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序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇教師去極端化剖析材料范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
我校是一所農(nóng)村初中，全鎮(zhèn)人口6.18萬，在校學生1055人，學生來自于本鎮(zhèn)及一部分外來務工人員的子女。春節(jié)過后，新的一個學期又開始了，兩個星期之后，我校的初二學生開始接二連三出現(xiàn)離家出走現(xiàn)象，學校對此非常重視，組織教師針對這個現(xiàn)象開展調(diào)研，探求原因，以便尋求一些對策，做到防患于未然。通過對出走學生特征初步分析，發(fā)現(xiàn)這些學生多是家中的二胎男生。
二胎男生怎么了？他們的成長環(huán)境與其他學生有什么不同？他們的想法有什么特別？為什么進入初二第二個學期，他們在學校里不想待下去了，會選擇離家出走這一極端的行為？……帶著這些問題，我們對二胎男生的情況進行了調(diào)查。
我們從學生分布、自身特征、家庭環(huán)境等方面展開調(diào)查，從中清理出問題學生中二胎男生的一些共性，尋找二胎男生成為問題學生的原因及發(fā)展歷程，以便提出一些有益的意見和建議，幫助和指導各有關方面，采取一些針對性的措施，做好預防工作，以達到防患于未然。
一、現(xiàn)狀調(diào)查
為弄清問題的實質(zhì)，我們進行以下四個方面的調(diào)查：全鎮(zhèn)初中適齡孩子調(diào)查、本校二胎男生及有問題的二胎男生調(diào)查、在校問題二胎男生表現(xiàn)調(diào)查、問題二胎男生家庭狀況調(diào)查。
具體情況匯總如下：
調(diào)查一：瀝海鎮(zhèn)初中適齡孩子調(diào)查
材料來源：瀝海鎮(zhèn)計劃生育辦公室
接待員：王建炎
調(diào)查日期：2012年5月8日
調(diào)查二：瀝海鎮(zhèn)中學各年級二胎男生及有問題的二胎男生調(diào)查
材料來源：瀝海鎮(zhèn)中學教務處、政教處
調(diào)查日期：2012年5月23日
說明：
（1）問題二胎男生的界定：指問題較多、一個月違紀現(xiàn)象超過4次的二胎男生，成績較差，期末考成績位于年級后20%。
（2）占總人數(shù)比例=二胎男生人數(shù)/年級總人數(shù)。
（3）占二胎男生人數(shù)比例=問題二胎男生人數(shù)/二胎男生數(shù)。
調(diào)查三：問題二胎男生在校表現(xiàn)調(diào)查
材料來源：由各班主任提供，學校政教處匯總
調(diào)查日期：2012年5月23日
調(diào)查四：問題二胎男生家庭狀況調(diào)查
材料來源：由學校政教處組織對本校問題學生進行家庭狀況調(diào)查，發(fā)放調(diào)查表。（調(diào)查表見附件材料。）
調(diào)查日期：2012年5月23日
對回收到的調(diào)查表進行分類整理，根據(jù)班主任的提名屬于問題二胎男生的調(diào)查表進行匯總，共收到有效調(diào)查表36份，經(jīng)整理結果如下：
家庭結構：四口之家的21戶、五口之家1戶（大女兒已出嫁）、六口之家的14戶（與祖輩同住）。第一胎為女兒的33戶，其中11戶沒有符合政策，年齡間隔短。3戶第一胎為男孩。
家長受教育程度：父親初中學歷的28戶、高中學歷的8戶；母親初中學歷的32戶、高中學歷的4戶。
平時主要監(jiān)護人：雙親監(jiān)護的12戶、母親一人監(jiān)護的18戶、由祖輩監(jiān)護的6戶。
對自己孩子的評價：很滿意的沒有、還過得去的10戶、不滿意的26戶。
監(jiān)護人的主要工作：主要是負責日常生活護理，督促孩子的學習。
親子溝通情況：良好的1戶、一般的10戶、溝通困難，基本沒有溝通的25戶。
孩子作業(yè)時間：大多數(shù)在1.5小時左右。
孩子睡覺時間：大多數(shù)在晚上8點到9點。
孩子在家的主要活動：20人主要是在家看電視或碟；8人上網(wǎng)玩游戲或聊天；5人打籃球；3人外出串門。
做家務情況：調(diào)查顯示孩子基本不做家務，也不讓他們做家務。
生活自理能力：初三學生生活基本能自理，初一、初二生活自理能力不好，洗澡等都需要大人幫助，衣服都不是自己換洗的，需監(jiān)護人督促。
孩子交友情況：13人基本沒有在家談起要好的朋友，也不出門到朋友家里或讓朋友來家里；10人有要好的朋友；13人朋友交往密切。
每周零花錢（包括平時在校的就餐費用）：17人70～100元；13人110～120元；6人130～150元。
上網(wǎng)及進網(wǎng)吧情況：20人曾經(jīng)有過但現(xiàn)在已經(jīng)不去了；5人偶爾去一下；11人星期天一定要去一下。
二胎生育原因：均為一個孩子太冷清，希望能熱鬧一些，對孩子的成長會有所幫助。
一胎的現(xiàn)狀：22人在讀高一級學校，其中16人讀大學或大專，6人讀職高；10人在單位工作；4人在家待業(yè)。
二、農(nóng)村初中二胎男生問題化成因分析
根據(jù)調(diào)查獲得的材料分析，在農(nóng)村初中階段出現(xiàn)一些二胎男生的問題，是孩子成長過程中碰到的發(fā)展性問題，其之所以來得唐突，表現(xiàn)得猛烈，既與外部環(huán)境因素的作用有關，又受孩子自身發(fā)展規(guī)律所影響，而外部環(huán)境因素又可分為社會因素、家庭因素和學校因素。
三、對二胎男生“問題現(xiàn)象”的認識與建議
思想政治復習課作為政治課堂教學基本課型之一，在提高思想政治教育教學效率和效益方面發(fā)揮著至關重要的作用。為了不斷提升思想政治復習課教學的信度和效度，打造樂學課堂、善學課堂、高效課堂，本人經(jīng)過多年嘗試探究，對高中思想政治復習課的教學方法進行總結，為高中政治課同仁共鑒。
一、以課本為本法
學生開始高三政治總復習對，手中往往已有很多復習資料，這些資料上一般都有復習提綱，提綱的作用在于幫助學生復習鞏固、綜合概括、系統(tǒng)歸納所學過的基礎知識和基本技能。學生往往將這些復習資料視為高考的靈丹妙藥，把課本丟棄到一邊兒。事實上，這種做法是極端錯誤的，同學們必須認識到提綱僅是復習的工具，課本才是復習的依據(jù)。近幾年的高考試題呈現(xiàn)出題量大、覆蓋面廣的特點，但是題目設計始終不離課本。因此，在政治總復習中教師還要指導學生認真閱讀課本，熟悉各部分知識，并從更高層次上加深對各知識點的理解和記憶。
二、強化讀書引導，夯實知識基礎
讀好教材是一個高中生學好政治的基本功，這在復習課中尤為重要。我在充分肯定和尊重學生特色選擇的前提下，對學生讀教材的方法做如下要求，以期提高學生讀教材的興趣和實效性。
（1）熟記目錄，理清板塊。復習課學習必須站在全局的高度，整體把握教材知識，反復瀏覽進而熟記目錄，使學生對教材的認識上升到一個新的境界。學生可以通過比對目錄，將教材知識劃分為若干板塊（如《生活與哲學》可分為四塊），從而在腦海中初步形成知識體系。
（2）做好聯(lián)結，深化教材。第一，前聯(lián)后掛讀教材。學生讀教材時，不能像初學時那樣就一個部分去讀一個部分，應有意識地、能動地前聯(lián)后掛知識點，找出共通點，以更加深刻地理解記憶教材。第二，結合實際讀教材。聯(lián)系實際讀教材不僅會使學習有興趣，還能加深對知識的認識、理解和運用。聯(lián)系的實際應盡可能具有典型性、時效性。第三，聯(lián)系考綱讀教材。考綱對各知識點有明確的考查層次要求，要求不同讀教材的方式方法也應不同，只有這樣才能做到有的放矢，從而收到事半功倍之效。第四，聯(lián)系考題讀教材。堅持要求學生在復習過程中，隨時聯(lián)系近幾年的高考試題和平時比較規(guī)范的訓練題，做到能熟知近些年各知識點的考試命題情況，并大致預測未來考查方向和考查方式。
三、緊跟時代，關注熱點，讓課本知識生活化
隨著開放性試題的出現(xiàn)，高考越來越注重考查學生利用所學基本知識分析社會生活的能力。這就要求教師在復習中，讓學生使用課本的基礎知識去解答、探析所遇到的難題，把課本基礎知識與社會熱點問題的分析相結合，這樣可以提高學生的學習興趣及其分析問題、解決問題的能力。在復習時，教師除了要讓學生扎根于課本外，還必須要求他們把課本知識理論應用于生活實踐中，用以分析解決實際問題。通過這樣的方式能激發(fā)學生的興趣和熱情。理論融入生活是思想政治課復習最根本、最有效的方法，也是高考政治考查的重要原則。政治學科高考命題十分重視基礎知識和熱點問題的融合，為此在復習備考的過程中，教師要重視將時事與思想政治課本有機地結合起來，爭取讓學生在高考這場無硝煙的戰(zhàn)爭中取得好成績。
通過幾年的努力，同學們參加了大大小小難以計數(shù)的水平測試、模擬考試，一些同學感覺到自己的成績似乎到了“極點”了，再也難以提高了，于是他們在思想上放松了，學習上反而不如高中前兩年抓得緊。對于學生學習來說，遺忘是在所難免的。要想在高考場上取得好成績，只有靜下心，踏踏實實地閱讀教材、完成習題，在分析理解基本概念、基本原理、基本觀點的基礎上，整體把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，結合時政熱點和社會熱點拓展知識，并把基礎知識牢記在心。
還有一些同學因為急于提高考試成績，錯誤理解了主干知識在高考復習中的重要地位，過分強調(diào)集中精力突破重點，忽視全面閱讀教材，把教材的基本內(nèi)容變成了彼此分離的條款，在知識上出現(xiàn)了漏洞和缺陷。比如，關于股票價格的知識，教材是作為閱讀材料用楷體字介紹的，常常不易引起師生的關注，但在近年的高考試題中，多次出現(xiàn)這類計算題（如2006年四川文綜卷第24題、全國文綜卷Ⅱ第25題、2004年廣東廣西文綜卷第9題），一些考生常常被這類有點“偏”的試題弄得束手無策。重視主干知識、重點知識，這是無可厚非的，但不能因此忽略全面閱讀教材，高考命題者常常會考慮知識的覆蓋面，對主干知識、重點知識以外的內(nèi)容也會有所涉及，所以我們不得不全面掌握教材的理論知識。
二、缺乏自信心
高考場上的失敗者，多是一些怨天尤人的悲觀者。也許，大多高三學生的情感是脆弱的，我們可能因為一場模擬考試的成功而豪情萬丈，也可以因為一道難題而喪失信心，因為太多的考試與排名、太多的成功與失敗，讓我們患得患失，難以自拔。但是我們不能簡單地用一次兩次的經(jīng)歷來衡量自我，不能因為一次兩次的失敗就懷疑自我。人生有太多的奇跡在等著我們，不到最后絕不輕言失敗，不到最后絕不輕言放棄。無論還有多少缺陷和問題，只要堅信自我挑戰(zhàn)困難的能力，缺陷總會一一被彌補，問題總會一一被解決，成績總會一天天提高。
其實心態(tài)也是影響考試成績的重要因素，如果調(diào)整好心態(tài)，以平常心態(tài)對待復習與考試，減小心理性錯誤的比例，得分將大大提高。據(jù)湖南省考試院統(tǒng)計，2004年高考中，未在試題規(guī)定答題區(qū)域內(nèi)答題的試卷共有3963張；因書寫不當或用筆不當，導致答案掃描后模糊難辨，從而影響閱卷和失分的試卷，共有569張；答題出界的試卷共有238張，共有1880名考生未填座位號，235名考生錯填座位號，17名考生將準考證號填在了座位號欄內(nèi)，并因涉嫌作弊，該科成績被計零分。此外，共有1495名考生發(fā)生涂卡錯誤。類似失誤，在各地歷年的高考答題中都存在，可見這些考生是多么的緊張。對自己充滿信心的人，一般不會出現(xiàn)類似失誤。
三、知識理解不到位
一道設計比較好的選擇題，其錯誤題干常常有一定的干擾性，這些具有干擾性的錯誤題干，常常符合題干的某些要求，其觀點具有一定的合理性（有時就是正確的觀點），考生稍不細心，就可能做出錯誤的選擇。加上一些考生在平時的學習中，對某些概念或觀點沒有理解透徹，而一些容易混淆的知識點，又常常成為高考文綜試題關注的熱點，那些不求深入理解、淺嘗則止的考生，在考場上就只好憑個人感覺、憑主觀臆想解題，結果常常誤入陷阱。
要避免誤入陷阱，有必要結合平時考試或作業(yè)，建立個人的錯題集，對一些易錯知識點進行剖析，注意對相關、相近、易混的知識點進行辨析，準確全面地理解基本概念和基本原理。在解題時，考生要運用辯證思維對試題進行分析，全面、仔細、正確地理解題干（包括文字和圖畫等）所提供的各種信息，深入分析“題眼”（關鍵詞語），準確全面地把握題干的規(guī)定，順利排除試題設置的干擾，將觀點片面性、絕對化的題肢排除，選出完全符合題干規(guī)定性的正確題肢。
四、粗心缺乏技巧
近年來，在全國各地的高考和中考數(shù)學試卷中都出現(xiàn)了一類新題型――閱讀理解型試題，這一變化也正隨著教育改革的深入，也在悄悄地影響著小學數(shù)學的教學。閱讀理解題的信息通常以文字、圖表、符號等形式提供，具有情景新、知識活、能力要求高等特點。它要求學生在短時間內(nèi)完成對這些信息的閱讀理解、提取轉化并運用于相關"情境"。其在考查學生的數(shù)學閱讀與理解能力、數(shù)學遷移能力、類比推理能力以及創(chuàng)造性思維等方面都有重要價值。下面我們就與此相關的小學數(shù)學中的閱讀理解題進行初步的探究。
一、小學數(shù)學閱讀理解題的分類
（一）猜想型：
此類題解題思路主要是"閱讀――理解――歸納――猜測――驗證"。指導學生閱讀過程中，要首先引導學生研究題中所給的已知形式（式子、圖形），并進行觀察、分析，提出假設；然后從簡單情形入手，仔細歸納、大膽猜想出結論；最后并證明猜想。
例1 我們學過了"能被2整除的數(shù)的特征"，你還記得規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程嗎？（個位上是0、2、4、6、8的數(shù)能被2整除。也就是個位上的數(shù)能被2整除這個數(shù)就能被2整除。）下面請你來猜想和發(fā)現(xiàn)能被4整除的數(shù)的特征。
在下面各數(shù)中，先用" "畫出末尾兩位數(shù)能被4整除的數(shù)，再算一算這些數(shù)能不能被4整除。其它的數(shù)能不能被4整除呢？
28 108 414 660 837 1136 3212
從上面可以發(fā)現(xiàn)，一個數(shù)（ ），這個數(shù)就能被4整除。舉例驗證是（ ）。
評析：精心選擇與課本上相關的知識點或思想方法（能被2整除的數(shù)的特征），在引導學生回憶已有知識的基礎上引導學生去回顧總結，舉一反三，觸類旁通，類比遷移，從而培養(yǎng)和考查學生的抽象概括能力。如例1，利用學生所學的"能被2整除的數(shù)的特征"，特別是總結了發(fā)現(xiàn)該特征的一般思路，有利于激發(fā)學生自覺地去探索和發(fā)現(xiàn)"能被其他數(shù)整除的數(shù)的特征"，有效地培養(yǎng)了學生的數(shù)學抽象概括能力。
（二）探究型：
探索型數(shù)學閱讀理解題的主要解題思路是"閱讀――理解――嘗試――探究"，這一思路主要源于此類型題的"開放性"這一突出特點。
例2 在小學階段，我們認識了許多新的數(shù)，比如質(zhì)數(shù)（素數(shù)）、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)等。下面的數(shù)你能找出其中的規(guī)律嗎？寫出你的猜想。
8=3+5 10=3+7 12=5+7
14=3+11 16=3+13=5+11 18=5+13=7+11
20=3+17=7+13 22=3+19=5+17 24=5+19=7+17=11+13
26=（ ）+（ ）=（ ）+（ ） ……
你的猜想是：任何一個大于6的偶數(shù)可以（ ）。
我國數(shù)學家陳景潤在這一方面作了深入的研究，這種探索和鉆研精神非常值得我們同學們學習。1742年，德國數(shù)學家哥德巴赫發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，這個設想被簡稱為"1+1"，也就是著名的"哥德巴赫猜想"。請你仿照例子填空：30=（ ）+（ ），40=（ ）+（ ）。
評析：這一類型題與傳統(tǒng)題型不同：傳統(tǒng)題給出已知條件，要求解出預定結果或證明既定結論；探究型閱讀理解題可能是條件不夠，結論也不一定唯一固定，具有開放性，解題過程具有探究性，此類型題解題重點必須在閱讀理解所給題目基礎上，通過嘗試符合條件的特例或反例，進行觀察、試驗、證明、歸納、猜想，然后討論、論證結論或補充條件。此類型題處理解決的關鍵是把握問題的實質(zhì)和與已學知識的聯(lián)系，通過閱讀理解，給學生提供猜想、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律或模型的思考空間，培養(yǎng)學生積極主動的探索精神和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的能力。
（三）應用型：
該類型題解題思路主要是"閱讀――理解――建模――應用"。處理應用型閱讀理解題的方法可概括為"從實踐中來，到實踐中去"。即正確閱讀題意，剖析題意，正確獲取信息，將所獲取的信息翻譯成數(shù)學語言或數(shù)學表達形式，將數(shù)學語言或數(shù)學表示達形式構建成為數(shù)學模型，再解決純數(shù)學問題，求解出數(shù)學問題的解，將數(shù)學的解還原到原來的應用題中，結合實際解決應用問題。這類題的解題關鍵在于處理問題、獲取信息，即要把情景語言敘述或圖表中反映的因素進行剖析，挖掘出相關信息。
( 四)、新性質(zhì)型：
新性質(zhì)型題解題思路主要是"閱讀――理解――聯(lián)系――遷移"，閱讀題目提供的新定義、新性質(zhì)，解決新問題。即通過引入一些小學數(shù)學中未曾學過的新概念、新定義、新性質(zhì)等，把學生尚未學過的知識，作為已知信息提供給學生，即時學習，將接受的新信息進行有效加工，提煉，與原有數(shù)學知識溝通并建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，進而產(chǎn)生遷移，創(chuàng)造性的解決問題。
二、教學中學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)
這里的數(shù)學閱讀指的是通過閱讀、分析數(shù)學材料，領會、理解其中的數(shù)學知識、數(shù)學方法與思想，經(jīng)歷數(shù)學產(chǎn)生、發(fā)展、演繹、形成過程的學習活動。在這個學習活動中，學生個體根據(jù)已有的數(shù)學知識 經(jīng)驗，完成對信息的梳理、篩選、轉化以及運用。由于數(shù)學學科本身的抽象性以及數(shù)學教材編寫一般偏重于數(shù)學知識的邏輯體系等特點，使得數(shù)學閱讀材料相對于文科性質(zhì)的閱讀材料而言，更顯艱深、枯燥。而且數(shù)學閱讀是一種思考性閱讀，它要求學生在閱讀中進行思考、推理等數(shù)學思維活動。這些特點都決定了數(shù)學閱讀有別于一般文科性質(zhì)的閱讀，因此，教師對學生的數(shù)學閱讀習慣、閱讀策略、閱讀方法與技巧等的熏陶與培養(yǎng)就顯得十分重要和迫切了。
1、在概念教學中培養(yǎng)學生閱讀能力
概念是思維的細胞，對于數(shù)學概念的學習，一個可取的方法是通過特例、實物或直觀模型等感性材料來豐富學生的數(shù)學表象，使學生對要"發(fā)現(xiàn)"的數(shù)學概念有一個初步、整體的認識，然后指導學生從這些表象中梳理、歸納出概念蘊含的數(shù)學實質(zhì)，形成對概念的初步理解，并引導學生嘗試用"自我語言"描述它、概括它，最后再對照教材對概念的精確定義，比較異同，通過逐字逐句的"精確分析"加深對概念中的關鍵詞語、符號的理解。這樣的"解讀"方式有助于培養(yǎng)學生歸納、概括信息的能力。
青少年是祖國的未來，青少年的品德狀況直接影響著中華民族偉大復興這一歷史任務的實現(xiàn)。長期以來，在應試教育的影響下，思想品德教育的功利色彩濃厚，很多學校為了提高中考或高考的成績，在思想品德課教學中經(jīng)常采用靜態(tài)教學模式，教學中以講授法為主，過于注重陳述性知識的學習，片面強調(diào)知識的理解、記憶及題型的歸納和總結，悖離了品德形成和發(fā)展的規(guī)律，難以幫助他們解決生活中遇到的各種思想問題，導致思想品德課失去了感染力和吸引力，思想品德教育內(nèi)容很難內(nèi)化為學生的品德。
俗話說：生命在于運動。思想品德課的生命力和價值也只有在動態(tài)教學中才能實現(xiàn)。通過動態(tài)教學，可以更好地捕捉學生的內(nèi)在道德需求，更好地調(diào)動學生的參與感并幫助學生體驗和感悟所學習的內(nèi)容，有利于良好行為習慣的養(yǎng)成，可以有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生對思想品德課的興趣。我們必須揚棄傳統(tǒng)思想品德課的靜態(tài)教學模式，代之以動態(tài)教學模式，使思想品德課教學始終能與時俱進，不斷滿足社會發(fā)展和學生成長的需要。
一、全方位開展動態(tài)研究，為思想品德課教學提供信息和智力支持
影響品德形成和發(fā)展的因素是多種多樣的，這些因素又時刻處于運動變化之中，學生品德因個性及成長環(huán)境的不同也存在著較大差別。因此，我校成立了德育信息研究部，主要負責通過網(wǎng)絡、電視、各種平面媒體、專題會議，學校各部門全方位收集整理校內(nèi)、國內(nèi)和國際的各種德育信息，深入挖掘典型案例中的德育因素，動態(tài)地研究德育的社會要求和學生成長中的德育需求，及時地追蹤各種先進的德育理念和具有較強實用性的德育方法，為學校政工主管部門和思想品德課教師提供信息支持并提出合理化建議。思想品德課教師在深入鉆研思想政治教材的基礎上，依據(jù)信息研究部提供的信息和建議，大膽探索、實施各種合理有效的教學方法，不斷提高教學的科學性、趣味性和實效性。
二、積極開展思想品德課教學改革，實施以“動”為主、三維目標層次推進的教學策略
在新課程標準中明確規(guī)定了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是國家對基礎教育質(zhì)量標準的基本要求。在制定思想品德課教學方案時，應根據(jù)教學目標、學生的身心發(fā)展特點和生活經(jīng)歷，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定循序漸進的多層次目標結構體系，而每一層次中均包括知、情、意、行的分目標及其結合途徑和方法，增強教學的可操作性。
三、正確認識思想品德課教學的作用，重視“結點化”的動態(tài)教學策略。
思想品德課作為德育的重要陣地，應是實踐―課堂教學―再實踐這樣一個螺旋式上升的教學過程，課堂教學只是其中的一個“結點”。在課堂教學前，不僅需要教師備課，還要求學生動起來，圍繞某個或某類主題廣泛搜集實踐資料或歸納生活實踐中遇到的問題。教師上課時可依據(jù)教材并結合這些實踐材料或問題引導學生剖析現(xiàn)實，體驗和感悟所學知識。在課后，教師要引導學生踐行道德，透過各種渠道獲取反饋信息，必要時，教師可再通過課堂教學引導學生進一步澄清、升華。
通過思想品德課這個“結點”，實現(xiàn)了課堂教學的雙向延伸，思想品德課教學和學生的生活實踐緊密地結合在一起，使學生學得更好，做得更積極，悟得更深更透，大大增強了思想品德課的實效性和吸引力。
四、自主探究、多元互動是思想品德課教學的主旋律
隨著我國物質(zhì)文化生活水平的提高，學生可通過多種渠道獲取大量信息，其中，有相當一部分信息嚴重毒害著青少年，教師不可能杜絕所有不良信息對學生的影響。俗話說：授人以魚不如授人以漁。在德育教學中，應堅持生本意識，重視過程和方法，指導學生通過列舉實例、回憶經(jīng)驗、資料演示、小組討論、分組辯論、合作探究等方式自主學習，引導學生自學自練、自得自悟、互動交流、自評自糾，通過學生自身的努力去陶冶情操并獲取獨立的分析、鑒別、體驗、評價各種信息的技能技巧，最終實現(xiàn)學生良好品德的自主生成。
五、實行教學與學生的成長需求動態(tài)結合的教學策略。
教材不會經(jīng)常發(fā)生變化，學生的成長需求卻因人因時而異。在教學實踐中，教師可通過行為記錄法、作品分析法、訪談法、事件剖析法等方法了解學生的成長需求，并根據(jù)其所揭示的實質(zhì)不同分別歸類，
教學時，教師依據(jù)教學內(nèi)容和學生的成長需求，組織學生有針對性的開展社會調(diào)查、搜集資料、辯論、討論、征文、現(xiàn)場體悟、實例分析等活動，極大地豐富了信息量，避免了學生因信息的局限性造成對事物的認識以偏概全而走向極端。學生原有的品德結構、品德誤區(qū)、思維方式、真情實感等在互動中得到自然的抒發(fā)和暴露，并與教材及其他主體所表現(xiàn)出來的道德觀念、道德情感、道德意志、道德行為等發(fā)生共鳴和碰撞。教師的重要作用之一是對這種共鳴和碰撞因勢利導，幫助學生對其進行分辨、總結、積累、升華，鼓勵學生踐行自己總結出的結論，解除成長中的困擾，不斷提高自身的品德修養(yǎng)。
六、建立以“動”為主要內(nèi)容的行為評價和激勵機制，重視養(yǎng)成教育。
一、把興趣引進堂――讓他自己活動起來
興趣是學習的推動力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生只有好學語文，才能學好語文。實踐證明，采用生動的適合學生心理發(fā)展水平的教學方式方法，可以成功地培養(yǎng)學生的學習興趣。但目前，有相當一部分教師仍采用單純的知識灌輸式教學方法，照本宣科，面面俱到，題山文海，生怕半點遺漏，把本應是高度創(chuàng)造性的勞動變成了極端機械性的勞動，使得學習活動帶上了賭博性和強制性，導致了學生厭學、怕學、少學或不學。有的教師想努力嘗試某種新的教法，但往往不能持久，隨個人的興趣而定，隨意性較大，又缺乏研究，對教材深度挖掘不足，其結果教法仍走不出單調(diào)枯燥的套套，仍烙有呆板的印記，最終還是不能引起學生的學習興趣。
對此，我認為要培養(yǎng)學生的學習興趣，除了在教學活動中利用學科內(nèi)容本身的特點去激發(fā)學生興趣以外，主要的還是要充分考慮到學生的被動思想，要運用多種教學手段，采用適當?shù)亟虒W方法，注意調(diào)動學生的主觀能動性，以激發(fā)學生的學習興趣，真正實現(xiàn)教師“樂教”，學生“樂學”。如：設計精巧的導語，吸引學生；創(chuàng)設樂學的情境，激發(fā)學生；創(chuàng)造成功的機會，鼓勵學生；以滿腔的激情，感染學生等等。“感人心者，莫先乎情”，“樂其師，信其道”。語文教師要能與學生建立真誠的關系，并以飽滿的熱情，充滿愛意的眼神和微笑，來調(diào)動學生聽課的積極性和學習激情，驅動學生的知、情、意、行，使學生在輕松愉快的學習環(huán)境中學習語文、運用語文以達到教學的最佳效果，從而達到使學生學好語文的目的。先生說得好“我們教書，并不是像注水入瓶一樣，注滿了就算完事。最重要的是引起學生讀書的興味”。
二、把“演員”請上臺――讓他自己參與進來
目前，語文教學改革雖有一定的力度，但不少教師仍停留在傳統(tǒng)語文教育教學的軌道上，灌輸教材中的思想，偏重于死記硬背，很少顧及學生自己的思想，更談不上啟發(fā)學生去懷疑或發(fā)展前人的某些觀點、思想，這樣就造成了教師在教學活動中只是把現(xiàn)成的知識教給學生或把自己的思想強加于學生，學生成了教學活動的看客和聽眾，而無法也無機會發(fā)揮主體作用，教師的“主導作用”代替了學生的“主體作用”，造成了不良課堂教學氣氛。
我們的課堂不是教師一灌到底，學生被動接受的課堂 ，不是只傳授死記硬背的知識而不注重培養(yǎng)學生能力的課堂。總的一句話，不是以教師為主體，學生為聽眾的課堂 ，而是以學生為主體，教師為主導的課堂 。這種課堂并非僅僅是三尺講臺，而是教師與學生共同組成的大舞臺，在這個舞臺上，教師只是臺邊導演，學生才是臺上演員，要讓學生走上講臺。葉圣陶先生認為：“各種學科的教學都一樣，無非是教師幫著學生學習的一串過程。”
實際上，在課堂教學活動中，教學的目的應在于激勵、喚醒、鼓舞學生自己去閱讀、思考、體會，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力和求知欲，學生接受教師的“教”，應通過自身的內(nèi)化活動來實現(xiàn)，達到自得、自動、自學的目的，讓學生在積極主動中表現(xiàn)自己，并體現(xiàn)到成功的喜悅，真正實現(xiàn)“教是為了不需要教”。為此，教育家陶行知先生提倡：“一、先生的責任在教學生學，二、先生教的法子還須根據(jù)學生學的法子，三、先生須一面教一面學”。先生也曾說過，“最好能讓學生自己去研究”、“處處要使學生自動”。
三、把方法揉進題――讓他自己感悟出來
語文教學要培養(yǎng)學生的語文能力，如何把課堂上傳授的知識遷移后上升為能力，那就必須對學生有個全面的、不同層次的認識。在此基礎上，教師再設計一些有針對性、階梯性的簡明扼要的問題，使學生能拾級而上，并能有所感悟，從而總結一些解題、答題的經(jīng)驗。但據(jù)了解，有不少教師由于對學生層次認識不清，或應付而已或簡而繁之，機械地布置一些死記硬背的東西，沒有針對重難點，進行精心設計練習，更談不上以題帶知識點，教給學生方法，訓練學生能力了；還有一種情況，那就是布置一些空洞的討論題目，簡單的題目復雜化，擠去了學生的大量的讀書時間及語言訓練的時間。
張志公先生說：“語文教學必須教學生切切實實地在訓練中學會操縱和使用語文工具……不容許離開這種訓練去空講理論知識。”例如，如何做語段閱讀題？我們認為可分為三個步驟，第一，通讀初知，這一步目的就是讓學生養(yǎng)成通讀的習慣，提高理解、記憶的程度。第二，深入剖析，這一步要進行1、對應性閱讀。即細讀文后試題，審準題意，找準與解題有關的對應性段落。2、提煉性閱讀。即根據(jù)試題要求從原文相關的段句中提煉有效的信息，作為解題的材料和依據(jù)。3、組合性閱讀。即根據(jù)題干要求將有效信息組合成嚴密的答案，或取關鍵性詞語，或摘重要語句，或調(diào)整原句，或用自己的語言表述……。還要做到①結合語境，獲取信息，②綜合“零散”信息，③讀出隱含信息，并在此基礎上進行提煉、組合。第三，統(tǒng)觀評價，“統(tǒng)觀評價”，即對全文內(nèi)容、中心意思以及主要寫作方法的整體領悟，此時，也才有了評價文章，形成自己獨到見解的前提條件。“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”是統(tǒng)觀的幾個要點；概括要做到“一準二全三簡明”。評價的涵義是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，判斷作者的意圖，傾向和可能存在地偏見等，對閱讀內(nèi)容形成自己獨到的見解。這一步特別需要強調(diào)的是要在真正讀懂全文，并聯(lián)系生活實際的基礎上，展開想象的能力和評價的能力。通過這樣的三步，不僅訓練學生從易到難拾級而上的能力，而且達到了以題帶知識點的目的，大大提高了學生的感悟力。
1. 與教學相關的一些錯位現(xiàn)象
傳統(tǒng)的教學模式造成課堂上教師和學生角色的錯位，學生被動接受，很難體現(xiàn)因材施教。人是能動的個體，學生的學習和個性的發(fā)展如同人的身體長大一樣是機體自組織的過程，是任何人替換不了的。因此，學生是學習的主人，學生在教學中的主體地位是任何人所替換不了的，但現(xiàn)在的課堂教學中卻是以教師為中心，學生成了被動的“填鴨”，嚴重抹殺了學生的主動精神和創(chuàng)造能力。教師整天忙得不亦樂乎，疲憊不堪，而學生這一大批寶貴的人力資源卻被白白地閑置和浪費。傳統(tǒng)的教學模式下，教師在課堂上面向全體學生，用同樣的方法，在相同的時間內(nèi)，完成相同的教學任務，難以實現(xiàn)“因材施教”。
（1）教法錯位。具體地表現(xiàn)在教學中對教法的選擇上極端的不平衡。“問題式教學”“開放式教學”“活動式教學”等以探究為主要目標的創(chuàng)新教法大熱，而以傳授知識為主要目標的傳統(tǒng)教法“講解”“演示”“練習”等大冷。難道新興的就是先進的，我們傳承了幾千年的“講授法”就是落后的，就要舍棄？顯然并非如此，例如，在教學內(nèi)容是“勾股定理”“對數(shù)”等人類經(jīng)過漫長的時間積累的數(shù)學知識時，學生一兩節(jié)課的探究有價值嗎？若因一兩節(jié)時間不夠再去花大量時間去探究又有意義嗎？人的生命是有限的，把有限的生命時間大量地花費在探究人類已經(jīng)積累的知識上，有意義嗎？筆者認為，教法應該要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的知識儲備狀況等學情來選擇，而不是以“創(chuàng)新”和“傳統(tǒng)”來作為優(yōu)劣的評判標準。教法的本位應該是以生為本，我們要選擇能讓學生高效接受和持續(xù)發(fā)展的教法。
（2）教學技術錯位。具體地表現(xiàn)在如今的中學數(shù)學課堂熱衷于使用各種“先進”的教學技術，過分迷信教學技術的作用。例如在對教學技術多媒體的應用方面，中學數(shù)學課堂顯得過多、過度，甚至泛濫的地步，給人的感覺若沒有多媒體課件一節(jié)數(shù)學課就會上不好，上不了，結果導致很多老師特別是年輕老師把備課的精力和重心放在制作精美的課件上，忽略了備課更重要的是對教材的鉆研、分析和整合。姑且勿論多媒體在中學數(shù)學課堂有多大的負面影響，這樣的行為明顯是舍本求末的做法。一節(jié)數(shù)學課的生命力是體現(xiàn)在老師對教材的理解、處理上，而不是課件的精美上。故筆者的觀點是，教學技術的本位是工具，是為教學內(nèi)容、目標服務的工具，工具只是起輔助作用，要有但不是重心，需要但不要過分依賴。
2. 與內(nèi)容相關的一些錯位現(xiàn)象
新課程實施以來，由于中學數(shù)學教學內(nèi)容、理念變化較大，造成了不少教師在某些章節(jié)由于對新課標理念理解的偏差而導致處理這些章節(jié)時產(chǎn)生一些失位、錯位現(xiàn)象。
（1）立幾中的錯位。主要體現(xiàn)在教學中盲目提高向量在立幾中的作用和地位，過度強化立幾中的向量方法。立幾是新課程中變化較大的一個章節(jié)，新課標引進了向量來處理立幾中的求角、距離等一些計算問題，這是在“數(shù)學內(nèi)容現(xiàn)代化”的旗號下產(chǎn)生的，即這種觀點認為通過幾何的向量改造、代數(shù)化、計算化，從而實現(xiàn)機械化、信息化，應成為主流趨勢，因而造成此現(xiàn)狀，這是錯誤的。因為：①首先中學數(shù)學教育必須是追求實質(zhì)化教育份額高于實用化，中學（甚至是大學本科）沒有必要也不可能只教“有用”的東西，因為誰也無法判定學生十年、二十年后什么才有用，現(xiàn)在有用未必今后有用；②依此邏輯，既然中學基礎教育主要追求實質(zhì)、本質(zhì)、素質(zhì)教育，因此，數(shù)學內(nèi)容、材料未必要現(xiàn)代化。就如鍛煉身體的體操也未必要時時革新，舊的廣播體操對人的身體素質(zhì)的塑造未必比街舞要差；③傳統(tǒng)幾何在人的思維習慣、推理意識、理性精神比現(xiàn)在的幾何培養(yǎng)更有效。向量法解幾何本意是“提供一個新視角，為解決三維空間中圖形的位置關系與度量問題提供一個十分有效的工具”。但有些教師為了追求整齊劃一的應試效果，過早過分地強化向量方法，要求學生處理立幾問題時都用向量方法，這種輕傳統(tǒng)、重向量的做法明顯是違背了新課標引進向量的初衷，學生學完立幾后，一點空間立體感都沒有，變成了純粹的向量計算的機器人。立幾的本位應該是要培養(yǎng)學生的空間想象力，向量方法盡量不要過早引入，不要過分強調(diào)。處理必修2立幾時不應引進向量，通過傳統(tǒng)立幾方法培養(yǎng)學生空間想象力，在選修引進向量后也沒必要過分強調(diào)向量方法。
（2）統(tǒng)計部分的錯位。主要體現(xiàn)在對統(tǒng)計內(nèi)容過于輕視上。統(tǒng)計也是新課程變化較大的章節(jié)，必修和選修都有統(tǒng)計內(nèi)容，對必修部分統(tǒng)計的輕視體現(xiàn)在任意的壓縮課時，理由是“這部分統(tǒng)計內(nèi)容太簡單，不用講，不必浪費時間”，對選修部分統(tǒng)計內(nèi)容的輕視體現(xiàn)在或避而不講，或輕描淡寫一帶而過，理由是“是高等概率統(tǒng)計的內(nèi)容，太難了，沒法講，講了也沒用”。筆者認為，統(tǒng)計的本位是要培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識和數(shù)據(jù)處理的能力，這種意識和能力一定要通過讓學生經(jīng)歷過數(shù)據(jù)處理的過程（收集，整理，分析）來培養(yǎng)，所以，關鍵不在于內(nèi)容的簡單或難，也不在于其中包含的統(tǒng)計原理和方法，在于要學生親歷統(tǒng)計過程。
（3）解幾中的錯位。主要體現(xiàn)在圓錐曲線部分上，把圓錐曲線的內(nèi)容等同于設而不求、韋達定理、點差法這些知識點。這個主要是受高考風向標的影響，近幾年高考中出現(xiàn)大量運用這些方法的題目，有些教師出于應試考慮，教學中把它作為唯一要點刻意強調(diào)，并進行大量針對性強化訓練，結果使師生自覺或不自覺地把圓錐曲線的內(nèi)容等同于設而不解等的知識點。筆者認為，解幾的本位是用代數(shù)方法解決幾何問題，代數(shù)方法主要指方程方法。設而不求、韋達定理只是方程的一小部分內(nèi)容，還有如設而可解、方程同解變換、方程的消元、方程的整體代入等很多內(nèi)容，這些都應該是解幾的內(nèi)容。
3. 與目標相關的錯位
1.以高難度進行教學的原則――關注難度的容量
教學要有一定的難度的涵義，一是指克服障礙，另一個是指學生的努力。教學內(nèi)容要充分滿足學生的求知欲和利用學生認知的可能性，用稍高于學生原有水平的教學內(nèi)容來教學生。其理論基礎是“最近發(fā)展區(qū)”理論，按此原則進行教學模式：設置困難障礙激發(fā)學生的智力情緒學生通過自我努力排除障礙、解決疑難。贊科夫認為，在這樣的教學過程中，學生始終處于積極主動地地位，興趣盎然、注意力集中、思維活躍。高難度不是越難越好，要注意掌握難度的分寸。“只有這樣能為緊張的智力工作不斷提供豐富營養(yǎng)的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展”。
在對于中學數(shù)學的教學中，我們應理解數(shù)學區(qū)分于其他學科的明顯特征有三個：第一是它的抽象性，第二是它的精確性，第三是它的應用的極端廣泛性。這就要求我們的教師要具有較高的業(yè)務水平，只有這樣才能適應高難度的教學與發(fā)展的要求。在實際運用中，如在高中數(shù)學中我們探討指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的一些關系的時候，就很好地運用到了高難度的教學原則的方法，我們讓學生思考指數(shù)函數(shù)的定義域、值域是怎樣的集合？接著讓學生思考對數(shù)函數(shù)的定義域、值域是怎樣的集合？并且把這兩者的定義域和值域進行對比，看它們具有怎樣的關系，然后讓學生進一步思考，看看還能不能找到具有這種微妙關系的函數(shù)，最后，教師很自然地給出反函數(shù)的定義，學生在不知不覺中就對問題的解答有了很好的印象，這種印象是極深的，不易遺忘的，這也能激發(fā)學生的學習動機。
高難度教學原則也是其他四個教學原則的核心，在掌握難度的分寸的情況下，什么樣的難度才算適當，很難有固定、確切的標準，主要靠教師自己把握，這是需要教師不斷地思考、不斷地解決的問題。教師應當針對不同的學生群體，根據(jù)學生的認知水平、教學內(nèi)容的難易程度，確定適當超過現(xiàn)有教學大綱要求和學生現(xiàn)有發(fā)展水平的難度。例如，在中學數(shù)學教材中，每個章節(jié)后面有一個閱讀材料，這些是對本節(jié)知識的一個更深層次的了解，教師可以適當給予引導性的講解，開拓學生的視野。
2. 以高速度進行教學的原則――關注效率效果
贊科夫說過，“只要學生掌握了已經(jīng)學過的知識，就向前進，就教給他們越來越新的知識”大量的時間花在單調(diào)的重復講授與練習上，阻礙了學生的發(fā)展。以高速度進行教學，不是在課堂上匆匆忙忙把盡量多的東西教給學生，而是保證課堂效率的關鍵調(diào)動學生學習的積極性，精講精練，精講精練不是減少練習，更不是無效的重復練習。
例如在初三數(shù)學一元二次方程的求解方法上更是很好地運用到這一原則，我們首先認識了含有一個未知數(shù)，未知數(shù)最高次數(shù)是二次的等式就是一元二次方程的概念，在理解了概念的同時，教師認真指導學生如何求解一元二次方程，有兩種方法，一種是應用韋達定理來做，一種是應用公式法來做，在利用這兩種方法做的同時，讓學生記住公式，并且記住其內(nèi)涵，再給學生給任意的一元二次方程的時候學生就很容易算出結果來，像這種利用公式求解的習題，我們只需練習經(jīng)典題型就可以了，不必題海戰(zhàn)術，浪費學生時間，剩余的時間，學生可以留下來學習新的知識，從而也使學生更好更強的發(fā)展。在課后，教師應思考：一節(jié)課我給了學生什么？學生得到了什么？真正的知識得到了嗎？
3. 使學生理解學習過程的原則――關注學習過程
該原則要求學生注意學習過程本身，讓學生留心應該怎樣進行學習，把學會變?yōu)闀W。我們也應采取多種方式激勵學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)和發(fā)展他們的自學能力。教師在教學過程中要注重把學生前后所學的知識進行必要的聯(lián)系，了解知識網(wǎng)絡關系，使之融會貫通、靈活應用。對于教材來說它是一節(jié)一節(jié)編寫的，課是一堂一堂上的，在教學過程中，學生往往局限于本節(jié)課的知識點上，把著眼點、著力點放在了知識的局部和具體問題上，學生看不到知識的背景和各點之間的聯(lián)系，往往只見樹木不見森林。所以，教師在教學過程中要注意知識的遷移，擴充學生知識面的同時不忘把以前學習的知識融合起來，找關聯(lián)。其次，在教學過程中，也應該很好的認識學生、研究學生，在教學過程中熟悉每一位學生的思維方式和認知結構，熟悉他們產(chǎn)生思維障礙的根結，對癥下藥。這樣有助于提高教學的高度。教師自身的素養(yǎng)也要提高，教師首先要對問題能夠舉一反三，這樣給學生講解起來才能更加深入，否則，學生學習到的知識也是模棱兩可的，不深入不具體不深刻的。
例如，在高中數(shù)學講解數(shù)列這一節(jié)知識就很好地運用到這一教學原則。在進行等差、等比數(shù)列的授課時，教師首先對等差、等比數(shù)列就應該有一個能舉一反三的深刻認識，教師在講解過程中，把前一節(jié)普通數(shù)列的知識應融會貫通到本節(jié)課的知識學習中來，這樣就達到了知識的遷移效果，學生就理解了等差、等比數(shù)列不是憑空出來的，而是在普通數(shù)列的基礎上延伸出的兩組具有特殊結構的數(shù)列，從而，教師在教學過程中會更加順手，學生學得也會更加深入。
4. 理論知識起指導作用的原則――關注概念理解
這里所強調(diào)的理論，是區(qū)別于實踐而言的，是泛指規(guī)律、概念和原理等一類抽象的知識。這項原則并不貶低學生掌握技巧的作用。贊科夫說，“理論知識是掌握自覺而牢固的技巧的基礎，技巧的形成是在一般發(fā)展的基礎上，在盡可能的深刻理解有關概念、關系和依存性的基礎上實現(xiàn)的。理論知識可以揭示事物內(nèi)在聯(lián)系，學生掌握理論知識后能夠把握事物規(guī)律，然后展開思想，實現(xiàn)知識的遷移，調(diào)動思維積極性，促進發(fā)展。掌握理論知識對于事實材料和技能的規(guī)律能加深理解，使知識結構化、整體化、方便記憶。
教師的教學一定要從整體和局部兩方面入手，把握各個知識點在整個知識體系中的作用和地位，讓學生掌握知識的來龍去脈。知識的整體結構搞清楚了的同時，自然也就明白了新舊知識點的認知水平有多大的距離。該原則主要是針對舊的傳統(tǒng)教學模式中的“由近及遠”、“由簡單到復雜”、“由具體到抽象”的教學原則。在教學活動中，感性認識和理想認識是交織在一起的，相互作用，不斷促進，這樣才能更清楚地理解問題的實質(zhì)。
例如，在高中學習立體幾何這一章時就很好地運用到了這一原則。教師先介紹了立體幾何的一些知識概念，讓學生在對立體幾何有了一個初步認識的同時，進行對特殊的立體幾何的認識，具體學習了正方體、長方體、三棱柱、正多面體等的一些特殊的立體幾何圖形，在認識圖形的基礎上進行了對圖形的分解與剖析，理解它的各點、各直線、各面之間的關系，并且進行更深層次的理論知識講解與實踐，諸如在建立三維直角坐標系的大背景下，研究它們之間的內(nèi)在關系與結構，這樣，學生在對理論知識有了很深的了解以后，自然就能很好地應用到實踐中去。
5. 使全體學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則――關注全體學生
贊科夫認為后進生有以下心理特點：一是自我中心主義；二是求知欲較弱；三是觀察力薄弱。他提出的轉化方法是“花力氣在他們的發(fā)展上不斷地下功夫”。具體的做法有：盡量設法減輕他們的思想負擔，逐步讓他們對學習樹立信心，利用一切機會引導他們觀察事物并產(chǎn)生興趣，要耐心等待不能著急，吸引后進生參加他們喜歡的班級或小組活動等。
尤其針對數(shù)學課的教學活動中，教師應該努力研究學生的學習需要，充分備課，全身心投入到教學中，取得班級學生的信任，熱情奉獻精神會感染學生，這是做后進生工作的基礎。對學習有困難的學生要給予特別的關注，每節(jié)課能夠做到“聽懂書中內(nèi)容、獨立完成例題、能夠模仿練習”不至于累計更多的疑難問題。
教學要面向全體學生，特別是要促進差生的發(fā)展，教學要以實驗為基礎，多做實驗，增強學生的感性認識，發(fā)展學生的觀察能力，用知識本身吸引學生使他們感到學習是一種樂趣，體會到克服學習困難后得到精神上的滿足和喜悅，以此增強學生學習的內(nèi)部誘因。落實學生的主體地位：一是能使學生具有濃厚的學習興趣，大膽質(zhì)疑；二是能使學生進行獨立思考。
例如，在應用到中學數(shù)學的教學活動中也是如此，在進行每節(jié)課的教學活動中，教師應做到兼顧到每一位學生，使每一位學生的思維都能很好地進行開發(fā)，拓展他們的能力，不歧視差生，做到平等對待每一位學生，更應該做到多關注差生，上課經(jīng)常讓他們回答力所能及的問題，增強他們的學習信心，通過考試和作業(yè)取得信息，及時對他們不足的問題進行補習，共同分析錯誤原因。并開展對每一位學生的評價，且讓學生自己進行互評，從而達到師生共同進步的目標。
6. 小結
贊科夫的五條教學原則應該很好地被我們實施并嘗試應用到教學中去，這五條教學原則因學生的個體差異性和動態(tài)性而有些操作上的困難，「3但它的基本精神具有很強的時代特點，符合現(xiàn)代教學論的發(fā)展方向。所以，我們應該在教學中借鑒它的可取之處，來適當?shù)馗母镂覀兊臄?shù)學教學。
參考文獻：
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作者簡介：
范力允：（1989―），女，甘肅蘭州人，碩士研究生，主要從事數(shù)學教學論方面的研究。
夏吾才讓：（1963―），男，藏族，青海尖扎人，教授，主要從事數(shù)學教育、藏族歷算理論與實踐研究。
西方經(jīng)濟學是一門專門研究在市場經(jīng)濟條件下稀缺資源有效配置的社會科學，一般分為微觀和宏觀兩部分來講授。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，它的重要性也日漸顯現(xiàn)，被國家教育部規(guī)定為財經(jīng)專業(yè)十門核心課程之一。從我們多年從事《西方經(jīng)濟學》教學的實踐來看，我們的教學效果并不理想，很多同學反映該課程涉及的眾多概念、原理對他們來說晦澀難懂。究其原因，可能和經(jīng)濟學理論本身的高度抽象和我們傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學方式有很大的關系。我們認為，傳統(tǒng)課堂教學模式所沿用的是一種教師講、學生聽，靠教師向學生灌輸?shù)膽嚱虒W模式。這樣的教學模式使這門課程成了空洞的理論，已經(jīng)嚴重影響到學生溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。而案例教學法在工商管理類課程教學中的成功使我們認識到可以把該教學方法移植到《西方經(jīng)濟學》的教學中，本項目旨在進行這方面的嘗試。
1 案例教學對提高西方經(jīng)濟學教學質(zhì)量具有重要意義
1.1 有利于激發(fā)學生學習的積極性
西方經(jīng)濟學作為一門外引課程，其研究內(nèi)容主要是西方幾百年市場經(jīng)濟的運行規(guī)律與基本問題，許多理論與我國的歷史背景和現(xiàn)實國情差異很大，常常會讓學生有種“所學非所用”的感覺。同時，西方經(jīng)濟學是一門理論性很強的學科，并且它的每一個理論都是在一定的假設前提下形成的，加之常常會用到大量的圖形和數(shù)學論證，讓學生感到抽象枯燥且難以掌握。因此，有必要尋求一種中介載體，將西方經(jīng)濟學中的基本理論以一種生動的形式呈現(xiàn)給學生，而案例教學在這方面有獨特的作用。因為經(jīng)濟學案例往往是以現(xiàn)實經(jīng)濟問題作為研究對象的，其中不乏一些經(jīng)濟社會的熱點問題，足以引起學生濃厚的興趣，吸引他們主動思考、積極討論， 變被動學習為主動學習。
1.2 有利于應試教育向素質(zhì)教育的轉變
由應試教育向素質(zhì)教育轉變是我國教育體制改革的目標和關鍵之一。傳統(tǒng)的應試教育是以“灌輸式”、“填鴨式”為主的教學方式，教師機械地滿堂灌，學生被動地聽，其后果是學生只是靠死記硬背學習經(jīng)濟理論，考試一旦結束便統(tǒng)統(tǒng)忘掉，無法形成系統(tǒng)的經(jīng)濟學理論體系。而案例教學則與之不同，案例教學往往是讓學生運用經(jīng)濟學的基本原理分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題。在分析案例的過程中，學生置身于事實環(huán)境中，主動對案例進行分析、判斷和歸納總結，鍛煉了其分析和解決實際問題的能力;同時，還可以通過討論或辯論的方式鍛煉學生的口頭表達能力、臨場應變能力和集體協(xié)作能力等諸方面的綜合能力和素質(zhì)，有助于解決所謂“黑板經(jīng)濟學”和高分低能的問題，有助于培養(yǎng)技能型、應用型的人才。
1.3 有利于提高教師的教學、科研水平
案例教學給教師提供了新的教學模式，同時使教師面臨著更大的挑戰(zhàn)。首先，教師要不斷地根據(jù)教學中的重點和難點尋找和編撰恰當?shù)陌咐@就需要教師不僅有扎實雄厚的理論功底，還要對現(xiàn)實的經(jīng)濟問題有較強的敏感性，并對理論知識的實際應用有深刻認識。其次，案例教學也對教師的教學組織能力提出了挑戰(zhàn)。在案例教學中，教師充當著“導演”的角色，必須對討論的問題和具體的實施方式做出統(tǒng)籌安排，此外，還須加強與學生的溝通，做好組織工作，使案例討論或辯論能夠有序進行。最后，還要通過書面報告或其他形式及時對案例教學進行總結。這些均有助于教師不斷提高教學、科研水平。
2 我國經(jīng)濟學案例教學尚處在起步階段
美國是世界上經(jīng)濟學教育最發(fā)達的國家，許多影響深遠的經(jīng)濟學教課書都有配套的案例教學資料。如平狄克的《微觀經(jīng)濟學》和斯蒂格利茨的《經(jīng)濟學》。在哈佛商學院，平均每名主講教師有一名研究人員配合工作，包括案例的收集、調(diào)查和編寫，并且定期出版案例集供教師選用和交流。我國經(jīng)濟學教育中的案例教學尚處于起步階段，主要存在以下三個方面的問題。
一是對《西方經(jīng)濟學》案例教學的重視程度不夠。大多數(shù)高校認為案例教學法只是一種教學方式，是教師個人的事，既沒有相應的經(jīng)費和人力投入，也缺乏組織上的支持。教師由于缺乏財力、時間去進行大量的調(diào)查和編寫工作，加之又不計工作量，直接打擊了教師教改的積極性，客觀上限制了案例教學法的應用和推廣。
二是選取的案例質(zhì)量不高，本土化案例庫建設滯后。許多高校在案例的搜集、整理與分析等方面相當滯后，有些甚至直接采用報紙、雜志甚至傳記文學的內(nèi)容，將原始材料不作處理直接拿到課堂上來，缺乏對經(jīng)濟學的專業(yè)性審視和洞察，因而也難以做出專業(yè)化的分析和評價。有些在案例的選擇上以國際案例為主，認為通過學習先進國家的成功案例，就可以結合理論知識研究國內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展情況。但是這些取自國外、直接翻譯的案例，因社會背景和文化差異等原因，不能反映我國的實際，應考慮國際視野與本土背景的結合，因此應該更傾向于國內(nèi)的案例。目前雖然國內(nèi)各有些高校已經(jīng)自己編著了案例教材，但并不理想，缺乏經(jīng)典案例，而且案例更新也跟不上我國經(jīng)濟發(fā)展的實際。
三是案例教學法的引入對《西方經(jīng)濟學》課程教師業(yè)務素質(zhì)，包括專業(yè)知識、教學能力和科學研究能力，提出了更高的要求[2]。因為案例教學法本身決定了教師在上課時，不能簡單就內(nèi)容而講內(nèi)容，而應對所講的內(nèi)容追本求源，通過了解案例的時代背景，掌握案例所涉及的理論知識點和案例分析要達到的目的以及為達到目的應該采用的手段與方法等。由于理解的偏差，在教學過程中，部分教師認為案例教學就是把案例介紹給學生，做簡單的分析總結。也有的教師把案例教學與教學舉例混為一談，單純?yōu)槲龑W生興趣、增強理論的說服力而引用案例。有的教師角色定位不準確，過分突出了學生的“主體”地位，忽視了自身應用的“導向”作用。部分教師認為案例教學沒有標準答案，應實行開放式討論，追求熱烈的課堂氣氛，讓學生百家爭鳴，甚至允許跑題。還有些教師走向另外一個極端，對學生討論中的片面言論或錯誤之處急于糾正，對每個學生的發(fā)言都給予評點，學生怕說錯，在發(fā)言時有顧慮，致使一方面打擊了學生發(fā)言的積極性，使其不能自由地、充分地展開討論，另一方面使學生們過于關注教師的評論，不能很好地吸收他人長處，達到相互啟發(fā)的目的，此外，使整個討論過程屢屢被打斷，教學環(huán)節(jié)不能流暢進行。
3 實施案例教學的措施
3.1 積極篩選合適的本土化案例
案例教學首先要選擇合適的案例。必須從我國、國外發(fā)展中國家或發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展過程中提取現(xiàn)實案例，具有知識性、趣味性、實踐性和時效性;要與課堂講授的內(nèi)容緊密相關，使學生在所學理論知識的指導下自由思考、互相交流和產(chǎn)生思維的碰撞。
案例要盡量本土化。國外案例教學的實施早于我國，也積累了一些好的案例資料，但是，教師應盡可能地采用本土案例。主要原因有兩個:一是學生必須熟悉國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展歷程，積極地用所學的發(fā)展經(jīng)濟學理論去剖析個案，有利于提高分析解決實際經(jīng)濟問題的能力，為日后主要在國內(nèi)從事經(jīng)濟管理工作奠定良好基礎;二是國內(nèi)經(jīng)濟與國外經(jīng)濟在文化、制度等方面存在差異，只有首先明了國內(nèi)的經(jīng)濟環(huán)境與實情，才能夠更好地了解國外的經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)驗并加以借鑒。當然在國內(nèi)案例占主體的情況下，國外案例也可適當討論一些。由于我國已加入WTO，經(jīng)濟開放度逐步提高，因此也需要了解國際經(jīng)濟環(huán)境，但國外案例在討論之前教師應給予必要的輔導和提示，如國外的文化背景、體制等與我國的差異[3]。
3.2 積極引導學生適應案例教學
引導學生課前積極準備。在未完全進入案例教學之前，學生要熟悉相關理論、知識及相關技能，并學會運用已學過的多學科知識，從多個角度對問題加以分析和判斷;還要有語言表達與心理方面的準備，特別是心理方面的準備。當面對的是剛剛接觸案例教學的學生時，最好先由教師對案例分析的思路和方法進行必要的引導，同時介紹如何將理論知識與實際案例相結合的具體方法，引導學生進行案例分析。當學生具備了一定的分析能力，初步掌握了案例教學的方法時，可采取課堂討論的方式進行。
引導學生課堂表現(xiàn)與參與。在案例教學中，學生的課堂表現(xiàn)與參與是至關重要的。由于各種因素的影響，在老師和全體同學面前發(fā)表自己的看法的確需要鼓足勇氣，需要克服心理上的障礙。有時，由于缺乏、甚至沒有學生主動、自愿的發(fā)言，使案例教學變得十分被動和尷尬，強制提問代替了自由發(fā)言，課堂討論變成了老師的自問自答。因此，鼓勵學生積極參與，踴躍發(fā)言，是案例教學又一成功關鍵因素。如何最大限度地調(diào)動學生學習和參與的積極性，教師的合理組織至關重要。如教師要有親切、熱情乃至奔放的語言和形體動作，以此感染學生;要善于營造一個平等的、民主的、寬容的、人性化的課堂氛圍，使學生消除緊張感。可以組織圓桌討論，而不要一個人在講臺上講，讓學生感到平等親切。可以組織模擬真實場景進行演練，調(diào)動學生的參與意識。可以采用獎勵的方式，對于積極參與的同學給予小小的物質(zhì)獎勵，提高學生的自信心。
3.3 多種途徑提高西方經(jīng)濟學課程師資水平
《西方經(jīng)濟學》的案例教學對授課老師的水平提出了更高的要求，我們擬從三條渠道使老師要更多的去接觸社會，了解經(jīng)濟的真實運行過程[4]:有計劃地選派擔任發(fā)展經(jīng)濟學教學任務的教師到政府宏觀經(jīng)濟管理部門掛職鍛煉，以提高教師實際工作能力和勝任案例教學的水平;分期分批地組織經(jīng)濟學教師去宏觀經(jīng)濟管理部門、統(tǒng)計部門、財政、金融部門調(diào)研;積極開展高校與科研單位聯(lián)合辦學，采取請進來與走出去的辦法，聘用經(jīng)濟研究院所的科研人員為高校兼職教師。
參考文獻
[1] 黃玲.案例教學法在西方經(jīng)濟學教學中運用研究[J].重慶三峽學院學報，2005(6):99-101.
1當前高職院校會計教學中的主要問題
1.1缺乏適合會計職業(yè)教育需要的務實教材。
高等職業(yè)教育原本是高等教育中的一個類型，但外界甚至我們自己一些老師還是習慣把它定位為高等教育中的專科教育，因此，在實際工作中，高職院校的老師為了職稱晉級，也為了充分利用校內(nèi)的教材市場，大多進行教材編寫。當然其中不乏一些結合職業(yè)要求和教學經(jīng)驗編的較好的教材，但由于校內(nèi)市場壟斷行為，真正優(yōu)秀的教材未必得到很好的推廣。譬如：高等教育出版社編寫的職業(yè)類教材就很好，但各地高職院校由于多種原因，卻并不積極使用，另外，有些省份的考證教材也編的很好，但都沒有在全日制課堂上使用，實在逼得沒辦法了，很多院校在專門培訓時再來一次重復購買，加重了學生的經(jīng)濟負擔，有點資源浪費。
1.2特別缺乏適合會計職業(yè)教育需要的雙師型師資。
我國各地高職院校絕大多數(shù)都是由以前的中專學校升格而來，以前在中專學校教會計的老師也就是現(xiàn)在的職院專業(yè)帶頭人或骨干教師。這些老師一個共同的特點就是沒有在企業(yè)從事過具體的會計工作，都是從大學畢業(yè)后就一直在學校教書，而我們高職院校培養(yǎng)的學生又主要是去企業(yè)一線從事會計工作，不是將來教會計，這樣就存在一個問題：高職院校的學生從老師那里學到了會計的純理論知識，但學不到實踐工作經(jīng)驗。
筆者本人曾多年在企業(yè)從事會計培訓，深刻感受到這種培訓師與學校的所謂講師或教授區(qū)別是很大的，所以我以前的集團公司每次培訓都不從學校請人講課，而是從企業(yè)內(nèi)部挑業(yè)務骨干講授。高職院校學生是準企業(yè)員工，他們太需要既有工作實踐又有教學經(jīng)驗的雙師型會計老師了，但至少目前這種老師是非常缺少的，很多學校為了迎評報上去的材料也大多不真實。
1.3缺乏適合會計職業(yè)教育需要的實習場地。
這些年很多高職院校都建了手工模擬實習室，對推動會計職業(yè)教學發(fā)展幫助不小，但校外的現(xiàn)實實習基地建設還大多停留于形式。說實在的，筆者早年在地區(qū)國有中型企業(yè)工作時，因為是計劃經(jīng)濟年代，畢業(yè)生是國家分配，所以初到單位時，一般都會安排一個人專門帶一段時間的，但現(xiàn)在是市場經(jīng)濟，勞動力資源也已市場化，很多企業(yè)就不再愿意帶沒有工作經(jīng)驗的新員工了，原因至少有這么三點：一是希望降低用人成本，現(xiàn)有現(xiàn)用；二是一些半老員工不愿帶新員工，擔心徒弟學成后搶師傅飯碗；三是企業(yè)覺得學生來實習不但沒起幫助作用，反而礙手礙腳，甚至還有泄露商業(yè)機密的風險。于是，高職與企業(yè)合作的現(xiàn)場會計實習基地建設一直難以實質(zhì)性操作和發(fā)展。
2改進高職院校會計教學的基本思路
2.1根據(jù)財會工作的實際要求編寫、選購會計教材。
高職院校的教材編寫要注重實際，不要搞成完全的理論傳授和學術探討，好的教材教育行政部門要加大推廣力度，在優(yōu)秀教材評比的同時也要出臺垃圾教材的評比，使抄寫教材者有畏懼心理，不敢肆意進行。另外組織教材編寫時要注意以下幾點：
（1）盡量用簡潔的工作語言講述，不要過于理論化。我們現(xiàn)在的教材很多語言老套乏味，編者你抄我、我抄你，天下一大抄，一看就知是為了占領本校用書市場，雖然比較謙虛的落了個“編者”的名，但為什么不用心去創(chuàng)新，然后大膽的落上“編著”的稱謂？
（2）內(nèi)容結構上盡可能以實際工作需要編寫，當然這要求我們的考證部門出臺相應的考證大綱，協(xié)調(diào)改革，對一些老套??嗦又沒有實際用途的內(nèi)容不列入考試范疇。
（3）教師在教學中對教材進行處理。這種處理要結合兩個面對：面對考證和面對會計工作。即教學過程中要分析歷年的考證題型和命題規(guī)律，對學生進行全面和重點輔導：另外，要結合未來的會計工作，在教學過程中多講實際問題的處理和分析。譬如，突出對實際工作流程的講述，對工作中涉及到的會計違法問題的正面剖析等。
（4）盡量杜絕垃圾教材的返利推銷，并在相關教育媒體上對垃圾教材進行評比公布，如有違規(guī)使用，將和教育評估結合，使盲目編輯者不敢有恃無恐。
2.2根據(jù)財會工作的實際情況進行務實教學。
高職院校對學生的教學要求與本科生不一樣，但從很早的財會教材中，有些內(nèi)容與實際工作相脫離，但大部分教材至今仍然照搬，教師照樣教授給學生。譬如：基礎會計課程的“會計基本等式”一節(jié)內(nèi)容的“經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生引起會計要素變化的的九種情況”中“負債項目-增-減，增減金額相等”這個問題，由于實際工作中該經(jīng)濟業(yè)務很少發(fā)生，比較難舉例說明，于是發(fā)現(xiàn)，在筆者所參閱的幾十本教材中，無一不用同一個脫離實際的例子，即“企業(yè)從銀行取得短期借款歸還前欠貨款(在此假設金額為50000元)”，同時在后面作這樣的會計分錄:
借:應付帳款50000
貸: 短期借款50000
2000年，筆者從企業(yè)調(diào)入職業(yè)院校后，在多年的教學工作中，每次講授到這個知識的時候，首先告訴學生，這是教材內(nèi)容與實際工作相脫離的例子，不符合我們前面所強調(diào)會計核算要“真實性(或客觀性)”的原則。實際工作當中這個例子是兩筆經(jīng)濟業(yè)務，而不是一筆經(jīng)濟業(yè)務，也就是企業(yè)從銀行借到款項后，必須先存入企業(yè)的銀行帳戶中，然后才能從存款帳戶中將款項劃轉歸還給企業(yè)前欠貨款的單位。實際要做如下的帳務處理:
（1）從銀行取得短期借款時編制會計分錄為(說明的是另外兩種情況):
借:銀行存款50000
貸:短期借款50000
(資產(chǎn)與負債同時增加，增加金額相等)
（2）將資金轉付所以前欠貨款編時制會計分錄為:
借:應付帳款50000
貸:銀行存款50000(資產(chǎn)與負債同時減少，減少金額相等)
其實，當前有些實際情況也符合上述情況，比如某信譽不好企業(yè)與債權單位協(xié)商將到期應付賬款改為應付票據(jù)（假設金額為50000元），則會計分錄如下：
借：應付賬款 50000元
貸：應收票據(jù)5000元
2.3根據(jù)財會工作的實際需要進行教學內(nèi)容調(diào)整。
實際工作中的財務會計核算本來就夠多了，因此日常工作程序或環(huán)節(jié)在不違反制度規(guī)定的前提下無疑是越少越好，而不是越多越好的。
2.3.1基礎會計課程的“借貸記帳法的會計帳戶的試算平衡”一節(jié)內(nèi)容，很多教材都介紹了兩到三種試算平衡的方法，很多地方考試以及老師講課還都將其作為重點內(nèi)容講授及考核，花費了學生不少學習精力。筆者根據(jù)現(xiàn)在財會具體工作的實際需要教學，告訴學生這個內(nèi)容的知識是在實際工作中可用可不用或者根本就沒有使用，本人從事財會具體核算工作十多年以來，包括所接觸到其他財會人員，每個月都會涉及到帳戶結帳的借貸平衡問題，但從未進行過多余的增加工作量的試算平衡。財會人員本來月末結帳就已經(jīng)非常忙碌，這時候的核算程序當然都是能減就減，都是直接從帳本上的每個帳戶余額合計來檢查本月的帳目是否已經(jīng)借貸平衡了。因此我對這個知識只是作簡單的介紹，告訴學生如果是今后要為參加某種考試如會計從業(yè)資格證書考試的時候，再認真詳細去學習。
2.3.2基礎會計課程的“會計帳戶按用途和結構分類”一節(jié)，有不少教材甚至作為近一章的內(nèi)容來介紹，涉及內(nèi)容既多又復雜且抽象，教師及學生的教學都需要花費不少時間和精力。筆者在教學工作中告訴學生這個內(nèi)容在對實際財會具體核算和管理工作都沒有使用。只給學生簡單介紹或不給學生講授這個內(nèi)容知識。
2.3.3基礎會計課程的“財務處理或會計核算程序”一章內(nèi)容很多教材都介紹了3~6種方法，在實際工作中最常用有科目匯總表帳務處理程序、匯總記賬憑證帳務處理程序等。但現(xiàn)在有的教材又走另一個極端，即一種帳戶處理程序都不作介紹，這是一種不應該的忽略。筆者歷來都是只用兩節(jié)課的時間就概括地將這一章節(jié)的內(nèi)容及相關的案例全都介紹給學生，其中一節(jié)課介紹內(nèi)容知識，另一節(jié)進行案例分析。因為筆者總結出了其中的規(guī)律，各種帳務處理程序都有不少的共同點，也有其特點就是該帳務處理程序區(qū)別于其他帳務處理程序的不同點，重點在比較中講述其區(qū)別點，于是原本要花大量的教學時間就節(jié)省了下來，可作實訓操作使用。
2.4根據(jù)財會工作的實際案例進行教學引導。
根據(jù)財會工作的實際案例進行教學，同時也是根據(jù)財會工作中的實際案例組織學習討論，引導學生分析，盡量做到先讓學生知道在實際工作中需要解決什么樣的問題，讓學生帶著問題去學習相應的理論知識，學習過程結束，問題也就解決了。現(xiàn)在本人除了在校全日制上課，也在東莞成人學校兼職上課，感覺到那些成人學校的學生雖然學歷不高，但都是在崗人員，有實踐經(jīng)驗，帶著問題來學習，我們的教學常常以討論為主，而且也不按部就班，經(jīng)常一天就上三、四章，結果效果反而很好，為什么？這就是結合實際案例在教學、在分析、在運用。
2007年7月，筆者在東莞三甲電子廠帶學生勤工儉學，閑暇時間就常和該廠領導及財會人員交流。該廠在東莞東坑一條投資1200萬元的微型馬達生產(chǎn)線，自投產(chǎn)3年來一直虧損，分廠及總公司領導心急如焚，在努力提高產(chǎn)品的質(zhì)量的同時，急需了解這條生產(chǎn)線的產(chǎn)品究竟每年要達到多少產(chǎn)量才能不虧損以及盈利。相關的財會資料如下:管理人員工資等19.85萬元/年，保險費18.6萬元/年，原料單耗18.96元/m2，電耗1.91元/m2，煤耗8.61/m2，其他各種直接耗費10.16/m2；產(chǎn)品平均銷售價格69元/m2。設該產(chǎn)品產(chǎn)銷平衡，生產(chǎn)線可使用8年，無殘值。假設你當時就是這個廠的財會人員，請你計算出該產(chǎn)品的盈虧平衡點數(shù)據(jù)提供廠領導作決策。
當前，關于新課程改革的聲音不像剛開始那樣充斥著人們的耳膜，我們視野所及也鮮有為之一振的來自于基層學校的報道。歸于平靜之后的農(nóng)村中小學都在做些什么?國家下放的一部分課程權力是否已被束之高閣?教師們是否復歸于“濤聲依舊”的生活?難道我們此前一直擔心的新課程在廣大農(nóng)村地區(qū)的前途，尤其是地方和校本課程的輝煌前途將要終結嗎?諸如此類的問題一直困繞著我們。但是，經(jīng)走訪黑龍江省富裕縣龍安橋小學后，我們發(fā)現(xiàn)情況并非如此。龍安橋小學的經(jīng)驗雖然是個別地區(qū)的個別現(xiàn)象，不能以此妄加推及廣大農(nóng)村學校，但卻具有非常典型的意義，是一種可以復制的經(jīng)驗，對此經(jīng)驗的介紹將為廣大農(nóng)村地區(qū)的學校開發(fā)校本課程提供一種啟示。
一、其校·其人·其事
(一)其校
富裕縣是黑龍江的省級貧困縣，也是齊齊哈爾市最后一個實現(xiàn)普九教育驗收的縣。龍安橋鎮(zhèn)位于富裕縣城南50公里處，坐落在嫩江之濱、烏裕爾河畔。龍安橋鎮(zhèn)的土壤以沙壤和黑鈣土為主，經(jīng)濟發(fā)展以種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)為支柱。龍安橋鎮(zhèn)現(xiàn)有3622戶，13629人，農(nóng)業(yè)人口為12471人。全鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)設初級中學一所，中心小學一所，這所中心小學就是本文介紹的龍安橋中心小學。龍安橋小學始建于1949年，歷經(jīng)半個多世紀的風雨滄桑，發(fā)展到至今的標準化小學。學校現(xiàn)有6個教學班，學生184人，教師21名。學校占地面積14333平方米，其中教室占1643平方米，校舍生均面積為10.24平方米。學校面積雖大，但教育條件極其簡陋，教室里除了師生必須的課桌和講臺之外，沒有現(xiàn)代化的教學儀器設備，全校只配有一臺老式電腦，21名教師擠在一間不足40平米的辦公室集體辦公。不過，學校卻利用極其有限的資金為學生創(chuàng)造了一個宜人的校園環(huán)境。學校三面圍墻由紅磚徹成，東側是鐵墻透綠，學校內(nèi)的景觀一目了然；校內(nèi)有草坪、有花壇、有美化校園的風景樹和榆樹圍墻等；操場上有各種供學生活動的體育器械……這些都是學校教師犧牲自己的休息時間親自動手為孩子們創(chuàng)造的。
(二)其人
龍安橋小學的校長是一個剛過而立之年的年輕女教師，雖然年輕，卻有著明晰的辦學指導思想，即堅持“以生為本，以師為本”的理念。成就一代孩子，建設高素質(zhì)的教師隊伍是關鍵。為此，年輕的女校長提出了“讓學習成為教師的第一需要”的口號。她將學校經(jīng)費的一半都花在了教師培訓上，帶教師外出聽課時擠大客車、吃盒飯，資助教師進修學歷。到目前為止，在龍安橋小學的21名教師中，具有大專以上學歷的教師為15人，其中本科學歷的教師有12人；小學高級教師7人，小學一級教師14人；有縣級名師2人。這個數(shù)量在當?shù)剞r(nóng)村學校里是最多的。這些教師中有縣級教學能手5人，市級教學能手2人；縣級骨干5人，市級骨干2人。
(三)其事
雖然龍安橋小學的校舍不是最新的，設備不是一流的，教師不是最好的；但是他們努力地讓學校的每一個孩子盡可能地接受應有的綜合素質(zhì)教育，開發(fā)了六項校本課程。
1.百人腰鼓，盡展風采
在對學生的需求了解基礎上，學校專門組織領導與音樂教師共同研究，搜集相關音像材料，還通過走出去、請進來的辦法，對腰鼓活動在校園普及、能否促進孩子身心健康發(fā)展的可行性進行了討論；結合學校實際情況，確定在學校開展具有民族特點的腰鼓活動，編排了一套適合學生特點的腰鼓操。教師充分利用校本課程時間，通過集體與分散相結合，組織學生練習腰鼓操。經(jīng)過四年的實踐探索，該校的腰鼓從原來的50面發(fā)展到現(xiàn)在的200面，腰鼓操留下的是舞姿齊美、賞心悅目的壯觀場面。通過腰鼓訓練，孩子們的身體素質(zhì)、協(xié)涮能力、審美情感都得到了極大的提高，同時也鍛煉了學生的意志品質(zhì)，增強了集體榮譽感和凝聚力。
2.石頭裝飾，別具一格
五顏六色、奇形怪狀的小石子是農(nóng)村孩子們童年時手中的玩物，常常能引起孩子們的好奇心，吸引他們展開想象的翅膀。孩子們或把它們想象成各種動物或栩栩如生的人物。該校美術教師湯先紅、陳祥云善于觀察學生們的課余生活，看到孩子們把玩的小石子，她們靈機一動，自編教材，挖掘“校本”資源，路邊撿來的小石頭竟然成了工藝品。這大大豐富了“石頭裝飾”課程教學內(nèi)容，既滿足了學生們的好奇心，又培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力。該校開展石頭裝飾活動已有五年之久，現(xiàn)已初具規(guī)模，有成型作品四百余件，多次迎接了省、市、縣各級各類的參觀和檢查。
3.民族舞蹈，常抓不懈
農(nóng)村學校開設音樂課是很普遍的，但開設舞蹈課卻是極為少見的。三年前學校認清形勢，加大對藝體教育的投資力度，投資3000多元裝修了一個70多平米的專業(yè)舞蹈教室，配備有素質(zhì)高、基本功過硬、受過專業(yè)培訓的專職舞蹈教師，每周三、周五對學生進行兩個小時的訓練，開設了形體課、技巧課、舞蹈課等專業(yè)課程，經(jīng)過三年的時間，舞蹈隊的孩子軟功練得非常過硬，農(nóng)村的孩子終于也能和城市的孩子一樣接受專業(yè)的舞蹈訓練。
4.酒瓶彩繪，別有情趣
酒瓶彩繪是該校新開發(fā)的校本課程。學生不用花錢，利用廢棄的酒瓶在上面畫畫、寫字、粘貼，便可以創(chuàng)作自己喜歡的作品。為了開發(fā)這項校本課-程，學校組織語文、數(shù)學、美術等學科教師利用課余休息時間研究畫法，編寫教材，經(jīng)過連續(xù)三個月不斷的研究探索，終于開發(fā)了出了適合農(nóng)村孩子的校本教材。現(xiàn)在成系列的作品有：金陵十二釵系列、福娃全家福系列、國旗系列、水果系列、十二生肖系列、動物系列等、山水系列。該校又先后購買了展示柜、展示臺，把校本課程作品陳列在校本課程教室里，供孩子們欣賞、學習。
5.武術體操，英姿颯爽
武術體操是該校教師劉寶軍旨在弘揚中華武術精神，以培養(yǎng)少年兒童的陽剛之氣、自控能力和創(chuàng)造能力為主要目標開設的。它采用了《精忠報國》的音樂為伴奏，編配了校本課程教材，將武術的基本手形、基本手法、基本步型等大部分囊括其中，整套武術操練起來，英姿颯爽，氣勢磅礴。
6.花樣跳繩，彰顯個性
花樣跳繩也是該校新開發(fā)的校本課程。繩子價錢便宜，有的是家長自己做的，既經(jīng)濟又適用。體育教師和同學們共同研究，根據(jù)學生的年齡特點創(chuàng)編不同的跳法：長繩、短繩、飛繩、單人跳、雙人跳、編花跳、單手搖、雙手搖……學生可以根據(jù)自己的喜好去創(chuàng)編，既鍛煉了身體，又張揚了個性。每到大課間，操場上短繩飛舞，來回穿梭，熱火朝天。
二、經(jīng)驗·啟示
目前，廣大農(nóng)村地區(qū)學校之所以在開發(fā)校本課程時舉步維艱，難有作為，大致有兩種辯護的聲音。一是缺乏校本課程開發(fā)的相關條件，比如高素質(zhì)的師資、足夠的經(jīng)費、豐富的課程資源等；二是缺乏現(xiàn)實的社會和文化基礎，比如家長和社會的誤解、與應試升學無涉、影響國家課程的實施等。而龍安橋小學的經(jīng)驗卻告訴我們，這些辯護是蒼白無力的，從他們的經(jīng)驗中，至少可以梳理出以下幾條可以反駁上述辯護的有力論據(jù)。
(一)堅持“農(nóng)村孩子也是孩子”的樸實學生觀
眾所周知，廣大農(nóng)村學校一直以來走的是模仿城市學校的道路，當城市學校開始逐漸反思“應試教育”轉而注重學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成時，農(nóng)村學校由于受各種主客觀條件的限制還在不斷強化著“應試教育”，“應試教育”成了留給他們與城市學校一比高下的僅剩舞臺，也是他們向社會、家庭兌現(xiàn)承諾的最后一根救命稻草。這樣，關于智育以外的其他教育活動在農(nóng)村學校難脫“悲慘”的命運，學生的綜合素質(zhì)水平與城市孩子相比差距日益擴大。龍安橋小學卻能正視這種差距，正是在這種樸素的學生觀支配下，龍安橋小學一直以來堅守著自己的辦學理念“尊重個性、挖掘潛力、一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生的發(fā)展、為了學生發(fā)展的一切”。這種理念恰恰是所有學校開展校本課程的至高目標追求，也是能否將校本課程真正落到實處的行動指針。這對當前還糾纏于“校本課程”“校本教研”“校本研修”等概念不能自明的一些學校來說，不知先進了多少。所以，分析龍安橋小學的辦學指導思想可以告訴我們這樣一個簡單而又實用的道理：開發(fā)校本課程的必要邏輯前提是基于以學生綜合素質(zhì)發(fā)展為本的辦學理念。
(二)“無中生有”的創(chuàng)造精神
在當前分級辦學、縣管為主的辦學模式下，各地制定的義務教育政策均以城鎮(zhèn)學校為參照系，投入的資源也以城鎮(zhèn)學校為重點，農(nóng)村地區(qū)和城市的孩子在城鄉(xiāng)二元體制的分野下還不可能享受同等的教育資源。故而，就形成了基礎教育領域教育資源配置的“倒金字塔”現(xiàn)象，城市學校身處塔頂，享受著有限教育資源中的絕大部分，而農(nóng)村學校只能委身于塔底，爭奪著可憐的剩余資源。針對課程資源極端匱乏的現(xiàn)狀，龍安橋小學沒有被動地等政策，靠上級、要經(jīng)費，而是秉持著一種“無中生有”的創(chuàng)業(yè)勇氣，發(fā)動全校師生挖掘課程資源，變“無”為“有”。學校的六項校本課程都是該校教師充分利用當?shù)剞r(nóng)村為數(shù)不多的資源開發(fā)并推廣的。
(三)綜合素質(zhì)觀照下的多課程聯(lián)動
當前，農(nóng)村學校校本課程開發(fā)質(zhì)量普遍不高，除了物質(zhì)課程資源這一表層因素外，更深層的來自于以下兩個方面：一是缺乏高素質(zhì)的師資隊伍；二是達不到整體規(guī)劃、多課程聯(lián)動的規(guī)模效應。農(nóng)村學校教師素質(zhì)整體水平不如城市學校是事實，但卻是可以改變的，關鍵取決于每一所學校怎樣挖掘潛力，激發(fā)潛能，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。剖析龍安橋小學精簡而富有效率的高素質(zhì)師資隊伍，實在沒有任何秘密可言：除了校長的率先垂范和專業(yè)引領外，更重要的是，取決于教師對于課程與教學的自覺意識和不斷自我超越的進取精神。對于大多數(shù)農(nóng)村學校而言，為了發(fā)展學生素質(zhì)，開發(fā)一兩門校本課程并非難事，難的是能以一種整體觀統(tǒng)攝，多課程聯(lián)動，開發(fā)一系列的課程群，從而放大校本課程的功效。龍安橋小學的經(jīng)驗之所以具有普遍借鑒意義，其主要價值在于以發(fā)展學生綜合素質(zhì)為目標整體聯(lián)動開發(fā)課程。該校開發(fā)的六項校本課程其要旨可概括為：以實施素質(zhì)教育為依托，以課改精神為指導，堅持以人為本的教育思想，以某一方面素質(zhì)發(fā)展為突破口，多課程聯(lián)動，整體發(fā)揮校本課程的育人功能。
