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1、統(tǒng)籌規(guī)劃是根本。通過三地市實地參觀與交流，發(fā)現(xiàn)三地市基礎(chǔ)信息化建設(shè)工作由市局科信部門統(tǒng)籌建設(shè)。服務(wù)信息化不能單打獨斗，各自獨立建設(shè)，這樣難以整合信息資源。要抓好統(tǒng)籌規(guī)劃，尤其是在頂層設(shè)計上，要從全局出發(fā)，整合各方面的資源，凝聚各方面的智慧，研究推進信息化發(fā)展的整體框架體系，并結(jié)合實際不斷完善。
2、信息采集是基礎(chǔ)。信息化的重要支撐點來自于信息采集，包括視頻數(shù)據(jù)、車輛數(shù)據(jù)、人員數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)。以東莞市公安局為例，積極開展社會信息資源采集、高清視頻監(jiān)控建設(shè)、智能卡口建設(shè)、等一系列基礎(chǔ)信息化建設(shè)工作，據(jù)了解目前全市聯(lián)網(wǎng)視頻監(jiān)控設(shè)備達到若干余個（在線率100%），全市交通卡口若干余套，為某市信息化的深度的應(yīng)用提供了有力支撐。
3、大數(shù)據(jù)服務(wù)云是核心。謀省廳制定了《某省機關(guān)“六大工程”三年行動計劃》，其中將數(shù)據(jù)服務(wù)建設(shè)工程列為首位。目前黑龍江省公安廳已經(jīng)推出了“龍江云”平臺，旨在實現(xiàn)全省公安資源、數(shù)據(jù)、應(yīng)用、服務(wù)四大共享，打造聯(lián)動平臺，創(chuàng)制公安主戰(zhàn)工具箱，實現(xiàn)全省服務(wù)工作“一張網(wǎng)”，信息數(shù)據(jù)“一片云”，實戰(zhàn)應(yīng)用“一鍵通”，引導數(shù)據(jù)思維認知，嘗試數(shù)據(jù)思維治理的新型服務(wù)工作模式。
二、政務(wù)規(guī)范化方面。
1、場所規(guī)范。以某市局為例，他們本著“統(tǒng)一、實用、安全、方便”的原則，制定下發(fā)了一系列場所功能區(qū)建設(shè)標準和管理運行制度，以圖文并茂的形式，對整體布局和細小環(huán)節(jié)都明確了統(tǒng)一、嚴格的標準。總的要求是：某區(qū)要安全合法，接待區(qū)要寬敞便民，辦公區(qū)要敞開高效，生活區(qū)要整潔實用的要求。
例1 氯唑沙宗片是一種中樞性肌肉松弛劑，適用于各種急性、慢性軟組織扭傷、挫傷，運動后肌肉酸痛、肌肉勞損所引起的疼痛、由中樞神經(jīng)病變引起的肌肉痙攣，以及慢性筋膜炎等.它的分子結(jié)構(gòu)如圖1所示.下列有關(guān)氯唑沙宗片的敘述正確的是（ ）
（A） 該化合物分子中有苯環(huán)，所以屬于芳香烴
（B） 該有機物分子在一定條件下能水解，最終生成的有機物有2種
（C） 1 mol該有機物在NaOH溶液中能發(fā)生水解（設(shè)
―C―NH―O在該條件下不水解），則消耗的NaOH為3 mol
（D） 該有機物的分子式為C7H4ClNO2
解析：該化合物中的組成元素除C、H外還有O、N、Cl元素，所以不屬于烴，但含有苯環(huán)，所以是一種芳香族化合物，A不正確；該有機物在一定條件下可以使其中的氯原子、酯基、酰胺鍵水解，生成的產(chǎn)物有HCl、CO2和
HOOHNH2，即產(chǎn)物中只有一種有機物，B不正確；該有機物在NaOH溶解中水解時生成了HCl和 ，所以在與NaOH反應(yīng)時消耗4 mol氫氧化鈉.
答案：D （D）
例2 阿司匹林（乙酰水楊酸）是一種解熱鎮(zhèn)痛藥物，也是第一個重要的人工合成藥物.它的結(jié)構(gòu)簡式為：
OCOCH3COOH，以甲苯為原料合成阿司匹林的路線如圖2.
圖2
已知以下信息：
①A中有五種不同化學環(huán)境的氫
②甲苯可以被酸性高錳酸鉀溶液氧化成苯甲酸.
（1）寫出阿司匹林的分子式 ，它可能發(fā)生的下列反應(yīng)中的 .
（A） 水解反應(yīng) （B） 中和反應(yīng)
（C） 加成反應(yīng) （D） 聚合反應(yīng)
（2）在①②兩步反應(yīng)中順序 改變（填“能”或“不能”），你的理由是 .
（3）寫出D轉(zhuǎn)化為阿司匹林的化學方程式 .該反應(yīng)的類型為 .
（4）D分子在核磁共振氫譜中有 個峰，寫出符合下列條件的D的同分異構(gòu)體 .
①能與三氯化鐵發(fā)生顯色反應(yīng)②能發(fā)生銀鏡反應(yīng)③核磁共振氫譜上有4個峰
解析：（1）由于阿司匹林中存在著酯基，可以發(fā)生水解反應(yīng)，分子中含有羧基，可以發(fā)生中和反應(yīng)，而且含有一個苯環(huán)也使它能發(fā)生加成反應(yīng).
（2）由于酚是一類極易氧化的有機物，所以應(yīng)先氧化甲基成羧基，然后再使鹵代烴水解而得到酚，如果反過來，則酚羥基會被氧化而使得合成很失敗.（3）酯化反應(yīng)為取代反應(yīng)；（4）D分子中苯環(huán)上有4種不同的氫，而它的側(cè)鏈上有一個羥基和一個羧基，因此合計應(yīng)為6個峰.符合條件的D的同分異構(gòu)體應(yīng)為兩種，這是因為它的核磁共振氫譜只有4個峰，而它的苯環(huán)上至少會有兩個取代基，（一個是醛基，一個是酚羥基），由此可以得到，在苯環(huán)上一定存在對稱性，從而可以得到：
HOCHOOH或
HOCHOOH
答案：（1）C9H8O4 abc
（2）不能 酚是一種易氧化的物質(zhì)，所以應(yīng)先氧化甲基成羧基，然后再使鹵原子水解引入酚羥基.
（3）OHCOOH+CH3COOH
濃硫酸
OCOCH3COOH+H2O
取代反應(yīng)
（4）6 HOCHOOH 或
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0206-02
教育部于2001年和2004年分別頒布了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于本科教育進一步推進雙語教學工作的若干意見》等文件，教育部高教司僅在2004年就主辦了兩次全國范圍的雙語教學研討會[1，2]。由此可見，雙語教學符合國家的教育政策和發(fā)展趨勢，其必要性早已得到認可。化學類課程受意識形態(tài)與文化的沖擊相對較小，雙語教學在高校比較容易推廣并已逐步展開，但目前包括本科教育和研究生教育在內(nèi)的雙語教學仍存在較多問題。
一、現(xiàn)狀
在我國，雙語教學通常是指熟練運用漢語和英語這兩種語言進行學科知識的教學與交流，最終達到師生都能運用這兩種語言進行學科的學習、思考和研究，并能夠根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要在這兩種語言之間進行自由切換。因我國不是雙語國家，英語的使用環(huán)境相對不足，導致在實際教學中出現(xiàn)一系列的困難和問題。
1.師資問題。教師是能否順利開展雙語教學的關(guān)鍵。雙語教學在我國開展較晚，雙語教師嚴重缺乏。雙語教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，而且在英語聽、說、讀、寫方面都應(yīng)具有較強的能力。雖然目前大多數(shù)高校教師具有較強的英語讀寫能力，但英語聽說水平嚴重不足。因此學校通常優(yōu)先安排有一定國外留學經(jīng)歷的教師來承擔雙語教學任務(wù)，但對多數(shù)高校而言，這類教師的數(shù)量還遠不能滿足需求。為此，教育部實施了雙語教學骨干教師派出計劃，以培養(yǎng)高水平雙語教師。目前在已開設(shè)雙語課程的教師中，有54%無特殊培訓經(jīng)歷，50%認為雙語教學備課難度較大[3]。由此可見，經(jīng)過專門培訓的教師在數(shù)量上遠遠不能滿足教學需要，教師的英語水平勢必影響學生的學習興趣和教學效果。這是目前制約雙語教學開展的主要因素之一。
2.教材問題。教材的選擇也是雙語教學工作中的要考慮的重要問題之一。目前85%以上的教師在雙語教學中使用的是英文原版教材，15%左右的教師結(jié)合中英文教材的優(yōu)點，自編了雙語講義和教材[3]。使用原版教材，教師和學生不僅可以接觸到地道的外語，而且能夠充分利用外文原版教材內(nèi)容更新快、基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論知識與生活現(xiàn)象結(jié)合、教輔材料豐富等優(yōu)點，激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生駕馭知識的能力及英語思維習慣。但原版外文教材一般價格較高，不適合學生自費購買，為此有些學校采取了統(tǒng)一購買后學生借閱的方式。作者在University of Wisconsin-Platteville訪問期間，發(fā)現(xiàn)該校多數(shù)學生也是從學校的Textbook Center借用教材。此外，針對學生外語水平和專業(yè)基礎(chǔ)等方面的差異，選擇哪種版本的英文原版教材也是目前需關(guān)注的問題之一。原則上所選教材應(yīng)符合教育部理科化學指導委員會對我國高等教育教學基本內(nèi)容的專業(yè)標準要求，即章次清楚、教材內(nèi)容新、英文表達簡練。遺憾的是目前嚴重缺乏滿足這些要求的教材。因此，鼓勵高水平教師開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的教學軟件或自編教材是雙語教學教材的發(fā)展方向，相關(guān)部門也應(yīng)加大對自編雙語教材的支持力度。在目前雙語教材短缺的情況下，中文教材與英文講義相結(jié)合也是一種較好選擇[4]。
3.教學形式。目前，雙語教學中利用多媒體演示和板書部分基本都以英文教學為主，大部分老師對重難點、關(guān)鍵詞等部分采用中英對照注釋的方式。主要差異在于課堂講授中中英文所占的比例，有的主要采用中文，有的以英文為主，也有的嘗試由學生用英語回答簡單問題，且英文作業(yè)與練習占一定比例。根據(jù)實際教學過程中英文使用比例的變化，也可把雙語教學分為浸沒、維持和變遷等模式[4]。李艷梅在對20位一線雙語教學教師進行的調(diào)查表明[3]，其中有1名教師采用全中文講課，有4名教師采用全英文講課，其余教師都采用中英文混合的形式，授課過程中英文所占比例為10%～80%。從教學語言比例使用的現(xiàn)狀來看，在課堂中英語的使用比例還有很大提高空間。
4.教學效果。判斷教學效果最直接的方法是看學生的課堂反映。調(diào)查發(fā)現(xiàn)[3]，在雙語教學中約36%的教師認為學生的注意力主要集中在英語語言上，57%的教師認為學生的注意力主要集中在專業(yè)知識點上，另有一小部分教師認為學生更多的關(guān)注考試成績等其他方面。教師的授課方式是決定學生課堂注意力的重要因素。若教師授課過程中采用英文比例遠超過學生能夠正常接受的程度，學生則可能將注意力更多地集中在語言方面；若教師授課過程中采用英文比例較小，或?qū)W生英語基礎(chǔ)較好，學生就會更多地關(guān)注專業(yè)知識點。因此，教師也可根據(jù)學生的反映選擇和調(diào)整教學形式，使英漢兩種語言在課堂上實現(xiàn)最優(yōu)化搭配，最大程度的提高雙語教學效果。
二、實施分析化學雙語教學應(yīng)注意的問題
分析化學是化學、環(huán)境、生物、藥學等相關(guān)專業(yè)學生必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，絕大多數(shù)高校在本科一年級下學期或二年級上學期開設(shè)。此時多數(shù)學生尚未通過大學英語四、六級考試，英語基礎(chǔ)，特別是聽說能力欠缺，這不僅會增加雙語授課難度，還嚴重影響了教學目標的實現(xiàn)。因此，對于分析化學課程的雙語教學，若采用完全不用中文、只使用英語的浸沒模式難度較大，效果也未必理想；至于變遷模式對于分析化學課程的教學也有些欠妥，因為中國的語言環(huán)境并不是中外并重。基于此，在實際教學過程中，為避免由于語言滯后造成學生的思維障礙[4]，要求教師用正確流利的英語進行分析化學知識的講解，但不應(yīng)絕對排除漢語。
學科基本知識、基本技能的傳遞和學生雙語思維能力的培養(yǎng)是雙語教學的雙重重點。分析化學課程具有理論性和綜合性強、技能技巧實用性高等特點，因此在分析化學雙語教學中，不僅要正確把握其理論上的系統(tǒng)性和科學性，同時還要考慮學生的認知和接受能力，采用維持雙語教學模式，從開始使用母語過渡到部分使用外語，能夠滿足教學基本要求，符合我國當前的實際需要，更容易被學生所接受[4]。
1.雙語教學不同于專業(yè)英語。雖然目前在雙語教學工作中，大家對“英語應(yīng)作為一種教學語言而不是語言教學”的看法已達成共識，即雙語教學中語言只是教學手段，應(yīng)保證學生掌握該課程的學科知識。通過雙語課程學習，學生掌握的不僅是專業(yè)英語術(shù)語和相應(yīng)的專業(yè)知識，更重要的是養(yǎng)成一種雙語思維習慣，能夠用國際通用性語言來認識和思考學科有關(guān)內(nèi)容，以適應(yīng)將來國際間的交流。但在具體教學過程中，教師應(yīng)采用多大比例的外語進行講解才能使英語水平不同的學生在語言和專業(yè)知識上都得到提高，仍是雙語教學在近期內(nèi)應(yīng)不斷探索的問題。英語比例太大，容易使部分學生因語言的壓力導致專業(yè)知識缺失，造成教學質(zhì)量下降；而英語講解比例太小，學生的專業(yè)外語詞匯得不到擴充，也會導致思維方式不能很好地與外語教材契合。目前在雙語教學中，如何才能使學生的專業(yè)知識和外語水平同時得到提高，還需要教師在備課、教學等環(huán)節(jié)上做更多努力。
2.對雙語教學要有整體規(guī)劃。從目前教學科目的選擇來看，雙語課程設(shè)置具有一定的隨機性。很多高校均采用先在雙語師資力量集中的課程上試行的做法，這種方式缺乏從整體培養(yǎng)方案上的規(guī)劃和把握，這對雙語教學整體發(fā)展不利。因?qū)W生的外語水平和專業(yè)基礎(chǔ)都是保證雙語教學質(zhì)量的重要內(nèi)容，若學校在課程設(shè)置方面綜合考慮教學科目、學生選擇、授課時機等多方面因素，則會更有利于提高教學效果。
在課程安排上，最好在開設(shè)專業(yè)課程的雙語教學之前先實行普通“專業(yè)英語”的教學，使學生掌握相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域中的通用外語知識，然后再對有一定專業(yè)英語基礎(chǔ)的學生進行專業(yè)課程的雙語教學，教學目標更易達到。在學生選擇上，通常將分析化學雙語課程設(shè)為選修課，鼓勵英語基礎(chǔ)好的同學選修，英語基礎(chǔ)薄弱的同學可以不選。在教學過程中同時開設(shè)雙語和非雙語平行班，允許學生根據(jù)情況流動。此外，在教學課時上，雙語課程應(yīng)比學科內(nèi)容相同的非雙語課多一些，以保障教學任務(wù)，達到教學目標。
3.充分利用各種資源和手段。最近隨著高校教育改革的進行，很多課程的授課學時都被壓縮了。由于課時的限制，要在短短的時間內(nèi)使學生系統(tǒng)地學習和掌握分析化學的有關(guān)知識和技能，用中文教學尚有一定難度，更不要說用雙語了。因此，為了克服分析化學雙語教學中語言和教學內(nèi)容的雙重難點，達到教學目標，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)等各種資源和手段，多種教學方法并存。具體來說，為克服課堂教學內(nèi)容繁雜、記和聽難以兼顧的弊端，可將專業(yè)內(nèi)容基本點以雙語提綱的形式提供給學生，以便其預(yù)習和復習。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源為學生提供充足的教輔材料，提高學生的學習興趣和積極主動性。此外，也可利用QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺及時了解學生的掌握程度，并根據(jù)學習情況適時調(diào)整教學方式和方法，開展輔導、答疑及課程討論等活動，將學習延至課外。
總之，開展分析化學等課程的雙語教學，不僅需要教師和學生有更加積極的態(tài)度和更多的時間投入，而且需要學校和國家管理部門、出版行業(yè)等相關(guān)單位給予一定的政策支持，以保障學生在專業(yè)知識和外語水平方面同時得到提高，達到預(yù)期的教學目標。
參考文獻：
[1]教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》的通知[Z].教育部政報，2001，（10）：468-471.
中圖分類號：TM762 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0213-02
針對某科考船船舶供水控制系統(tǒng)在實際操作使用中出現(xiàn)的各類故障現(xiàn)象及使用缺陷進行統(tǒng)計與總結(jié)，進行了相應(yīng)的改進方案設(shè)計，提出了針對性改進的措施，并對優(yōu)化改進后的系統(tǒng)的效益進行統(tǒng)計對比，為船舶同行業(yè)的類似問題改進提供了一定參考和依據(jù)
1 供水系統(tǒng)情況介紹
1.1 系統(tǒng)基本情況
某科考船船舶供水系統(tǒng)中現(xiàn)設(shè)計有淡水水艙、淡水柜以及淡水壓力柜、飲水壓力柜、消防水壓力柜等設(shè)備裝置多處。船舶淡水的洗滌、飲用通過淡水輸送泵、補水泵以及相關(guān)閥件、管系的合理操作下，實現(xiàn)全船船員日常的生活淡水供應(yīng)以及消防水的使用。而使用較多的壓力柜主要能儲壓，確保水壓的穩(wěn)定。圖1為該船供水系統(tǒng)示意圖。
1.2 基本工作原理
壓力水柜的基本的工作原理是：壓力柜通過充入壓縮空氣儲壓，壓力柜附裝了2臺補水泵，首先補水泵啟動向柜內(nèi)注水至相應(yīng)水位（水位計的2/3刻度），此時停止供水，壓縮空氣通過水柜充氣閥向水柜內(nèi)充氣，待柜內(nèi)壓力升至工作壓力時，停止進氣，關(guān)閉充氣閥。水柜內(nèi)壓力會隨著柜內(nèi)水量的減少而降低，當壓力降到最低工作壓力時，壓力開關(guān)會自動控制補水泵電機啟動，重新進行注水，如果用水量繼續(xù)增大或者主水泵故障損壞時，備用泵啟動與主泵同時工作。原理如圖2所示。
2 供水系統(tǒng)存在的設(shè)計缺陷
2.1 淡水壓力柜淡水泵的啟停控制無法與淡水柜實現(xiàn)聯(lián)鎖功能
船舶長期在海上航行工況下工作，人員多，用水消耗量大，在實際使用中淡水柜的高低位浮球經(jīng)常出現(xiàn)誤動作故障，常常出現(xiàn)淡水柜在低位浮球不動作，水柜無水且壓力柜需要補水的情況下，壓力水柜的補水泵一直空轉(zhuǎn)、干磨，嚴重影響正常的淡水供應(yīng)，還加速設(shè)備的損壞，增大設(shè)備管理維修費用。
2.2 淡水壓力柜兩臺補水泵無法實現(xiàn)正常情況下的交替使用
壓力水柜控制系統(tǒng)中通過壓力控制器來實現(xiàn)水泵的啟停運行，實現(xiàn)補水功能，但是在正常情況下，據(jù)管理人員長期觀察，一臺泵長期啟用，而另外一臺則長期不用，主備設(shè)備使用不平衡，設(shè)備的系統(tǒng)利用率不高，整體效益低，使用不科學。
2.3 壓縮空氣無法自動補氣
考慮到壓力水柜在運行一個時期以后，由于水柜內(nèi)空氣部分溶解于水或者泄露，導致壓力降低水位過高，如果管理人員檢查確認不到位，很難及時人為充氣，就會出現(xiàn)補水泵啟停工作失常，導致補水泵頻繁啟動。不僅增加電能能耗，同時縮短設(shè)備使用壽命。
3 優(yōu)化方案
針對船舶供水系統(tǒng)設(shè)備在使用過程中先后出現(xiàn)過的問題，為了有效的管理利用好供水設(shè)備，更好的為廣大船員服務(wù)，現(xiàn)將供水控制系統(tǒng)的問題系統(tǒng)進行優(yōu)化，設(shè)計改造如下：以淡水壓力水柜系統(tǒng)為例（實現(xiàn)過程）
3.1 淡水壓力柜補水泵的啟停控制無法與淡水柜實現(xiàn)聯(lián)鎖功能的優(yōu)化方案
3.1.1 原因分析
我船的淡水供給系統(tǒng)為兩級供應(yīng)，即先淡水輸送泵將水艙中的淡水輸送至下甲板的洗滌水柜，然后由平臺甲板上淡水泵加壓至淡水壓力柜后送至全船的所有船員艙室及廚房洗菜等處。
淡水柜與淡水壓力柜之間的電氣上沒有任何聯(lián)系，但是在系統(tǒng)上它們之間是有“優(yōu)先級別”之分的即水柜必須有水然后淡水壓力柜才能工作，反之淡水壓力水泵將要干磨至水泵密封燒壞，此現(xiàn)象在我們兄弟船舶中出現(xiàn)過，出現(xiàn)問題的源頭是由于淡水柜的低位浮球閥不動作導致淡水輸送泵沒有及時的調(diào)撥淡水，導致淡水柜排空淡水，壓力柜兩臺補水泵長時間運轉(zhuǎn)至損壞。
3.1.2 優(yōu)化方案設(shè)計
針對該問題現(xiàn)象，提出幾點優(yōu)化設(shè)想：
（1）我們可以在淡水柜低液位報警浮球處接一路信號給壓力水柜補水泵，實現(xiàn)水泵即時停止，將淡水柜與壓力柜之間利用電氣控制線路加以聯(lián)鎖控制使其能夠?qū)崿F(xiàn)雙重保護，即淡水柜水位不夠或沒有水后可以立即停止壓力柜的馬達運行，同時壓力水柜發(fā)出報警信號。
（2）改變淡水柜高低位控制信號部件，液位浮球由于其采用機械式球閥結(jié)構(gòu)，機械式球閥長時間浸泡在水中，容易產(chǎn)生結(jié)垢、銹蝕使其動作不靈敏、卡死等弊端，在水柜儲水情況下拆卸、保養(yǎng)不方便，可以使用價格低廉的電子接觸開關(guān)采集水位信號，電子開關(guān)結(jié)構(gòu)簡單，具有靈活、可靠性高等優(yōu)點。
3.2 淡水壓力柜兩臺補水泵無法實現(xiàn)正常情況下的交替使用
在壓力水柜電氣控制回路設(shè)計增加泵交替控制元件，實現(xiàn)雙泵交替使用功能，可以采用泵交替繼電器（參考船舶生活污水處理系統(tǒng)的真空收集裝置）。如圖3所示。
3.3 增加壓力繼電器實現(xiàn)自動補氣
實現(xiàn)壓縮空氣自動給水柜補氣，需要根據(jù)水柜安裝的附件實際以及壓縮空氣要求，不斷優(yōu)化實現(xiàn)。設(shè)想在壓縮空氣進氣閥開關(guān)處加裝電磁閥，電磁閥的開關(guān)信號主要來自壓力增加一個相應(yīng)量程的繼電器，壓力繼電器的壓力采集可以根據(jù)從壓力水柜采集壓縮空氣處于正常水位值時的液位位置或水柜內(nèi)水壓壓力表的數(shù)值來確定。
4 效益對比與應(yīng)用前景
經(jīng)過上述方案優(yōu)化后，大大減少了壓力水柜補水泵等設(shè)備的非正常損壞，節(jié)約了能源，減少電能消耗，先后進行比對，水泵的故障率明顯減少。更換備件的周期變長。以淡水壓力柜補水泵為例，功率11 kW的電機，平均每年節(jié)約電能100 kWh，以一臺淡水壓力柜一年為一個周期統(tǒng)計，水泵、電機更換軸承、密封等備件以原設(shè)備廠家的報價計算，大要節(jié)省經(jīng)費1萬元，全船所有壓力水柜節(jié)約電能費用、備品備件以及設(shè)備維修費用可以節(jié)省10萬余元每年，降低設(shè)備運行成本，降低設(shè)備使用人員管理維護強度，延長設(shè)備的使用壽命。
相應(yīng)的設(shè)計改造在類似的船舶壓力水柜系統(tǒng)中可以有效借鑒和運用，具有一定的推廣前進。
5 結(jié)語
本文主要從某科考船供水系統(tǒng)壓力水柜等設(shè)備存在的設(shè)計缺陷進行總結(jié)研究，分析了控制系統(tǒng)存在的問題，并根據(jù)實際情況提出了優(yōu)化方案，并對優(yōu)化改進后的系統(tǒng)的效益進行統(tǒng)計對比，為船舶同行業(yè)的類似問題改進提供了一定參考和依據(jù)。
由于居住環(huán)境、生活經(jīng)驗、家庭背景的不同，以及學生的生理發(fā)展和心理特征的不同，這些客觀存在的差異必然在數(shù)學學習過程中有所體現(xiàn)，表現(xiàn)在興趣和愛好上的差異、思維品質(zhì)上的差異和學習能力上的差異。如：有的學生貪玩怕學而有的好學，有的同學意志堅定而有的不能持之以恒，有的思維靈活、掌握知識快而有的學生思維易受干擾、掌握知識也較慢。這些客觀存在的差異我們必須接受，并且加以重視，否則會出現(xiàn)兩極分化，部分學生因“吃不了”而破罐破摔喪失信心，另一部分學生因“不夠吃”而驕傲自大失去興趣，這也不符合素質(zhì)教育的基本要求。
二、教師要面向有差異的全體，縮小差異
“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，這也說明了學生的差異是客觀存在的，教師在教學過程中要允許這些差異的存在，并且在面對這些差異的時候，努力讓他們在課堂上都能有進步，并盡力減小他們之間的差異，讓不同的學生在課堂上都能得到不同的發(fā)展。縮小差異對教師都有著很高的要求，首先是教師要對學生有充分的了解，教師可以通過電話、QQ、微信等與家長取得聯(lián)系熟悉每個學生的性格特點、思維品質(zhì)及學習中存在的智力、能力等等因素，這樣才能讓基礎(chǔ)一般的學生獲得較大的進步、基礎(chǔ)好的學生在思維品質(zhì)上得以鞏固。其次，備課的內(nèi)容及任務(wù)和備課的難度更大，和常規(guī)教學相比較，“備學生”成為備課的重要內(nèi)容，教師要根據(jù)教學內(nèi)容提出面向全體、適合學生的有價值的學習問題，關(guān)注“兩頭”，鼓勵全體，讓所有學生都能展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自身價值，培養(yǎng)自信，提升興趣，最終獲得發(fā)展。再次，根據(jù)學生數(shù)學學習能力的差異，制訂學習目標。教師應(yīng)依據(jù)學生學習能力的差異，科學地制訂目標要求。即在制訂學生學體目標的基礎(chǔ)上，增添學習的基礎(chǔ)目標和發(fā)展目標，從而使各層次學生在課堂學習中學有所得。最后，在課堂教學中，由于學生間的差異而迸發(fā)出的思維亮點很多，教師還要有一顆寬容的心，學會傾聽，善于接納，那么課堂就會充滿活力，春色滿園。教師要關(guān)注學生學習方法的差異，“允許學生用自己的方式學習”，為課堂教學活動提供豐富的、生成性的課堂資源，通過學習過程的交流互櫻達到取長補短、思維碰撞、共同發(fā)展的目的。
三、開展差異化教學的一些具體做法
1.關(guān)注差異，采用靈活的教學方式與學習方式。由于學生的差異是客觀存在的，因此，我們首先要在心理上接受現(xiàn)實，承認學生間的差異，關(guān)注差異，并著手解決差異問題。著力點就應(yīng)是差異中處在弱勢的同學，我們不妨從以下幾點著手：首先，適時恰當?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學的豐富情境，使抽象的教學內(nèi)容形象化、清晰化，使知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，增強弱勢學生的學習自信，培養(yǎng)有差異學生的學習興趣，讓他們在課堂學習中體驗到成功的喜悅，激發(fā)他們內(nèi)心的上進心。其次，我們要鼓勵學生不同的學習方式，如對弱勢學生解題數(shù)量的要求可以少些，對速度與靈活性方面也不做具體要求，能正確解出基本題、能做到理解熟練就行；課堂探究時可以對弱勢學生即時暗示點評，個別輔導，規(guī)范操作時對弱勢學生建立數(shù)學問題的思考程序及解題模式等等。總之，要避免他們在學習中遭遇挫折，遇到挫折時要即時加以指導和心理安慰，幫助他們?nèi)〉贸晒Γ某晒χ蝎@得自信和動力。
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2013）21-0067-04
一、調(diào)查方法：問卷調(diào)查法。
二、調(diào)查時間：2013年3月-2013年4月。
三、調(diào)查對象：贛州市Q、L兩所學校部分教師及全市部分物理學科教師。發(fā)放調(diào)查問卷117份，收回問卷115份，有效問卷102份。
四、調(diào)查結(jié)果與說明
1.信息技術(shù)素養(yǎng)概況（見表1）
現(xiàn)代社會獲取信息的途徑很多，人們可以通過報紙、電視、通訊設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等獲得新信息。現(xiàn)代信息傳播手段――互聯(lián)網(wǎng)，由于內(nèi)容具有廣泛性、即時性、便捷性，越來越成為人們獲取信息的主要手段。調(diào)查中占66.7%的教師利用互聯(lián)網(wǎng)獲得信息。
13.7%的教師不會計算機基本的操作和基本辦公軟件的使用，更不要說制作課件和使用課件。這說明在計算機廣泛應(yīng)用的今天，部分教師的計算機應(yīng)用水平與信息化教育的基本要求還有一定的差距。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師上網(wǎng)的主要目的是娛樂，其次才是學習；上網(wǎng)查閱資料的只占39.2%。同時我們還更應(yīng)注意在教師群體中還有17.6%的基本不上網(wǎng)。
提供8個常見的信息技術(shù)專業(yè)術(shù)語，熟悉5個以上的還不到1/3，甚至還有11.8%的教師表示都不太清楚，這使我們認識到提高教師信息素養(yǎng)的迫切性。
超過80%的教師有繼續(xù)提高信息技術(shù)能力的要求，使我們看到了贛南蘇區(qū)信息技術(shù)教育發(fā)展的希望。
2.對教學過程中引入計算機輔助教學的認識（見表2）
認同“信息技術(shù)的應(yīng)用是占領(lǐng)教育改革的制高點”這一觀點的教師只占43.1%；認為這種觀點“言過其實”，甚至是趕“時髦”的共占45.1%。看來提高教師對信息技術(shù)對教育改革的作用的認識還有待加強。
從調(diào)查的教師中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)對學科教學的作用，17.6%的教師認為影響深遠，49.1%的教師認為有一定影響，這反映出教師對信息技術(shù)在學科教學中所起的作用還是基本認可和接受的。
43.1%的教師對選用多媒體教學還是比較理性，會根據(jù)教學需要而使用；35.3%的教師選用多媒體教學是因為教學媒體新穎，比較符合現(xiàn)在教育潮流，只是在上觀摩課、公開課的情況下使用。
對“信息技術(shù)與學科間的整合”的了解程度，43.1%的教師是比較了解、同時實踐過，21.6%的教師表示不了解，更不用說實踐。
關(guān)于“整合”的概念，有17.6%的教師認為信息技術(shù)與課程整合是一種時尚，不清楚整合的具體目的；41.2%的教師認為是現(xiàn)代化教學的一種手段或?qū)W生學習的一種方式；41.2%的教師認為是通過信息技術(shù)有效地整合于學科的教學過程來建立的新型教學模式。
3.教學過程中使用計算機輔助教學的情況（見表3）
各學校逐步配備的多媒體教室、多媒體閱覽室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等為在教學過程中使用計算機輔助教學提供了硬件保證。
現(xiàn)代教學設(shè)備不僅包括多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室，還包括幻燈機、錄音機、錄像機、電影機等。但多媒體教室使用占主導地位，占56.9%，并有逐漸取代價格相對便宜且操作較為簡便的教學設(shè)備的趨勢。同時，我們還注意到有21.6%的教師基本不用教學設(shè)備，還在實施一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教育方式。
教師在運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學，實踐得并不很好。一學期15節(jié)以上的只占45.1%；也就是說有一半多的教師平均一周還不到一次；說明運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學遠未達到普及的程度。
96.1%的教師能使用信息技術(shù)來備課、應(yīng)用多媒體教學、與學生進行網(wǎng)上交流。只有3.9%的教師認為教學過程中用不著信息技術(shù)手段。
課件制作情況不容樂觀，只有35.3%的教師會制作課件，另外在不會制作課件的教師中，有一半多根本不想學。
課件制作主要依賴于Powerpoint，形式較為單一。
教學資源指在教學中一切可以用于促進教學和優(yōu)化教學的資源的總稱。調(diào)查中，大部分教師（占84.3%）認為學校網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)能夠滿足教學的需求；只有15.7%的教師認為學校網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)匱乏或幾乎沒有，學校需要加強建設(shè)。
在教師是否愿意將信息技術(shù)整合到學科教學中，45.1%的教師已實施了，52.9%的教師雖然暫時未實施，但態(tài)度非常積極，表示非常想將信息技術(shù)整合到學科教學中去。
4.對教學過程中引入計算機輔助教學的評價（見表4）
調(diào)查顯示，教師對計算機輔助教學的優(yōu)點有著比較系統(tǒng)的認識，58.8%的教師認為能使教學直觀，使學生容易理解學科知識。
在影響計算機輔助教學的開展的因素上，60.8%的教師認為是因為沒有方便使用的計算機或沒有合適的教學軟件；66.7%的教師認為是因為不能熟練使用計算機，不能很好地將計算機應(yīng)用于學科教學。
信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用為新課程改革提供技術(shù)支持和保障。有64.7%的教師認為信息技術(shù)對新課程改革很有幫助。
5.信息技術(shù)培訓情況（見表5）
58.8%的教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是通過自學方式獲得的，說明教師群體的自學能力較強，也說明大部分教師能自覺地提高自身的信息素養(yǎng)。
調(diào)查結(jié)果顯示，學校把信息技術(shù)培訓放在非常重要的位置，有88.2%的教師接受了學校定期或不定期的信息技能培訓，僅11.8%的教師表示從未接受過學校培訓。
64.7%的教師想?yún)⒓佑嘘P(guān)信息技術(shù)培訓，但由于各方面原因，均沒有機會參加培訓；只有不到30%的教師能獲得學校提供的信息技能培訓機會，且學校為教師提供的培訓機會要比為學校管理人員提供的培訓機會少。
教師回答現(xiàn)在迫切需要培訓的信息技術(shù)內(nèi)容中，31.4%的教師選計算機基礎(chǔ)知識培訓，33.3%的教師選制作課件相關(guān)應(yīng)用軟件培訓，需要網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓的占21.6%。
五、分析與結(jié)論
1.關(guān)于學校硬件設(shè)備和教學資源利用方面
接觸信息技術(shù)的程度直接決定了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平。部分學校缺乏足夠的計算機硬件設(shè)備會減少教師接觸設(shè)備的機會，限制了教師更好地將信息技術(shù)應(yīng)用于學科教學，但部分學校有足夠的計算機硬件設(shè)備，由于學校組織管理不充分，教師也接觸不到學校信息技術(shù)設(shè)備，也同樣制約教師應(yīng)用水平的提高。
有些學校對課程教學資源缺乏正確的規(guī)劃，雖然購置了大量的資源，但能夠為教師所用的軟件和素材卻很少。缺乏教師個體化的資源，導致教師在教學過程中無法很好地將這些資源利用起來。
教師在應(yīng)用信息技術(shù)過程中，會碰到一些技術(shù)本身的困難，如果學校無法及時幫助解決，使計算機不能正常運行，必將導致良好的教學設(shè)計無法順利實現(xiàn)，也將影響教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。
2.關(guān)于教師的信息意識與態(tài)度方面
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師具有現(xiàn)代信息意識，能夠以積極的態(tài)度對待信息技術(shù)并運用于教學實踐中。但是，教師的信息意識，特別是使用多媒體計算機或網(wǎng)絡(luò)輔助教學的態(tài)度上尚需加強與提高，部分教師往往認為信息技術(shù)并不能改善和加強學習，不能充分意識到應(yīng)用信息技術(shù)給學科教學帶來的益處，由此導致這部分教師不太愿意在學科教學中應(yīng)用信息技術(shù)。
3.關(guān)于教師的信息應(yīng)用能力方面
整體而言，教師的信息能力不容樂觀，大多數(shù)教師對基本的信息技術(shù)較為熟悉，但對較高層次的信息技術(shù)的掌握與對信息的整合能力較差，在教學活動中，仍然有為數(shù)不少的教師沒有把信息意識真正轉(zhuǎn)化為行動，運用網(wǎng)絡(luò)資源、自己制作課件的能力有待進一步提高。同時應(yīng)注意到部分教師，特別是年紀較大的教師非常擔心在使用信息設(shè)備時，“出現(xiàn)故障了，不知道該怎么辦”，從而產(chǎn)生不愿意在教學中應(yīng)用計算機的不良心態(tài)。
4.關(guān)于教師信息技術(shù)的培訓方面
廣大教師迫切需求對多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計與開發(fā)、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法等方面進行培訓。但目前的培訓渠道不暢通，培訓方式不合理。教育主管部門期望教師能夠在完成既定教學任務(wù)的前提下利用自己的時間參與培訓；而教師有良好的參加培訓的愿望，卻“沒有足夠的時間來實踐和接受培訓”。
信息技術(shù)應(yīng)用于學科教學，是教育手段的重大變革，必將促使教學觀念、教育方法的改變，促進師生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高；然而贛南蘇區(qū)信息化教育技術(shù)建設(shè)還處于比較落后的水平，與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比還有相當大的差距，這需要我們的努力與社會各界的大力支持。?
參考文獻：
[1]教育部.中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）[S].2004.
關(guān)鍵詞：參考區(qū)間；常規(guī)化學項目；兒童
檢驗項目的參考區(qū)間通常是正常個體檢測結(jié)果的95%分布區(qū)間[1]，也是疾病診斷和健康評估的重要依據(jù)。近年來，我國國家衛(wèi)生健康委了基于參考區(qū)間研究數(shù)據(jù)的相關(guān)行業(yè)標準，如WS/T 402—2012《臨床實驗室檢驗項目參考區(qū)間制定》[2]、WS/T 404—2012《臨床常用生化檢驗項目參考區(qū)間》[3]和WS/T 405—2012《血細胞分析參考區(qū)間》[4]。由于兒童在生長發(fā)育、營養(yǎng)狀態(tài)等方面與成人有明顯差異，所以其檢測項目的參考區(qū)間可能與成人有一定的差異。因此，逐步建立和完善兒童的檢驗項目參考區(qū)間，對兒童相關(guān)疾病的診斷、療效觀察、預(yù)后判斷及健康評估都有至關(guān)重要的作用[5]。國家衛(wèi)生健康委臨床檢驗中心于2017年對參加全國室間質(zhì)量評價的兒童醫(yī)療機構(gòu)的實驗室進行了兒童常規(guī)化學項目參考區(qū)間的調(diào)查。本研究對各實驗室回報的數(shù)據(jù)進行分析，為兒童常規(guī)化學項目參考區(qū)間的建立提供數(shù)據(jù)支持。
1材料和方法
1.1研究對象
采用基于Web方式的室間質(zhì)量評價（external quality assessment，EQA）軟件系統(tǒng)向2017年參加全國EQA的婦幼保健院及兒童醫(yī)院檢驗科發(fā)放參考區(qū)間信息調(diào)查表。此次調(diào)查覆蓋了全國31個省、自治區(qū)、直轄市的395家實驗室，調(diào)查13個常規(guī)生化項目[鉀（potassium，K）、鈉（sodium，Na）、氯（chlorine，Cl）、鈣（calcium，Ca）、磷（phosphorus，P）、尿素（urea，Urea）、肌酐（creatinine，Cr）、總蛋白（total protein，TP）、白蛋白（albumin，Alb）、丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（alanine aminotransferase，ALT）、天門冬氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（aspartate aminotransferase，AST）、堿性磷酸酶（alkaline phosphatase，ALP）和γ-谷氨酰基轉(zhuǎn)移酶（gamma-glutamyltransferase，GGT）]的參考區(qū)間來源、分層方式、方法、儀器、試劑、校準物以及使用的參考區(qū)間是否進行過驗證等信息。
1.2數(shù)據(jù)處理
對收集的數(shù)據(jù)進行整理，剔除明顯錯誤數(shù)據(jù)（包括未填報、參考區(qū)間上限等于或低于下限）。使用Excel 2007軟件和spss 22.0軟件對各項目參考區(qū)間的來源、分層情況（按性別和/或年齡）進行統(tǒng)計，計算參考區(qū)間上、下限的中位數(shù)、眾數(shù)和變異范圍，并采用兩獨立樣本t檢驗對按性別和/或年齡分層的項目進行比較。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果
2.1調(diào)查回報情況
對395家實驗室發(fā)放了兒童常規(guī)化學參考區(qū)間調(diào)查表，有122家實驗室回報了數(shù)據(jù)，回報率為30.9%（122/395）。回報結(jié)果的醫(yī)療機構(gòu)的級別及性質(zhì)分布見表1。
2.2參考區(qū)間來源
對兒童13個常規(guī)化學項目的回報結(jié)果進行整理，結(jié)果顯示參考區(qū)間來源主要為
《全國臨床檢驗操作規(guī)程》（簡稱《操作規(guī)程》）和試劑說明書，其中《操作規(guī)程》占29.4%～37.7%，試劑說明書占26.3%～37.8%。
13個項目中，對參考區(qū)間進行驗證的實驗室比例均未超過50%（44.5%～50.0%）。見表2。
2.3各項目參考區(qū)間分層情況
在13個常規(guī)化學項目中，K、Na和Cl項目未分層的實驗室比例達98.2%；Ca、P、TP和Alb項目未分層實驗室的比例為91.2%～92.4%，僅有9家實驗室按年齡進行分層；Urea、Cr、ALT、AST和GGT項目按性別進行分層的實驗室比例分別為8.4%、23.5%、16.8%、20.2%和22.2%；ALP項目參考區(qū)間的分層相對復雜，有35.0%的實驗室按年齡和/或性別進行分層。見表3。
2.4未分層項目參考區(qū)間上、下限情況
13個常規(guī)化學項目中，65.0%～98.2%的實驗室未對參考區(qū)間進行分層。對參考區(qū)間上、下限的中位數(shù)、眾數(shù)和變異范圍進行統(tǒng)計，結(jié)果顯示大多數(shù)項目的中位數(shù)和眾數(shù)值基本一致，有部分項目的參考區(qū)間上、下限變異范圍相對較大。見表4。
2.5按性別分層的項目參考區(qū)間上、下限情況
Cr、ALT、AST、ALP和GGT項目參考區(qū)間按照性別進行分層的實驗室比例相對較高。除ALT項目參考區(qū)間上限、AST和ALP項目參考區(qū)間下限差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）外，其他項目的參考區(qū)間上限和下限不同性別之間差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05、P<0.001）。見表5。
2.6按性別和/或年齡分層的項目參考區(qū)間上、下限情況
有65.0%的實驗室ALP項目的參考區(qū)間未進行分層。參考區(qū)間上、下限分布的統(tǒng)計結(jié)果顯示，參考區(qū)間上限的差異相對較大，見圖1。有35.0%的實驗室按年齡和/或性別分層。按性別分層，上限和上、下限差值差異均有統(tǒng)計學意義（t=3.299，P<0.01；t=3.106，P<0.05）；按年齡分層，<1歲、1～12歲、13～15歲和>15歲各年齡段之間的參考區(qū)間上、下限及差值差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；而各年齡段內(nèi)各組間比較差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；見圖2。
2.7按方法學分組的參考區(qū)間上、下限情況
酶法的Cr參考區(qū)間上、下限與苦味酸法比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。在ALP項目中，不同方法參考區(qū)間的下限差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），比色法的參考區(qū)間上限中位數(shù)稍高于速率法，但差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。ALP速率法使用的緩沖液種類較多，參考區(qū)間的變異范圍相對較大，見圖3。因此，參考區(qū)間的設(shè)定應(yīng)與實際檢測方法相匹配。
3討論
一、從嚴控制外出考察學習活動。黨政機關(guān)組織外出考察學習活動，必須有明確的公務(wù)目的和實質(zhì)內(nèi)容，按照務(wù)實、高效、精簡、節(jié)約的原則，根據(jù)工作需要有計劃地進行，不得互相攀比、奢侈浪費。組團外出考察和出國(境)學習考察要嚴格控制批次與人數(shù)，明確考察學習的地點與時限；經(jīng)批準外出學習考察的，不準擅自延長時間、改變路線或中途滯留；在經(jīng)費使用上要勤儉節(jié)約，嚴格按照規(guī)定的差旅費開支標準和考察學習預(yù)算經(jīng)費標準開支。各級領(lǐng)導干部要以身作則，嚴格自律，帶頭執(zhí)行廉潔自律各項規(guī)定，不參加、不組織各類公款旅游，堅決禁止用公款旅游或者以考察、學習、培訓、研討、招商、參展等名義用公款出國(境)旅游。
本文以沈陽師范大學軟件學院IT日語初級下45名學生為對象，對學習動機進行考察分析，明確學習者學習動機。
1. IT專業(yè)日語教學存在問題
由于對學習者學習動機等不明確，課程設(shè)置等僅以語言教學為主，教師想方設(shè)法改進，但未達到預(yù)期效果。存在問題如下：課時不足、缺乏系列性教材、大班授課、課程設(shè)置缺乏與IT結(jié)合內(nèi)容設(shè)置、學習目標不明確、中途放棄人數(shù)多，等等。
2.調(diào)查概要
為明確IT專業(yè)日語學習者學習動機，以沈陽師范大學軟件學院選修IT日語初級下的初級水平學習者為對象，2015年5月實施問卷調(diào)查。從軟件工程、計算機科學與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程三個專業(yè)的有效問卷中，各隨機抽取15份，合計45份，進行考察分析。
內(nèi)容分能力提升、流行文化、就業(yè)留學、親近感、外界因素五大項，13個問題。采用A贊同、B不確定、C不贊同的三段評價法。
另外問卷最后附加：本學期日語課程結(jié)束后，今后是否有繼續(xù)選修日語的計劃。
3.結(jié)果與考察
3.1整體結(jié)果分析
通過五大項目平均值排序，把握了IT專業(yè)日語學習者的學習動機，如圖1所示。
[贊同]比率排序為：[能力提升]（97%），[親近感]（73%），[流行文化]（49%），[就業(yè)留學]（43%），[外在因素]（27%），可見IT專業(yè)日語學習者的主觀性內(nèi)在因素顯著高于非主觀性外在因素學習動機。同時[能力提升]的[不確定]最低，可見動機明確，積極性極高。教師可以導入對日外包內(nèi)容、就職指導、赴日留學等內(nèi)容，提高積極性。
3.2學習動機五大考察項目內(nèi)容考察
3.2.1能力提升
通過[（1）因為想多學一門外語（6）因為想提升自身競爭力]考察，如圖2所示。
[贊同]都高達95%以上，源于日本漫畫等興趣點，但最主要的學習動機是多學一門外語，提升自身競爭力，學習動機明確。
3.2.2親近感
通過[（3）因為日語學習本身很有趣（8）因為日語老師很親切（11）因為日語有漢字覺得親切]考察，如圖3所示。
[贊同]順序為[因為日語老師很親切]（98%）、[因為日語學習本身很有趣]（75%），可見學習有樂趣與積極性。同時教師親切感起主導作用，日語教師要善于揮這一優(yōu)勢。
3.2.3流行文化
通過[（2）因為喜歡日本動漫等（5）因為喜歡日本流行時尚]考察，如圖3所示。
[因為喜歡日本動漫等]的[贊同]（60%）最高，可見日本漫畫、動漫等是學習契機，比日本流行時尚更受歡迎，教師可以通過導入經(jīng)典動漫等提高學生學習興趣與積極性。
3.2.4就業(yè)留學
通過[（4）因為IT+日語有利于就業(yè)（7）因為將來想在國內(nèi)日企就業(yè)（9）因為將來想赴日就業(yè)或留學]考察，如圖5所示。
[因為IT+日語有利于就業(yè)]的[贊同]（80%）最高，而[因為將來想在國內(nèi)日企就業(yè)；因為將來想赴日就業(yè)或留學]的[不確定]也高達60%，值得注意，IT+日語利于就業(yè)，提升競爭力，但面對就業(yè)、留學，卻極其不確定，可見學習者的迷茫感與不安感。
教師可以導入對日外包、日企面試、實踐教學等內(nèi)容，增強學生的自信心，消除不安。
3.2.5外界因素
通過[（10）因為受到朋友或家人的影響（12）因為想要取得學分（13）因為英語成績不好]考察，如圖6所示。
[不贊同]最高，[因為英語成績不好]（57%），[因為想要取得學分]（54%），[因為受到朋友或家人的影響]（49%）。可見學生為了提升能力、促進就業(yè)與提高興趣等，動機明確。
3.3繼續(xù)選修日語計劃
通過[本學期日語課程結(jié)束后，是否有繼續(xù)選修日語的計劃]考察，如圖7所示。
[有計劃]高達93%，可見日語學習欲望極強，教師要積極引導，提高學習興趣。
