時間：2024-01-31 14:48:51
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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0239-01
1、線性代數課程教學存在困難的原因
1.1 按現行的國際標準，線性代數是通過公理化來表述的，它是第二代數學模型，這就帶來了教學上的困難。從數學本身角度出發，在線性代數之前的數學課程，主要以實用為導向，同時兼具有具體的數學模型供我們理解，而線性代數是在表達方式和抽象性上的一次飛越，這個使一直習慣用具體模型舉例并且來教學的教師感到表述困難，學生也多數覺得晦澀難懂。從教學的過程來看，對于線性代數的舉例的確存在障礙，使我們在教學時多數以學習線性代數的相關規則為主要，這樣在一定程度上，增加了學生的理解難度。
1.2 課程缺乏明確的主線。因為它可以用不同的方式去組合各個專題展開課程內容。例如，從行列式展開，從線性方程組解法展開，從線性變換的矩陣表示展開，以及從公理化的線性空間展開。當然，每一種展開方式多需要建立自身的邏輯體系，盡管這些體系互不相同，但都要實現課程的最終目標。卻都沒有注重如何突出體現課程教學形態的課程主線，以至于許多學生學完這門課程后還不清楚課程的核心內容和思想方法。
2、線性代數課程教學
首先，作為教師應理解學生們對于通過純粹的數學證明，并不能使他們明白和理解。自從1930年代法國布爾巴基學派興起以來，數學的公理化、系統性描述已經獲得巨大的成功，這使得我們接受的數學教育在嚴謹性上大大提高。然而數學公理化的一個備受爭議的副作用，就是一般數學教育中直覺性的喪失。數學家們似乎認為直覺性與抽象性是矛盾的，因此毫不猶豫地犧牲掉前者。然而我們不認為直覺性與抽象性一定相互矛盾，特別是在數學教育中和數學教材中，幫助學生建立直覺，有助于它們理解那些抽象的概念，進而理解數學的本質。在這種情況下，我們應該使學生們了解到線性代數首先是一種工具，和眾多的數學課程一樣，只是應用的方面暫時沒有接觸，而作為一項工具，我們的目標是學會如何運用這個工具，至于這個工具的工作原理和以及工具本身是如何被制造出來的，并不是重點，同樣，這不代表我們不需要去思考。對于這樣工具，它一定會有它的操作說明，那么線性代數它也會有它自己的規則，這些規則本身才是我們真正需要學習的。這個觀點是我們需要向學生傳達清楚的，或許這和中國傳統的“知其然亦知其所以然”有所不同，但由于線性代數課程的特殊性就要求我們在教授時需要使學生轉變以往的觀念，使學生適應線性代數思維模式。我一直相信建立數學思維的邏輯是戰勝一切數學問題的法寶。有多少學生能懂不重要，重要的是我們要使學生的思維模式盡可能貼近這種抽象并且缺乏直覺性的數學邏輯。學生能聽懂到第幾步，那么他就會使自己更加適應線性代數的學習，以上這些是我們需要學生能明確的。
2.1 在線性代數課程最重要的也是最基本的內容是矩陣，相信任何學生在學習線性代數時，都會有一個問題：矩陣除了計算以外有什么用？矩陣的乘法規則究竟為什么這樣規定？為什么這樣一種怪異的乘法規則卻能夠在實踐中發揮如此巨大的功效？很多看上去似乎是完全不相關的問題，最后竟然都歸結到矩陣的乘法。在高等數學中，我們的線性規劃一般是平面坐標系內的，雖然條件數可能多，但理解起來不難，那么我們可以讓線性規劃用矩陣來做，用比較簡單的2×3矩陣舉例，通過矩陣的變化求出最優解，可能很多學生認為這種過程很復雜，但是由于問題的動態性，矩陣是可以提高效率的。用矩陣知識破譯密碼, 預測動物繁殖,人口遷移模型， 計算交通流量, 求解投入產出問題, 用向量的定義和計算及多步決策理論可以解決怎樣安全過河問題等等.那么我們可以啟發學生，矩陣從一定角度上，簡化了我們解決問題的程序，而矩陣的好處，將來會在實際運用當真正突顯。
2.2 線性代數一條主線是矩陣的理論，另一條主線是向量空間及其上的線性變換的概念和理論，這兩方面之間有一個聯系的橋梁，就是“基”。可以這樣理解：“空間”是容納運動的一個對象集合，而變換則規定了對應空間的運動。下面我們來看看線性空間。線性空間的定義任何一本書上都有，但是既然我們承認線性空間是個空間，那么有兩個最基本的問題必須首先得到解決，那就是：（1）.空間是一個對象集合，線性空間也是空間，所以也是一個對象集合。那么線性空間是什么樣的對象的集合？或者說，線性空間中的對象有什么共同點嗎？(2).線性空間中的運動如何表述的？也就是，線性變換是如何表示的？我們先來回答第一個問題，線性空間中的任何一個對象，通過選取基和坐標的辦法，都可以表達為向量的形式。通常的向量空間我就不說了，舉個的例子：L1是最高次項不大于n次的多項式的全體構成一個線性空間，也就是說，這個線性空間中的每一個對象是一個多項式。如果我們以X0、X1、…、Xn，為基，那么任何一個這樣的多項式都可以表達為一組n+1維向量，其中的每一個分量其實就是多項式中項的系數。值得說明的是，基的選取有多種辦法，只要所選取的那一組基線性無關就可以。使某個對象發生線性空間中的運動，被稱為線性變換。也就是說，你從線性空間中的一個點運動到任意的另外一個點，都可以通過一個線性變化來完成在線性空間中，當你選定一組基之后，不僅可以用一個向量來描述空間中的任何一個對象，而且可以用矩陣來描述該空間中的任何一個運動（變換）。對應運動的方法，就是用代表那個運動的矩陣，乘以代表那個對象的向量。簡而言之，在線性空間中選定基之后，向量刻畫對象，矩陣刻畫對象的運動，用矩陣與向量的乘法施加運動。矩陣的本質是運動的描述。矩陣究竟是什么東西？為什么矩陣的乘法法則是這么規定的，并且看似奇怪，卻包含道理等等。因此更傾向把矩陣看做是一種變換，這樣就可以比較容易的理解。變換有很多種，各種各樣的變化、發展都可以看做是變換，而線性代數的運算法則中都是不同形式的變換，同樣可以在教學中對學生解釋：矩陣本身是我們為解決一個實際問題，來嘗試不同方案的基礎，我們在這個基礎上拼湊出無數中可能，在這種可能下，我們利用前人的經驗求出答案，來達到我們解決一個問題的目的。那么一個實際問題要抽象成一個數學問題，我們可以把最后留在紙上的，供我們無數次試驗的東西叫做矩陣。而用我們數學最直觀的語言數字來表達，就是矩陣最后體現出來的形式。
一、公民受教育的權利
所謂受教育的權利，是指公民有從國家獲得接受教育的機會以及接受教育的物質幫助的權利。其中，教育的形式有學校教育、社會教育、成人教育、自學等。教育內部的等級包括學齡教育、初等教育、中等教育、高等教育以及職業教育等。理解公民的受教育權問題應當從以下兩個方面進行：
1.受教育權概念的特點問題。受教育權的概念有以下特點：(1)受教育權概念具有很大的包容性。教育是涉及人類心靈的活動，以求得人的心性發展為目標。而達到人的心性發展目標的渠道十分廣闊復雜，也即教育的方式具有多樣化的特點。只要是能獲得人的心性發展的手段和途徑，都可以稱之為教育。但是，如果將任何一種手段和途徑的運用都稱之為公民的受教育權，都需要進行憲法和法律的保護，則會存在很多問題。我們雖然可以主要地將教育以及受教育權的問題界定于義務教育、高等教育、科普教育、職業教育乃至國防教育、民辦教育等已有法律規定的領域，但必須承認，受教育權是個相當有包容性的概念。(2)受教育權是人與生俱來的權利。受教育權的這一性質是由人的社會性所決定的，也是由人類歷史發展的規律所決定的。人的社會性決定了人必須受教育，才能獲得身心的發展，成為社會中合格的一員，實現個人的其他自由和權利。(3)受教育權是實現其他人權的基礎。受教育權是公民文化權利的重要內容。但是，這一權利在很大程度上決定了公民其他權利實現的程度。公民在政治方面的言論、出版、選舉等自由和權利的實現程度，需要取決于其受教育的程度。公民在經濟方面的一系列權利也受到其受教育的程度的制約。即使公民勞動的權利能否得到充分實現，也大幾是由受教育的程度所決定的。所以說，要充分保障和實現人權，關鍵因素之一是要充分保障和實現公民的受教育權。(4)受教育權具有階級和歷史的局限性。我國受教育權的一個重要優勢是，教育的方向非常明確，即必須為國家和人民服務，為社會主義建設服務。教育法第5條規定：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。第6條規定：國家在受教育者中進行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育。第8條規定：教育活動必須符合國家和社會公共利益。當然，我國受教育權的保護中也存在一些不利因素。
2.受教育權與平等原則的關系問題。受教育權與平等原則的關系主要是指平等原則在受教育權中的實現，即公民的受教育權應當受法律的平等保護。所謂法律的平等保護，是沒有差別的保護，在法律面前人人平等。具體到受教育權來說，是指一切公民不分種族、性別、身份、財產、宗教、階級、黨派，受教育的機會應當一律平等，不得以各種外加條件，剝奪公民的受教育權。受教育權的平等，是指受教育機會的平等。
受教育權的平等，又有兩個限制：一個是年齡的限制。比如，九年制義務教育的對象只能是適齡兒童。考試制度是在教育方面實現受教育機會平等的基本標準。我國憲法規定，公民在法律面前一律平等。這一憲法平等原則在教育方面的法律中得到進一步具體化。當前，我國教育環境中主要有以下影響公民受教育權平等實現的因素如地區差別待遇、財產方面的差別對待、學校的條件和性質、現行的考試制度等不能完全實現教育機會的平等。
二、公民受教育的義務
將受教育既規定為公民的一項權利，又規定為公民的一項義務，是權利和義務的結合。理解公民受教育的義務應當從以下幾個方面進行：
物理與現實生活密切相關，易于激發學生的學習興趣和培養學生的創造性思維能力。新課程體系在課程功能、結構、內容等方面較原來的課程有了重大創新和突破。初中物理教學改革，就是要想方設法地培養學生的創新能力和自主能力，培養學生的學習興趣。這就要求老師在課堂教學中實施創新教育，營造民主寬松的心理氛圍，培養學生的創造精神，訓練學生的創造性思維，挖掘學生的創造潛能，開發學生的創造力。
當前還有很多老師對課本教材不夠重視。課本是全省很多專家學者潛心編著的教材，而且歷經這么多年的教學實踐，我相信課本在教育教學中應該扮演著主角的地位，我們一定不能放松對教材的研究和探索。以下是我在教育教學中的幾點感悟：
一、課本插圖給我的啟示
在學生閱讀課本時，我們很容易發現，課本上那些形象、直觀、具有現代氣息的插圖讓學生很投入。我們可以根據這一特點，讓學生知道這些圖片背后隱藏的知識，讓他們了解圖片的含義，拓展一些有趣的相關知識，讓學生對課本內容的印象更深刻，從而激發學生的學習興趣和學習興奮點。
二、課本“生活，物理，社會”給我的啟示
有些學生在課堂上對課本中的“生活、物理、社會”看得很認真，我們也可以將這些知識和考點以及生活中的相關知識聯系起來，讓學生拓展知識的同時不斷提升自己的知識面和培養學生自主學習的習慣。當然，我們可以將“生活、物理、社會”中的內容稍加渲染和夸張，聯系一些生活熱點以及一些有趣的事件，讓學生在關心時事的同時不斷提升自己的能力，引起學生的普遍重視和興趣。
三、課本實驗給我的啟示
物理是以實驗為基礎的學科，物理概念、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐的基礎上。實驗教學可以采用身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做“二力平衡”實驗，用塑料瓶做“液體壓強與深度關系”的實驗，用吸管做“大氣壓實驗”等等，這些器材學生很熟悉，有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。
1孔子學院
在全球化時代，國家形象需要通過文化傳播方式得以實現。中國目前的文化傳播仍然處于“文化逆差”的狀態，如何加快文化交流，有效傳播中國的聲音和形象成為當務之急。我國政府借鑒英、法、德、西等國家語言推廣的經驗，從2004年開始在海外支持設立了以教授漢語和傳播中華民族文化為宗旨的非營利公共機構——“孔子學院”。
孔子學院(ConfuciusInsittute)lip孔子學堂。它和我們平時所說的大學是不一樣的，有著很大的不同。它是在國外設立的一個以教授漢語和傳播中華民族文化為宗旨的非營利公共機構，由外方申辦中方批準，是推廣漢語文化的教育和文化交流的機構。是一個非營利性的社會公益機構。孔子學院最重要的一項工作就是給世界各地的漢語學習者提供規范、權威的現代漢語教材；提供最正規、最主要的漢語教學渠道。孔子學院的宗旨和使命是增進世界人民對中國語言和文化的了解，發展中國與外國的友好關系，促進世界多元文化發展，為構建和諧世界貢獻力量。
自2004年l1月21日世界第一所海外孔子學院在韓國首爾成立到2009年，已在81個國家建立了256所孔子學院和58所孔子課堂。孔子學院的發展相當迅速，這一點從孔子學院的數量上足以證明。孔子學院受到各國當地社會各界的廣泛歡迎，正在成為世界各國人民學習漢語和了解中華文化的園地、中外教育文化交流與合作的平臺和加強中國人民與世界各國人民友誼的橋梁。但隨著規模的不斷發展壯大，高速發展的同時也出現了一些問題。如：在教育部、國家漢辦就“孔子學院發展情況”答問中，國家漢辦主任、孔子學院總部總干事許琳女士說：根據原來既定的且標，2010年應該是達到500所。許琳女士還說目前師資問題是孔子學院發展的一大瓶頸。
我們可以預見：到2010年孔子學院的數量達到500所，對漢語教師的需求將會更大，在這么短的時間里培養出這么多對外漢語教師將會是一個巨大的難題。同時還有辦學場地不足以及學生分散也會制約孔子學院的發展。所以我們必須采取一些新的教學方法來應對這些問題。隨著計算機、信鼠技術等新技術的迅猛發展，現代遠程教育的一些特點和優勢更加凸顯出來，如交互性、自主性、全球性等。可見遠程教育將在孔子學院以后的發展中大有用武之地。
2現代遠程教育
現代遠程教育是以計算機、多媒體、現代通信等信息技術為主要手段，將信息技術與現代教育思想有機結合的一種新型教育方式。和傳統的教育相比較，現代遠程教育由于以計算機、多媒體、現代通信等信息技術作為手段使其打破了傳統教育體制的時間和空間的限制，打破了以教師傳授為主的教育方式，有利于個性化學習，擴大了受教育對象的范圍。現代遠程教育作為一種新型的教育方式，如果能充分發揮自身的特點對正在高速發展中的孔子學院將會有很大幫助。現代遠程教育和傳統的面授教育有很多不同，由于其借助的教學媒體的特點也使其有很多自身的特點，如開放性、交互性、自主性等特點。
1)開放性，即不同于傳統教育中教師和學生在時間上、空間上處于一個相對封閉的環境中(如在一個教室中)，在現代遠程教育中學生和教師而是相對分離的。我們知道孔子學院的學習者在空間上來說是不可能處于同一個教室的，因為他們分布在世界各地；在時間上來說他們具有不同的職業，時間上取得統一也是有難度的，可見如果完全采取傳統的授課方式是不現實的，對這樣的學生來說，實行常規的面對面的班級授課制有很大難度。遠程教育的開放性打破了學生物理的(如場所)、社會的(職業、地位)障礙，使“有教無類”和“按需學習”成為可能，學習者可以自由地選擇時間、選擇地點。可見這一特點對在孔子學院報名的學習者(包括在校的學生、商人等)在時間，空間上的學習具有很大的靈活性和選擇性。
2)交互性。面對孔子學院的快速發展，我們如何提高教學質量，是主要問題。我們的宗旨是辦一所就要辦好一所，質量是孔子學院的生命線，所以我們要大力提高孔子學院的辦學質量。面對匱乏的師資，欠完善的教材，以及分散在世界各地的學習者，教師和學習者之間如果不能進行有效的溝通和交流將會對教學質量產生很大的影響，勢必會影響孔子學院的繼續發展。現代遠程教育交互性的特點為我們提供了一條解決問題的辦法。在現代電子技術的支持下，現代遠程教育有了突破性進展。20世紀80年代以來，現代遠程教育集成了許多新的技術，如衛星、交互視頻、語音復答機、計算機網絡、電子郵件和WWW技術等，實現了師生間實時或非實時地以文本、圖形、圖像、音頻或視頻等形式進行交互式教學活動，如通過BBS、網絡聊天、E—mail以及電話等進行網絡交互。交互即教師與學生的“對話”或“交流”，它是信息傳播與信息接受者的雙向交流。現代遠程教育的交互性，縮短了遠程教育與“面對面”教育的差距，大大提高了教學質量。師生間如果缺乏交流、缺乏信息反饋，必然導致其教學質量低、效果差。
一、科學發展觀與遠程教育資源建設
科學發展觀堅持以人為本，強調全面、協調、可持續的發展，它提出將國民享有受教育的權利、實現教育公平、促進人的全面發展作為高等教育的根本發展目標。[1]現代遠程教育通過最大程度的教育信息服務來滿足最廣泛的受教育的需求與權益。以人為本的遠程教育資源建設，即是要著眼于通過良好的設計，調動和依靠學習者內在的積極性，使資源服務于學習者個體能力的發展，使其能夠適應激烈社會競爭的、主動的創造者。
遠程教育資源建設首先在宏觀上要堅持社會效益和經濟效益的均衡發展。其次，要建立并形成中國特色的遠程教育資源體系，以特色、精品資源帶動遠程教育資源質量的整體提升。再次，通過對遠程教育系統中的"人"與"物"的關系的科學理解和把握，運用系統原理，將沖突和矛盾轉換為改進的契機、動力與積極的改革結果，實現遠程教育資源規模、質量、效益、管理、理論、實踐等內部因素之間的和諧發展[2]。
二、現代遠程教育資源建設的現實問題
1.缺少有效的甄選與考核機制
遠程教育管理工作由遠程教育歸口單位承擔，而課程主講教師則由教學院系選派的。由于管理體制所限，遠程教育學院對主講教師的專業水平和教學水平都無法進行必要的甄選和考核。對承擔了課題研發任務的主講教師，亦沒有成熟的途徑對其資源內容選取、媒體素材制作等方面的能力進行前期考核和評估。學習資源研發完成后，雖然會由專家組根據評價指標對其進行驗收，但驗收結果難以計入教師工作績效考評，無法產生實質性的獎懲。
另一方面，盡管在資源研發過程中，技術部門通常會通過制定相關的技術標準來對資源組織形式、素材類型等進行規范，但研發人員并非學科專家，在向教師提出此類要求和建議時難以做到科學全面，也容易與教師產生分歧和矛盾。缺少科學的教師甄選、評估機制及其帶來的獎懲結果，無法真正激發教師開展資源研發的熱情，無法真正控制學習資源的質量。
2.教師的資源內容設計相關培訓不足
對于青年教師而言，缺乏教學經驗使其無法真正理解"自主學習"和"培養應用型人才"的含義，導致知識點劃分不合理、缺少過程性的講解，必要的練習不足、電子書式的網絡課程等問題。部分教師即使能夠較好地組織課程內容，也無法確認能否以及應當從何處獲得適宜的教學素材和信息。
然而，目前遠程教育教師的培訓仍僅停留在簡單的培訓會或平臺操作手冊等說明性材料，且培訓內容多關注技術操作而非資源設計。因此，這樣的培訓難以觸及資源設計的根本，僅能使教師懂得"如何制作"而不懂"為什么要做"以及"何時做"的本質問題，培訓難以收獲應有的效果。
三、遠程教育資源建設策略
盡管遠程教育教師在研發遠程教育資源時存在著不足，但只要能夠讓其充分了解遠程教育的特點與規律，他們均能夠設計出好的遠程學習資源來。基于此思路，筆者提出遠程教育資源建設的TEA策略。
1）T（Training）策略
T策略即實施遠程主講教師的資源設計與制作專項培訓。筆者曾就高校教師遠程教學勝任力模型進行相關研究，利用11項通用勝任力及3項崗位序列勝任力來描述遠程主講教師的能力構成[2]。其中，與教育資源內容設計緊密相關的勝任力包括：課程設計、媒體表達與信息素養，如表1 所示。由于勝任力來自崗位需求分析，能最大程度地避免假想的成分，并且勝任力的描述是圍繞可觀察、可測量、可預期的知識、技能和態度展開的。因此，依據上述3項勝任力規定的行為水平，可以迅速地確定相應的培訓內容，并保證該內容與實踐需要的高度契合。
遠程主講教師資源設計專項培訓應至少包含如下主要模塊：第一，遠程教育教學的基本原理與心理學規律；第二，遠程教學設計的基本知識，如成人學習者特征分析、學習內容組織、學習資源選擇與應用、在線學習活動的組織、學習結果評價等；第三，多媒體素材與網絡課程制作的基本知識與技能，如網絡視聽心理基本知識，常見文本、圖形、動畫、視頻等多媒體軟件工具的應用等；第四，面向Internet與移動網絡的信息素養，如網絡教學素材檢索、獲取、加工工具的應用，網絡教學素材及信息評價的基本方法等；第五，所在遠程教育學院的資源建設流程、要求與經驗；第六，國內外特別是類似學科的優秀設計案例。培訓內容的設定須因循資源建設的需求變化，并以其能夠勝任資源建設任務為目標進行動態調整。
2）E（Evaluation）策略
E策略即建立科學高效的遠程教育教師資源研發考核機制。在政策層面上，應與院系教學監管部門的密切聯系，合作建立網絡教學質量管理小組，改革遠程教育教師評估考核制度，將教師資源研發成果作為科研成果納入晉升、選拔程序，將教師組織網絡資源和開展素材制作的情況納入教學績效考核的指標之中。只有如此，才能將資源研發與教師個人的成就價值和經濟收益聯系起來，使其有動力、有目標的持續投入研究熱情。
與此同時，必須解決好評估體系的科學性問題。首先，建立具有權威與公信力的評估指標體系。目前，針對網絡資源與移動資源的評估，國內外已有豐富的資料可供參考，并有多項國際標準出臺，如國外的ADL-SCORM標準，IEEE P1484標準，國內的CELTSC標準、《國家精品課程評審指標（網絡教育）》以及正在由工信部全國信息技術標準化技術委員會組織制定的《電子課本與電子書包標準》等。遠程教育學院應在已有的普適性評估指標的基礎上，將多種媒體建設者、評判者及使用者，特別是教師與學習者納入指標修訂者群體，建立起基于多視角的、符合自身的資源建設需求并具有兼容性、拓展性的資源評估指標體系。
3）A（Application）策略
A策略則是指通過完善資源的應用方式來實現資源的動態擴展和完善。遠程教育資源的設計與研發皆是為其應用服務的。必須通過合理的教學組織、學習評價機制和生動的在線學習活動的開展，不僅促使學習者高效的利用已有的學習資源，更要帶動教師和學習者參與到資源的建設中。例如，利用課程Wiki或博客，要求學習者參與課程資源的提供，并將其作為學習成果考核的重要指標。又如，要求教師將學習者在協作學習中產生的各種過程性數據、案例和學習成果作為新的資源拓展到課程內容之中。再如，通過定期收集學習者應用資源的意見，向教師提出課程資源的更新、維護要求等。簡言之，就是將教育者和受教育者作為泉源，以資源應用作為渠道，為課程資源不斷注入新的活力。
資源研發質量的提高依賴教師的投入，教師研發的熱情則依靠多方面的共同努力。在科學發展觀指導下，通過健全機制、改善培訓和溝通渠道，遠程教育資源建設將會邁上全面、協調的可持續發展之路。
參考文獻
隨著信息化社會的飛速發展，現代教育技術水平的提高與教學媒體設備的不斷普及，現代教育技術已在教學中得到了廣泛地應用。教育技術的推廣應用為提高課堂教學效率、推動基礎教育的新課程改革起到了一定的作用，然而就在廣大教師積極探索運用現代教育技術的過程中，部分教師卻陷入了現代教育技術應用的一些誤區。
一、認為信息技術就是教育技術
目前教師中一種典型的、有失偏頗的看法是，把教育技術和傳統的信息技術等同起來；認為信息技術就是教育技術；認為掌握了信息技術能力就是掌握了教育技術能力。這是一種相當普遍的、很有代表性的看法。今天我們要想真正的把現代教育技術應用到教育教學中，首先必須走出這個誤區。
事實上，信息技術和教育技術二者雖有較密切的聯系，但卻屬于不同的學科，并有各自不同的研究對象和研究范疇。信息技術屬于技術學科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、呈現、變換、傳輸與評價；教育技術則屬于教育學科，其研究對象是有合適技術支持的教學過程與教學資源，研究范疇則是對有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價。
所以說信息技術及其應用只是現代教育技術的一個方面，而不是現代教育技術的全部內容。把信息技術及其應用當作現代教育技術的全部，是一種純技術觀點，在實際應用中，忽視了與教育理論方法的聯系，必將導致事倍功半的結果，嚴重影響了現代教育技術效能的發揮。
二、信息技術手段用的過多、過濫
多媒體課件是現代教育技術在教學中應用最直接的體現最常見的形式。根據教學內容的需要，借助多媒體計算機技術教師開發出合理的教學課件，可以形象、直觀、生動地講授教學內容；學生也可以利用多媒體計算機的交互作用，根據自己的實際情況進行自主學習。
在實際教學中，但凡遇到公開課、示范課，都可以看到多媒體課件的使用。但有時不少課件做得華麗有余而實用不足，特別是沒有體現出該課件對教學效果的促進作用，甚至有時能明顯感覺到是“為課件而課件”。有的教師在上公開課之前還特意向別人請教如何能夠在課程中更多地運用現代媒體和教學課件。在他們看來運用現代教學媒體已然成為了一個包袱，他們被如何能盡量多的運用媒體所困擾。
媒體是教學的輔助工具，并不是現代媒體就是最優媒體、就是萬能媒體，但在針對特定的教學內容存在著一種最適合的媒體，所以媒體的運用首先要遵循適合的原則，充分的發揮信息技術手段之長。我們提倡運用現代教育技術手段，但在運用時應該根據教材內容、學生的認知規律合理、恰當地運用信息技術手段，真正發揮多媒體的輔助教學作用，而不是讓技術來主宰教學。
三、課件的開發與使用教師是主體
在教學過程中，筆者認為不管是說“以學生為主體，以教師為主導”，還是說“主體間性”，實質上都告訴我們教師和學生在學習過程中兩者是缺一不可的關系，但現在把現代教育技術應用于教學的過程中往往容易出現重教師而輕學生的現象。
首先多媒體課件的開發目前基本上是由教師來承擔，而課件的作用對象一一學生是很少參與到其中的。在課件的開發過程中，教師更多的是根據自己對課程內容的理解、對教學環節的設計、對課程整體的規劃來進行的，這就很難把學生的實際情況考慮在內。其次，多媒體課件的使用者也是教師本身。在教學過程中，教師往往會不自覺地按照課件的內容來進行，這就容易使教學過程陷入一種被約定的模式中。當在實際的教學過程中出現學生的反應與教師的預設不相符的情況時，不能很好地解決課堂實際問題，長此以往就會嚴重影響教學質量。
四、教學內容過于復雜、繁多
由于可以運用各種媒體手段提高教學效率，大量的教學內容和信息就可以通過一節課表現出來，這是以前的傳統教學所無法實現的。也正是由于這個原因使部分教師走向了另一個誤區，即在上課時經常運用各種手段給學生展示大量的信息，使圖片、動畫、視頻、影音、投影各種媒體的信息交織在一起。這些信息對學生的分析、理解、接受能力形成了挑戰，甚至有些成績不錯的學生對課程內容也不能全部接受，更何況基礎不好的學生了。太過繁復的導入給學生領會教師意圖造成困難，達不到理想效果。
五、重硬件建設、輕軟件建設
現代教育技術資源一般可分為硬件資源和軟件資源。但在實際中，因為各種多媒體設備和設施是現代教育技術資源的認識已深入人心，所以不少人對硬件設備、設施資源比其承載的教學課件、使用現代教育技術資源的人才等軟件資源更為認同。
在現代教育技術條件裝備建設工作中，因為這類硬件資源以種種比較明顯的方式存在，經費投入結果看得見、摸得著；而軟件資源中的教育軟件業尚處于研究、探索、起步階段，總體水平不高，數量不能滿足需要；軟件資源中的現代教育技術人才培養與使用之間沒有建立激勵機制，在職教師系統培訓需要較大投入和必備條件。在當前社會和各層次學校教育經費投入不太充裕的情況下，客觀上造成了在現代教育技術資源上重硬件建設，輕軟件建設的局面。
一、要合理利用現代化教學手段
一提到現代課堂教學，我們自然會想到計算機、多媒體、互聯網和各種電教手段。作為美術教師，應全面掌握現代教育技術，以適應信息時代教育改革的需要。運用多樣化的電教手段，確實能提高教學效率，這對推動教育現代化、實施素質教育、大面積提高教育質量、培養21世紀接班人具有重要意義。
隨著現代教育技術的發展和素質教育的逐步推進，傳統的授受式美術教學模式的局限性日益明顯，現代教育技術確實給美術欣賞教學帶來了生機和活力，這種融聲音、圖像、文字、動畫、信息于一體的教學技術，彌補了傳統教學方法的不足，有許多教學的重點、難點迎刃而解，但它卻不是萬能的，多媒體教學要講究實效，一切從實際出發。無論它多么先進，評判它的作用應該只有一條，那就是它在實現教學目標中起到了什么作用。
有人認為，不使用現代教育技術的教學，不會是成功的教學，甚至在優質課競賽中，對是否使用現代教育技術而一票否決，這是錯誤的。如果把教學難點比作戰場上的敵人的話，現代“教育技術”便是師生手中的槍。試想，如果我們能用拳頭將敵人消滅的話，那為啥非得使用槍炮呢?教學手段千變萬化，我們不能以此作為評價課堂教學的一個標準。相反，那種因循守舊、在教學中不屑于利用先進的現代教育技術的做法也是錯誤的。
現代教育技術只有適時、適當、適量、實效地使用，才會收到事半功倍的效果。如果把本來可以寫上黑板的板書、本可以直接使用的資料圖片偏偏要編進電腦和認為有了多媒體就可以去掉黑板（白板）、丟掉粉筆(彩筆)的觀點都是不值得提倡的。
二、注重作品內容和形式的欣賞
美術作品的欣賞包括內容和形式兩個方面，對美術作品的欣賞，既向學生傳授了審美知識，又給學生做出了審美示范，所以對美術作品的欣賞應具體到內容和形式上。
美術在很大程度上說，就是那種“只可意會，不可言傳”的東西，僅憑教師口頭傳授，而沒有學生的親自參與和體驗，學生是很難真正理解和掌握的。所以只有教師自身苦下工夫，提高自身專業、文化修養和語言表達能力，做到“能意會，可言傳”，語言準確而言簡意賅，風趣幽默而具有感染力。如在《中國古代山水畫》一課中講到馬遠的《寒江獨釣圖》，教師在講解這幅作品的時候，先從畫面的形式切入：畫面中只有一位老者，獨坐船頭在垂釣，周圍是一大片空白。然后引導學生思考周圍大面積的空白表示什么意思？這幅畫描繪的內容是什么？看了這幅畫你有什么感覺？在學生回答這些問題之后，教師可再進一步引出唐代著名詩人柳宗元的《江雪》這首詩：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”并闡明詩的意境與畫中內容相吻合。但要避免像上語文課那樣在欣賞評述中完全以“文學性解釋”代替美術作品欣賞。如果作品中所涉及的人物、故事情節、詩詞介紹不能和作品的美術語言、形式、風格結合起來，那也不是真正的美術欣賞。另外還應避免把美術欣賞課上成美術史論課而陷入史論的之中，而應欣賞到點子上（即強調作品本身的欣賞），并把握好作品內容和形式兩個要素。
三、尊重學生對作品的看法，注意溝通
尊重學生對作品的看法。常言道：“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。”通過學生自己的觀賞、分析和討論，學生對美術作品必然見智見仁，會產生各種看法或評價。由于學生的經驗、認識能力所限，這些看法也許是十分幼稚的、膚淺的或不全面的，但只要他們是認真的，是真實的感受，教師就應給予尊重和認可。教師可以作一些提示或補充，但絕對不要輕易地將專家或教師的觀點強加于學生。因為，對美術作品的理解本無統一的標準，不像做數、理、化試題，只有一個固定的答案。一定程度上講，對美術作品的欣賞是對作品的再創造，而且隨著年齡的增長和知識的積累，學生自己會慢慢懂得作品真正的內涵。
教師專業化發展是現代教育發展的必然趨勢，也是區分現代教育與傳統教育的重要依據。教師專業發展是指教師在整個專業生涯中，不斷提高自己的專業意識，發掘已有知識和建構新知識并不斷增長專業能力和提高專業水平的過程。眾所周知，農村教師的專業發展問題已成為制約我國教育均衡發展的瓶頸。我有幸參加這次的中級教育技術能力培訓，讓我更加體會到農村教師專業發展的必要性。
一、農村教師當前存在的問題
這次參加的中級教育技術能力培訓時，其中要完成的作業，如，主題單元規劃、設計研究性學習方案等，很多教師都是云里霧里的，讓我看到了農村教師專業成長上的薄弱。
農村教師在專業成長的道路上，肩上和心上都壓著沉重的負擔。一般一個星期都至少有12節課，由于缺編經常要跨學科、跨年段。農村留守兒童比較多，經常還得去家訪。工作量大，地位低，工資低。我們還發現農村教師的收入還不如農民。由于地處農村，各種信息閉塞，農村教師學習機會較少，很多教師認為，只要把課上好，就是盡到了教師的責任了。許多教師教育觀念陳舊、創新意識欠缺、研究能力不強、教學方法和手段落后。
二、農村教師專業化發展的幾點看法
我結合自己這幾年在農村的親身經歷，談談對農村教師專業發展的看法。
1.適當地提高教師的待遇。現在物價的上漲趨勢可謂是如“雨后的春筍”，而工資就如“正常人的體溫”一樣，所以，國家應該加大對農村義務教育階段繼續實行財政的力度。雖然教師法頒布已有17年，教師的地位可以說有了很大的提高，但與教師的職業期待還是有很大的差距，教師的工資水平、工作環境、社會地位遠遠低于其他職業，因此，應該從物質和精神方面提高教師的職業地位。
隨著信息技術的發展和普及，現代教育呈現出信息化、現代化的發展趨勢。由于信息社會的高度發展，為了適應信息化社會對創新人才的要求就必須對教育方式以及教育方法的改革，將信息技術的現代化教育方法引入教育教學中去，必然能夠推動教育的現代化發展，使教育的科學化推進科學化的教育。將現代化的教學方法與電氣工程及其自動化專業教育結合起來，是電氣工程及其自動化專業教育的發展方向，也是電氣工程及其自動化專業教育發展的重要內容。如何以現代化教學方法帶動電氣工程及其自動化專業教育的發展，筆者主要從以下幾方面談談自己的看法。
一、完善電氣工程及其自動化專業教育的現代教育設施
要以現代化教學方法帶動電氣工程及其自動化專業教育的發展，首先要完善各類現代教育設施，要使教師和學生有一個用于專業教學相關信息存貯、處理和傳遞的信息環境。在完善現代教育設施方面，要加強多媒體課室、CAI教室、網絡教室、校園網、教育城域網、各級資源中心等的硬件建設。要以現代化教學方法帶動電氣工程及其自動化專業教育的發展，一方面要在電氣工程及其自動化專業教育的現代化教育設施上加大投入，完善電氣工程及其自動化專業教育的現代教育設施，另一方面也需要全體專業師生加強電氣工程及其自動化專業教育的現代化教育設施的應用，使電氣工程及其自動化專業教育的現代化教育設施得到充分的利用，從而實現電氣工程及其自動化專業教育的現代化發展。
二、電氣工程及其自動化專業教育的現代教育技術應用模式多樣化
要以現代化教學方法帶動電氣工程及其自動化專業教育的發展，需要促進電氣工程及其自動化專業教育的現代教育技術應用模式多樣化。在電氣工程及其自動化專業教育的現代教育技術應用模式中，主要有基于計算機媒體技術的多媒體教學形式、基于衛星通信技術的遠距離教學形式、基于Internet及其他網絡技術的網絡教學形式、基于計算機仿真技術的“虛擬現實”教學形式。基于計算機媒體技術的多媒體教學形式，主要采用的技術手段有幻燈片、投影儀、錄像、CAI課件、軟件開發實驗室等，例如，在教授電力系統結構時，利用多媒體教學形式，將電力系統的結構、系統運行、系統變化以及理論模型等通過圖象影片、動畫、影片等形式展現出來，可以使學生對電氣工程及其自動化專業的電力系統結構有深刻的理解和認識。基于Internet及其他網絡技術的網絡教學形式，主要是用互聯網、局域網等網絡技術，使師生實現資源共享以及相互互動，從而提高知識獲取速度能力的整體提升。如，在教授模擬電子技術基礎時，可以利用網絡技術對模擬電子技術的文獻資料進行收集整理，然后通過專題討論、個別輔導等方式，使學生加強對模擬電子技術基礎的深入了解，同時也增進了師生之間以及生生之間的情感交流，使電氣工程及其自動化專業的模擬電子技術基礎教學達到快速、優質、高效的目的。基于衛星通信技術的遠距離教學形式，能實現遠程教育，使師生、生生之間隨時隨地地開展電氣工程及其自動化專業教育。基于計算機仿真技術的“虛擬現實”教學形式，可以使抽象的理論知識具體化，提高學生對專業課的積極性。
三、加強電氣工程及其自動化專業教師現代教育技術培訓
要以現代化教學方法帶動電氣工程及其自動化專業教育的發展，關鍵在于要有一批掌握電氣工程及其自動化專業現代化教學方法的教師隊伍。作為電氣工程及其自動化專業教師，一方面要積極轉變教育教學的傳統觀念，使傳統教育教學觀念向現代化教育教學觀念轉變；另一方面要提高電氣工程及其自動化專業教師對現代化教學方法的應用水平。教師可以通過高電氣工程及其自動化的相關企業進行實地參觀考察，了解電氣工程及其自動化時下流行技術手段，了解行業發展動向，以便及時對教育教學進行調整，同時教師要積極參加電氣工程及其自動化專業現代化教學的科學研討會以及相關教學技術的培訓，提高職業素養，推動現代化教學方法對電氣工程及其自動化專業教育發展的帶動作用。
以現代化教學方法帶動電氣工程及其自動化專業教育的發展，是電氣工程及其自動化專業教育發展的重要內容，也是電氣工程及其自動化專業教育的重要發展趨勢。作為一線教師，要主動提高自身專業素養和教育教學水平，充分利用現代化教學方法，推動電氣工程及其自動化專業教育的發展。
參考文獻：
[1]徐道榮.材料成型及控制工程專業教學內容與課程體系的改革與實踐[J].大學教育科學：社會科學版，2003（03）：47-49.
將理論融化到實踐過程中
作為一座在現代教育技術研究方面有多年經驗積累的老校，我們深知：現代教育技術研究的內涵不是簡單的技術應用，而是用現代教育理論指導教育實踐（含教師教育、學生發展等多方面），用現代教育理論指導校本研修必然是現代教育技術應用研究的一個新領域，需要我們去實踐。
同時，經過新課改三年的洗禮，我們已經學會不再把理論奉若神明，讓理論凌駕于實踐之上，為理論扭曲實踐。而是把理論“請進來”――融會到校本研修實踐過程之中，從理論中“走出去”――將理論與傳統教研方式中的“四課”結合，形成本地特色的經驗，從而形成自己的現代教育技術研究實踐智慧。
以“開放”與“融合”的觀念活用理論，找到教師發展理論與現代教育理論的契合點，用于指導實踐，使理論貫穿于行動中，成為行動的靈魂。
用技術支持學習與研究
在我們的實踐中，現代教育技術的支持無時不在，但它與實踐自然融合，沒有生搬硬套的、“為技術而技術”的現象。其最鮮明的特色是以現代教育技術支持教師的“學”和“研”，支持關于教育實踐智慧生成這樣的復雜學習，支持教師高級思維水平的發展，支持高階能力的形成。我們用如上所示框架圖來表示教師教育中“用技術學”的新模式。
轉變傳統教育思想，確立現代教育觀念，是教育現代化的前提和保證。隨著計算機網絡向寬帶、高速、廣域、多媒體方向迅速發展，教育信息化作為一種全新、高效的現代化教育手段正在得到廣泛的運用，它使教育的時空界限不斷拓寬，已成為教育改革和發展的強大動力。近幾年來，縣城一些學校充分運用教育信息化平臺，提升教育現代化水平，以現代教育設備建設為基礎，以管理和應用為抓手，注重培養學生實踐和創新能力，積極推進教育信息化，全面推進素質教育。
要切實加強農村現代教育技術專用教室、設備的管理
1.完善計算機、語音室、多媒體投影教室、遠程教育、實驗室等專用教室和設備的管理使用制度，將責任落實到人，做到專人負責和專項使用，注重制度落實、規范管理。
2.增強愛護設備的意識。做好每學期的賬物盤點工作，確保設備不流失；做好日常維護工作，保持專用教室環境整潔、設備一塵不染；做好“四防”工作，確保各專用教室、設備的正常使用，更好地為教育教學服務。
要真正加強農村學校教師的信息技術應用能力的培訓
目前，大多數農村學校對教師的信息技術培訓力度還不夠，教師應用現代教育手段的能力還很低。學校應將教師信息技術培訓工作納入校本培訓，并作為主要部分，由分管校長親自抓。學校應將信息技術培訓工作納入學校的日常管理，有培訓方案和安排，有制度的保證，分批分階段分目標培訓，加大培訓力度，讓廣大教師尤其是中青年教師，盡快掌握現代教育技術手段。
