按照計算出來的受彎及受剪鋼筋數量并結合相應構造要求，讓學生進行梁內鋼筋的綁扎實訓。圖2為實訓現場。
通過理論與實踐的結合，學生對于梁中受力和構造鋼筋的作用及排布有了相對深刻的認識。到施工現場進行認識實習效果固然是最好的，但考慮到施工現場學生的安全問題以及與施工單位的協調相對困難，因此可在校內建立實訓基地，制作梁、板、柱、樓梯、樓蓋、基礎的鋼筋骨架模型，建造不同結構類型的實體模型。通過帶領學生參觀實訓基地，實物對照講解，實現理論與實踐的有效結合。
（四）重視構造知識的講述
構造在實際、設計、施工中有著重要的作用，但是由于構造部分的知識比較瑣碎，與規范聯系緊密，很多都是規范直接規定的，在實際的教學中往往弱化了這一部分內容，學生在學習過程中也覺得枯燥難以記憶。針對這種現象，還應結合工程實例圖紙、規范條例以及課件來講述構造知識。首先給學生講解圖紙上的構造要求，再聯系規范講解為什么有這個構造要求，這么做的目的和作用是什么，同時輔以施工現場的實例圖片進行講解。
（五）將微課微博等新型教學形式運用于教學
課堂的教學時間有限，為更好地幫助學生做好課后復習，可將一些重要的知識點和難點，以及例題等在微博上方便學生學習使用。還可將如單筋或雙筋矩形截面受彎承載力計算公式的推導等一些難點和重點以微課的形式展示，以有利于學生課后加深鞏固。
（六）課程評價改革
傳統的平時成績與考試成績，相結合的課程評價方式難以客觀、公正、準確地評價學生的綜合能力。筆者借鑒加拿大多倫多大學建筑學專業建筑結構課程考核模式，從平時作業、項目設計和期終考試三個方面全方面考查學生的 [3]，學習態度、實踐能力及知識掌握水平。對于土建專業類學生，項目設計這一部分，可采取如下考查方式：將某一簡單框架結構的施工圖紙發到每一個學生手中，學生從中任選多榀框架或某一樓蓋進行設計，但要求每個學生選取的設計單元不一樣。這種考核方式一方面可以將前面所學的所有知識點串起來，讓學生真正懂得如何去運用所學，實現融會貫通；另一方面從公平性來講也避免了抄襲，較全面地反映了學生的真實水平。
四、結語
建筑結構是一門綜合性很強的專業基礎課程。對該課程知識的掌握程度直接影響到學生對后續專業課程的學習和理解，以及今后面對工程問題的應變能力。文章針對土建類專業建筑結構課程教學中存在的問題進行了初步探索和嘗試，并取得了較為滿意的教學效果，一定程度上調動了學生學習的主動性， 增強了學生學習的積極性。從教學評價來看學生對知識點的把握良好，教學質量有所提升。當然，教學改革是一項綜合性、系統性工程，任重而道遠。如何進一步培養和提高學生的實踐應用能力，更好地與工作崗位對接，是一件需要長期堅持探索和思考的工作，筆者在此拋磚引玉以期對同類院校建筑結構課程改革起到積極的借鑒和推動。參考文獻：
針對建筑市場對專業人才的能力和素質需求，高等院校在專業教學中必須有明確的導向性。以建筑類高職院校的教學現狀為例，部分院校存在如下問題：1）盲目擴招，學生的就業方向專業性不夠強；2）專業課程設置不夠全面，專業基礎能力薄弱化；3）采用傳統的教學方法，理論課程不夠升入，實踐環節薄弱；4）土建和安裝不分家，偏重土建，弱化安裝；5）重視強電、建筑給排水和空調工程，弱化空調、供暖、弱電，通信等工程；6）重視計量和計價，弱化工程招投標、造價控制、合同管理等。畢業季節，用人單位和學生出現“兩難”問題，單位需要安裝工程方向，基礎比較扎實和全面的學生，而學生在選擇崗位時缺乏自信和不知所措。
二、安裝工程造價職業技能分析
從事安裝工程造價的人員應具備的專業能力包括：掌握建筑電氣工程、建筑給排水工程、工業管道、供暖工程、空調工程、建筑智能系統等圖紙的識讀，熟悉各安裝專業工程技術規范、安裝工程預算定額及有關建設管理制度，熟悉安裝工程各專業工程的計量規則，具有較強的工程量計算能力，能編制項目各階段造價文件（投資估算、設計概算、修正概算、施工圖預算、招標控制價、投標報價、工程結算、竣工決算），熟練應用安裝工程造價軟件，有一定的資料管理能力等[1]。高校教學過程中，應該重視建筑安裝工程造價專業的課程設置的完整性，包括施工工藝、專業識圖、工程量計算、計價、編制經濟性文件各環節的內容；重視理論課程和實踐課程的結合；重視工程項目的整體化練習，實物化練習；重視畢業實踐環節。
三、安裝工程造價教學深思
（一）安裝工程與土建工程的分離
目前我國一百多所高職院校設置了工程造價專業，包括土建和安裝兩個方向，專業課程設置大致為：建筑構造與識圖、建筑設備安裝工藝與識圖、建筑施工工藝、建筑工程預算、安裝工程預算、定額原理、工程量清單計價、工程造價軟件應用。僅有部分院校分離了土建和安裝兩個方向，獨立設置安裝工程造價專業，增設：管道識圖與工藝、管道工程工程量清單計價、建筑電氣工程預算等課程，作為安裝方向專業知識的強化，使安裝專業的學生更多地了解建筑設備安裝識圖與施工工藝，安裝工程常用材料，供暖、通風空調系統的安裝及附件，防腐與絕熱保溫，變配電系統，防雷與接地裝置安裝，建筑弱電系統施工圖的識讀等。而上面這些知識和土建專業沒有直接性的聯系，建筑市場對安裝造價人才的需求也趨于更專業化。
（二）理論教學與實踐教學的結合
實踐教學環節是加深學生對知識的理解、鞏固理論知識的重要階段，是提高學生綜合能力的重點。理論和實踐相結合，往往能起到事半功倍的效果。安裝工程造價的教學中，理論基礎知識涉及建筑水系統、電系統、通風空調、消防、安防等各個專業工程，而各個專業工程的預算與報價，又涉及到算量和計價兩個環節，就要求學生必須要靈活和熟練地計算工程量和編制經濟性報告。要提高學生的綜合能力，使學生在就業崗位上有更強的競爭力，就必須在就業前進行大量的綜合實踐。教師在課程設計中，就需要合理設置校內外的實習、課程實訓環節、畢業綜合實踐，在任務安排上，需要合理地設置實踐題目難易程度、專業工程規模及范圍的選擇。
（三）安裝工程造價軟件應用
隨著造價軟件在造價行業中的深入應用，相應的安裝計量軟件和計價軟件品牌越來越多，如斯維爾安裝算量軟件、廣聯達安裝算量軟件、算王、魯班算量等等。這些計量軟件總體的設計和運行思路是一致的。通過手動布置或者識別的方法建立三維模型，然后運行計算機后臺的計量程序，得到相應模型的工程量清單[2]。不同的軟件有自身的特色，在操作平臺的難易程度、模型的完整程度、算量的速度、準確度方面都有不同的差異，各高校和企業可根據自身需求進行選擇。筆者有工程造價軟件應用教學的經歷，小規模的安裝工程采用手工算量和軟件算量，進行算量過程和結果的對比，會發現手工計算在計算速度和準確度上會有所優勢，但規模稍大的工程，軟件算量有明顯的優勢。軟件的應用屬于一種技能操作的掌握，不同類型的算量軟件的應用只需操作能力的遷移。所以，在軟件教學中應該重視操作技能的練習，讓學生學會在不同平臺上可以較快地熟悉與掌握其精髓。
（四）賽教結合模式
工程造價行業每年都有各種級別的技能競賽活動，展示各院校職業技能培養水平的平臺，也是技術專業人才培養的一個標桿。筆者參與過幾屆大賽，從選拔、集訓、總結，看到賽教結合方式的優勢所在。大賽中安裝方向的競賽內容為：根據專用圖紙，在指定時間和指定范圍內準確計算清單項目的工程量，包括手工算量、軟件算量、創新思維題目。參賽團隊相應設置集訓課程為：《安裝工程施工工藝與識圖》、《安裝工程預算》、《工程量清單計價》，采用課堂教學和實物認識實習，實訓模擬教學。集訓時間雖短，但從工藝、識圖、計量和計價，各方面的強化和提升效果非常明顯。而常規傳統的教學中，學生的基礎知識非常零散，知識系統的形成緩慢，專業針對性不強，甚至很多院校設置的課程體系不夠完善。大賽設置的創新思維題目，主要考核學生知識延展和創新能力。安裝工程造價不是計量計價的重復過程，現有領域內存在知識盲區和陳舊的思想。而創新思維題目的出現，更督促高校在教學過程中，要不斷調整和改革教學內容、教學方法、教學手段及教學管理體制，以適應教育發展的需求。
